小学语文课堂中如何有效地激励学生

小学语文课堂中如何有效地激励学生
小学语文课堂中如何有效地激励学生

小学语文课堂中如何有效地激励学生

“激励”指的是调动、激发人(学生)的积极性、主动性和创造性。它是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征,所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的行为导向。激励方法无疑也是教学工作中行之有效的科学方法。教学是以“学生”为主体的工作,处于教学主导地位的教师的首要任务是要顺应学生的心理发展规律,施以不同的激励方法,激发起学生自主探究的潜在积极性,增强教学的源动力,焕发学生“愤、悱”的精神状态,使“要我学”的被动行为转变为“我要学”的自觉行为,以达到提高教学质量之目的。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。在课堂中,激励的意义还在于它是一种引导、教育和管理,是从主体(学生)的需要出发,把这种主管需要和社会的客观要求统一起来,熔铸出一种奋发向上的人格品质。所以教师对课堂激励机制的追求,不仅仅是为了完成教学任务,更关系到学生整体素质的优化。我们在课堂中怎样激励学生呢?

一、注重激励学生质疑解疑

学起于思,思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考,去探索。心理学研究表明:疑,最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时,教师热情地鼓励学生质疑解疑,是培养学生思维能力,提高他们学习主动性的有效途径,有利于增强学生自主学习的能力。如教《草船借

小学语文有效课堂教学研究

小学语文有效课堂教学研究 在新课标理念的指导下,我们正在推行的语文教学改革对今后的语文教学必将产生深远的影响。我认为广大一线教师需要重新学习新的教学思想,摒弃传统的语文教学模式中不科学的教学方法,加快角色转变,改善教学方法,提升学生学习兴趣和课堂效率,进行因材施教,努力培养学生独立自主、积极主动的学习习惯,努力为学生创造一个自主、健康的发展空间,全面改善当前语文教学现状。 标签:小学语文;新课改;教学改革 新的课程标准提出了三维教学目标。为更好地落实过程与方法目标,我认为广大一线教师要尽快转变角色,改变教师教和学生学的方式,改变教学模式和教学理念,关注学生的全面发展。教师不仅要当学生的良师,更要当好学生的益友,了解自己的学生,因材施教、使用科学的教学方法,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,真正做到让学生轻松学语文。 一、创环境,造氛围,课堂不再是一塘死水 在新课标理念的指导下,需要创造和谐愉快的师生关系,教师要从以往传统的传授者变为学生的良师益友、教学的组织者和参与者、教学活动的引导者,与学生一同建立民主和谐的氛围,使学生积极主动参与到教学活动中来。例如,在《再见了,亲人》一课的教学中,教学重点是理解中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。按照以往的教学思路,教师都是将课文中的重点难点直接告诉学生,但在新课标理念指导下的教学中,教师可以设计这样的问题:“为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”?你从哪个角度感悟到中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊?”这个问题有效地引导了学生从不同角度、不同侧面来分析中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊,为学生的思考指明了方向。这样既帮助学生寻找到了思考的角度,避免了盲目思考,又给了学生一个自己思考寻找正确答案的机会,锻炼了学生独立思考、总结概括的能力,同时在思考的过程中,学生们能自然而然地发挥想象力。因此,采用引导的教学方法,还能增加课堂乐趣,提高学生主动学习的积极性。 二、读学生,品教材,教学有的放矢 在一个班级里,学生的成绩总是不那么平衡的,有的学生,老师点一点,他就能理解,有的学生,老师手把手地教,他也不会,这就要求教师对待不同的学生,做到因材施教。教师要做到因材施教,第一步就是了解自己学生的个性、特长和不足,对待不同类型的学生要有与之相适应的方法。第二步是学会倾听,给学生表达自己的空间,从中发现问题并学会解决问题。 三、多鼓励,重启发,点燃兴趣火花 爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思考和质疑往往是紧密相连的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点。例如,在讲解《两

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性 【摘要】在新课程背景下,如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信,并激发其在发展动力,促进学生以积极的心态投入学习,实现课堂教学中师生真情的交融,使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力,使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界,是我们开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。 【关键词】小学语文课堂评价有效性 课堂评价是课程改革的核心教育理念之一,它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导地位,促进学生主动学习的有效手段。那么,语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长,才能真正实现评价的有效性呢?下面我就结合自己的语文教学实践,浅谈自己的几点看法。 一、评价的语言要艺术化,活跃课堂 1、评价的语言要幽默。 机智、诙谐的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂教学妙趣横生,充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中,有这样一个环节,我很受启发。有位老师在教学《美丽的小兴安岭》时,教师让学生朗读一段写树木“葱葱郁郁”的文字,一个学生用

非常平直、响亮的声音大声朗读,于是那位老师微笑着悄悄地对该生说:“噢,你这样读,森林里的小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默,同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况:有些不注意听讲,或接受能力较差的学生回答问题时,喜欢重复别人的答案,于是我会说“你认为这很重要,要强调一下,对吗?”孩子们会开心一笑,继而集中了注意力。在小组讨论中,对表现好的小组,我常借用广告词“你们真是黄金搭档”…… 2、评价的语言要生动。 课堂评价要注意语言的生动形象,使评价更富感染力。如在学生取得成功时:“你真是火眼金睛,把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时:“真好,你们真有一双发现的眼睛,又找到了一处,还有没有?”在学生缺乏信心时:“老师相信你们,你们一定做得很好。”这一句句动情的话语,似春风如春雨,催开了学生心灵的花朵,学生在课堂上,经常会发现学生新奇的创意和意外的回答,教师需要花些时间耐心地倾听和询问,作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价,缓解了课堂气氛,保护了学生的自尊心,起到了良好的作用。 所以说:“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。”如果想让语文课堂激情飞扬,那就恰当运用评价语吧!让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长。 二、评价的形式要多样化,有效激励 评价既要发挥出教师的主导作用,更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此,要让评价发挥出它

浅谈小学语文有效教学策略

浅谈语文有效教学策略 语文有效教学是一个理念问题,也是一个实践问题,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如其人;人即是课,课即是人”。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标,认真掌握语文教学规律,努力提高语文课堂教学效果。语文教学要实现三维目标:即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。掌握四个环节: 一、精心备课 积极投入“个人自备、集体议课、上课听课、反思修改”的备课流程,从以下四个方面做起,提高备课的有效性: (一)强调教学目标的全面性。 (二)突出教学资源的开发。 1、教材资源。 2、生活资源。 3、网络资源。 (三)注重教学问题的预设和生成。 (四)精心设计课堂训练。根据教学目标和内容,设计语言训练环节,在“新”、“趣”、“实”上下功夫。 (五)勤于说课 二、理性授课 语文学习, 需要给予学生人文关怀, 但不是通过花哨的形式来实现, 而应渗透在语言文字的学习过程中。我平时在操作过程中经常运用这四种策略: (一)扣读导悟, 读中见悟。 (二)实实在在地从语言文字入手。 (三)构建自主、合作、探究的有效教学模式 我的教学实践过程中用的比较多的是以下三种形式: 1、实践感情--活动性学习。 2、自主探索--探究性学习。 3、合作交流--互动性学习。 以上教学,是以生为本,立足于他们的个性特点,让学生用自己喜欢的方式学习。体现了对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,让学生真正动起来,形成主动、互动的热烈氛围。 (四)合理运用多媒体手段。 使用多媒体辅助教学,立体式刺激学生多种感官与认知活动,足以引发学生的学习兴趣,激起其求知欲、表现欲,调动其积极性、主动性和创造性,从而使学生主动学习,激发其审美能力、观察能力、想像能力和创新能力。 (五)重文本的拓展 三、精致作业 根据学生具体情况确定作业内容和作业量。 1、基础C层学生常布置书写生字、新词,及时布置字词复习类作业,弥补字词掌握的缺陷,提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业,如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分,鼓励完成。 2、基础B层学生,在巩固生字、新词的同时,通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度,布置和课时相关的练习并要求学生能按时完

小学语文课堂有效提问方式方法

小学语文阅读教学中有效提问的方法研究提问是一种古老而又重要的教学方法,希腊着名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心,通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题,让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中,提问仍是教学的关键,教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象,不仅让学生体会到表达自己的成功感,也对自己的思维予以反思。 小学语文中阅读时一个很重要的环节,尤其是到了高年级之后,阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。如何才能提高学生的阅读水平和阅读能力呢?其中一个很重要的问题就是:在阅读教学这个环节中我们教师如何去设计问题,然后让学生能够根据你所提的问题去进行阅读。 在教学中几乎每一位教师都会用到提问这种教学方法。即教师针对自己的教学目的和教学任务,向学生提出一些问题,要求学生略加思考后回答这中教学方法。那么问题提得是否符合学生的要求,是否拔高了或者简单了等等都会影响到学生的发挥。也就是问题的有效性将直接影响学生的思考和教师的课堂效果,同时这还是一个老师教学水平的体现。所以,对于问题的有效性就显得非常重要,怎样才能使有效的提问呢?那是需要一定的方法和技巧的。 一、设置有价值的问题 教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向,绝大多数情况下,教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题,学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题,而且能够在探究问题的过程中,沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标,从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有

逻辑性的系列问题。提问是否有效要根据所提问题的价值来判断。如果一个问题设置的时候就没有价值那它有没有效就没有再讨论的意义了。 1、设问要具有超越性 我们在平时的教学中会发现这样一种情况就是老师所提的问题,学生不用思考就能够回答出让老师满意的答案来,而且还是异口同声的。是不是真的是学生已经学好了呢?肯定不是。我们注意听,仔细去看就知道老实所设的问题只是让学生复述课本上的内容,只要是有书的学生他们都能够从书上找到老师所想要的答案,所以说这跟学生的思维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提问时提出来之后,需要我们的学生进行思考之后才能回答出来的。当然也不是说学生思考几十分钟甚至几天,而是“跳一跳,够得着”这一种情况。 2、设置开放性的问题 学生对于问题的回答是否具有自己的思考在里面,以及是否具有自己个性化的理解和表述很重要一点,那就是看教师设置了一个怎么样的问题。我们知道问题通常有两种,一种就是开放式问题,另一种就是封闭式问题。顾名思义,开放式问题的答案就不唯一需要加入答者自己的理解,而封闭式问题答案就只能是“是”或者“不是”。我们知道对于语文教学而言需要的是我们读者一个个性化的阅读,需要的是读者的感悟和体会。既然是个性化阅读,是读者的感悟和体会,那么那就不是简单的一个“是”或者一个“不是”能够说清楚的。需要的答者自己的一个阐述。所以在阅读教学中提问要有效,就应该设置开放性的问题。 3、逻辑性的设问 语文的阅读教学除了要培养学生的语感以外还有一个很重要的意义那就是语言思维的训练。而对于一个人来讲他的思维就体现在他的逻辑性上。在语文的阅读教学中,要使学生的思维得到锻炼,就必须要设置具有逻辑性的问题。教师在设置问题是要具有牵一发而动全

如何在英语课堂上激励学生

如何在英语课堂上激励学生 教育有一条原则,那就是教会学生学会做人,学会生存。对一个人的一生来说,他可以是贫穷的,也可以是一个文盲,但他不能不懂得做人最起码的道理,他应该享有健康快乐。而让孩子心理能够健康成长,传统的说教越来越困难。素质教育要求全面评价学生的认识、能力、态度和情感,使学生能健康成长,快乐成长。而激励性评价在英语课堂中起着至关重要的作用,在英语课堂上适当、合理、及时地使用激励性评价能使学生快乐的求知,有个性的发展,从而健康快乐的成长。 一、激励可以增强学生的自信 自信,无论对学生的学习,还是对学生一生的发展都非常重要。作为教师,应最大限度地培养和保护学生的自信心。 一次选英语课代表,我发给每位学生一张推荐表,让他们把推荐的人名写在推荐表上。看完后,我发现少了一张。我环视全班,却发现贾宝媛同学已将推荐表折成一个小方块了。我轻轻地对她说:“能把你推荐的名单给老师看看吗?”她怯怯地把它递给了我。当我打开它时,看到她推荐的人正是她自己。“对不起,老师,我不应该选我自己。”原本声音就低的她,此时声音就更低了。我微笑着对她说:“能不能大点声说一说,你为什么不应该选你自己呢?”她的声音稍有提高:“老师,我非常喜欢英语!我更想当英语科代表。可您说过英语是说出来的,而我又不善于口语表达,所以我……我不应该选我自己。”我轻轻地拍了拍她的肩,示意让她坐下。我对全班同学说:“我们班共有46名,可是居然有21名同学推荐的都是贾宝媛同学,这足以说明我们信任她。”随后又大声地说:“贾宝媛同学,你能选你自己,这是你自信的表现,我们大家都为你高兴。同学们请记住:自信是成功的一半,只有相信自己行,你才行。贾宝媛,祝贺你当选为英语科代表。你读英语的声音正如你的名字,就像百灵鸟在歌唱。至于你的口语,我们希望每天都能听到你的歌唱。教师也相信你一定能做一名优秀的英语科代表。” 在以后的学习中,我或在她的英语本上写上几句激励的话,或课下与她交谈几句,或为她创造口语表达的机会,使她的口语表达水平日益提高。 二、激励可以激发学生的求知欲 教师是学生成长的引导者,学生发展的领路人,而要快乐地学习,体会学习的快乐,主动探求新知就要激发起学生的求知欲。 在学习Nembers 1-12时,我并没有教条地让学生死记单词,而是激励他们自己探索,自己想办法。 当学生初步了解了one—eight 几个单词后,我问:“同学们,你认为用什么方法记这些单词既简单又快?”一个孩子说:“老师,咱们数粉笔吧!”于是我们开始用英文数字数粉笔。练了几遍之后,我发现学生的热情有所降低。于是,我又充满激情地说:“哪位同学还有更好的方法?”热情高涨的同学们说:“老师,咱们伸手指数数!”于是,我随全班学生一起伸出手指数数。数着数着,一个学生又高高地举起了小手,迫不及待地说:“老师,数eight 时,你可以把手反过来,要不然你太累了!”我的心中立刻涌起一股暖流,它在我的心里久久荡漾……可见,学生的求知欲被激发起来后,他们就会主动的探求新知,快乐的接受新知,并且学会的知识不易忘记。 三、激励可以调动学生的积极性 学习要“学以致用”,而英语是一门语言,英语的学习更是如此。我们要激励学生敢于开口说英语,在生活中说英语,用英语。为此,每节课,我都花五分钟时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下:邀请两三个学生一起,表演他们课前已编排好的短剧,

对小学语文课堂评价的现状分析与有效对策

对小学语文课堂评价的现状分析与有效对策 课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能,使课堂更具有生命的活力。新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,重视评价的激励与改进功能。 一、当前语文课堂评价缺失现状 从目前的课堂评价现状看,我们只是机械地理解了新课程的评价,只学会了新课程评价观的“形”,而没有领会其“神”。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥,课堂评价甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬,不合时机和不分对象的程式化评价现象等等,造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。 (一)表扬泛滥,语言空泛 或许是出于对学生发言的尊重,每当学生答对了问题,我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝,一味地为学生叫好。诚然,学生确实需要沐浴赏识的雨露,一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是,物极必反,学生总是轻而易举地得到奖励,对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。面对同样的表扬,其快乐程度下降,更达不到应有的激励效果。 (二)含糊不清,偏离文本 一位教师在教学《穷人》一课时,大家围绕一个同学提出的问题进行了讨论:“文中写道:这一天到十二点(夜里)左右了,桑娜仍然没有睡觉,为什么说睡觉还早呢?”一学生不假思索地说:“她身体有病,不能早睡或习惯很晚睡,所以……”老师说:“好。”示意该生坐下。接着让其他学生继续发言,老师也没有给予单独的评价。最后,老师说:“大家说得都很好,讨论就到这里。”他好在哪里呢?根本没有说清楚,十分含糊,结果弄得学生无所适从。殊不知,这样一味地赏识,会使学生的价值观扭曲。 (三)流于形式,主体单一 现在许多语文课堂评价主体单一,几乎是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务,学生处于被动的地位没有得到真正改变,课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见,评价主体多元化未能得到普遍落实。这是因为一方面受考试评价制度的影响,另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。 二、语文教学中有效课堂评价的对策 如何真正把握新课程评价的精髓,发挥课堂评价促进学生發展的功能,引导

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要:无论在什么学段,阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,提高阅读能力的重要环节,提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效?本文结合教学实践,从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字:小学语文阅读教学有效策略 不可否认,实施新课程以来,我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了,气氛比过去活跃了。然而,在新课程实施中,我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题,例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹,使阅读教学犹如空中楼阁,不能根据教学的要求和学生的实际求真务实,不能做到合理高效。因此,我根据小学生的心理发展特点,结合自己的语文教学实践,就如何使小学语文阅读教学行之有效,从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云:“凡事预则立,不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课,学生上课更要备学,在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力,为课堂教学扫清障碍,做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行: (一)重视课前预习,从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科,无论什么学段,预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用,是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识,初步感知新教材,为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中,由于课堂时间有限,有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候,我们会看到,学生才初读了一遍课文,生字词语还没解决,教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句,印象最深的是什么,就开始让学生谈体会、说感悟。看起来,好像教学效率很高,节奏很快,其实不然,这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲,书不读熟不可讲。”

如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性

如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说:“要让每一个人都抬起头来走路。” 怎样才能让孩子抬起头来走路呢?要让学生充满自信,怎样才能让学生充满自信呢?教师要在具体的教学过程中,要科学规范自己的教学语言,而且这些语言要充满鼓励性,如促进成功:你想得真好!为大家开了一个好头!你真聪明,想得又快又好!帮其成功:你的想法挺好,能把想法说清楚吗?你理解对了,要是声音再大些就更好了。盼其成功:别着急再想想,你会想起来的。别灰心,下次还有机会,咱们再争取等等。多发现学生身上的闪光点,少用慎用批评语言。心理学研究表明,对学生优点和长处的肯定与赞美,可以使学生获得心理上的满足,从而产生放松、愉悦的心理状态,而学生只有在这样的状态下才能高效地进行学习,才能保持积极的进取心和强烈的荣誉感。现在,很多教师不再吝啬自己的表扬与鼓励,教育过程也不是填鸭式教学,摧毁学生自信心的过程。那么,应该怎样恰如其分地使用激励性语言,激发学生学习的积极性呢?我从以下几个方面努力: 1 给予学生平等的待遇 小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜“受宠若惊”之余,对学习充满了兴趣。他们一定会抓住机会,好好地表现一番。如:在教《自相矛盾》这篇课文前,先用征求的目光巡视了一下全班同学,诚恳地说:“老师要读课文了,你们对老师有什么建议和要求吗?”孩子们稍加思索,大胆地说道:“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要有感情。”……老师读完后,学生纷纷举起了手,“老师读得很好,很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。我还没有听清楚。”教师对学生点点头,微笑着说:“谢谢同学们,我再读的时候一定注意。”“老师将卖矛者的夸耀的语气读出来了。”“我听出最后卖矛人的无地自容,但最后部分读时再缓慢一点就好了。”教师在倾听学生评议时,故意设难:这里

浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂

浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂 xxxxx小学:xxx 内容摘要: 随着课程改革的不断深入,努力构建高效课堂,成为深化课程改革的必然。优质高效的语文课堂教学是一个过程,也是一种理念,我们必须立足于学生,以人为本。潜心读文本;精心巧设计;灵活用方法:为学生创设宽松的学习氛围,在教学中落实小组合作学习,激发学生的思考欲望,教师要加强对课堂节奏的把握和管理,根据自己的实际优势,争创个性化的教风,以趣结尾,余音缭绕。让学生积极参与语文学习,实现有效的、多向的、高质量的互动,从而达到构建高效课堂这一最终目标。 关键词: 构建语文教学高效课堂潜心精心灵活 怎样让学生更好的学好语文,是每个教育工作者的责任和不断思考的问题。课堂教学是一种教师与学生共同参与的互动性活动,更是一门艺术。在当今倡导的新课程改革下,小学语文课堂教学究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式呢?如何才能达到资源的优化配置?我从以下几个方面,谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识: 一、“潜心读文本”——构建高效课堂的前提 《语文课程标准》明确地提出了语文教学的三维结构——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢?语

文教学中所说的“文本”指的就是教材,即课文。课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天,许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上,而文本被抛在了一边,上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下,这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远,作为语文老师,首当应以一个学习者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本,方可引导学生正确解读文本,让学生在教师正确的引导下,主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课,他们的课堂没有华丽,只有朴实;没有太多精美的课件,只有书本与粉笔,而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中,随着教者在课堂上的引导,或喜或悲或乐或怒,仿佛置身的不是课堂,而是走进了文本,自己就是文本中的角色。试想,如果教者自己没有对文本很深刻的领会,又如何能使听者走进文本呢?文本有大美而不言,只有用心与文本对话,才能重拾文本的美丽。主要有以下几点: (一)要正确解读文本。 正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年级段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精髓提

(完整版)小学语文课堂有效提问研究(开题报告)

《小学语文课堂有效提问研究》开题报告 许口小学王道往 一、问题的提出 1、背景 小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话,提问作为实现师生互动的重要手段,是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中,课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问,尤其是课堂的有效提问,是改进课堂教学,提高课堂教学效益的需要;也是贯彻新课程理念,推进新课程实施的需要。 2、现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动,它是课堂教学经常采用的一种教学形式,是课堂教学中的“常规武器”,也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中,提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。究其原因,与学生对课文的自学得不到落实,教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际,盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化,导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。 3、地位 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分,它在教学中不但使用广泛,为过去和现代的教师所应用,而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中,由教师发问学生回答而引起的课堂学习,是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师,能将一堂课变得轻松自如,将学生引向知识、能力、觉悟的目标,为学生创造展示自己聪明才智的机会,它对教师驾驭课堂教学,调动学生学习积极性,起着十分重要的作用。 关于课堂提问,国内外有丰富而深入的研究,这些研究取得了不少的成果,有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说,对课堂提问的理解还有失偏颇,运用起来大多满足于为问而问,不管实效。由此,我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略,使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂,促进课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答;有人则认为师问和生问都是课堂提问形式;而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问(多指教师对学生)”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是:课堂提问是在课堂环境中,教师向学生所提出的问题。 2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有整体性、启发性、层次性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的理论依据 1、“启发式”的教育理论

班主任如何激励学生

班主任如何激励学生 学校教育的主要阵地是课堂教学,它是师生间双向交流的过程。往往一句表扬的话语,一个亲切的眼神,一个关爱的动作,都会给学生留下深刻的印象,甚至会发生心灵的撞击,从而起到激励的作用。何谓激励?激励就是激发学生的思想、情感行为,给以动力并唤起渴望。作为一名教师,如果能对学生适时、有效地实施激励,将会收到意想不到的效果。 一是兴趣激励。 学习兴趣是学生追求知识、探索真理的情绪性意向活动。作为班主任,平时首先要注重深入学生,并和学生打成一片,了解学生的兴趣爱好,关注喜怒哀乐等情绪的变化,处处关心学生、爱护学生,让学生保持愉悦的学习心理。学生在学习过程中如果心情舒畅,对学习的内容很感兴趣,那么,他的思维将处在积极的活跃状态,很容易理解、消化所学内容,学习起来轻松自如,学习效率就会提高,从而就能获得成就感。因此在教学中要强调学生的主体作用,让学生真正做学习的主人。 二是情感激励。 学生需要爱,弱势群体更需要老师多给一点爱。而这诚挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴、关怀和倾听。在学习生活中,遇到如下情况学生更需要班主任亲切、真诚的问候:学生思考有疙瘩时,学生之间产生矛盾时,学生遇到困难时,班级某种不良风气抬头时,学生受到挫折、犯错误时……每当这时,我总是第一个主动接近他们,真心实意地促膝交流,像朋友一样倾听他们的心声,了解他们的内心世界,逐渐释放他们的心理压力,随时随地同他们心理换位,想其所想,再晓之以理、导之以行,使自己真正成为学生们学习生活中的良师益友。 三是教法激励。 教学有法,教无定法。要不断改变教学手段,推出更适应当代中学生心理特点的教学方法。比如:传统的启发式教学法;全方位开放式教学法,即“情境设疑——引导看书——探究发现——组织讨论——精讲析疑——总结测试”;“三问”教学法,即学生提问学生答、学生提问老师答、老师提问学生答;对理论性较强的课也可采用归纳演绎法等。这样,可激励学生始终处于积极求知的状态。 四是学法激励。 授人以鱼,不如授人以渔。要教会学生怎样学习,使学生有适应自己的一套科学的学习方法。首先,指导学生科学地阅读,理清教材的基本内容、思路,注意重、难、疑点以及理论与实际的结合点和知识之间的关节点,教师要起到导读、导思的作用;其次,指导学生正确整理知识,准确地把握每一节课的知识体系,理清脉络,找到线索,发现规律,把形似孤立的概念、原理进行归纳整理,使之系统化、条理化,让每一位学生都能积极地去思考、发现问题,从而培养解决问题的能力。 言传身教,洞察秋毫。多引导,少惩罚。站在孩子的角度想问题,用对孩子的爱心温暖孩子 班主任是学校与学生之间的中枢点,学校对学生的管理和引领主要通过班主任来具体实施。每位教师对于班主任工作的重要性都应提高认识,区别它与其他教育教学工作的异同之处,采取正确的态度对待。在新一轮的课程改革背景之下,又该如何做好这项工作呢? 一做好班主任,强化职责意识

小学语文高效课堂论文小学语文高效课堂探究

小学语文高效课堂探究 要想打造高效的语文课堂,就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解,教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。我们由此得出结论,只有学生学到了,学好了才是有效的教学,课堂教学必定要以生为本,以学为本,课堂教学所有的一切都是为学生服务的。 那么,我们在实施高效的课堂教学打造高效的过程中应该做些什么呢?我认为至少做好以下几点:一、学习目标要设定准确 学习目标的定位,就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时,既要考虑班内差生的接受能力,又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差,造成两级分离。所以,学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,学习目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。 二、自主学习互动展示环节设计要合理 就语文课来说,自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学,让学生自主读课文,让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文,让学生理解课文语言。第二导学,让学生品评课文语言,在老师辅导下学生进行综合训练,学会运用语言。 在这个环节中,学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位,教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰,充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。 三、课堂展示要精当 课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维、调动学生的主动性,集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过自己独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题解决问题的能力,还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终,直接体验着学生自学成败。当学生展示时,杜绝形式主义的问答,学生答案与老师的答案不一致时,教师不引导,不点拨,让学生再答,直到山穷水尽还是解决不了。这时,教师必须细细揣摩,绝不能袖手旁观,要“点”“导”,要点到有用之处,导到学生心里去,拨出水平来,才能更好的促进我们的教学,利于学生的发展。教师在课堂中,只有通过“点”“导”的技巧与艺术,才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考,使更多的学生得到展示的机会,并激励学生自己提出问题,对答案置疑辨析。 四、教学活动调控要灵活 教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上,我们不是倍受关注的亮点,应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师,学生与教材内容的距离,使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维,增加学生的想象力。 另外,教师要“照顾好”每个学生,使人人都有“成就感”。在课堂中,我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发,使他们均有“成就感”。比如背诵课文,可让优等生、中等生背诵并理解运用,而对于后进后,只要求他们读熟就可以了,教师还要适时鼓励,使每个学生都有冲劲。 总之,高效的语文课堂教学是一个过程,也是一种理念,我们必须立足于学生,让学生积极参与学习语文,实现有效的、多向的、高质量的互动,从而达到这一最终目标。

浅谈小学语文课堂有效反馈

浅谈小学语文课堂有效反馈 课堂反馈是指在课堂教学时个体间、整体与个体间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程,是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。然而,教师在实际课堂中对反馈的认识和实际应用还有许多不尽如人意的地方,因此,我们必须在教学实践中研究有效的课堂反馈,使教学处于最佳状态,以提高课堂效率。 一、要把反馈集中于大问题的解决过程中 小学语文教材是由一篇篇文质兼美的范文组成的,教师每个学期的主要任务,就是寻求一种高效低耗的方式,把范文中的一些信息直接传送给学生。在教学过程中,教师要针对每篇课文的特点,设计课堂“大问题”。通过这个课堂“大问题”,提供学生一个清晰的学习思路,使他们了解课文的主要内容,理清课文脉络,理解课文中心。以《可贵的沉默》课文为例,《可贵的沉默》这篇课文的教学目标二要求:“能正确、流利地朗读课文,了解课文内容,体会‘抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法’”。而与这对应的“大问题”为“可贵的沉默的含义,只要你表达了自己的爱,再幼稚的礼物他们也会觉得珍贵无比。”由此可见,这样一种课堂问题的呈现模式,已被老师所接受,这种模式的好处也是不言而喻的。在教学《可贵的沉默》时,教师通过设计

以下问题进行课堂互动就可以有效实现课堂信息反馈: 1.在同学中爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺的有哪些?(情感反馈) 2.通过这件事同学们发现什么?想到什么?又想说些什么呢?(追问反馈) 3.是呀,老师很羡慕你们,现在老师想寻找蕴藏在你们父母心灵深处最珍贵的东西是什么?(引读) 4.“是什么东西极为珍贵呢?”引读(导读反馈) 5.我们应该用什么方式记住爸爸妈妈的生日。(想象反馈) 6.真好,你不但想到了同学们当时的感受,还想到了“自己”内心的感受,我想爸爸妈妈此刻心中充满了温暖,也想到你们会用自己的方式记住爸爸妈妈的生日。(总结反馈) 学生通过回答教师提问,实现答问反馈、补充反馈。 以上课堂互动所展现出来的不同的反馈方式,都是在解决课堂大问题、紧扣教学目标中进行的,在和谐的对话中,师生有效互动,学生思维井然有序。因此,教师在教学中要把反馈集中于广大问题的解决过程中,让反馈为教学目标的达成服务,让反馈在师生间的自由对话、生成过程中变得实实在在,且又形式多样、生动活泼。 二、要把反馈落实在语言文字的训练中

小学语文课堂有效提问的策略研究

“小学语文课堂有效提问的策略研究” 在大力倡导新课程改革的形式下,我们每一老师都在思索着如何让全班学生在课堂上学到更多的知识?在教学过程中,提问成为联系师生思维活动的纽带,。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问……智者问得巧,愚者问得笨。”由此可见,课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,由此可见,课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低,也是高效课堂的最重要的一种表现形式。 一、课题的提出 准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,能很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中,提问作用发挥的远远不够。在语文课堂中,教师的提问有的太偏,只针对部分人学习好的同学,有的问题过于随意,缺乏目的性;有的难易不当,缺乏系统性;还有些问题没有任何价值可言。很显然这几种情况都容易让学生滋生厌学情绪。学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果,这不是课堂提问者的初衷。为什么会形成上述的原因呢?我们在参加教研研讨活动上发现,主要原因是我们的课堂教学中,老师的思想观念没有转变,还没有摆正在现代教学中的位置,急功近利。 如何才能使所提问题学生乐于思考,积极回答,提升学生的语文素养呢?那就是要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效地激

发学生的兴趣,激发学生的思维挖掘学生的潜能使学生能答、想答、乐答。提高小学语文课堂提问的有效性,使教学中老师问得清楚、学生答得明白;老师问得有效,学生答得具体。这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。 二、课题实验的意义: (一)课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分,它在教学中不但使用广泛,为过去和现代的教师所应用,而且同教学本身一样具有悠久的历史,运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性,启迪学生的思维,激发学生积极思考,探讨知识的源泉,自觉开发知识的宝藏,是培养学生学习能力的重要手段;提问也是一个重要的技术问题,会提问的老师,能将一堂课变得轻松自如,将学生引向知识、能力、觉悟的目标,为学生创造展示自己聪明才智的机会,它对教师驾驭课堂教学,调动学生学习积极性,起着十分重要的作用。(二)新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程,它不再是简单地把知识装进学生头脑中,而是通过学生主动地思维活动,把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问,课堂有效提问是实现师生互动的重要手段,是实现师生之间沟通和理解,培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的纽带,是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。 总之,关于课堂提问,国内外有丰富而深入的研究,这些研究取得了不少的成果,有的已形成了一定的理论。但在我们,对于这方面

课堂激励方法

课堂激励方法 课堂激励二十二法 1、团队竞赛法 将本班学生划为若干学习,学习之间的课堂学习竞赛活动来合作学习的激励方法。 2、对手竞赛法 为班级的每位同学安排一名知识基础和学习能力的竞赛对手。对手赛活动来学生学习热情的激励方法。 3、物质激励法 对某项成绩或某项规定动作的学生奖给食物、学习用品或纪念品以对学生的的激励方法。 4、语言激励法 对成绩或某种努力的学生用恰当的语言赞赏以让学生快感的激励方法。 5、握手法 在课前以握手的欢迎学生教室或在课中以此对学生的性鼓励来融洽师生情感,学生情感期待的激励方法。 6、亲抚法 在课堂上以亲切和欣赏的抚拍学生脑袋和肩背以学生的课堂快乐指数和对教师的信任度的激励方法。 7、手语法 以竖大拇指等姿体语言来赞赏学生的某种和学习的激励方法。 8、鼓掌法 全班同学对学生的精彩以鼓掌方法激励的方法。 9、标识法 以某种物品或图标搁置在优胜者课桌上或悬挂在优胜者身体上以对优胜者激励的方法。

10、记分法 对学生的某些学习环节评分或每天的评分,累进,以持续对学生的课堂激励的方法。 11、示范法 让学生将的解题思路或操作技巧向同学演示,其它同学他的作法模仿,以者的自豪感的激励方法。 12、展示法 将学生的优秀作业、试卷、资料、笔记、用品、作品在全班展示,以让学生快感的激励方法。 13、赠言法 教师在学生的书本上签字或赠言,以对学生的品德、习惯、方法、肯定的激励方法。 14、命名法 教师学生的特长或特点以激励意义的头衔,如“未来作家”、“数学天才”等命名的激励方法。 15、游戏法 做游戏来活跃课堂,学生课堂意识的激励方法。 16、静默法 让全体学生闭目、身体放松、将想象在圆圈等简单图形上,并(如5分钟)以清除学生杂念,课堂常规程式从而降低学生疲劳、学生注意力的激励方法。 17、故事法 以师生讲故事来课堂变式,激活学生课堂热情的激励方法。 18、呼喊法 全班大声、整齐呼喊誓言、班训或其它可以调动高昂情绪的短语以课堂沉闷气氛和低落士气的激励方法。

浅谈小学语文有效课堂教学

浅谈小学语文有效课堂教学 关于“有效课堂教学”,何为“有效”?我的理解就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,使学生获得最大限度的进步和发展。新课程改革以来,教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与,提高课堂教学效率,是我们所有教师所追求的目标。 如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢?根据低年级学生的特点,我从以下几方面做了些探索: 一、布置学生课前预习 预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节,尤其是对于低年级学生来说,识字量小,缺乏自主学习的能力,怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯,并不断提高预习的有效性呢?我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性,千万不要小看预习,如果课前预习充分的话,学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程,初次尝试的过程,对知识有着极大的新鲜感,要充分利用这个时机,培养学生主动学习的良好习惯,提高学习自主性。要知道,预习并不是可有可无,而是不可缺少的。与此同时,教师要让学生也认识到预习的重要作用,因为他们是实施预习的主人。平时,我在班上经常强调课前预习的重要性:通过预习,可以让我们提前学到更多的知识,为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源;通过预习,

可以提高自信心,增强学习的兴趣,体验成功的快乐。明确预习的重要性之后,我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生,布置预习作业时,一定要做到少而精,要有所侧重。低年级的预习应以生字为主,课文为辅。预习包括:读、标、查三项。 读:要求读准字音,读通顺句子,做到字字入目,不加字,不减字,不重复,遇到难读的字、词、句多读几次,直到达标为止。为了保证质量,我要求学生每项至少读五遍,多者不限,还可以变换形式读,给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等,不仅达到了读的目标,而且提高了学生朗读的兴趣。 标:就是先交给符号,标出文章每个自然段的序号;标出文中的生字;标出课文中的好词好句;标出对课文不理解的地方,打上“?”自己并尝试解答。 查:预习生字时,利用教材和各种工具书预习生字的相关知识,比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。 提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常,我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候,你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话,有的说:老师,我想来当回小老师,领大家读读生字;老师,我想给大家说说某个词的意思;老师,我会用这个字组词;老师,我要提醒大家哪个字容易读错;也有的说:老师,我很喜欢哪一段课文,想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中,不仅收获了学习方法,而且体验到了预习带来的成功的愉悦,

小学语文课堂教学中有效评价的研究

“小学语文课堂教学中有效评价”研究方案 一、课题的提出 新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习的有效手段。《语文新课程标准》明确指出:“评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;不仅关注学生的学业成绩,更要关注他们多方面的潜能;不仅要关注学生语文学习的水平,更要关注他们在语文活动中所表现出来情感与态度。总之,教师的课堂评价要服务于学生的学,促进学生的发展,这是我们应当秉持的评价的基本理念。 纵观小学语文课堂教学中的评价现状,随着新课改的深入,教师能关注到评价的作用,可依然存在以下几个弊端:评价形式单一,以教师评价为主,忽视学生自评和互评;评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;评价的视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣,无法发现自己的潜能,从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂,在不同程度上阻碍着学生的发展。 基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评价建议,提出了“小学语文课堂教学中有效评价的研究”这一课题,这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。 二、研究目标 1、通过本课题的研究,提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识及评价能力,同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。 2、通过本课题的研究,促进学生人格的发展。课堂上有效评价,能提高学生的学习交往的能力,激励学生奋发向上,从而促进人格的健康发展,尤其促进学生正确认识自我,评价自我,促使师生之间、生生之间的合作与交往,促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。 3、通过本课题的研究,促进课堂教学的优化。语文课堂上评价意见的交流活跃,不仅能激活整个课堂教学气氛,还能有效地促进学生自主学习,主动探索以及提高学生语言表达能力,促进学生思维的发展,提高语文课堂教学的效率。 三、研究的价值

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