我对高中语文选修课的几点认识

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我对高中语文选修课的几点认识

作者:苟艇

来源:《中学语文·大语文论坛》2015年第12期

一、高中语文选修教材各板块内容如何处理

选修课单元设计和必修课有很大差别:必修课单元教学内容相对单一,课型也只有精读和略读两种;课时允许时,教师基本采用讲读的教学模式,而选修课学生的选择余地较大。

拿古代诗歌散文欣赏来说,各单元都分赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。各部分怎么处理才科学?我认为:赏析指导属基础理论,需要学生自主阅读,充分感知,把握要点,教师重点点拨;赏析示例不需教师讲解,应由学生认真阅读,仔细品味;自主赏析则需学生自己去思考、领悟、感受、鉴赏;推荐作品供课外阅读使用,使学生将课内掌握的鉴赏技巧,形成的鉴赏能力,拓展、应用到同类作品的阅读鉴赏中去,进一步内化为语文素养。然而,在教学实践中,我们发现不少教师像讲必修课一样,每单元都从赏析示例开始,不分精读略读,平均用力,直到讲完为止。由于教材选文多,容量大,他们就牺牲学生的课外阅读时间,该读的名著不让读,该订的配套读本不让订。

这种对选修内容的不当取舍,严重违背开设选修课的初衷,背离了新课标的课改理念。和必修比起来,学习选修课应更放开思路,发展个性,需更学生主动地学习。因此,教学中师生完全不必受此局限,应充分利用选修教材提供的资源和平台,尽可能地整合社会生活中的语文学习资源,在更广阔的背景下学习、运用语文。只有这样,才能通过学习选修课,拓展学生语文视野,提高其语文审美能力、探究能力和应用能力。

二、如何灵活驾驭高中语文选修课程

开设选修课,须顾及学生原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,着眼于激发学生兴趣和潜能,为学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间,从而促进学生特长和个性发展。

1.选修课学生人数不太固定,课程具有较大的灵活性和拓展性。可由于上述两个原因,目前不少地区选修课教学陷入一潭死水的僵局。要打破这一僵局,我认为相关部门在选修课程上不能统得过死。目前甘肃建议选修的课程有:诗歌散文欣赏古代、现代、外国各一,外加语言文字应用、演讲与辩论、先秦诸子选读、中国文化经典研读、中国民俗文化、文章写作与修改共九种。显而易见,这些选修课程与新课标选修课程五大系列明显不对应,原因是性质相同的课程重复开设过多:诗歌与散文系列建议开设3种;语言文字应用系列3种;文化论著研读系列3种。

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