基于微信平台的实用英语翻转课堂研究与实践课题工作报告

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工作报告(不超过3000字)

翻转课堂教学案例二

[转载]王水丽的翻转课堂案例:《第八次》第二课时教学及其反思(2015-03-17 18:08:35) 转载▼ 分类:微课、慕课、翻转课堂 标签: 转载 原文地址:王水丽的翻转课堂案例:《第八次》第二课时教学及其反思作者:金陵叙事王水丽老师2014年5月走上微课程教学法翻转课堂之路。去年6月,她在青岛首次异地执教诺贝尔》(翻转之后的课堂教学),反响良好。此后,在成都、南京、武汉等地,每一次“翻转”都好评如潮。《翻转课堂案例:〈第八次〉第二课时教学及其反思》(以下简称《第八次》)就是她翻转课堂心路的写照。 一、教材分析 《第八次》是苏教版义务教育小学语文第五册课文,是一篇含意深刻的外国历史故事:古代苏格兰王子英勇抗击侵略军却屡战屡败。在他几乎丧失信心时,偶然看到蜘蛛在风中结网的场景,从中深受启发,再次振作,终于取得了第八次战斗的胜利,赶跑了侵略军。 全文脉络清晰,按事情发展的顺序分为三个部分:七战七败,几乎丧失了信心;看见蜘蛛结网,屡败屡战,受到启发;重拾信心,奋起抗战,取得第八次战斗的胜利。 从写作方法来看,故事脉络清晰,语言简练,浅显易懂,注重故事起因、经过、结果表述和完整性,呈现给学生规范化的文本表达。 二、达成目标发掘 达成目标是学生自主学习学习材料之后应该到达的认知程度,是微课程教学法贯彻让学生学习得以目标管理的理念的产物。达成目标发掘的重要性在于有效提升学习者体验,从而提升学习绩效。 《第八次》教学课时为两课时。语文学习既要得“意”(内容)又得“言”(表达)。第一课时定位在得“意”,也就是课文写了什么,指向文本的内容。学生应学会生字新词,能正确流利地朗读课文,并发现故事情节展开的三个阶段,即“七战七败,几乎丧失了信心;看见蜘蛛结网,屡败屡战,受到启发;重拾信心,奋起抗战,取得第八次战斗的胜利”,从整体上感知课文。 第一课时是为第二课时深入学习打基础,指向学生的能力发展——得“言”。本课的故事内容浅显、脉络清晰,表达规范,这样的文本材料适合让学习练习讲故事。因此我把课文作为一个例子,创设各种学习情境,引导学生学习语言,运用语言。据此,第二课时的达成目标为: 通过观看微视频、朗读课文,凭借“流程图”、“QQ表情”,讲好《蜘蛛结网》故事,掌握“八次”结网不同的写作方法;有条理地写动员令,演讲《动员令》,领悟“有志者事竟成”的道理。 达成目标设计的作用如下: 首先,与新课标中“讲故事力求具体生动”,“乐于书面表达,愿与他人分享习作的快乐”等要求保持一致。

高职院校大学英语翻转课堂教学模式研究

高职院校大学英语翻转课堂教学模式研究作者:张圆圆 来源:《发明与创新·教育信息化》 2017年第10期 张圆圆 (江苏海事职业技术学院江苏南京 211170) 【摘要】翻转课堂不仅改变了传统的课堂教学模式,也为现代职业教育教学改革提供了思路。文章从翻转课堂的定义、特征以及高职院校开展英语翻转课堂的必要性方面进行了探讨, 提出了高职院校英语翻转课堂教学设计,最后总结了高职院校英语翻转课堂教学改革思路,为 高职院校英语教学改革采用翻转课堂提供实践参考。 【关键词】高职院校;大学英语;翻转课堂;教学模式 2011年翻转课堂起源于美国,甚至被加拿大的《环球时报》评选为最具影响力的新型课堂。翻转课堂在我国引起广大关注,高校开始进行翻转课堂教学模式的改革与实践,翻转课堂为教 育教学改革提供了新的途径。 一、翻转课堂的定义 2011年美国人,萨尔曼·可汗提出了一种新型的教学模式即翻转课堂,有时也被称为“颠 倒课堂”。它改变了传统的教学与学习模式,原来教师白天在课堂上教授知识,学生晚上回家 复习功课、完成布置的作业;而在翻转课堂教学模式下,教学结构发生了改变,学生白天在课 堂上与教师同学探讨问题、答疑解惑、做作业、复习已经学过的知识,晚上在家里学习新的知识。翻转课堂不仅改变了传统的教学模式,也改变了教师和学生的地位,教师由主体变为主导,学生由教学对象变为学习的主体。 二、翻转课堂的特征 1. 教学模式的转变 课堂上学生在教室集中完成教师布置的作业,可以与同学探讨疑问,向教师请教难点;课 后学生自己可以利用网络资源进行新知识的学习。 2. 教学主体地位发生了转变 翻转课堂教学模式下,学生成为了学习的主体,学生可以改变原来的学习模式,自己选择 学习的时间和地点,甚至还可以根据自己所掌握知识的程度选择学习的内容,按照自己的计划 开展学习,同时借助工具、与教师同学开展交流、探讨,加深对知识的认识,共同掌握学习内容。 翻转课堂改变了传统的教学模式,教师变成了学生学习的指导者与督促者。教师在这个过 程中,要给予学生更多的指导和帮助,让学生获取资源更加便捷,加深学生对知识的认识。同 时教师在学生学习过程中,要及时跟进,掌握学生的学习情况,并进行分析。只有这样才能根 据学生学习的不同情况进行课堂教学的调整,实施更加有效的教学。 3. 课堂时间变化

以主语从句为例谈翻转课堂在英语语法教学中的运用-最新教育文档

以主语从句为例谈翻转课堂在英语语法教学中的运用 一、引言 英语中有很多不同类型的从句,比如,定语从句,主语从句,宾语从句,表语从句,同位语从句等,很多学生一提起从句就头疼,一提起语法就感觉枯燥,语法点掌握薄弱却又不喜欢上语法课,教师在课堂教学的过程中也深有体会。教师常用的传统的语法讲解方法是教师先讲解语法现象并进行板书,学生坐在下面静静的听讲,然后教师给学生布置练习题,学生做完教师讲解。在讲解的过程中,教师会发现很多学生听着听着就想睡觉,或者思想开小差。为了改变这种状况,教师可以将翻转课堂运用到语法的学习中去,翻转课堂是在上课之前,教师通过邮件,QQ群,微信公众号或微信群将背景知识,内容重点等分享给学生,然后正式上课时让学生讨论,教师指导答疑等,将知识进一步巩固的过程。本篇文章以主语从句教学为例,谈谈翻转课堂在英语语法教学中的运用。 二、翻转课堂 翻转课堂可以分为三步走:第一步,学生课前学习;第二步,课上问题讨论;第三步,知识的巩固。这依据了建构主义教学理论,即学生在学习的过程中不是被动的接受知识,而是积极地主动的参与学习,成为学习的主体,从而建构自己的知识体系;教

师不再是强行的给学生灌输知识,而是在学生原有知识的基础之上,引导学生建构新的知识,教师从知识的传递者转变成辅导者、合作者或者高级的学习伙伴。同时,翻转课堂也依据了自学――辅导的教学模式,从根本上改变了讲――听的传统模式,教师在课前通过邮件群发等方法提出要求,学生课前进行自学,为上课做好准备工作,课上教师学生讨论交流,教师启发指导,最后教师和学生一起练习总结,巩固知识。 1.学生课前学习。教师课前提前一个星期,将下次上课的主题通过群发邮件的形式与同学们共享,以主语从句为例:教师给出不同类型的例句,要求学生们将其主语部分找出来,并试着说说主语从句的特点,例句如下: That the nearest gas station is thirty miles away makes me frustrated. What he said at the meeting surprised me. What we save from this can be added to our savings. It is advisable that we should not take children on the long trip. It is true that his father got the Nobel Prize. 教师给出五道句子合并题,学生将两句话合并成一句话,例句如下: The nearest gas station is thirty miles away. That makes frustrated.

翻转课堂课题申报-

! 新电馆〔2015〕7号 关于组织申报 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究” 课题的通知 ( 伊犁哈萨克自治州电教馆、各地州(市)电教馆(站)、信息中心: 为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,扎实推进信息技术与教育的深度融合,探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法,挖掘和推广各地州(市)的典型案例和先进经验,推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展,我馆组织“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的申报工作,遴选符合要求的课题参加课题研究。 本次课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则,通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究,请各单位认真组织,积极申报。 上报课题要求详见附件及新疆远程教育网(。 附件 1:课题申报要求 2:课题实施方案 3:课题指南(参考) … 4:课题申请书 新疆维吾尔自治区电化教育馆 二〇一五年二月九日

附件: 1 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题申报要求 ¥ 一、课题参与对象 各地州(市)有关教育管理机构、教育信息化推进部门和学校均可报名参与。 二、课题上报形式 课题以单位的形式上报,不接收教师个人上报课题。三、时间安排 课题开展时间:2015年2月1日—2017年8月31日 成果评审时间:2017年1月1日—7月31日@ 课题结题时间:2017年8月1日—8月31日 四、课题上报步骤 (一)课题上报单位填写课题申报意向表与子课题申请书,并于2015年4月15日前提交到课题组邮箱。 (二)课题组将在收到课题申报意向表与子课题申请书后进行遴选符合条件的机构参加“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题研究。 (三)课题申请单位收到课题立项通知后,成立子课题组,并组织开展课题研究。 五、课题组联系方式 新疆电化教育馆远程教学部 联系人:李红娟 ! 联系电话:

探究初中英语教育翻转课堂教学

探究初中英语教育翻转课堂教学 发表时间:2019-11-20T15:56:08.343Z 来源:《教学与研究》2019年10期作者:卓春燕[导读] 技术在发展,社会在进步。教育行业越来越注重学生的课堂教学体验。在英语教学过程中,也慢慢地发展起来一种新的教学模式——翻转课堂教学模式。 卓春燕(四川省青川县教师进修学校四川青川 628100) 摘要:技术在发展,社会在进步。教育行业越来越注重学生的课堂教学体验。在英语教学过程中,也慢慢地发展起来一种新的教学模式——翻转课堂教学模式。这种全新的教学模式成为初中英语教学的推动者,学生在这种教学模式下也慢慢感受到了英语学习的魅力。 关键词:初中英语;翻转课堂;教学探微 中图分类号:G635.65 文献标识码:A 文章编号:1009-4636(2019)10-283-01 翻转课堂是一种全新的教学理念和方法。传统的教学方式是课堂教学法,而翻转课堂是教师创建视频,可以在课堂上播放,也可以让学生带回家中进行学习,这样既满足了学生课堂上的学习需求,又满足了学生线下学习的需求。虽然翻转课堂是视频教学,但是也存在着教师和学生之间的互动。比如,教师在视频里布置好作业,学生完成后可以通过网络再交回给教师,教师再在网络上对学生进行一对一的 教学和帮助。翻转课堂除了是一种教学理念外,也是一种全新的教学手段,增强了学生的学习兴趣,锻炼了学生学习的自主性。教师也从课堂的主导者转变成课堂的辅助者。传统的教学模式,教师和学生的接触只存在于课堂上的四十五分钟,而翻转课堂可以以视频的方式保存教师的课堂教学内容,使学生回家之后,也能巩固课堂教学内容。除此之外,翻转课堂也是一种全新的教学体验。学生在2019年15期学习的过程中,可以感受到互联网的优势,也能很好地刷新学生对初中英语教学形成的印象,帮助学生很好地体验全新的教学模式。最重要的是,翻转课堂打破了传统的教学模式,刷新了教学的方式和方法,提高了初中英语教学质量。 一、翻转课堂的教学模式 在传统的初中英语教学中,教师在课堂中呈主导地位,学生处于被动状态,也就是说在教学的过程中,教师使用传统的填鸭式教学法,注重教学过程,忽略了学生的课堂感受。这样的教学方法很难提高学生的教学兴趣,打击了学生学习的积极性。因此,转变传统的教学方法,是提高学生英语学习兴趣的最重要的方法。翻转课堂的教学定义就是刷新教学模式,创立新的教学方式,让学生感受到个性化的教学。在英语翻转课堂的教学过程中,除了加入教学视频外,教师还可以组织学生进行更有意义的学习活动,让学生感受到个性化的教学体验,从而提高学生的学习成绩。在进行英语教学之前,教师可以利用多媒体技术播放英语教学视频,让学生掌握了基础的知识后,再对学生进行教学,这样可以帮助学生更好地接受新的课堂知识。或者是,教师组织学生通过视频重温上节课的教学知识,巩固学生的知识记忆,这样能加强学生对英语知识的掌握。除此之外,教师应激发学生的学习自主性,在课前或课后,多与学生进行一些语言交流,这样可以很好地帮助学生锻炼英语发音和听力。教师还可以搜集与教学内容相关的视频或者其他资料,帮助学生更好地接受学习的内容,这样能让学生更快地适应教学模式,从而达到学习的目标。 二、翻转课堂的教学优点 在初中英语教学中加入翻转课堂教学模式,能有效提高学生的学习成绩,培养学生的学习能力。因为翻转课堂能帮助教师全方面地掌握学生的学习情况,并让学生也了解自己的学习情况,直观地知道自己在英语学习方面还存在哪些问题。翻转课堂还能采用一对一的教学方式,教师和学生可以随时进行口语交流,并通过上传微视频,让教师和学生进行更好的沟通,并且这种全新的教学模式能改变学生对英语学习的看法[1]。翻转课堂还有一个优点,就是学生上交的不再是传统的手写作业,而是需要上传视频,教师在接收后可以进行一对一的解答,并在指出问题时,教师与学生的谈话都是私密的,学生的自尊心也会受到很好的保护。因为有的学生英语学习成绩不是很好,或者是口语发音不太标准,这都是会引起学生自卑的原因。翻转课堂很好地解决了这个问题,使教师和学生的谈话、沟通变得私密,教师在纠正学生学习错误的同时,也保护了学生的自尊心。 三、翻转课堂的教学特点 翻转课堂保证了教师的教学内容能够得到保存,因为翻转课堂的教学模式是教师创建视频。这样的教学内容学生能自主保存和携带,可以帮助学生进行复习或巩固。总之,翻转课堂的特点就是具有个性化,明确学生的学习目标和方向,并且满足学生对英语学习的要求和想法。全新的教学模式能很好地提高学生的学习兴趣,翻转课堂也在很大程度上满足了学生的学习需求。因为现在的学生思想个性突出,传统的教学模式已很难满足他们的学习欲望了。与此同时,翻转课堂能使学生对自己的学习进行掌控,提高学习成绩。 四、初中英语翻转课堂的教学分析 翻转课堂能有效提高学生对初中英语学习的兴趣。翻转课堂巧妙地运用互联网来对学生进行教学,在提高教学质量的前提下,很好地满足了学生的学习欲望。而且,翻转课堂能很好地帮助学生打造一种适合自己且健康的学习方式,在学生自主学习的情况下,再结合教师的指导,从而最后达到学习的目的。而且,通过这种学习模式,能更好地帮助学生进行学习巩固,由于课堂上学习的时间只有四十五分钟,翻转课堂可以以视频的形式将学习内容保存,为学生提供反复学习的机会。这能很好地提高学生的学习能力,培养学生积极的学习态度。这种教学模式完全颠覆了传统的教学课堂,在现代的教学发展潮流中,这种教学模式势必会成为教学的主流。并且,这种教学模式极具个性,能很好地满足学生的个性心理。学生也能通过视频学习去了解自己的不足,并充分挖掘出自身存在的问题。所以,翻转课堂对于初中英语教学来说,是一种全新的教学方式,也是对学生最好的教学指导,能帮助学生更好地进行英语学习。初中英语翻转课堂教学模式对于学生而言是一种全新的体验。并且,这种教学改革可以有效地将英语教学传递给学生,实现了学生在家自主学习的需求,完善了教学内容,提高了学生的学习兴趣和热情以及学生的学习自主性和积极性。因此,这种全新的教学模式推动了初中英语教学的发展,为现在的学生提供了更好的教学方式和体验。 参考文献 [1]宋常玉.初中英语教育中的翻转课堂教学探究[J].中国校外教育,2018(26):88.

小学数学翻转课堂教学设计案例资料

小学数学翻转课堂教学设计案例龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者:郭鹏飞来源:《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课堂教学改革,翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的选择自从被引入国内以来,翻转课堂就受到了教育界的普遍关注,大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究,形成了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起,一些地区的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的研究很大程度上还停留在理论层面,翻转课堂的教学效果如何,尚不能给出有力的证明为此,我们联合江苏省无锡市新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研究,以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生,两个班级的基本情况相似甲班作为实验班,共45人;乙班作为对照班,共45人在实验过程中,控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等,保证以上项目相同;自变量为教学方法,即实验班采用翻转课堂教学方法,对照班采用传统教学方法;因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容,该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前,实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开

始进行教学,实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计,按照翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平行班的要求进行实验研究四周后,实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测,并进行访谈辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣,学习动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动,并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力对于学习动机的测量,主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成,每道题有五个选项,分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”,学习者根据每题题意描述,选出最符合自我感受的选项,对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分得分越高,表明学习者在数学领域学习动机越强下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦-名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”,让我颇受启发几位名师的讲课深入浅出,学生学习的积极性很高整节课,老师都在提问:“为什么呢”,注重学生的启发诱导,从提问自己的年龄、身高等入手,不断向学生发问,启发学生提出各种数学问题,让数学联系的生活,同时也锻炼了能力尽量让

翻转课堂校级课题申报书

运城师范高等专科学校科学研究项目 申请书 项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 张鸽 基础部 运城师范高等专科学校教研处制

一、项目成员 二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果

三、立项依据

(二)国内外研究现状分析 翻转课堂起源于美国,其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼(JoBergmann)和亚伦?萨姆斯(AaronSams),在2007年前后,当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课,为了帮助缺席的学生补课,他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频,并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时,也被其他无需补课的同学所接受,随后,这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解,在课堂上集中精力完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011,年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后,其备受广大教育工作者的关注,成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。 国外对翻转课堂的理论基础(起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等)进行了系统的、科学的、全面的研究,在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前,主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题,未来几年,翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。 在2012年前,国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面,近几年来,翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注,研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段,较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤,课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段,翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科:英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索,关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇,从搜索的结果看,目前,国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少,更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试;大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容,并在实践研究中探索实施策略,重点解决我国实施翻转课堂中的问题,如职业教育中班级规模大、层次多样的问题,学生课外学习的效果检测问题,学生自主学习能力偏低等问题;还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究:翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究,翻转课堂教学方法研究,翻转课堂教学设计研究、翻转课

初中英语语法翻转课堂论文

初中英语语法翻转课堂论文 概要:现代新技术教学应用过程中存一些认识误区。比如在理论上显的比较超 前和乐观,把多媒体技术带来的优质课堂教学可能性当成了必然性。然而先进的教学手段与相对滞后的教学方法存在一定的矛盾。在备课的过程中,因受传统的授课模式影响,本课还未达到完全削弱教师在课堂上的主体作用。 语法是语言交际的基础,想让自己的语言表达被理解,就必须用语法来组织语言。语法教学的方法主要有演绎法、归纳法、情景法和对比法四种。基于我校学生自身的特点及翻转课堂模式的便利,笔者选择了情景法为主体,研究及设计翻转课堂的初中英语语法课。情景法的英语语法教学,是在实践中领悟理论的过程。教者可利用图片、视频、音频和肢体语言等设计有效的情景,通过学生对语言素材的观察理解,让学生在大量的模拟情景练习中掌握规则,学会使用和表达正确的语言。初中英语语法教学应着重培养学生的表达与沟通能力的有效性,应着力培养学生的思维表达能力。 将翻转课堂与语法教学结合起来,对于初中英语教学来说,是促进有效教学, 有理念转化成现实的重要途径,笔者从2016年12月至2018年5月对初中英语翻 转课堂语法教学进行实践研究,在此课堂实践研究中总结以下几点:一是翻转课堂所带来的教学理念有所转变,学生的语法学习,不再是课堂教师努力之下的学生被动接受,而应当是学生在前置性学习中生成对知识的基本认知,为课堂中的讲授提供了一个重要的基础。二是语法教学,作为英语知识规则的教学,重在让学生在自我学习中感悟这种规律规则的必要性,灵活性和应用性,而翻转课堂恰恰可以提供这样的契机。三是有效的教学要注重学习者的学习效益。笔者在翻转课堂实践中证明,学生在此教学模式中能通过借助微课、微练习等充分的课前学习材料,感知语法存在的必要性,知道不同的语法在不同的语境中意味着什么,一旦学生认识到这点,语法知识在学生的思维中就会鲜活起来,就不再是一些生硬的规则。教学效果便事半功倍。 一、天闻数媒AiSchool云平台在初中英语语法教学中的运用 (一)关于天闻数媒AiSchool云平台的简介 天闻数媒AiSchool云平台给我们的教学提供了数字技术、云技术、大数据、 人工智能等先进技术,通过构筑云课堂、智慧校园、教育云等应用服务体系,动态汇聚教育数据,形成以教育大数据为支撑的教育过程管理、可视化教学管理、数据化教育决策、综合化教育评价。实现从教育理念到资源、技术、应用、平台等服务。在使用该平台的过程中,教师可以根据教学内容设计课前、课中、课后、课外的教

英语翻转课堂教学模式探究教学文案

英语翻转课堂教学模 式探究

英语翻转课堂教学模式探究 (山东省新泰市新汶街道西良小学,山东新泰271200) 摘要:小学是学生接触英语教育的最初阶段,该时期教学效果优劣将直接影响学生后期学习状态与学习兴趣。为预防传统教学产生的各类弊端,英语教师应突破传统教学的限制,应用新型的教学方法,培养学生对英语学习的兴趣。 关键词:小学英语;翻转课堂;教学模式;综合素质中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)17-0082-01 随着经济增长加快,国际交流日益频繁,英语的重要性进一步凸显出来,传统教学模式显然难以满足现代社会对人才的需求。为了更好地培养学生英语学习的兴趣,提高课堂教学效率,英语教师要不断探索,以期能够提高学生的英语综合素质。小学英语是英语教育的初始时期,高质量的英语教育必然有利于学生后期英语的学习,因此,翻转课堂教学模式开始应用于小学英语教学中。本文就英语翻转课堂教学模式进行分析与探究。 一、翻转课堂的概述

翻转课堂(Flipped Classroom)是一种全新的课堂教学模式,此种教学模式由美国教育研究人员提出,通过调整课堂内外的时间,让学生利用短视频来完成知识学习,教师在课堂上为学生答疑解惑。通过师生、生生的相互交流,学生可加深对知识的理解、运用。教师在这种教学模式中要尊重学生的主体地位,让学生在课前自主学习,通过观看视频等多种方式接收信息。传统教学主要是教师讲授、学生接受,在这样的教学模式中,学生对不清楚的地方,需单独向教师请教。而翻转课堂,通过课后学生自学,课上教师答疑解惑的形式来提高学生学习效率,由此培养学生自主学习能力与探究精神。并且翻转课堂教学可实现方便快捷的复习测试,学生通过课后复习,有利于提高复习的便捷性。 二、英语翻转课堂的教学实施 翻转课堂作为一种全新的教学模式,在培养学生综合素养,提高英语思维方面发挥着极为重要的作用。要突出这种教学模式的优势,英语教师应加强这种教学模式的实践性应用。 (1)完善学习资料。翻转课堂教学的顺利开展和实施,学习资料是必要的条件。在英语教学活动开展的过程中,教师首先需要准备学习资料。学习资料有很多种,主要有视频资料、多媒体课件、听力材料、导学方案以及文

翻转课堂案例:《数字与信息》教学设计课题及其反思

翻转课堂案例:《数字与信息》教学设计及其反思 工业园区翰林小学梁文洁 一、教材分析 《数字与信息》是苏教版义务教育小学数学第八册综合与实践活动的教学容。主要结合、门牌、等具体的实例,引导学生通过观察与思考、调查与交流,初步了解数字编码的有关知识,体会用数字编码描述信息的思想方法,感受数字编码在日常生活中的广泛应用。 教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节,主要结合具体的实例,引导学生初步了解数字编码的特点;“比较分析”环节,主要结合,帮助学生体会用数字编码表达信息的方法;“设计方案”环节,主要引导学生以全校同学为主体,讨论并设计为全校同学编号的方案;“拓展延伸”环节,主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子,说说它们各表达了什么信息。 最后,教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处,通过上面的活动,有哪些收获和体会,帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点,并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验,感受数字编码的应用价值。 本课教学重点是:组织学生分析数字编码现象,了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法,探索发现等编码基本知识,学会分析和获取其编码信息,解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是:正确理解数字编码的方法,发现等编码信息及基本编码方法,正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。 二、达成目标发掘 《数字与信息》教学课时为一课时,遵循先“读”(码)后“编”(码)的编写体例,读和编在同一课时完成,体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析,若以先读后编的路径展开教学,邮政编码、的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义,而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁,那么读和编必然是脱节的,是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。 基于以上认识,笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为:

大学英语翻转课堂教师的角色转换策略研究

大学英语翻转课堂教师的角色转换策略研究 翻转课堂已作为普遍接受的教学创新模式出现在大学英语教师与学生面前。面对翻转课堂这一新生事物,习惯定位于传统课堂教学角色的大学英语老师,必须适时调整教学观念,正视传统教学课堂与翻转课堂相比教师角色之间的差距,即教师重讲授轻传授、评价标准过于单一、新技术普及应用不够等短板,适时运用更新教学理念、提升运用现代教育技术的能力、坚定将学习贯穿一生的信念等角色转换策略。 标签:大学英语;翻转课堂;角色差距;转化策略 1 引言 大学英语作为我国各普通高校的公共基础课,其教学规模、质量以及学生学习效果对于高校人才培养、科学研究、服务地方与文化传承创新工作的开展都有非常重要的意义。同时,上好大学英语课对于学生自身来讲,也是提高其专业水平、拓宽国际化视野、学历教育再提升的必由之路。虽然大学英语教学改革在各高校已开展多年,然而以教师主动讲授、学生被动听课的传统教学模式带来的教学效果却不尽如人意,造成这种结果的原因是多方面的,但是主要原因归结于以下两点:一方面是由于传统教学模式下学生作为被动受众群体的积极性不高;另一方面是随着新科技革命的到来,现代教育技术日新月异所带来的大学英语课堂教学模式的变革,直接推动了国内外学者对大学英语翻转课堂的理论与实践研究。 2 传统教学课堂与翻转课堂相比教师角色的差距分析 翻转课堂概念于2000年由美国莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚在《翻转课堂:创建全纳学习环境的路径》一文中正式提出。翻转课堂实践则起源于美国教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用特定软件将PPT课件录制下来并上传到视频网站上,以方便缺课的同学补课。随着科学技术发展到今天,翻转课堂已作为普遍接受的教学创新模式出现在大学英语教师与学生面前,與传统教学课堂相比翻转课堂具有其特有的比较优势,即自由度较高和灵活性较强。因此,面对翻转课堂这一新生事物,习惯定位于传统课堂教学角色的大学英语老师,必须适时调整教学观念,正视并完善在英语教学研究方面存在的某些短板,充分认识到传统教学课堂与翻转课堂中教师角色之间的差距。 2.1 教师重讲授轻传授 讲授作为一种方法,指的是教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说,讲授法是一种传统型的教学手段;从学生的角度来说,讲授法是一种接受型的学习方式。由于大学英语教师在课堂上面对的是一群年纪轻、科学文化素质较高、易于接受新生事物的大学生,传统的讲授法使大学生放弃独立思考,经常以听讲替代思考,而采用翻转课堂模式采用传授法,

“翻转课堂”在英语语法教学中的应用研究

“翻转课堂”在英语语法教学中的应用研究 发表时间:2020-03-30T06:05:46.753Z 来源:《教育学文摘》2020年5月总第336期作者:王东霞 [导读] 本文主要探究分析了“翻转课堂”在英语语法教学中应用的意义和方法,希望对提高“翻转课堂”在英语语法中应用的效果有所帮助。 四川省越西县第二中学校616650 摘要:信息化技术的发展推动着学校和教师将其不断地运用到教育教学当中,创新教学的理念和方式,提高教学的水平和效果。通过利用“翻转课堂”这种教学模式,有效地将互联网相关技术与英语语法的教学相结合,提高学生学习英语的兴趣和积极性,提高了英语教学的效率。本文主要探究分析了“翻转课堂”在英语语法教学中应用的意义和方法,希望对提高“翻转课堂”在英语语法中应用的效果有所帮助。 关键词:翻转课堂初中英语语法教学 当前,中学的教学模式不仅是教授给学生基础的理论知识,更注重培养和提高学生的各项能力,强化素质教育。通过在英语语法教学中运用“翻转课堂”这种教学模式,能够激发学生对英语语法学习的兴趣和积极性,发挥学生的自主性,有助于实现个性化教学,提高英语教学的效率,同时也提高了学生的学习能力。 一、“翻转课堂”在初中英语语法教学中应用的意义 “翻转课堂”是一种先学后教的创新型教学模式,学生通过课程视频等自主学习,为课堂讨论和交流、学生自我展示等提供了更充足的时间,有助于发现学习中的新问题,在相互协作中解决问题,提高了自主学习的能力,增强了自主学习的意识。学生可以根据自己的兴趣在互联网平台寻找教学资源,学习的途径更加广泛,内容更加丰富,学生对英语语法学习的积极性更高,主动性更强,有利于提高初中英语语法学习效果。 二、“翻转课堂”在初中英语语法教学中的应用 1.教师需要做好课前准备工作 为提高“翻转课堂”在初中英语语法教学中的效果,教师需要做好课前的准备工作。一是需要对课堂教学中涉及的语法知识进行归纳整理,将整理后的知识点上传到网络平台或微信群,或者是录制8分钟左右的微课视频,为学生英语语法的学习提供丰富的教学资源和教学内容。二是在微课制作、课堂教学的过程中,教师需要合理地创设语法性情境,适当加入图片、故事、音乐,引入与学生日常实际相关的教学素材,通过有趣的情境的导入激发学生的兴趣。三是教师需要科学地布置学习任务,并提出合理的问题,通过引导学生搜集相关的资料,提高学生学习的效率。 例如,定语从句是初中英语语法学习的重点和难点,课前教师需要科学提问:“定语从句常用来修饰什么?定语从句常用的关系代词有哪些?如何合理应用这些关系代词?”引导学生查找资料,观看教师发布的微课视频等,寻找这些问题的答案,对定语从句有初步的了解。在课堂当中提问学生,通过学生的回答了解学生对知识的掌握程度,根据学生的学习状况更加有针对性地展开教学,将重点放在学生回答中的重难点和疑问部分的教学。然后做总结评价,引导学生完成课后习题。通过这种方式,学生能更深入地理解和掌握定语从句相关知识。 2.重视发挥学生的自主性 “翻转课堂”在英语语法中的应用,还需要重视发挥学生英语语法学习的自主性,做好课前准备工作,提高自主学习能力,增强自主学习意识。在课堂学习之前,教师一般会给学生提出与课堂学习相关的问题,并上传教学资料和教学视频。学生需要积极地观看教师上传的各种教学资料,寻求教师提问的答案。对于英语语法预习中的难点和没有搞懂的语法问题,要做好相关记录,以便在课堂中讨论交流。要积极地参与课堂的讨论交流和互动,积极地参与对话、商讨等活动,通过参与这些活动寻求问题的解决方法,探寻英语语法学习的技巧。 例如,定语从句的关系代词有“that”“who”“which”“whom”,使用的过程中相对来说比较难,情况比较多。如,“who、whom指人、that,which、what指物,指物还有只用that不用which等情况”,学生在学习过程中一定要将不会的、弄不明白的标注出来,寻求教师的帮助。 3.做好教学反馈与教学评价工作 “翻转课堂”是一种先学后教的教学模式,为有效地提高“翻转课堂”在初中英语语法教学中的应用效果,一定要做好教学反馈和评价工作。这需要学校和教师建立相对完整的、标准的教学评价体系,采用科学的、合理的评价模式。在“翻转课堂”教学活动结束之后,教师需要引导学生对课堂教学的效果和教学的质量进行反馈,做出科学的总结和评价。要科学地评价学生课堂学习的效果和结果、学生课堂中的表现、课程的进度和安排,了解学生对课程学习的满意度、对所学知识的掌握和运用程度,实现针对性教学,并对下一阶段的教学计划、教学目标、教学方式等做出科学的调整。例如,教师可以通过课后练习的完成情况、学生课堂的活跃程度、小测验的做题情况、学生对课程的反馈等形式,了解学生对定语从句相关知识的掌握程度。 综上所述,“翻转课堂”是一种先学后教的创新型教学模式,在英语语法中合理地运用“翻转课堂”这一教学模式,提高了学生的自主学习能力,增强了英语教学的效果。教师需要在课前为学生提供丰富的教学资源,学生也需要不断地发挥主观能动性,有效地提高“翻转课

翻转课堂结题报告

《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度,开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,更具开创性的是,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动,不仅促进了信息输入与输出的相互转化,而且使参与意识得到了进一步加强,从而会调控自己的学习行为,形成有效的学习策略,使学习变得更为主动,学习能力进一步加强,学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问,这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此,进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力,不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性,有利于形成学习策略,提高学习效率;更有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益。传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂”下的教学模式是:学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔,课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”,接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。

初中英语翻转课堂教学研究

初中英语翻转课堂教学研究 以下是为大家整理的初中英语翻转课堂教学研究的相关范文,本文关键词为初中,英语,翻转,课堂,教学研究,龙源期刊,http,www,您可以从右上方搜索框检索更多相关文章,如果您觉得有用,请继续关注我们并推荐给您的好友,您可以在英语学习中查看更多范文。 龙源期刊网 初中英语翻转课堂教学研究 作者:姜志杰 《校园英语·下旬》20XX年第04期 【摘要】“初中英语翻转课堂式教学”是指初中学生在课堂之外完成初中英语知识的学习,而英语课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。本文将重点研究讨论初中英语翻转课堂的优缺点以及英语教师应该如何运用好翻转课堂。 【关键词】初中英语翻转课堂优缺点方法 翻转课堂是一种创新教学模式,是对传统教学方式的革新。所谓翻转,主要是指重新建构了学习流程。在传统的教学方式中,学生通

常在课堂上听老师讲课,课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中,学生先通过自学,到了课堂上,做一些实践性的练习,并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时,老师会进行指导,而不是当场授课。一、初中英语翻转课堂的优缺点 1.初中英语翻转课堂教学的优点。首先,翻转课堂充分体现了学生的主体地位,老师已经不再是课堂教学的主体,学生也不再是被动学习者。如果学生在自主学习的过程中遇到问题,那么就可以在英语课堂上大胆地提出问题,无论是通过小组讨论还是集体讨论的方式,都可以使问题得到解决。通过这个过程,不仅可以增强学生的主观能动性,又可以提高学生发现问题、解决问题的能力,大大地提升了教学效率。 其次,翻转课堂既拓宽了初中学生英语学习的途径,又可以丰富学生学习的内容。在现在这个信息爆炸的时代,中学生作为国家未来的栋梁,更要多加了解时事,尤其要学好英语。所以翻转课堂可以满足中学生对课外英语知识的需求,是一种英语学习的途径,也可以从中学到很多内容。翻转课堂可以使学生们的学习时间更加自由,学生的独立自主学习能力大大增强,有利于提高初中英语教学的质量。 2.初中英语翻转课堂教学的缺点。翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力,但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排,是实施英语翻转课堂的难点所在。而且,学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识,如果说学生们不愿意接受这种教学模式,那么

翻转课堂十大精彩案例

山西电教SHAN XI DIAN JIAO 案例一:石桥小学的数学翻转课堂 2011年秋天,美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片,回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此,他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10~15分钟讲课视频;之后会接受三到五个问题的测验,看他们是否理解教学内容,测验结果会即时反馈给他们。教师在学校使用Moodle跟踪学生在家学习的过程,看到谁看了影片并完成测验,这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试,因为他们相信不同水平的学生都有个性化学习的需求,而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。 案例二:“星巴克教室” 当谈到帮助青少年学习时,美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。在二年级,许多教师就在尝试翻转课堂;各年级都鼓励学生带技术入课堂,包括电子书、平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够,那么去看看他们的“星巴克教室”:传统教室中的一排排整齐课桌不见了,空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子,以及一排电脑终端。好一个非正式的舒适环境,“翻转”得够彻底!校长肖纳·米勒说,这样的想法来自学生,他们希望在教室中更加放松,有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。以科技为中心的战略似乎得到了回报,学生们更喜欢在这宽松的环境中学习,他们的表现也越来越好。这所学校给我们最大启示是:不要害怕尝试新的东西,你可能会得到一些意外的惊喜。 案例三:翻转课堂的发源地 林地公园高中是翻转课堂的起源地,大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师(乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯)想出的方法,为学生录制在线视频课程。起初,只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解,但教师很快就意识到,用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后,两人意识到,也许他们已经“迷迷糊糊”做了一件伟大的事情,并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中,师生双方都认为,是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注,建立更好、更紧密的师生关系,而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后,这种方法不胫而走,现在全球数以千计的学校在使用。 案例四:全校实现翻转模式 如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话,柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后,校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5~7分钟的讲解视频,做笔记并写下遇到的问题;在课堂上,教师会重讲多数学生有疑惑的概念,并用大部分时间来辅导学生练习,对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题,课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问,或在特殊情况下,允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后,学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中,只有19%的英语不及格,而原来一直在50%以上;数学课上也看到了类似的结果,不及格率从44%降至13%;科学和社会研究的不及格率也下降了。另外学生们的挫败感减少、自信心增强,违纪 翻转课堂十大精彩案例 FZKTZT·翻转课堂专题 15·SXDJ

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