智障儿童家庭教育现状及社会支持情况调查报告

智障儿童家庭教育现状及社会支持情况调查报告

——以象山县为例

（象山县培智学校，浙江宁波315700）

摘要：智障儿童的家庭教育是教育的重要组成部分，良好的家庭教育可以帮助孩子进步和成长，它不仅需要智障儿童的家长付出努力，还需要社会各界的支持和帮扶。本文从我县义务段智障儿童的家庭教育情况和社会支持情况入手，探究影响智障儿童家庭教育质量的各方面因素，发现存在问题、找出解决方法，为智障儿童的家庭教育提供一定的帮助。研究发现，解决智障儿童家庭教育问题主要从其父母入手，树立正确的教育思想和观念，掌握恰当的教育方法和技术，同时不断加强社会支持的范围和力度，两者结合，建立持久而良好的家庭教育。

关键词：智障儿童家庭教育社会支持

一、问题的提出

前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。由此可见在儿童的成长过程中，家庭教育发挥着多么重要的作用，对于特殊儿童来说更是如此。[1]特殊儿童没有入学前，都是待在家里和父母共同度过，这时，良好而正确的家庭教育可以对儿童的身心缺陷进行早期干预，以减少对其后期发展的消极影响；在特殊儿童进入学校接受系统的教育和训练后，及时而全面的家庭教育还可以巩固所学知识和技能，让学校的教育和训练不间断。家庭教育质量的好坏直接影响家庭的和谐，影响特殊儿童的健康发展。[2]我校是一所培智学校，教育的主要对象是智力残疾儿童，在经过近一年时间的智障儿童教育工作后，我们发现我校学生的家庭教育情况不容乐观，出现了很多问题，对学生的教育和训练也产生了一定的不良影响。因此，我们决定对智障儿童的家庭教育情况进行调查，以期能够充分了解智障儿童的家庭教育情况。家庭教育除了需要父母付出很多的努力之外，也需要多方面的社会支持和帮扶，所以我们也对家庭教育的社会支持情况进行了调查。希望通过此次的调查，能够透过家庭教育的现状及社会支持的情况发现存在问题，找出解决方法，让智障儿童接受到正确、全面、及时和不间断的的家庭教育，让家庭教育和学校教育相辅相成、互相促进，让智障儿童的缺陷得到补偿、各方面都有所发展。

二、调查研究的组织人员

家庭教育是教育工作中的一个重要组成部分，此项工作的展开和进行需要学校、家长和社会三方的积极配合与充分参与。我校家庭教育的研究工作也是在这三方的合作下顺利展开。此次调查研究工作的主要参与人员有校级领导及所有的班主任老师，同时，这项工作也得到了县关工委的高度重视，时刻关心关注着工作的进程。此外，部分家长也对此次调查研究给予了大力的支持和高度的配合，使得问卷调查顺利展开。

三、调查研究的时间

此次发放问卷调查的是从我校正式开学到现在，即从2011年9月到2012

年7月这一段时间内智障儿童家庭教育的现状以及社会支持的情况。希望这次的问卷能够真实反映这一阶段智障儿童家庭教育的具体情况，为家庭教育的研究工作提供有效的数据，也为日后的相关工作提供参考和资料。

四、调查研究的对象

选择象山县50多万人口中6-15周岁处于义务段教育的126名智障儿童作为此次的调查对象。利用双休日的时间，将问卷发放给智障儿童家长，让其填写。共发放问卷126份，回收问卷105份，有效问卷103份，有效回收率为81%。

五、调查研究的方法

此次的调查主要以问卷调查为主，根据智障儿童身心特点以及家庭具体情况，自编“象山县培智学校‘特殊儿童家庭教育现状’调查问卷”，对我校学生家庭的经济条件、父母的文化程度、对学生的关心程度、家庭教育的方式以及社会支持情况等方面进行调查。问卷共有13道题目，前12题为选择题，最后一题为开放性问题。除问卷调查法之外，还运用了个别访谈法、观察法、案例搜集法等多种方法，以期获得最真实、最全面、最可信的调查结果。

六、结果处理

问卷调查结果所得数据使用SPSS软件进行数据统计。

七、调查研究的结果及原因分析

（一）家庭教育现状

在问卷的13道题目中，有10题是关于家庭教育的现状，调查的内容分别为家庭的基本状况、家长对孩子的期望、家长的教育方式以及家校联系的情况。从调查结果来看，家庭的基本状况、家长对孩子学习的关心程度以及教育方式对家庭教育的影响比较大。

（1）家庭的基本状况

家庭的基本状况包括很多方面，在此次的问卷调查中，我们只对对家庭教育影响较大的4个方面进行调查，分别是家长的文化程度、家长的就业情况、家庭的经济情况和家长的健康状况。

1、家长的文化程度普遍较低。调查结果显示，26%的家长读到高中，32%的家长读到初中，25%的家长读到小学，17%的家长没有读过书。从这一结果来看，大部分智障儿童家长的文化程不高，通过个别访谈我们得知很多家长由于自身的文化水平低，无法掌握智障儿童的教育方法和技术，所以也很难进行家庭教育。对于已入学的智障儿童来说，他们由于受自身发展条件的制约，生活空间相对狭小，除了学校以外大部分时间也待在家中，[3]那么父母就承担起了智障儿童主要的家庭教育者。但由于父母自身的文化程度不高，导致在孩子的文化知识、技能教育和身体康复等方面存在着一定的困难，阻碍了家庭教育的进行。例如，学生胡某某的爸爸常对老师说，由于自己识字不多，孩子在学校学会的字，回到家后他也不会带孩子复习。

2、家长的就业情况各异。调查发现，父母都有工作的家庭只占16%，父母中一方有稳定工作的家庭占54%，父母或其中一方靠打临时工赚钱的家庭占19%，父母在家务农或者没有工作的家庭占11%。家长的就业情况直接影响到一个家庭的经济条件，也影响到家长对智障儿童的教育。在访谈中，我们还得知很大一部

分家庭有两个孩子，父母中没有工作的一方就承担了照顾孩子的任务。父母都有工作的忙着挣钱养家，没有工作的要照顾两个孩子，那么花费在智障儿童家庭教育上的时间和精力就明显不够了。例如薛某某的父母都有工作，家长还有一个7岁的弟弟，所以当学校邀请家长参加活动时，他的父母都没有时间来，更不用说平时在家对孩子进行教育了。

3、家庭的经济条件总体处于一般水平。调查结果显示，7%的家庭经济条件富裕，13%的家庭经济条件较好，62%的家庭经济条件一般，18%的家庭经济条件困难。由此可见，经济条件一般或者困难的家庭是比较多的，有的甚至属于特困户、低保户。例如学生王某某，其父亲有轻度的智力障碍，母亲不在了，全家的经济来源只有爷爷做农活挣钱，经济条件十分困难。学生孙某，父母没有工作，属于低保户。这些家庭由于经济条件的限制，在智障儿童教育方面的经济投入也就有限了，只能依靠学校教育。

4、父母的健康状况成为影响家庭教育的一个因素。这里的健康状况主要是指父母或者其中一方是否有智力残疾或其他残疾。父母或其中一方有智力残疾往往会遗传给下一代，而在智障儿童的家庭教育中，这样的情况也是无法对孩子进行教育的，有的甚至产生反作用。学生王某某的父亲有智力残疾，平时不仅不能对孩子进行教育，还常常对孩子做出一些奇怪的事，如把王某某（女生）的眉毛剃光，把作业本撕掉等，阻碍了孩子的发展和进步。

结合上述结果和智障儿童自身的反馈情况来看，儿童的家庭状况是决定家庭教育质量好坏的硬性条件。家庭的经济条件，父母的文化水平、健康状况、就业情况等都影响着特殊儿童的家庭教育。经济条件好、父母文化水平高、身体无残疾的家长往往对孩子的家庭教育比较重视，教育的方式方法和观念也都比较正确。反之则对家庭教育不太重视或者自身的知识能力有限，没有正确的教育方法，再者就是父母或其中一方本身就有智力残疾，那就更谈不上对孩子进行家庭教育了。

（2）家长对孩子的期望

从调查结果来看，家长对孩子的期望是比较高的，61%的家长希望孩子将来能够挣钱养活自己，13%的家长希望孩子有所成就。例如我校高年级学生严某某的家长，知道学校有唱游和律动课，就买了一架电子琴放在班级中，希望孩子能在音乐方面有所成就。这说明，大部分家长并没有放弃孩子，希望他们有个美好的将来，那么当他们有条件和能力时，一定会尽心尽力去教育孩子，把家庭教育做好。家长们也可以把对孩子的期望当做教育的动力和目标，有了动力才会坚持不懈，有了目标才会坚定信念。

（3）家长的教育观念和方式

通过问卷统计的结果显示，86%的家长认为孩子在学校不仅要学文化知识，还要学习生活和劳动技能，从这一结果看出，家长对学校教育的认识比较全面，对孩子的学习也是比较关心的，希望孩子能够学到有用的知识，能有所发展。家长的这种想法和观点是正确的、值得肯定的，但是有小部分家长的教育观念却不正确，他们只看重文化知识的教育，认为学校只要教书本上的知识就行，生活、劳动方面的技能不用也不需要教给学生。例如学生蒋某某，其母亲得知孩子在学校学习洗衣服后，便告诉学校的领导和老师，学校不用教她的孩子洗衣服，只要教好语文和数学就可以了，洗衣服这一类的事情在家自己会教给孩子，不需要学校操心。有这种想法的家长也比较多，他们这样的教育观念只会让学生得不到全面及时的教育，在生活自理以及劳动方面的能力得不到提高，也不利于学生的长

期发展。

另一方面，有91%的家长认为孩子回到家中需要对在校所学知识进行复习，而愿意辅导孩子学习的家长占78%。这说明家长都认为学过的内容回到家后要进行及时的复习，也愿意辅导和督促孩子进行复习。但从学生返校的反馈情况来看，在家中基本没有对在校所学的知识和技能进行复习巩固，尤其是寒暑假期间，长时间的不学习，造成学习情况出现反复，一个学期结束后，学生真正学会的知识和掌握的技能就很少，进步也就缓慢了。例如在学完拖地或者洗衣服等劳动技能后，老师让学生回家自己动手做一做，并让家长评价，但是周一返校后，问学生此项作业的完成情况，很多学生都说没有做，家长也没有提醒或督促学生去做，那么这些技能就需要在学校重新巩固。又如寒假期间，老师要求家长督促学生完成寒假作业，并附上一份家长对学生寒假表现情况的评价表，希望家长能够配合，但开学后，交上来的评价表很多都是空白的，有些学生的寒假作业都没有完成。类似这种学校布置的复习内容没有完成的情况还有很多，这样导致了学生学习的反复，教学工作进度的延误，所以一个学期下来，学生真正能够掌握的知识和技能就很少了。

另外，调查结果还发现，大部分家长不常让孩子做家务，也不常和孩子谈心交流。我们知道，大部分智障儿童的生活自理能力很差，常用的劳动技能也不会，在学校会有生活适应和劳动技能课程对其能力进行相应的训练和提高，而这些技能正是需要不断的练习才能彻底掌握，学生回到家中得不到连续的练习，学会的部分也会忘记。例如学生在校学习的洗手帕、袜子的技能，经过很长时间才学会，回到家中却没有练习过，返校后基本全部忘记，需要重新教授。家长们也不常和学生交流谈心，智障儿童本来就不能够很好地表达自己的意愿，社会交往的能力就差，回到家中也不经常和父母聊天，久而久之就更加不会与别人交往，严重影响学生适应社会。例如学生陈某某，胆子小、说话声音轻、意思表达不清楚，造成他对语句的理解有困难，因此学起语文来就更加的吃力。只有在学校和家中，不断地和他交流，锻炼他的胆量，纠正不正确的发音，来提高他和别人的交流能力以及社会交往能力，为将来融入社会做好准备。

经过分析，我们得出出现上述现象的原因有三点：

一是条件的限制。很多家长尤其是智障儿童的主要照顾者需要照顾家庭、照顾另外的孩子，没有多余的时间、精力去教育智障儿童，而且很多家长的能力有限，没有正确的教育方法，心有余而力不足。例如学生吴某某的母亲，学校举办家长开放日活动，要求家长来校与学生互动，但吴某某的母亲需要照顾一岁的妹妹不能来学校，在家长开放日这一天，吴某某看到其他同学的家长都来了，难过地哭了。很多智障儿童家庭会有两个孩子，由于时间和精力上的限制，对于智障儿童的关心的照顾就不是很全面了。

二是教育的观念不正确。很多家长对孩子怀有愧疚之心，想要弥补，就会溺爱孩子。他们认为孩子是有残疾的，在校学习已经很累了，看到孩子回家后不愿意学、不愿意做，心疼孩子，要让孩子好好休息。有时候明明是孩子做错了事，也不会责备孩子，养成了孩子骄纵的性格。例如学生鲍某，经常哭闹、不吃饭，只是因为老师没有满足他的不合理要求，该生也经常惹怒别的学生，喜欢和别的学生打闹，影响教学秩序。

三是缺乏教育耐心。很多家长在和我们交谈中，常会说到当孩子要做作业或者做家务时，家长也是比较愿意在旁边督促辅导的，但不会的孩子教了很多次还是不会，久而久之，家长们就失去了教育的耐心，不想也没有充足的时间去一遍

又一遍的教，所以干脆就不教也不督促了。例如学生金某某，他的妈妈时常会督促他写作业，但遇到不会的生字教好多遍都是过了就忘，到最后也不想再教了。

上述三点原因导致了我们的孩子没有接受到良好而正确的家庭教育，使得他们的进步和发展出现反复，甚至倒退，是十分不利于孩子的成长和发展的。

（4）家校联系情况

教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。[4]由此可见，家庭教育是需要和学校教育紧密结合的，家校共同努力才能给孩子每时每刻的教育，才能让孩子持续不断地进步。但是从对我校家长的调查以及各教师与家长联系的情况来看，家长和学校的联系并不紧密。只有32%的家长会主动询问老师孩子的在校情况，更多的是让老师主动联系。

我们学校属于寄宿制学校，学生每两周回家一次，在放假的前一天，老师们会打电话通知家长，并将学生最近的在校情况告知家长，除此之外很少有家长会主动联系老师询问学生的学习和生活情况。有些家长甚至不愿意老师打电话来，例如学生奚某某的家长，老师打电话去告知学生情况，态度冷淡、不耐烦，到最后都不接老师的电话，这样的家长不仅让学生自己难过，也让老师寒心。还有一位学生家长，老师要求其来学校开家长会，竟用自己晕车为借口不来参加家长会。我校每学期会举办一次家长会或者家长开放日，为的是促进家校的结合，为家长深入了解学生、了解智障儿童的教育方法提供平台，但仍有一些家长不配合学校的工作，使得家庭教育不能全面开展。

分析得出，出现上述结果的原因有以下两点：

一是家长的教育观念不正确。很多家长没有意识到家校结合的重要性，认为学校教育和家庭教育是两回事，并且有问题了老师会主动联系，不需要自己操心。

二是对学校的理解不正确。有些家长认为培智学校就是托养机构，孩子放在学校有老师管，保育员照顾。放在学校少了很多麻烦，而且孩子的安全有保证，所以他们不会主动和老师联系，询问学生的学习和生活情况。

上面说的两点原因造成家校联系的松散，阻碍了家校结合的进程，对学校的工作也造成了一定的不良影响。

（二）社会支持情况

我们知道，西方以及我国台湾地区的特殊教育是比较好的，这在一定的程度上与其相对完善的社会支持系统有关。[5]进几年，我国的特殊教育也在不断的发展，社会对特殊教育的支持体系也在逐渐完善。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提到要发展特殊教育，各级政府和社会各界人士对特殊教育的重视和关心，都说明了社会对特殊教育的支持力度。作为学校，我们无时无刻都感受到来自社会各界的关心和帮助，使得学校的教学工作顺利进行，那么作为特殊儿童教育重要组成部分的家庭教育，社会的支持情况又是怎样呢？通过问卷调查，我们在以下三个方面对特殊儿童家庭教育的社会支持情况进行总结：

1、家庭内部成员对家庭教育的支持度高

通过调查和交流谈话我们发现，家庭内部成员（爷爷奶奶等）对家庭教育的支持度比较高，主要是在经济、时间和精力方面给予支持，这一点，从孩子的主要照顾者上也能够看出来，但其在技术辅助方面的支持比较少。例如学生王某某，她主要的照顾者是她的奶奶；学生周某某，属于自闭症患儿，他的奶奶一直在校陪；学生陈某某，她的姐姐就比较关心她的学习和生活；学生奚某某，她的花费

主要是其姑母提供。这些家庭成员在不同方面提供了支持，而且支持的作用也是比较大的。

2、智障儿童父母的亲戚、朋友、同事及同类患儿家长对家庭教育的支持情况

这一题是多项选择题，家长根据自己的真实情况进行选择。从调查结果来看，家长在遇到孩子的教育问题时，向亲戚求助的比较多，占43%，向朋友求助的占41%，向同事和同类患儿家长求助的比较少，分别占13%和19%。这一结果显示，智障儿童家长在亲戚和朋友那里得到的支持是比较多的，而且对支持的利用度也较高。由此可见，当父母遇到教育问题时，还是比较乐意去寻求认识和熟悉的人的帮助，这一类的社会支持也是比较重要的。同事和同类患儿家长的支持度比较低，究其原因，一是很多家长不愿意让同事知道自己有个智力残疾的孩子，在心理上有障碍；二是同类患儿家长之间不熟悉，没有交流的机会和时间，缺乏沟通。

3、特殊教育学校教师对家庭教育的支持情况

特殊教育学校教师对家庭教育的支持情况最全面。特殊教育学校的老师具有特殊儿童教育的理论、方法以及相关康复专业的技术，所以他们对于家庭教育的支持也是最全面的。有63%的家长在遇到孩子的教育问题时会选择向老师寻求帮助，老师也主要是在教育理念和技术方面给予家长较多的支持。例如我校为个别教育观念正确、文化程度高、自身素质好的家长发放特殊儿童教育的学习资料，帮助他们做好家庭教育。

4、社会外界对家庭教育的支持情况

这里说的社会外界是指智障儿童家庭所在的社区、街道、当地相关部门（如残联）以及志愿者。特殊儿童家庭的社会支持归根到底反映了一个社会普遍的特殊儿童观。[6]从调查和交流中我们发现，智障儿童家庭所在的社区、街道以及周围邻居对智障儿童的态度是关心和爱护的。这说明随着社会的发展，人们的思想也在不断提高，对待特殊儿童的态度也从排斥到接纳，这样的转变正是社会外界的支持体系不断健全和完善的表现。例如我校开展综合实践活动时，会有志愿者来帮忙；遇到节日时，会有各级领导来看望学生们；老师们带学生出去时周围人群的眼光由异样逐渐到温暖等等都说明社会大众对待智障儿童的态度和观念在转变。

社会各界对特殊儿童的态度和观念有所改善，那么在客观实际上的支持是否也在不断完善呢？经过调查发现，只有11%的家长在遇到孩子的教育问题或困惑时会向社区或街道的相关部门进行求助。这个比例是比较小的，而且大多数家长也表示，在他们所居住的小区内以及很多公共场所没有或者少有无障碍设施，所以孩子们放假时几乎都待在家中。例如许多公共场合没有无障碍的楼梯、大型建筑物里没有无障碍电梯等，公园或小区内没有适合智障儿童游戏玩耍的设施和场所等。

这样的结果告诉我们，社会支持在物质及设备方面还远远不能满足特殊儿童的成长、教育和康复的需要，这样也不利于家长进行家庭教育，不利于孩子适应社会。

八、调查研究结果的启示及相关的措施与建议

（一）给我们的启示

通过对我县义务段教育的适龄智障儿童家庭教育现状以及社会支持情况的调查，我们得出了以下两点启示

1、家庭教育跟不上学校教育。通过对家庭教育各影响因素的调查和结果分析，我们发现特殊儿童家庭教育情况不容乐观，跟不上学校的教育，也不能很好地和学校教育配合。智障儿童得不到全面、持续的教育，那么一到假期，在学校所学的内容、掌握的技能都会减少甚至遗忘，他们的成长和发展就会出现不稳定和反复现象，会影响到将来他们适应社会。

2、社会支持体系不健全。从调查结果可以看出，当下的社会对于智障儿童家庭教育的支持和帮扶体系还是不健全的，很多方面没有做好，在资金的投入和设施的建设方面都是无法满足智障儿童家庭教育的需求。

（二）相关的措施

1、做好家长的培训工作，帮助家长树立正确的教育观念，掌握有效的教育方法和技术，让家长做好家庭教育。我校之前开展的“家长开放日”、家长会、学生展示活动等，都收到了不错的效果，家长们也正在改变着自己的想法和观念。在今后的时间里，我校会不断举办家长活动，努力把家长培训好，促进家庭教育和学校教育的有效结合，给予智障儿童全面的教育。

2、积极促进家长之间的交流，发挥好优秀家长的带头作用。同类患儿家长因为有更多的相似经历和经验，应该更紧密地团结起来，形成强大的情感和技术联盟。学校的老师则更多的要在技术层面给予家长支持。例如我校为使同类患儿家长有一个互相沟通和交流的平台，成立了“家长帮帮团”和“教师指导团”，定期向家长发放特殊儿童教育的相关资料，并且已经取得了不错的成效。因此我们要经常组织家长召开会议，交流学习心得和教育经验，为家长提供智障儿童教育方法和技术。希望通过这一团体，能够发挥同类患儿家长的辐射和带动作用，让越来越多的家长参与到孩子的教育中来。

3、做好媒介工作，为外界和家长之间搭建联系的桥梁。在此之前，我校开展的校外实践活动就邀请了志愿者和家长一同参加，让家长感受到社会上的帮助和支持，也为社会各界帮助智障儿童家庭提供契机。因此日后也要多进行类似的活动，促进社会支持和帮扶体系的建立和健全，为智障儿童的家庭教育提供更多的帮助。

（三）建议

1、改善社会各界对智障儿童及其家庭的观念和看法。在很长一段时间内，周围人群对智障儿童的异样看法，是家长们最无法承受的，也阻碍了智障儿童融入社会，适应周围的环境。因此，端正对智障儿童及其家庭的态度，树立友好正确的观念，让他们有个温暖的环境去教育孩子，让家长们受伤的心灵得到抚慰，这也是一种无形的社会支持和帮扶。

2、加强社会外界对家庭教育的支持力度。社会外界的支持是家庭教育的有力保障，对智障儿童家庭来说，真正有力的保障应该来自于国家和社会。在社会观念、经济投入和设施建设上，国家和社会都比个体拥有更大的优势，只有在这些方面有所加强，家长们才能充分利用这些支持去教育孩子。只有国家和社会广泛地重视和关心智障儿童以及他们的家庭，人们才会正视、关心、帮助和支持这一群体，家庭教育才能更好地开展。

总而言之，通过这次调查，我们获得了大量有效的数据、得到了许多真实的案例，掌握了本县智障儿童家庭教育的情况，了解了社会支持体系的建立和完善情况，发现了阻碍家庭教育良好有序开展的问题，找到了解决问题的方法。希望通过这个问卷调查报告，可以帮助到每一个智障儿童以及其他特殊儿童，接受到

持续的、良好的、正确的、全面的家庭教育，让家庭教育和学校教育相辅相成、相互辉映，让智障儿童的教育更加完善，让智障儿童和他们的家庭拥有一个美好的未来。

[ 参考文献]

[1]江小英，黄英.我国大陆特殊儿童家庭教育的研究综述[J].中国特殊教育，2005（7）：86-91

[2] [6]蔡卓倪，杨斐然.特殊儿童家庭教育社会支持情况研究＿以成都为例[J].吉林省教育学院学报，2011（1）:15-16

[3] [5]黄晶晶，刘艳虹.特殊儿童家庭社会支持情况调查报告[J].中国特殊教育，2006（4）:3-9

[4] [苏]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984，526