初中信息技术课的核心素养

初中信息技术课的核

心素养

在一些课上，教师可以综合培养学生的

核心素养，前提是要明确培养要素和方向，用心设计教学。笔者根据以往教学、听课学习等经验，总结出一节优秀的、

面向学生核心素养的课程一般需要研究

和解决以下三个问题。为什么学这就要

求教师能努力设置一个好的情境，让学

生知道自己是为了解决情境中的问题而学。要解决这样的问题，需要借助于计

算思维，用计算机处理问题的方式去解决。而且这个主题情境最好能贯穿整节课，让各个教学环节层层递进。这样的

课堂逻辑思维强，知识呈现得自然而不

生硬，也能充分调动学生的学习兴趣，

让其真正参与其中。如笔者上文提到的

“争做安全侦查员”的设计，在学生查案过程中，信息意识自然渗透，达到“润物细

无声”的效果。

怎么学学习方法多种多样，基于核心素

养的教学必须充分关注学生的自主发展，让其学会学习、乐学善学。自主探究与

合作是最好的方法。自主探究让学生养

成独立思考问题的习惯，合作可以培养

学生树立组织参与、团队合作、承担责

任等意识。如笔者上文提到的“我是小小

程序员”的设计，从实际问题往流程图的

抽象，学生先自主探究，接着通过合作、分析、共同解决问题的过程，培养计算

思维。有何用信息技术学科是一门非常

有实用价值的课程。学生所学内容也许

在课堂上解决了情境中的问题，但是数

字化实践力、信息社会责任的素养培养，需要教师给学生提供创新实践和思考的

空间。

?因此，鼓励教师在教学过程的最后一个环节，设计开放性的拓展提升任务或问题，任务和问题指向于今天所学知识的应用价值是什么？可以解决生活中遇到的哪些问题？问题留白，这既是一种分层教学需要，更是问题解决、技术运用这些素养培养的需要。基于核心素养的信息技术课堂教学要弱化信息常识教学和技术机械重复应用，要强化引导学生用学科素养的思维全面认识和思考这个复杂的信息化社会。通过课堂教学，能让学生做出科学、专业的信息化判断，从而更好地在这个社会中生存、创新与发展。

?教师应该通过对学科核心素养进行深入思考和研究，设计出能培养学生对应相关方面能力的课堂教学活动。

初中学生物理学科核心素养的培养

初中学生物理学科核心素养的培养素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养，还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，一个是针对现代年轻人的特点。核心素养的种类：信息素养、思维素养、人文素养、专业素养、身心素养。而具体到我们初中学生来说，核心素养应该是：一、利用网络学习的意识。调查发现，初中学生主要用网络来娱乐与休闲，因此强化他们利用网络进行自发性学习的意识非常重要。二、形象思维与逻辑思维并重。初中阶段，人的逻辑思维能力有所发展，而形象思维能力有所减弱，此时应该通过艺术类课程来保持他们的想象力。三、创新意识。在未来只会越来越重要。另外还有民主意识、正义感；为将来的专业发展做准备；以及积极、开朗、乐观的心态。新课程改革的理念之一，就是要求在课堂教学的过程中培养学生的科学素养。物理学是最早建立起来的一门自然科学，它是以缜密的实验为基础，以数学为手段的理论思维的严格科学。正因为物理学的这种特点，它在各门自然科学课程中，在培养学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。那么如何在物理教学中培养中学生的科学素养呢？培养中学生科学素养的基本策略就是要重视对学生的终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

一、教师采用探究式教学模式，使学生积极探究情感，全面提高整体素质。物理探究式教学是利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程的探究特征。传统教学主要是把对学生的“双基”教育看做是教学工作的头等大事，从而忽视了对学生科学的情感态度与价值观的培养，忽视了培养学生的探究精神和科学探究能力，没有能够全面地培养…… 二、注重科学思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神，增强学生的科学观。科学是人类认识世界的手段之一。中学生头脑中应当建立真实的科学研究图景，而不是“科学是完全客观的、科学探究的答案是唯一确定的”这样的印象。真实的社会和生活充满着复杂性和多样性，就像真实的科学，没有预先知道的确定答案。如果学校教育没有教给学生这一课，不仅学生在未来难以胜任科学研究，而且在学生从学校进入到社会的庄边过程中也会非常困难。三、积极组织开展物理课外活动，增强学生的感知能力，加强实验教学，培养学生的科学意识和科学能力。物理是一门实验科学，许多概念的引进、规律的得出都和实验有着密切的联系。

小学信息技术核心素养

小学信息技术核心素养中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、鉴别信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地、安全地、健康地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。当前大力提倡的发展学生的核心素养，教学的使命和目的是什么？台湾教育同行说，即不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西。背书包当然不是就有知识，但是带得走的东西就值得我深思了。北京十一学校校长李希贵说，我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。教学内容有学科之分，但教育没有。叶圣陶先生说，即所有的课都应当是政治课，所有课也都应当是语文课。所谓都是政治课，不是要求把所有的课都上成政治课，而是所有课都应当从学科课程的性质、任务、特点出发，自然地进行思想品德教育；同样，所谓都是语文课，也不是要求把所有的课都上成语文课，而是所有的课都要指导学生学习语言文字的应用。这些教育家们说的话内容不同，但仔细深想，却是一个道理。落实学生发展核心素养，需要以课程为依托。作为时代的产物，小学里的新兴课程，信息技术自然也不例外。信息技术课程的课程要求要考虑学生智力发展水平和不同年龄段的

认知特点，教学内容安排就要根据当前所具备的条件，进行合理设置，体现各年龄阶段的侧重点，尤其要注重学生利用信息技术对其他课程的学习和帮助。课堂是学习的开始，并非是学习的终点，应该要为学生努力创造条件，积极利用信息技术开展各学科教学，培养学生的创新精神和实践能力。信息技术课程应该突出体现基础性、普及性和发展性，使信息技术教育面向全体学生，信息技术教材犹如信息技术一样，日新月异，教材可谓是年年改，年年变，改变的目的当然是与时俱进，把最适合当前学生，最先进的技术写主课本，让学生从技术中提炼信息素养，从而在一定程度上灵活运用。小学信息技术是基础学科，也是学生开辟了一条新的学习道路，也不再是枯燥的理论学习。信息技术是人们在未来社会生活、劳动和学习必不可少的工具之一，能够帮助人们进行数据的获得、搜集、处理、发布；信息技术为其他学科提供了学习的工具与方法，是人们获得信息与学习的一大实用工具；信息技术是人类未来生活、学习、工作的重要组成部分，是人类获得信息的重要组成部分。核心素养不应停留在口号上，而是要落实在教学，教育的过程中。

核心素养下信息技术课程设计思考

核心素养下信息技术课程设计思考摘要：随着基础教育改革的推进，基于核心素养的课程开发备受重视。为了在信息技术课程设计中注重对学生核心素养的培养，分析了信息技术课程设计过程，研究如何在信息技术核心素养的基础上制定课程目标、组织课程内容、选择课程模式、进行课程评价，为基于核心素养的信息技术课程设计提供有效途径。关键词核心素养信息技术课程设计世界各国基础教育改革和实践变革的趋势正逐步转变为核心素养的培育。顺应新课改和信息时代发展要求，大力开展基于核心素养的信息技术课程设计研究，对推动课程改革具有重要意义。国外对于信息技术课程设计研究早于我国，有很多值得我们学习的经典范例。在理论研究方面，国外一些学者将STEAM教育与信息技术教育相结合，促进学生STEAM素养发展。另外，顺应教育信息化的发展，将微课、慕课、互联网+等与信息技术教育相结合，从课程开发到课堂实施都在不断完善中［2］。我国对于信息技术课程的研究处于一个缓慢上升阶段。1996年出现第一篇关于信息技术的文章，2007年是发文量最多，也是整个信息技术课程研究的巅峰时

期。康桂珍［3］进行了信息技术与课程整合模式研究，认为探索信息技术与课程整合教学，是发展学生信息素养、培养学生创新能力和实践能力的有效途径之一。核心素养概念提出后，众多学者开始进行信息技术核心素养研究，例如，陈琳［4］在《走向智慧时代的信息技术课程核心素养建构研究》中确立由信息理念、信息思维、信息技术与艺术、信息应用和信息创新构成的信息技术课程核心素养体系结构。2017年颁布的《普通高中信息技术标准》［5］明确提出，信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面。 1目标设计 1.1课程目标内涵课程目标可以理解为某一课程的教学目标，即学习者学习本课程后所要达到的目标。课程目标有广义和狭义两种解释。广义的课程目标需要从较广的视角去看，反映的是教育与国家、教育与社会的关系。狭义的课程目标则反映了教师与学生的关系，因此它特指“教学目标”，如三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 1.2面向核心素养的信息技术课程目标

浅谈小学科学核心素养的培养Word编辑

浅谈小学科学教学中如何培养学生核心素养威海市文登区大水泊小学荣志华摘要作为培养孩子科学素养的启蒙课程，小学科学可在培养孩子发展核心素养中科学精神、学会学习、实践创新三方面发挥着重要的作用。所以教师在实际教学中要重视激发学生的科学探究兴趣，并丰富科学探究方法与方式，促使学生在充分发挥出自身主观能动性的基础上，充分发挥教师引导作用提升科学课堂教学有效性，并实现对学生科学素养的有效培养。关键词小学科学核心素养兴趣自主探究素质教育的理念在当前的教学发展中得到了大力的响应，培养学生的科学核心素养就是一个重要的表现。作为培养孩子科学素养的启蒙课程，小学科学可在培养孩子发展核心素养中科学精神、学会学习、实践创新三方面发挥着重要的作用。所以教师在实际教学中要重视激发学生的科学探究兴趣，并丰富科学探究方法与方式，促使学生在充分发挥出自身主观能动性的基础上，充分发挥教师引导作用提升科学课堂教学有效性，并实现对学生科学素养的有效培养。一、培养小学生科学核心素养，教师要注重充分调动学生参与的积极性。兴趣是最好的老师，对于小学阶段的学生而言，活泼好动且好奇心较强。教师在小学科学这门课程的教学过程中，一定要改变其传统的教学方式，从该阶段学生身心发育特点与兴趣需求入手，促使学生在对科学探究产生好奇心与探索欲望的基础上，激发学生的兴趣以调动学生的主观积极性，进而促使学生具备内在学习动机。只有学生参与到教师的教学过程中去的时候，学生才能在参与的过程中积极进行思考，并进一步发展其分析问题、解决问题的能力。而学生分析问题

及解决问题能力的发展，在一定程度上又是助于培养学生实践创新能力及科学探究精神的重要前提。比如：以《有趣的浮沉现象》这一教学内容为例，教师可准备两个烧杯，烧杯里装着半杯水，把鸡蛋放进一个烧杯，鸡蛋下沉，而把鸡蛋放进第二个烧杯，鸡蛋却浮起来了。在此过程中能够吸引学生的注意力并促使学生对这一小魔术产生好奇心，然后带领学生共同来探宄下这个魔术背后的秘密。二、培养小学生科学核心素养，教师要给予学生更多自主探索的机会并积极开展课外实践活动。科学素养的培养或者发展更多依赖的是个体的实际操作，对于小学科学教学而言，主动探究既是开展教学的终极目标，也是进行有效学习的方式。所以要开展丰富的教学活动，引导小学生参与活动，利用可用的资源探究未知的知识，培养学生的自主探索能力。小学科学教学中，教师与学校往往对此不够重视，从而开展的活动也是相当有限，使学生的科学探究能力受到极大的限制。因此，教师在教学过程中，可以针对某一教学知识点，设计出一定的教学情境，引导学生在这个教学情境中进行一定的思考，并最终找到解决的办法。这个过程其实就是小学生科学素养或者说是核心素养养成的一个过程。同时，目前小学科学教师在教学过程中往往会以教材的相关内容为教学内容，而没有从学生日常生活环境中引入一定的教学内容，学生在学习的过程中可能就会认为学习科学没有用，和日常生活又没有那么紧密的联系。因此，教师在教学内容的选择上，一定要融入一些学生日常生活环境中的相关内容，要积极开展课外科学实践探究活动，将科学知识与实际生活进行紧密相连，促使学生在走进生活、走进大自然的过程中，在好奇心的驱使下来实现对科学奥秘的探究，以此来培养学生探究能力与创新精神，为提升学生的科学素养奠定基础。

信息技术学科核心素养描述李艺样本

信息技术学科核心素养 ( 供讨论) 一、信息技术课程核心素养六主题关系图二、信息技术课程核心素养关键词汇总表主题1主题2主题3主题4主题5主题6 学科思维对象与管理: 对象、关系、结构、环境设计与制作: 载体、创意、结构、形象系统与工程: 抽象、建模、复用、迭代、折中规则与安全: 规则、标准、协议、安全合作与协作: 共建、共享、共赢、共存伦理与道德: 伦理、道德、价值、法规问题解决文件管理、小型数据管理、大型数据管理、大数据与数据挖掘、信息鉴别科学计算可视化、数据可视化、信息可视化、知识可视化、信息艺术化结构化程序设计、面向对象程序设计、工程设计与管理、批处理信息活动的组织与调控、系统安全维护、通讯协议与数据交换标准表示与欣赏、交流与协调、质疑与反思、竞争与合作负责任的使用技术、分析技术发展价值、分析技术事件的伦理道德与法制具备计算思维对象与管理设计与制作系统与工程规则与安全 (社会化的)交流 (开放的)交流与协作

三、信息技术课程核心素养六主题分学段描述 1.对象与管理信息技术中的对象与管理, 说的是基于数字化对象的管理思想和方法。对象是构成信息系统的基本单位, 但对象并非孤立的存在物, 每个对象均有其特定的时空属性, 并由此形成了对象间的各种强弱关系, 进而构成了具有一定结构特征的组合体。对象可能是数字化设备, 也可能是计算机文件, 还可能是文件中的构成元素。任何对象又总是处在某一特定的时空环境当中, 并可能随着时空环境的变化而发生变化, 因此, 有关对象的管理总离不开对象所处的软硬件环境。培养学生的对象与管理的观念和能力, 是学生理解信息世界, 畅游信息社会的基础。经过学习, 使学生具有对象视野和管理思维, 能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在加以观察和管理, 具备理解和管理对象世界的基本观念和基本方法, 并从对象管理中获益。主要表现:

信息技术核心素养

信息技术核心素养信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。计算思维计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

信息社会责任信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。

基于核心素养培养学生科学思维

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2717562009.html, 基于核心素养培养学生科学思维作者：李耀峰来源：《神州·中旬刊》2018年第10期摘要：科学教学是面向儿童终身受益的学习，培养学生具有科学精神、科学思维、对自然的好奇心、运用知识解决实际问题的能力等科学素养，建立科学的概念。其中培养学生科学思维的能力对其他科学素养的形成起到了非常重要的作用。那么在科学教学中，怎样培养学生具有科学的思维呢？本文根据一线教师的教学经验，从教师的教学观念，学生学习态度，以及课堂上师生如何实现关键词：好奇心；态度；兴趣；学习过程一、好奇心成就梦想我们都有各种各样的梦想，那么小孩子有没有梦想呢？我说有，虽然不是像大人一样具体。但是，在孩子们脑海里会留下所看、所听、所想。那些奇妙的想法对孩子们树立梦想，以及实现梦想有着很重要的作用。那么孩子的哪些奇妙想法从哪里来呢？——从孩子们的好奇心中来。好奇心驱使着我们不断地提出问题，然后想办法解决问题。可以说，好奇心是干好一切的开端，因此，保护好孩子的好奇心就显得十分重要。带着我对自然科学的迷恋，带着一份好奇心，我非常开心地从事着科学课教学，实现了探索自然奥秘的梦想。在这个过程中，我参与了双语、做中学等课题的研究。这一切对我的课堂教学都是受益匪浅的。我的梦想也从当一个合格的老师，上升到了成为优秀的骨干教师。而这一切，都是好奇心成就了我的梦想。那么在日常教学中，怎么做的才能促进学生科学的思维呢？二、态度决定一切首先态度决定一切。这个态度主要体现在学习习惯的管理上。在开学第一课中，我重点与学生探讨“课堂约定”，我实行了五星级管理，首先课前准备为1星，课前准备包括教科书、练习册以及其他的文本、图片等资料。课堂上积极发言为1星，认真倾听为1星，小组合作参与活动为一星，课后反思为1星。这里需要提醒的是这些是最基本的五个方面，每节课都由小组长来评价。实施一年来，反响还不错。今后为发挥自主性，还可以加入自评。三、激发和保持兴趣

信息技术核心素养

信息技术核心素养保华镇发箐中学李菊核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。而学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。面对学生发展核心素养体系的改善，信息技术学科素养被确定为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。为了充分理解信息技术学科素养的涵义，我从网上搜集了大量资料形成以下认识。一、核心素养与学科核心素养最新发布的“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性。学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养

处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。各学科课程与教学是形成学生发展核心的重要途径。二、信息技术学科素养信息技术学科素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环

浅谈小学科学核心素养的培养

浅谈小学科学核心素养的培养集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

浅谈小学科学教学中如何培养学生核心素养威海市文登区大水泊小学荣志华摘要作为培养孩子科学素养的启蒙课程，小学科学可在培养孩子发展核心素养中科学精神、学会学习、实践创新三方面发挥着重要的作用。所以教师在实际教学中要重视激发学生的科学探究兴趣，并丰富科学探究方法与方式，促使学生在充分发挥出自身主观能动性的基础上，充分发挥教师引导作用提升科学课堂教学有效性，并实现对学生科学素养的有效培养。关键词小学科学核心素养兴趣自主探究素质教育的理念在当前的教学发展中得到了大力的响应，培养学生的科学核心素养就是一个重要的表现。作为培养孩子科学素养的启蒙课程，小学科学可在培养孩子发展核心素养中科学精神、学会学习、实践创新三方面发挥着重要的作用。所以教师在实际教学中要重视激发学生的科学探究兴趣，并丰富科学探究方法与方式，促使学生在充分发挥出自身主观能动性的基础上，充分发挥教师引导作用提升科学课堂教学有效性，并实现对学生科学素养的有效培养。一、培养小学生科学核心素养，教师要注重充分调动学生参与的积极性。? 兴趣是最好的老师，对于小学阶段的学生而言，活泼好动且好奇心较强。教师在小学科学这门课程的教学过程中，一定要改变其传统的教学方式，从该阶段学生身心发育特点与兴趣需求入手，促使学生在对科学探究产生好奇心与探索欲望的基础上，激发学生的兴趣以调动学

生的主观积极性，进而促使学生具备内在学习动机。只有学生参与到教师的教学过程中去的时候，学生才能在参与的过程中积极进行思考，并进一步发展其分析问题、解决问题的能力。而学生分析问题及解决问题能力的发展，在一定程度上又是助于培养学生实践创新能力及科学探究精神的重要前提。?比如：以《有趣的浮沉现象》这一教学内容为例，教师可准备两个烧杯，烧杯里装着半杯水，把鸡蛋放进一个烧杯，鸡蛋下沉，而把鸡蛋放进第二个烧杯，鸡蛋却浮起来了。在此过程中能够吸引学生的注意力并促使学生对这一小魔术产生好奇心，然后带领学生共同来探宄下这个魔术背后的秘密。二、培养小学生科学核心素养，教师要给予学生更多自主探索的机会并积极开展课外实践活动。科学素养的培养或者发展更多依赖的是个体的实际操作，对于小学科学教学而言，主动探究既是开展教学的终极目标，也是进行有效学习的方式。所以要开展丰富的教学活动，引导小学生参与活动，利用可用的资源探究未知的知识，培养学生的自主探索能力。小学科学教学中，教师与学校往往对此不够重视，从而开展的活动也是相当有限，使学生的科学探究能力受到极大的限制。因此，教师在教学过程中，可以针对某一教学知识点，设计出一定的教学情境，引导学生在这个教学情境中进行一定的思考，并最终找到解决的办法。这个过程其实就是小学生科学素养或者说是核心素养养成的一个过程。同时，目前小学科学教师在教学过程中往往会以教材的相关内容为教学内容，而没有从学生日常中引入一定的教学内容，学生在学习的过程中可能就会认为学习科学没有用，和日常生活又没有那么紧密的联系。因此，教师在教学内容的选择上，一定要融入一些学生日常中的相关内容，要积极开展课外科学实践探究活动，将科学知识与实际生活进行紧

信息技术学科核心素养

信息技术学科核心素养信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。计算思维计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。信息社会责任信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。

信息技术学科核心素养

信息技术学科核心素养-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

信息技术学科核心素养新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个方面。从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。（1）信息意识。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。（2）计算思维。运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题

的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。（3）数字化学习。数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。（4）信息社会责任。信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。具备信息社会责任的学生具有信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中尊重公共规范，既有效维护信息活动中的个体合法权益，也积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题，对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。

核心素养下的小学科学教学

核心素养下的小学科学教学学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性，核心素养的内涵：1个核心、3个维度、6大素养：以全面发展的人为核心；三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。作为培养孩子科学素养的启蒙课程，小学科学可在培养孩子发展核心素养中科学精神、学会学习、实践创新三方面发挥着重要的作用。首先，培养学生科学精神，设计科学探究活动。在平时的课堂教学中要积极、主动地结合教材内容和学生实际情况来创设科学探究活动，要在科学探究活动中持续地培养学生的科学精神，科学探究活动的设计必须具有启发性的问题、有层次的探究任务，发挥出教师的主体引导作用和点燃学生的探究热情。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感受自己是一个发现者、研究者、探索者。”经过完整的探究活动，学生体验了科学探究的过程和方法，知道了证据的重要性，运用科学的思维解决了自己的发现的问题。在批判自己的方法的和质疑同伴的过程中，不断做出正确的选择和决定，强烈的好奇心，使得学生不断深入探究。其次，在自主学习中学会学习。学习内容相对抽象，不便于开展证实的探究活动，需要借助文字、图片等资料进行学习的小学科学教学中教师应依据学生特点，让学生适当采用自主学习完成学习目标，使学生在自主学习中养成乐学善学和勤于反思的习惯，并且形成信息意识。桌后，在课内外科技活动中进行实践创新。陶行知指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教师可以引导学生关注自身周围的热点问题开展实践活动，学生在真实的实践活动中进行发现问题、解决问题并尝试将创意转化为有形物品，并且以科学小论文、科学小动画、科学小发明等形式呈现。综上所述，基于学生核心素养的科学教学重点培养了学生的科学精神、学会学习、实践创新三项素质，这就需要精心设计科学探究活动，巧妙利用自主学习环节，开展丰富多彩的课内外拓展活动。当然学生发展核心素养的其他素质也可以在科学教学中有所渗透。

浅谈初中信息技术核心素养

浅谈初中生信息技术核心素养当前的信息技术教学，其教材不甚理想，学生也没有浓厚的兴趣去学习，虽然一到上课时间都准时走进信息技术教室，但都是冲着玩去的。所以一堂课下来，学习掌握到的信息技术技能是少之又少，更谈不上学生核心素养的形成。本文通过信息技术教学中的思考和实践，提出对应策略。一、以有趣的任务引领学生核心素养形成在信息技术教学中，由于小学生爱玩游戏，一些老师的惰性滋生，只要学生打开电脑就万事大吉。这种“学习”又何谈学生素养的形成，更遑论核心素养的形成。所以，作为信息技术学科教师，应当从“一切为了学生”的角度去思考自身的课程教学活动。从我们目前使用的信息技术教材看，每一堂课都有教学任务，通过完成这个任务让学生掌握技术应当是我们课程教学的目标，也应当是我们必须追求的目标。让学生在学习活动中，达成这样的学习目标，学生信息技术学习的核心素养则可以循序渐进的形成。但我们看到的现实是，教材体现得比较多的是“技术”上的要求，语言的表述方式显得比较枯燥乏味，很难激发学生学习的兴趣。我们在备课时，首先应当思考教材上提出的“任务”学生感兴趣吗？如果不，我们又该怎样让学生建立起学习的兴趣？作为教师应当将“任务”生动形象化地呈现给学生，如教学“网络知识”单元，“下载信息”是学生必须完成的学习任务，学习前，将“下载信息”这四个比较枯燥的文字符号确定为“我喜爱的网上图片展览”，要求学生能够从网页上下载美丽的图片和美好的语言文字。学生就会比较积极地从网上下载喜欢的图片，导入到WPS文字或WPS演示中，并向全班同学展示自己的作品。二、以有效的合作引领学生核心素养形成学生由于家庭条件和家庭教育背景的不同，导致在信息技术的学习程度上参差不齐。平时的教学，我们也都有这样的感觉：信息技术课和别的学科最大的差别是学生的基础，不少学生不教就会了，有的学生却不然。这就需要我们做出这样的思考：怎样去缩小学生之间的差距呢？切实可行的做法是利用伙伴合作的策略，这也是新课程标准倡导的学习方式。要让伙伴之间的合作能够扎实有效地开展起来，需要我们熟悉每一个学生，尤其要熟悉学生家庭基础和对电脑的掌握程度。只有这样，才可以让学生合作形成的对子，让一些电脑基础比较好的学生挑起指导基础较差学生的担子。从平时的教学情形看，学生对信息技术的掌握与智力的联系不是很紧密，信息技术核心素养的形成，多需要学生进行自觉重复的操练。从平时的教学情形看，以有效的合作引领学生形成核心素养，需要我们多让学生进行一些有合作可能的操练。可以是同电脑的操练，也可以是分电脑的操练。如WPS文字单元，教者设计了《个人名片设计》一课，不少学生制作的名片较为简陋，这时，让学生进行合作，就是让学生将自己的名片与他人的进行比较，让学生能够汲取他人精华，弥补自己的不足。在后来的学生交流中，大家发现，经过合作制作的名片，都获得了成功。三、以成功的喜悦引领学生核心素养形成成功的欲望人人都有。信息技术课堂人人都可以获取成功，但也可能失败，当学生在信息技术学习上失败时，即使不是一败涂地，也会立马丧失信心，不利于学生信息技术核心素养形成。所以，在信息技术课堂里，我们要力求做到多让学生获取学习的成功，更要力求做到让学生都获取成功。只有这样，才可以让课堂不留成功的死角。应当说，最不容易获取成功的是一些具有问题的学生，作为教师需要注重发挥问题学生学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用，尤其注意鼓励处于问题层次的学生在学习上获得的成功，让这些学生体验到成功的喜悦。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，我们要尽量发掘他

普通高中信息技术课程学科核心素养与课程目标

二、学科核心素养与课程目标 (一)学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升，具体内涵表述如下。 1.信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。 2计算思维计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解快方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解块问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。 3.数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性,适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造,助力终身学习能力的提高。 4.信息社会责任信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的自法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全;关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题;对

在小学科学课堂教学中发展学生核心素养的研究

在小学科学课堂教学中发展学生核心素养的研究【摘要】通过教学活动的案例和经验，认为发展学生核心素养应该重视课堂实践活动、设置课堂有效的提问、严格按照操作规范进行科学实验、基于课标对教材内容的合理整合以及在课堂实验中进行合理的分工、有序的探究等。【关键词】核心素养小学科学整合分工一、兴趣为重，体验在先对大部分的小学生们来说生活实践经验几乎为零，也造成他们的实际动手能力有限。但他们对于外部世界充满好奇心，充满探究的愿望和热情，教师们可以利用学生喜欢实践活动的特点，设置兴趣活动，引导他们进行科学探究。如在《风向与风速》中进行“升国旗”的活动，在《搭高塔》中进行“胡萝卜与牙签的对抗”的游戏活动，在《运动与摩擦力》中进行“书本战胜大力士”的趣味实验。这些体验活动让学生们有了切身的感受，容易接受下一步的科学概念的认知。也可巧妙地创设问题情境，激发学生的求知意愿。如《空气能占据空间吗》教学中，老师通过一个小实验，将软木塞放入水槽，软木塞漂浮在水面上，用玻璃杯罩在软木塞上，竖直地将玻璃杯压到水槽底部，然后让学生大胆预测软木塞会停留在杯子的什么部位，大部分学生根据生活经验，预测软木塞会浮到杯子的底部，然而实验结果与学生的猜测截然

相反。这样，由前认知引起的探究开始了，学生的思路逐渐打开，收到了良好的课堂教学效果。二、提问有效，思维提升学起于思，思源于疑。一条设计巧妙的问题链可引发思考和新的疑问，在疑问、思考、追问、再思考中不断激发和发展学生的科学思维。科学论证，让学生基于证据做出合理的推测，基于证据对自己或同伴的观点进行辩论，帮助学生构建科学的概念。学生在“论”中推理，在“证”中建构。如在《在星空中（一）》中唤醒学生已有认知的提问：（1）这里有一张星空图片，谁能用最短的时间帮助老师找到北斗七星在哪？你是怎么判断的？（2）如果把北斗七星和它相邻的恒星进行连线，看看现在像什么？通过这两个问题的交流，教师能够初步了解学生对北斗七星的认知。此时，再通过问题的设计将元认知引向即将要探究的未知：由于这些恒星连在一起的视觉图像一只大熊，所以人们命名为大熊星座。你们知道什么是星座吗？此时，学生已有的认知无法对星座的概念进行解释，学生头脑中的星座概念是模糊不清的，教师适时的引导性提问可以将学生的探究思路打开，如你们认为这就是北斗七星真实的样子吗？七颗星星究竟是在同一平面还是远近不同呢？教师提供结构性的建模材料，引导学生继续深入对建模方法的思考和讨论：（1）同学们认为哪些资料对我们是有用的？（2）通过查找资料，你们发

初中信息技术课的核心素养

初中信息技术课的核心素养在一些课上，教师可以综合培养学生的核心素养，前提是要明确培养要素和方向，用心设计教学。笔者根据以往教学、听课学习等经验，总结出一节优秀的、面向学生核心素养的课程一般需要研究和解决以下三个问题。为什么学这就要求教师能努力设置一个好的情境，让学生知道自己是为了解决情境中的问题而学。要解决这样的问题，需要借助于计算思维，用计算机处理问题的方式去解决。而且这个主题情境最好能贯穿整节课，让各个教学环节层层递进。这样的课堂逻辑思维强，知识呈现得自然而不生硬，也能充分调动学生的学习兴趣，让其真正参与其中。如笔者上文提到的

“争做安全侦查员”的设计，在学生查案过程中，信息意识自然渗透，达到“润物细无声”的效果。怎么学学习方法多种多样，基于核心素养的教学必须充分关注学生的自主发展，让其学会学习、乐学善学。自主探究与合作是最好的方法。自主探究让学生养成独立思考问题的习惯，合作可以培养学生树立组织参与、团队合作、承担责任等意识。如笔者上文提到的“我是小小程序员”的设计，从实际问题往流程图的抽象，学生先自主探究，接着通过合作、分析、共同解决问题的过程，培养计算思维。有何用信息技术学科是一门非常有实用价值的课程。学生所学内容也许在课堂上解决了情境中的问题，但是数字化实践力、信息社会责任的素养培养，需要教师给学生提供创新实践和思考的空间。

小学科学教学中的核心素养

小学科学教学中的核心素养小学科学可在培养孩子科学精神、学会学习、实践创新三方面发挥着重要的作用。首先，培养学生科学精神，设计科学探究活动。在平时的课堂教学中要积极、主动地结合教材内容和学生实际情况来创设科学探究活动，要在科学探究活动中持续地培养学生的科学精神，科学探究活动的设计必须具有启发性的问题、有层次的探究任务，发挥出教师的主体引导作用和点燃学生的探究热情。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感受自己是一个发现者、研究者、探索者。”经过完整的探究活动，学生体验了科学探究的过程和方法，知道了证据的重要性，运用科学的思维解决了自己的发现的问题。在批判自己的方法的和质疑同伴的过程中，不断做出正确的选择和决定，强烈的好奇心，使得学生不断深入探究。其次，在自主学习中学会学习。学习内容相对抽象，不便于开展证实的探究活动，需要借助文字、图片等资料进行学习的小学科学教学中教师应依据学生特点，让学生适当采用自主学习完成学习目标，使学生在自主学习中养成乐学善学和勤于反思的习惯，并且形成信息意识。最后，在课内外科技活动中进行实践创新。陶行知指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教

师可以引导学生关注自身周围的热点问题开展实践活动，学生在真实的实践活动中进行发现问题、解决问题并尝试将创意转化为有形物品，并且以科学小论文、科学小动画、科学小发明等形式呈现。综上所述，基于学生核心素养的科学教学重点培养了学生的科学精神、学会学习、实践创新三项素质，这就需要精心设计科学探究活动，巧妙利用自主学习环节，开展丰富多彩的课内外拓展活动。当然学生发展核心素养的其他素质也可以在科学教学中有所渗透。

初中信息技术课程中的核心素养

初中信息技术课程中的核心素养学生发展核心素养是学生在接收相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。核心素养要落实，关键在教学实践中，仅仅是对教学内容的变更和选择是不够的，关键是学习方式和教学模式的转变，也包括评价方式的转变。一、从生活中开展，渗透核心素养。紧密联系学生的生活实际，注重创设生动的学习情境引入新知的教学，注重激发了学生的学习兴趣。让学生从生活中开展预学，学生通过预习活动感受到问题的客观存在，然后教师直接揭示问题的本质，进而运用所学知识来解决课堂中的问题，将核心素养不知不觉地深入孩子的内心。二、从学习当中实践落实核心素养从学习作业的功能来看，设计形式多样，内容丰富有趣的作业，让每一个学生思维、技能、方法得以发挥和展示，设计“珍爱生命”的作业设计符合现实的需要，在信息技术课堂中又富有自主探究与思

考的作业，符合学生内在的需要。针对不同层次的学生，利用不同的软件设计具有层次性、趣味性的作业，是学生巩固新授知识、培养良好思维品质、形成技能技巧、发展学生智力的重要途径，真正实现了自本课堂。三、评价方式的转变，也可以有力地推动核心素养的落地在作业评价时教师要关注学生的学习态度、学习情感、学习过程，用多维度的评价方法唤起学生为下一个学习目标而继续努力的学习激情，促使学生人格的健全发展。核心素养的落实，学生发展核心素养是检验和评价教育质量的依据。新的评价体系要基于核心素养的学业质量评价标准，明确不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来。这样的评价是动态的，既看重学生的发展，又重视优秀品质和综合能力的培养，既关注全体，也注重个体差异。核心素养要落地，从概念到行动，从“知识至上”到核心素养导向，我们的教育素养更要随之相应提高。