科学定位实施以人为本全面发展为目标的教学策略

语文教师在共和国教育发展史上大体经历了三种角色变化：一是以政治为本的时代，语文教师是个教化者的角色；二是以知识为本的时代，语文教师是个教书匠的角色；当今是以人为本的时代，语文教师应该如何定位自己才科学呢？

经过长期的思考、探索与实践，我们认为应该把自己定位为“专家形象”角色：即传授知识、培养能力、提升素养、发展个性、注重方法、运用手段等六个方面融合起来的实施者。

传授知识，无疑是实践唐代韩愈《师说》中所倡导的“传道、授业、解惑”的理念，即教师将人类已经积淀的先进文化成果转化为受教育者个体内在力量，但这只是一种共性的要求，具体到每个教者、每个学科、每门课程，就应该有各自的个性特色。如文学课就应该把它办成一场文学盛宴，即办成一堂集体欣赏课，尽可能用优美的语言和深厚的感情打动学生，从而诱发每一个体验者，让其个人经验复活，活生生地、一个个地、从群体中分离出来。这样做的目的是让具体的生命有了具体的感动。虽然学生的发展离不开语文知识，但正如经济的增长并不等于社会的发展一样，当今的语文教育必须从传统的知识性教育向发展性教育转变。否则，我们培养出来的学生进入社会后，没有激情，没有灵气，没有诗意，没有想象力，没有文化上的厚重感，仅仅是一点狭窄的语文专业知识，高分低能如同泡沫经济，这是需要深思的。

培养能力，在传授知识的同时培养学生“会学”的能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力，以满足学生学习的愿望，让学生在学习中形成和具备认识幸福、追求幸福、获得幸福的能力。即将教学与科研融合起来,在教学中渗透科研成果,把体现科学技术和社会发展的最新成果反映到教学当中，使学生能够接受到最新的科学知识，学到科学的研究方法，启发学生进行创新思维。创造条件使学生尽早进入科学研究，让学生在直接的科学研究实践中感受和理解知识的产生、传播、发展的过程，提高学生的科学素养、创新意识和创新能力。

提升素养，科学和人文，是人类文明发展中两条并行不悖的主脉。科学类比古老的中国哲思是求证“天道”，人文一词类比中国传统哲学思想当属“人道”的范畴。科学具有刚性，能解答或解决实际问题，犹如汽车的发动机。人文强调和谐与感情，关心人的精神世界，引导人们追求善和美，赋予人类的生产、生活、乃至科学活动本身以意义和价值的导向，犹如汽车的方向盘。因此，人文具有柔韧性、渗透性、包容性和导向性。如果科学有人文相辅，就可以更明确其自身的价值和意义，明确正确的发展方向，在创新思维上有所启迪。科学与人文相互融合，即在此层面上实现“天人合一”，可以刚柔相济，相互借鉴，相辅相成，有利于彼此的健康发展，并共同推进社会的进步。因此教师在培养学生科学素养的同时，应注意提升他们关爱所有生命和自然，有高度的使命感，百折不挠，奋斗不息，能优雅、生动自如地运用母语和熟练应用一门外语，思维敏捷、深刻，善于创新，言行得体且优雅，有魅力，对艺术有较高的悟性等人文素养，促进学生的科学素养和人文素养的融合与互动。

2019年中学教师资格证综合素质重点：以人为本促进人的全面发展的

2019年中学教师资格证综合素质重点：以人为本促进人的全面发展的第一章职业理念第二节学生观命题点：“以人为本”促动“人的全面发展”的实现途径 (一)我们要用全面的眼光看待学生，体现出学生的主体地位用全面的眼光看待学生的发展，我们就不能孤立地、片面地只强调某方面的发展，忽视人的全面、整体、和谐发展。作为教育工作者，我们要善于发现学生的优点，尽可能地去鼓励学生发挥自己的强项和优点，我们要尽可能地去关怀学习后进生、困难生。在教学实践中要杜绝只重视智育而忽视德育、体育的片面做法。充分尊重学生的主体地位，就要求教育、教学活动的组织要尊重学生的感受。我们要调动学生的积极性，鼓励学生的创造性。 (二)我们要公平公正地对待学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。所以，我们需要做到以下几个方面： (1)努力学习，提升自身的各方面的修养作为一名教师，首先要有宽阔的胸怀和高度的使命感，这也是对自己和对他人公正的前提要求。同时教师也要有坚持正义的勇气和较高的教育技能素养，这就要求教师要通过持续地学习来提升人生修养和教育修养。 (2)平等地对待自己的学生平等地对待自己的学生正是现代师生观所要求的重要内容。教师要明确，老师与学生在教育实践活动中的教与学虽说是制度上的授受关系，

但是在人格上是一种完全的平等关系。作为教师不能以自己的私利和好恶为标准处理师生之间的关系，理应给所有学生平等的学习机会。我们的教育应该面向全体，而不是少数几个人。 (3)面向全体，点面结合这条主要是指教师如何在个别教学和集体教学中做到教育公正。这也是一个教育机会均等的问题。老师给某些学习后进学生的单独补课，提升学习成绩也是有必要的，给某些学习成绩较好的学生提供更好地发挥才能的舞台也是公正的。做到因人制宜，因材施教，不耽误每个学生的发展，这才是一种实质上的公正。教师要把握好公正的度，不能够丢下绝大部分学生去抓所谓的“重点生”，这样违背教育全体性，也是违背教育公正性的行为。 (4)实事求是，赏罚分明现代教育出现一个问题：应不应该对学生实施惩罚?有些人反对惩罚，认为那样伤害学生心理健康。而绝大部分人认为教育的惩罚并不是目的，在一定情况下它同奖赏是一样的，都是用来促动受教育者成长的。赏罚本身往往是次要的，学生在意的主要是赏罚所体现出的教师对他们的评价。 (三)尊重热爱学生学生和老师都有自己的人格，都是相互平等的。 (1)尊重学生的人格，更全面的理解学生尊重学生就要尊重他们的个性、爱好、隐私。给他们以自由的发挥空间，让他们做出属于自己的选择。培养学生爱动脑筋的习惯，并养成开朗、乐观地对待生活的心态和性格。 (2)对学生的“爱”和“严”要把握好度

我国现代远程教育目标定位-最新范文

我国现代远程教育目标定位摘要现代远程教育担负着实现高等教育普及化和大众化的任务,只有科学定位我国现代远程教育的目标,树立正确的远程教育质量观,才能更好地促进远程教育的发展。就现代远程教育的目标定位以及应树立什么样的质量观进行探讨,以期促进现代远程教育的健康发展。质量问题是任何一个教育组织都关心的问题,因为它是教育事业的生命线,也是其存在价值的体现。同样,对现代远程教育而言,质量问题一样是它的生命线,是其发展的关键。质量问题解决不好,现代远程教育的发展前途就无从谈起。因此,现代远程教育的质量问题是极端重要且不容忽视的。所谓远程教育质量观,就是指用什么样的标准来评价各个历史时期所培养的学生的质量和教育的效果,是远程教育目的观、人才观和价值观的反映。由于远程教育与传统教育在教育对象、教育使命、教育方式上都存在较大差别,远程教育与传统教育的质量观也存在一定程度的差别。这是客观存在并且不容忽视的问题。特别是进入21世纪,世界发展显示出的是以高新技术为核心的知识经济占主导地位。知识的发展与传播依托网络的高速发展,显得更加便捷。人们对教育需求数量的不断增加,对教育需求层次的日益提高以及高等教育大众化的发展趋势,给我国远程教育发展又带来了一个春天。远程教育与传统教育的根本目的是一致的,都是通过有意识的知识传播,从而影响人的身心发展,进而促进社会的发展。然而远程教育自身有一定的特殊性,其运

作途径和手段与传统教育有很大区别,这就容易使那些已经习惯了传统教育的学生和社会组织,在接受远程教育的时候,产生一定程度的不适应性,认为远程教育的质量应该与传统教育的质量看齐,并且由此引发了对远程教育质量的怀疑和担忧。 1现代远程教育的目标定位要解决上述的种种困惑,必须要理解远程教育的使命,明白远程教育的任务是什么,它的出现对社会和个人有什么样的影响等等。所以我们要明确的是现代远程教育的目标定位问题。 1.1现代远程教育担负着普及高等教育,实现高等教育大众化的艰巨任务高等教育的普及化、大众化是20世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。马丁·特罗提出的“高等教育大众化”有一个公认的数量指标,就是高等教育毛入学率达到15%以上。西方发达国家在20世纪60~70年代就已基本进入高等教育的大众化阶段,现在已经进入或正在进入普及化阶段；一些发展中国家,也已进入了大众化阶段。而中国的高等教育毛入学率截至1999年只有9.5%左右,这其中还包括各种形式的成人高等教育。如果除去成人学历教育所占人数,能接受高等教育的人数仅 5.6%,距发展中国家的平均水平（14.1%）和达到大众化阶段的最低限（15%）都还有相当距离。我国要在2010年使入学率达到15%,实现高等教育的大众化,任务相当艰巨。大众型、普及型人才的培养,光靠传统教育是远远不够的。远程教育可以充分利用现代信息技术,有效地发挥现有各种教育资源的优势,为高等教育

以人为本与全面发展

以人为本与全面发展中国共产党在领导中国人民进行革命和建设的实践中逐步形成了“以人为本”的执政理念，以人为本，必然要求促进人的自由、全面发展。人的自由、全面发展是人类社会发展的进步表现和必然趋势，是共产主义社会的基本特征。正如《共产党宣言》所说，“未来社会是自由人的联合体，……在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”发展中国特色社会主义，必须深刻理解“以人为本”的内涵，理清人的全面发展的内在含义，并要落实“以人为本”来实现人的全面发展，同时作为在校大学研究生，我们自身也得践行以人为本的理念，努力实现德、智、体、美、劳的全面发展。一．“以人为本”的内涵以人为本，在历史上主要是相对于以神为本、以自然为本而言；当代中国提出的“以人为本”，将以人为本作为社会发展的最高价值取向，突出社会发展中人的地位和作用，强调社会发展要尊重人、理解人、关心人，这也主要是相对于以物为本而言的1。科学发展观中的“以人为本”体现了辩证唯物主义和历史唯物主义，体现了世界观和历史观的真理性。党的十六届三中全会通过的《关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》提出，我们要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。这也就是说，我们要以人民为本，要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断促进人的全面发展。它明确地告诉我们，世界一切事物中，人是第一位的，人的全面发展是谋划和推进发展的根本出发点和落脚点。二．人的全面发展的内涵人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力充分。统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展2。我们可以进一步理解为人对束缚和限制的摆脱和超越，强调人的独立性和自主性，它涉及人的生活和人的素质等各个方面的提高和改善，强调人的丰富性和完整

公司定位和发展规划

公司定位和发展规划2017年6月

一、定位和发展目标 1、定位负责管委会授权国有资产投资运营，对授权范围内国有资本履行出资人职责，承担起授权范围内有过资产保值增值责任；围绕经开区发展战略，通过优化资产布局结构、投资实业等手段，推进经开区产业培育、产业聚集和转型升级。 2、目标以管资本为主，以国有资产保值增值为目标，以管委会的经济建设战略为指导。通过投资和设立企业，组织施实资本运营（资产经营、资本运作），改善国有资本的分布结构和质量效益，充分发挥国有资本的带动作用，有效提高资金的

周转循环，追求资本在运动中增值，提高国有资产的整体效益。建立科学合理的企业运营架构，二、公司架构 1、健全符合现代企业制度的公司结构及各部门主要职能部门一）党群、人力办公室： 1、拟订本部门工作职责范围内的各项规章制度并贯彻执行。 2、承办公司党支部日常工作，负责党员队伍建设相关工作。 3、负责公司公文流转，影像资料、印章、证照、档案和保密管理工作。 4、负责会董事会联席会议、董事会、监事会、总经理办公会的组织和服务工作，并对决策事项、领导交办事项进行传达、反馈。 5、负责公司公务接待、会议、车辆等管理工作、办公家具、办公设备、办公用品的采购、维护、管理等后勤保障工作。 6、负责公司档案管理和保密工作，负责公司计划生育、社会治安综合治理、双拥共建和节日慰问工作。 7、负责公司网站建设、运行管理和安全维护和办公信息化管理。 8、承办公司领导交办的其它工作。部门二）、财务部： 1、拟订本部门工作职责范围内的各项规章制度并贯彻执行。 2、负责会计制度和会计准则的贯彻执行，做好会计核算工

以人为本的学生观

学生观一．“人的全面发展”的思想关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。 (一)人的全面发展的概念人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。 (二)人的全面发展的基本内容 1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 2.旧式分工造成了人的片面发展 3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能 4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径二．以人为本的学生观 (一)“以人为本”的教育内涵教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。 1.“以人为本”的科学发展内涵以人为本，是科学发展观的核心。 2.“以学生为本”是“以人为本”的教育延展 “以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”，因为教育活动的对象是学生，学生是独立的个人。以人为本作为教育活动中的一种学生观，也可以从三个维度去理解：首先，坚持以人为本，必须面向全体学生。其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。 (二)“以人为本”学生观的内涵 1.学生是具有独立意义的主体以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。 (1)学生在教育活动中处于主体地位素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。 (2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生作为个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。 (3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一，学生作为独立的个体认识世界和改造世界，是认识的主体，因而，在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。 2.学生是发展的人学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。 (1)学生的身心发展具有规律性学生发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的学生具有不同的身心特征。个体身心发展的一般规律：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。 (2)学生具有巨大的发展潜能以人为本学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。

以人为本,全面发展

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2817606875.html, 以人为本，全面发展作者：林春曹来源：《江苏教育》2007年第03期新修订的《义务教育法》自2006年9月1日起施行后，我校组织全体教师认真学习了该法的相关内容，并就其中的“总则”、“学生”、“学校”、“教师”、“教育教学”5个章节的内容作了深入的研讨。在学习与研讨的过程中。大家对义务教育的宗旨和任务有了更为明确的认识——“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”。在这部新修订的《义务教育法》中，我们可以鲜明地感受到“以人为本，全面发展”已成为我们实施素质教育的核心理念，素质教育就是要以人为本，素质教育就是要促进学生的全面发展。教育的功能、教育的目标回归到了以人为本，这就进一步坚定了我们广大基层学校推进素质教育的信心和决心。基于上述认识，我校在学习贯彻新修订的《义务教育法》中，提出了“以人为本，发展学生，发展教师，发展学校”的16字办学指导思想。我们这里所说的“以人为本”的“人”即是指学校的主人，包括求学的学生、教学的老师、管理的领导。在传统的学校管理中等级森严，学校领导高高在上发号施令，教师讲究师道尊严绝对权威，而学生则只能是循规蹈矩惟师是从，这是一种只见制度不见人的管理。显然这种传统的办学管理理念与新修订的《义务教育法》之精神相去甚远，我们的学校应该成为发展中的学生、发展中的教师的精神家园。惟有以人为本，我们方可能会关注学生、教师的发展；惟有学生与教师得到了应有的发展，才会带来一所学校的真正发展。因而从这个意义上来说，我校提出的“以人为本，发展学生，发展教师，发展学校”的办学指导思想和新修订的《义务教育法》中所透射出的“人本主义”、“发展理念”是相吻合的。这里，谈两点我校的具体做法。一、教师要以生为本，促进每一位学生的全面发展在新修订的《义务教育法》中，对教师的权利与义务做了清晰的说明，这一方面让我们感受到了教师的地位得到了应有的尊重，一方面也让我们感受到了教师的责任变得更加重了。这部法中的第二十九、三十四条，都明确提出教师在教育教学中需要“以生为本，全面发展”——“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱

论科学发展观中的以人为本

《论科学发展观中的以人为本》姓名：成慧萍班级：2009级法律学号：00969007

【摘要】科学发展观中的“以人为本”思想的提出，是我们党对马克思主思想理论的创新和发展，是在对过去经济建设中遇到问题的重新思考的基础上提出来的，对建设有中国特色的社会主义具有极其重要的意义。因此，正确认识以人为本在科学发展观观中的地位和作用，充分重视人的价值在经济发展中的作用，是贯彻落实科学发展观的必然要求。【关键词】科学发展观以人为本人的价值科学发展观，是中国共产党的三个代表中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是同马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的一脉相承的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是我国坚持社会主义建设的重大战略思想。科学发展观的提出，有其特殊的历史背景，并且经历了在实践中不断检验和发展的过程。我国从新民主主义革命到改革开放的新局面，在各个方面发生了巨大的变化。生产力到生产关系的改变，经济基础到上层建筑的变化，从而导致经济体制的变革、社会结构的变动，利益格局的调整，思想观念的变化，人们物质文化追求到精神文化追求的变化等等一系列问题呈现出了新的特征。另外，在国际的竞争和面临的国际压力，要求我国重新思考我们所面临的问题，提出一个长久的，具有战略性意义的指导思想，指导我们逐步推进现代化，促进我国向和谐、可持续的方向发展，那就是科学发展观。 2003年10月，党的十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”这是党中央第一次明确提出了科学发展观。胡锦涛总书记在党的十七大报告中进一步深刻阐述了科学发展观的实质内涵和根本要求，十七大并把科学发展观写入了党章。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。 “以人为本”居于最重要的地位，因为“以人为本”内在地规定着为谁发展的问题即一切发展都是为了“人”，人是发展的目的。而“全面、协调、可持续发展”以及“五个统筹”都在说明“如何发展的问题”，即说明发展的方法、手

以人为本,为学生的全面发展服务

以人为本，为学生的全面发展服务以人为本，为学生的全面发展服务一、办学思想及其提出的理论基础和现实需要。 1、办学思想：以人为本，为学生的全面发展服务。 2、理论基础。 ①教育方针。我们党的教育方针是：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”方针中提到了“两个服务”和“全面发展”。我认为，我们的办学思想体现了党的教育方针。通过学校教育，使学生各方面的素质全面提高，将来成为对社会，对人民有用的人，就是在为社会、为人民服务。 ②教育理念。现代学生观可以用4个命题来表达，即，“学生是发展的人，”“学生是独特的人，”“学生是教育活动的主体，”“学生是责权主体。”素质教育就是以人为核心，促进每个个体在与社会发展目标和谐一致的条件下，主动开发个人潜能，以争取个性的最佳发展。所以，我们在办学思想中提出了“以人为本”。“以人为本”，一是指学校的所有工作人员，所开展的一切工作都应当围绕学生的发展来进行。二是指要尊重学生的差异，使每一个学生在他原有的基础上得到提高，将来能够更好地工作，幸福地生活。 ③行业特点。陶西平同志讲过：“作为第三产业的学校，任务就是为社会需要和人的发展服务。”世贸组织也指出“教育服务贸易。”这就决定了学校是服务行业。但它又不同于社会上其它的服务业。学校教育是根据社会的要求和受教育者的身心发展的规律，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想道德、发展智力和体力的活动。所以，我们在办学思想中提出了“为学生的全面发展服务”。 3、现实需要。 ①学生个体发展的需要。多年来，我们一直将学生当成被动对象，当“标准件”制造的。我们出发点不是“你想做什么？”而是“你得做什么？”这样就严重束缚了儿童的主动发展和个性发展，这也是我们在调查中学生反映出的一个问题。

《以人为本科学发展》教案4

《以人为本科学发展》教案教学目标 1、知识目标：使学生知道我国存在人口、资源、环境等的问题，为解决这些问题，国家提出以人为本全，全面、协调、可持续的科学发展观；理解深入落实和走科学发展道路；懂得科学技术是第一生产力；明确教育作用；实施可持续发展战略的含义与必要性；掌握如何实施可持续发展战略。 2、能力目标：通过认识科技和教育的意义，学会辩证地看待经济与发展科技、教育之间的关系；认识科学发展观的含义，提高正确处理人口、资源、环境之间关系的能力。 3、情感、态度与价值观目标：树立科学技术是第一生产力的思想，感受科技和教育的力量，树立热爱科学、勤奋学习的观念。通过教学使学生初步体会到环境与资源问题对我国经济发展的影响，初步树立实施可持续发展的战略观念，从自身做起，注意节约资源，保护环境，并敢于批评和制止不符合可持续发展的言论和行为。教学重、难点教学重点：科教兴国战略，可持续发展战略教学难点：科学发展观，科学技术是第一生产力教学过程第一课时（一）导入新课材料：我国陆地面积居世界第三位，水能、太阳能分别居世界第一、第二位，我国的石油探明储量居世界第九位。同时我国自然资源的人均占有量均低于世界平均水平，耕地时世界的三分之一，淡水是世界六分之一，草地是世界的三分之一，矿产是世界的二分之一，石油居世界第49位。图片:

设问：以上说明什么？给我们什么启示？（我国存在人口资源缺、环境污染等问题。）以上说明在我们生活中有那些问题的困扰？（人口环境资源） ――党和国家提出：以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观（二）学生自主学习 1、科学发展观的内涵是什么？ 2、提出科学发展观的依据是什么？ 3、科学发展观的作用及必要性？ 4、落实科学发展观的途径： 1、科学发展观的内涵：（1）第一要义是发展（2）核心：是以人为本。实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发，谋发展，促发展，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全国人民。（3）基本要求：全面协调可持续。以经济建设为中心，全面推进经济、政治和文化建设，实现经济发展的社会全面进步。（4）根本方法：统筹兼顾。统筹城乡发展；统筹区域发展；统筹经济社会发展；统筹人与自然和谐发展；统筹国内发展和对外开放。 2、科学发展观的提出依据： ①是立足社会主义初级阶段基本国情 ②是总结我国发展实践 ③是借鉴外国发展经验 ④是适应新的发展要求提出来的 3、科学发展观的作用及必要性？（1）作用：科学发展观，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承有又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。（2）必要性：继续全面建设小康社会，发展中国特色社会主义，必须坚持以邓小平和“三个代表”重要

2020年(发展战略)科学发展观是坚持以人为本

（发展战略）科学发展观是坚持以人为本

科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。以人为本，就是要把人民的利益作为壹切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展；全面，就是要于不断完善社会主义市场经济体制，保持经济持续快速协调健康发展的同时，加快政治文明、精神文明的建设，形成物质文明、政治文明、精神文明相互促进、共同发展的格局；协调，就是要统筹城乡协调发展、区域协调发展、经济社会协调发展、国内发展和对外开放；可持续，就是要统筹人和自然和谐发展，处理好经济建设、人口增长和资源利用、生态环境保护的关系，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。科学发展观是我党提出的新重大战略思想持以人为本，全面、协调、可持续的发展观，是中国共产党以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。全面发展，就是要以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化建设，实现经济发展和社会全面进步。协调发展，就是要统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人和自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放，推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相协调。可持续发展，就是要促进人和自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证壹代接壹代地永续发展。胡锦涛说，树立和落实科学发展观，要注意把握好以下几个问题：必须始终坚持

以人为本,促进学生全面发展

以人为本，促进学生全面发展湖口县舜德中心小学：刘艳曾经听到这样一个笑话：一堂公开课上，一位老师抽一个学生回答问题后，希望孩子能够寻求更多的学习路径，于是问：“你是怎么知道的？”这个天真的孩子回答说：“是老师你给我讲的。”那位上课的教师顿时语塞。姑且不论这个笑话的真假，笑过之后却引人深思：我们的教育似乎习惯了“作秀”，习惯了形式；为了一味的追求所谓的效果不择手段，我们的课堂太需要真实的东西。很多人喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样。到最后，什么都想到了，就是忘记了真实，忘记了关注学生的发展。我也曾经问过学生类似的问题，回答是五花八门。有说父母教的，这种学生我告诉他不光是书本上能学到知识，表扬他懂得向别人学习；有说自己在书上看到的，遇到这种情况我会表扬他乐于学习，博览群书；也有一次，有个学生对我说是老师你给我讲的。当然我清楚我没有私底下对他说什么答案，但这件事却让我反思了很久：课堂是学生的，过多的提示只会让学生成为一头被人牵着鼻子走的驴，没有主见。只有充分的尊重学生，从学生的自我体验出发，从孩子发展需要出发，以人为本，才会让真正的有所感悟，有所发展。从这两个事例中不难看出我们今天的话题：新课程标准下，如何让我们的教学体现人文性。《国家数学课程标准》中明确指出：“教学要以促进学生的发展为中心。”这要求我们在课堂教学中，要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生身上充分发展的时间和空间，使课堂成为学生交流学习体会的特殊场所，使学习活动深入生活、溶入社会，真正实现由“以本为本”到“以人为本”的根本性转变。一、“乐学”——落实“以人为本”精神的前提课堂教学落实”“以人为本”精神，首先应让学生对学习感兴趣，乐学、爱学。兴趣是推动学生学习的根本内驱力，兴趣能激发学生的求知欲，并能推动学生去探究和学习。儿童对自己感兴趣的事物，就必然想去认识它、研究它、占有它，从而获得与它有关的知识、技能，并使自己的智力、创造力得到发展。因此，在小学数学教学中，应充分激发学生对学习数学的兴趣，让学生“乐学”。要让学生“乐学”，教师首先要深入钻研教材，根据学生的心理特点，创设丰富的教学情境，营造生动活泼、民主和谐的教学氛围。如在《分数的初步认识》教学时，课前教师轻松地与学生交谈：“我带来了两块饼，平均分给小华和小明两位小朋友吃，每人分几块？”学生争先恐后地回答：“1块。”接着教师又问：“如果我只带来1块饼，你们怎样把饼平均分给两位小朋友？每人分到的饼能用学过的整数表示吗？那该怎么办？”学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就能主动参与学习，积极地探索新知。要让学生“乐学”，还应让学生体验成功，增强他们的自信心。又探索就会有成功，学习的真正兴趣还在于经过艰苦探索获得成功的体会。成功的愉悦是维持兴趣的保证，是培养兴趣的催化剂。探索的乐趣、知识的获得、方法的掌握、答案的正确、教师的赞扬都能使学生在学习中体验到成功的愉悦，不少学生由于缺乏这种体验，以致把学习当作苦差事，进而产生厌学情绪。作为教师应尽可能创造机会，让学生做课堂的主人，获取成功。如教学“圆与周长”是放手让学生量一

为什么说科学发展观的核心是以人为本_1

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 为什么说科学发展观的核心是以人为本科学发展观核心是以人为本。以人为本是马克思主义历史唯物论的基本原理，是我们党全心全意为人民服务根本宗旨的集中体现。一、以人为本是历史唯物主义的一项基本原则。以人为本，作为一种社会思潮和价值观念，古已有之。我国古代思想家早就提出民惟邦本，本固邦宁、天地之间，莫贵于人。近代西方人本主义对于反对封建主义、推进人的解放起到过一定的积极作用。马克思主义在科学阐明人类社会发展规律的同时，强调人民群众是历史的创造者，是推动社会发展的决定性力量，从而第一次把以人为本的思想建立在历史唯物主义的科学基础之上，成为指导无产阶级改造客观世界和主观世界的一项重要思想原则。二、以人为本是我们党的根本宗旨和执政理念的集中体现。科学发展观强调的以人为本，与我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和立党为公、执政为民的本质要求是完全一致的，与找们党提出的始终代表中国最广大人民的根本利益是完全一致的。胡锦涛同志指出，相信谁、依靠谁、为了谁，是否始终站在最广大人民的立场上，是区分唯物史观和唯心史观的分水岭，也是判断马克思主义政党的试金石。以人为本的人，指的是最广大人民群众。在当代中国，就是以工人、农民、知识分子等劳动者为主体，包括社会各阶层在内的广大人民群众。以 1 / 4

人为本的本，就是根本，就是一切工作的出发点和落脚点。坚持以人为本，就要牢记党的根本宗旨，始终把最广大人民的根本利益作为我们一切工作的最高标准。三、以人为本全面回答了科学发展观的一系列基本问题。在为谁发展上，科学发展观强调坚持发展为了人民，就是要把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，作为党和政府一切方针政策和各项工作的根本出发点和落脚点，把发展的目的真正落实到满足人民需要、实现人民利益、提高人民生活水平上。在靠谁发展上，科学发展观强调坚持发展依靠人民，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，密切联系群众，始终相信群众，紧紧依靠群众，最充分地调动人民群众的积极性、主动性、创造性，最大限度地集中全社会全民族的智慧和力量，最广泛地动员和组织亿万群众投身中国特色社会主义伟大事业。在发展成果如何分配上，科学发展观强调坚持发展成果由人民共享，走共同富裕道路，把改革发展取得的各方面成果，体现在充分保障人民享有的经济、政治、文化、社会等各方面权益上，让发展成果惠及广大人民群众。深入学习实践科学发展观征求意见表项目满意基本满意不满意您对组织工作的评价总体评价您对党支部的评价工作作风能力素质服务态度公众形象总体评价贯彻落实科学发展观方面存在的问题意见建议：

以人为本,培养全面发展的新一代青年

以人为本，培养全面发展的新一代青年 ——学习马克思主义人学专题有感摘要：马克思主义人学思想全面系统、科学准确地阐述了人的本质及人民群众在社会历史进程中的地位和作用。我党以马克思主义人学思想为理论基础，提出了以“以人为本”为核心的科学发展观，这是对马克思人学思想的现代阐释，也体现了新的历史条件下我国现代化建设的实践要求，更为新时期我国教育事业的发展指明了方向。认真学习马克思主义人学理论,准确理解马克思主义人学思想，对我们形成唯物主义历史观具有重要的启发意义，对我们未来的教育教学实践也具有重要的指导意义。关键词：以人为本；人的全面发展；人学思想 “人学主要从社会的角度专门研究人，它是研究人的本质、行为价值、人生态度、理想及人在自然、社会中的地位和作用的学说，而其核心则是探研人之所以为人、如何做人及人的言行怎样才有益于人类社会的问题。”《中国古代人学思想概要》肖万源，徐远和,3页。党的十七大提出了“以人为本”为核心的科学发展观，明确指出“以人为本”就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发，谋发展、促发展、不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。“以人为本”的思想体现了新时期社会主义现代化建设的实践要求，是对马克思主义人学思想的进一步丰富和深化。 1儒家人学思想简述人类对人的本质的探究和认识，经过了较为漫长的历程。关于人性、是非、善恶等问题，曾有过多种不同甚至截然相反的论述。就我国古代人学思想的探究而言，不得不首先提及孔子。孔子不是把人当作自然物对待，不是从人生而具备

的形体特征或行为特征去定义人，而是怀着对人生价值的崇高追求，把并不是生而具备的东西定义为人的本质：“仁者，人也。”也就是说，在孔子看来，仁是人之所以为人的本质。在孔子“为仁由己”思想的基础上，孟子进行了逻辑深化，提出了性善说。孟子所谓的人性，仅指人类独具而其它物类不具有的先天因素。孟子认为，人性不是仁义礼智本身，而是尚未成为仁义礼智，但可以成为仁义礼智的先天胚芽。所以，孟子又称人性为端。“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。”孟子认为，性善之“善”，不是见之于观念或行动的已经实现了的善，而是一种潜在的为善能力。被孟子视作人心固有的向善趋势，也就是对理义的认同和爱好，人天生具备一种喜悦理义的能力，这是孟子对性善论本质的最终揭示。战国时期，开始了人性善恶的大论战，出现了各种不同的理论。孟子主张性善论，荀子主张性恶论，告子主张性无善无不善论，世硕主张人性有善有恶论。之后西汉时期的董仲舒又提出性三品论。上述种种观点，都不同程度地具有先验论倾向，都把人性看成是先天的，与生俱来的，其实质是为封建统治阶级服务的。 2马克思主义人学思想的论述 2.1人的属性的剖析 “人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这就是说，人的本质不是与生俱来的，而是后天形成的；人的本质不是抽象的，而是具体的，通过人与人的关系表现出来；人的本质不是不变的，而是不断变化的。人的本质具有双重属性，即自然属性和社会属性。 2.1.1自然性是人的一般属性人是自然界长期发展的产物,是物质发展的一个高级形态，是自然界的一部

目标定位和工作思路.doc

在学校党政领导的正确领导和学院党政、全体教职工的共同努力下，2004-2007任期3年来，国际交流学院以教育部本科教学评估和建设多科性大学为中心任务，以学科建设为龙头，以师资队伍建设和实验室建设为保障，认真抓好教学和科研工作，并积极探索、解决新机制磨合期引发的新问题，圆满完成了任期内的各项工作，达到了预期目标，现就以下七个方面进行总结。一、目标定位和工作思路根据学院成立时间短等实际情况，我院在实践中通过反复探索与调研，在学院的目标定位和工作思路上形成了如下共识。学院的工作目标定位为：以学科建设为龙头，人才培养为核心，大学公共外语教学为重点，专业层次建设为目标，不断深化外语教学改革，积极开展国际交流与合作，以一流的外语教学服务于全校各个学科，依托轻工业学院多学科优势，打造具有轻院特色的外语专业品牌，构建具有大连轻工业学院办学特色的外语教学体系。围绕着学院的工作目标我们确定的工作思路为：规范发展、注重实效、形成特色、综合提高。 “规范发展”所强调的是：注重规章制度的科学性、系统性和可操作性；尊重外语教学的规律，全面规划教学与科研工作任务；按教学规律与客观实际制定规章制度，按规章制度规范各项工作。

“注重实效”具体是指体现在常规教学工作、教学研究工作，以及课程建设、教师队伍建设等方面的实际成效。 “形成特色”既是本院管理理念，也是本院围绕外语教学与研究应求取的一大目标，强调“教学与科研并举”；提倡教学改革，在此过程中形成自己的教学与科研成果。 “综合提高”是工作求得的整体目标，具体包括管理水平和外语实际的教研水准的同步提升、大学外语教学与专业教学的齐头并进、外语教学与学术研究的共同发展二．学科建设 1、2004年辽宁省教育厅组织的新增英语专业的评估中得到了专家的一致好评，取得了良好的成绩，为英语专业的可持续性发展奠定了基础。 2、2005年经过广泛的调研和准备，成功申办日语本科专业并于2006年招生，使学院摆脱了单一英语专业的局面，从而使英语和日语两个语言类专业的发展提供了相互支撑。三、加强师资队伍建设，合理搭建人才构架学院始终把师资队伍建设放在重要的地位，采取了多种有效的措施加强师资队伍建设，从而使教师队伍在数量、质量、职称结构、年龄结构、学历结构以及学缘结构方面得到了极大的改善。根据我院师资队伍年龄低、学历层次低和职称低的现状，

结合科学发展观的以人为本论述如何实现人的全面发展

结合科学发展观的以人为本论述如何实现人的全面发展【摘要】人的全面发展实际是人的本质的实现和丰富。人的全面发展主要是人的生活、社会关系、劳动能力和个性等诸方面自由而充分的发展。科学发展观的终极目标是人的全面发展。以科学发展观为指导，促进人的全面发展。【关键词】人的全面发展;科学发展观;马克思主义实现人的全面发展是马克思主义的根本价值取向，是马克思主义对人的关怀的最高体现。科学发展观和人的全面发展本质是一致的。科学发展观的本质是以人为本，其目标是实现人的全面发展。文章认为弄清楚人的全面发展的基本内涵和以科学发展观为指导，实现经济社会发展与人的全面发展的互动，对于我国全面建设小康社会、建设现代化具有重要的现实意义。一、人的全面发展思想的基本内涵马克思指出:“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”人的本质的规定决定了人的全面发展的内容。人的全面发展实际是人的本质的实现和丰富，人的全面发展主要是人的生活、社会关系、劳动能力和个性等诸方面自由而充分的发展。 (一)人的生活的全面发展马克思关于人的发展的论述，是建立在对资本主义全面剖析基础上的。因此，要了解人的全面发展的基本涵义，就不能脱离马克思对资本主义条件下的人的发展状况的分析。在资本主义社会中，劳动是为了单纯的谋生，因而人的生活局限于“衣食男女”、“养家糊口”的水平上，人的一生为了填饱肚子而奔波，为了不致饿死而劳作。马克思、恩格斯在投身于革命活动的时候，工人的状况—用恩格斯的调查来说:“普遍处于可怕的贫困的境地;梅毒和肺部疾病蔓延到难以置信的地步。”工人的生活十分贫困，其精神也十分颓废，而在取代了资本主义的共产主义社会中，劳动失去了单纯谋生的性质，“本身成了生活的第一需要”。满足需要的单纯消费过程和享受过程变成了积极的创造过程。与此同时，人的其它需要多方面地发展起来，并获得了充分的满足。人们有充分的自由时间可供自己支配，可以用来从事科学、艺术、理论等活动。人们不仅过着富裕的物质生活，而且享受着丰富的、高尚的精神文化生活。因而任何人都不再有固定的活动范围，每个人都可以在任何部门内发展。如马克思所预言的“我有可能随我自己的心愿，今天干这事，明天干那事，……但并不因此就使我成为

个人工作定位、思路及发展计划

XX个人工作定位、思路及发展计划一、个人工作定位我做为生产主管，首先我认定领导赋予我的这个岗位。在这个岗位上我会不负重任、把好方向、坚定信心、持之以恒、认真学习、研究、实践、总结。面对当前冷峻的纺织行势，只要领导认可我还愿意在本岗位工作。纵使一路荆棘、一路狂风暴雨，我依然会带着一颗感恩的心、迈着坚定的步伐跟紧领导决策、在生产管理这个岗位上无怨无悔。对于领导给予的薪酬分配我无条件的服从。虽然我们的收入和福利都不能和其他企业一一攀比，但我和大多数同志一样，都能题会到我们低效益企业的生存发展问题。明白只有通过企业才能保证好大家的收入。二、发展计划：我从XX年开始的仅仅是为了生存而找一分工作走上了远离家乡的打工路，实现自己较低层次的需要。进而追求的是：财富、地位、和名望。实现自我价值、体验工作的成就感是我今后的规划追求和工作的动力。从他人的成功和错误中学习，把企业的发展和个人的成功联系起来，使自己工作目标超越财富和地位之上。结和实际工作制定以下XX年工作计划：（1）质量方面：满足用户要求，优一等品率不低于98% （2）产量方面：用最少的能耗费用生产出适可销售行情的量。

（3）安全生产：安全生产是纺织企业得以生存发展的先决条件，因此要定期给员工讲安全生产应知应会操作要领，安全演习等，警钟常鸣、防患于未然。（4）节能降耗：合理用工、合理配棉、严格控制机配件、物料、电耗、跑、冒、滴、漏等。（5）稳定员工：管理中制度是必不可少的权威，但制度的力量是有限的，制度只能使部分人怕犯错误，要想员工有凝聚力、与企业同心同德、还要靠情感、用执着和人品换取人心。（6）执行力：我做为生产主管要做到严格执行和组织实施。做到执行和决策方案相匹配，带动员工把企业战略规划转变成效益。三、工作思路目前纺织疲软，跟本问题在于大部分企业难以适应新行势要求，最大的问题不是劳动力成本上涨，也不是生产经营不力，而是人民币的加速升值引起的订单大幅减少、出口困难，使企业限入“危机”，大浪淘沙势不可挡。但有一点很坚信，谁掌握了新的技术优势、培育新的利润来源谁就会赢得的发展空间。如果我们老是停留在低端产品生产节段，就永远没有竟争力，在市场上就会时时受制于人。那我们今冬明春的技改就很必然了。在公司领导引导我们、“不可闭门造车，要认真分析国内国际行势，做好行业调研，掌握行情动态，对行业做好预

科学发展观是坚持以人为本

科学发展观是坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观。?以人为本,就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展；全面,就是要在不断完善社会主义市场经济体制，保持经济持续快速协调健康发展的同时,加快政治文明、精神文明的建设，形成物质文明、政治文明、精神文明相互促进、共同发展的格局；协调,就是要统筹城乡协调发展、区域协调发展、经济社会协调发展、国内发展和对外开放；可持续，就是要统筹人与自然和谐发展,处理好经济建设、人口增长与资源利用、生态环境保护的关系,推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。科学发展观是我党提出的新重大战略思想持以人为本，全面、协调、可持续的发展观,是中国共产党以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标,从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展,不断满足人民群众日益增长的物质文化需要,切实保障人民群众的经济、政治和文化权益,让发展的成果惠及全体人民。全面发展,就是要以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化建设，实现经济发展和社会全面进步。协调发展,就是要统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放,推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调,推进经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相协调。可持续发展,就是要促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调,坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路,保证一代接一代地永续发展。胡锦涛说，树立和落实科学发展观,要注意把握好以下几个问题：必须始终坚持以经济建设为中心,聚精会神搞建设，一心一意谋发展;必须在经济发展的基础上,推动社会全面进步和人的全面发展，促进社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展;必须着力提高经济增长的质量和效益,努力实现速度和结构、质量、效益相统一,经济发展和人口、资源、环境相协调，不断保护和增强发展的可持续性；必须坚持理论和实际相结合,因地制宜、因时制宜地把科学发展观的要求贯穿于各方面的工作。胡锦涛还强调,各级党委、政府和领导干部都要自觉地树立和落实科学发展观和正确的政绩观，坚持按照科学规律来谋划发展大计。科学发展观的提出，是我们党对社会主义市场经济条件下经济社会发展规律在认识上的重要升华,也是我们党执政理念的一次飞跃，具有重要的现实意义和深远的历史意义。牢固树立和认真落实科学发展观,成为摆在全党面前的一个重要课题。中央为何提出科学发展观？中央政策研究室副主任郑新立深刻地指出：首先,科学发展观是针对当前我国经济、社会发展中存在的突出问题和矛盾提出来的。改革开放以来,我国经济发展取得了举世瞩目的巨大成就,但不可否认,也存在一系列突出的矛盾和问题,发展不够全面，也不够协调,持续发展能力较弱,如城乡差距拉大、就业压力增加、区域差距扩大、资源短缺和生态环境遭到破坏、社会的发展明显滞后于经济的发展