浅谈农村初中数学作业布置与批改的策略

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浅谈农村初中数学作业布置与批改的策略

作者：杨国旭

来源：《读写算·教研版》2016年第04期

（贵州省大方县理化苗族彝族乡初级中学贵州 551607）

摘要：本文主要以初中数学中的“几何证明”为例进行研究和分析，以科学的现代初中数学课堂应当遵循的教育方式，解读乐初中数学作业布置与批改的策略。

关键词：初中数学；作业布置；作业批改

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-095-02

随着我国义务教育的普及，我国政府及家长对孩子的教育问题也是越来越重，孩子的在校成绩成为了很多家长衡量孩子的重要指标之一，备受重视的教育背后出现了不负重担的家庭作业。数学课程作为初中教育的重要环节，初中数学作业的布置出现量大、无针对性、无层次性的特点，这种问题在我国农村也极为普遍，如何正确的进行数学作业的布置与批改，达到初中数学课程的教育目标，成为教育问题上的重点，对农村初中数学作业的布置和批改策略的探讨也极有必要性和可行性。

一、案例的设定

为配合本文的实际需求，阐述清楚如何具体的进行农村初中数学作业的布置和批改，现设定以下情况进行研究分析。

分别选取某农村中学八年级一个班。将选取的班级进行一定的分层（暂以最近的数学综合考试的成绩的高低进行分层），成绩在110分以上的为A层次学生（优秀学生），80分——110分的为B层次学生（普通学生），80分以下的为C层学生（困难学生）。在之后的案例中，选取八年级的A、B、C层次的一位学生作为案例分析情况，A层次的选取按照数学综合成绩为120分的标准选取，B层次的选取按照数学综合成绩为90分的标准选取，C层次的选取按照数学综合成绩为65分的标准选取。并将已经分层的学生分成6组，在所属A层次的学生中将各项综合素质较好的2位学生选取出来，担任A、B层次学生组的组长，任课教师则为C 层次学生组的组长；再将选出来的A层次和B层次的学生均匀的安排至1到6组中，而教师

所担任的组长则着重带领C层次的学生。

二、解放学生学习主动权，改革旧传统作业布置方式

1、数学作业的分层化布置和“零作业”的统一