思想政治课时政情境教学的“四步走”

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思想政治课时政情境教学的“四步走”

作者：朱秀芬

来源：《教师·综合版》2009年第06期

摘要：时政情境教学是政治课教学理论联系实际的一种普遍形式，本文立足于教学实践，对时政情境教学坚持“四步走”的策略：选择材料给学生“抛砖引玉”、设计问题对学生“欲擒故纵”、激烈讨论使学生“迷途知返”、总结陈词让知识建构“水到渠成”。

关键词：时政情境；情境创设；“四步走”；实效

时政材料进课堂，是政治课教学理论联系实际的一种普遍形式。笔者在听了蒋老师《投出理性的一票》一课后，结合自己的教学实践，谈谈时政情境教学上坚持“四步走”的课堂策略。

一、选择材料给学生“抛砖引玉”

在思想政治课上，紧密结合学生所学知识，以时代热点为背景，或以对现实有直接影响的时政为背景，设置材料情景，利用事实材料，把学生引进时政生活，向他们展现国内、国际生活的复杂性和多样性，让学生在典型的环境中，有真实情感的体验。教师应选择广泛、典型，同时又贴近学生的生活，符合学生的认识水平和理解能力的时政材料。教师除了对概念和理论进行很好地解释外，还可以通过对时政材料的分析来引出理论观点，培养学生的归纳和推理能力；通过对材料的分析来揭示知识点之间和理论之间的内在联系，以培养学生多角度、多层次思考问题的能力；把理论内容和实际问题有机地结合起来，以培养学生分析问题、解决问题的能力，所以选择好材料能对学生的学习和思考起到“抛砖引玉”作用。

二、设计问题对学生“欲擒故纵”

在思想政治课堂上，学生有了真实的体验后，教师就应该引领学生进入思考的世界，这就需要教师巧妙地设计相关的问题，激发学生思考的兴趣和动力，让学生能思，有所思，并且要印象深刻。因此教师可以从学生的角度出发，站在学生的角度思考问题，根据学生已有认知水平，设置一些学生认识问题时常常出现的偏差或偏激想法的问题，也可以设置能引起学生广泛争议的问题，让学生沿着自己的想法去走，最后让学生自己发现错误，这就需要教师在问题设计上对学生进行“欲擒故纵”。

三、激烈讨论中使学生“迷途知返”

随着新课程改革的推进，结合思想政治课的思辩性、时代性、开放性的特点，讨论、辩论式教学越来越被广大教师所采用。课堂讨论也成为思想政治课堂教学的一个重要环节。时政情境问题创设后教师应激励学生大胆提出自己的看法和观点，让学生在课堂中展开激烈讨论、辩