浅谈小学“学困生”学习自我效能感的培养

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浅谈小学“学困生”学习自我效能感的培养

作者：贡觉桑旦

来源：《世界家苑》2018年第10期

摘要：“学困生”是小学生中的一个特殊群体，其学习自我效能感低是一个现实的问题。要做好小学“学困生”的转化工作，家长要重视其学业自我效能感的发展；学校应教育、引导他们树立正确的学生观，明确学习目标，并提供合理的榜样示范，加强归因指导与训练，帮助他们形成良好的性格，以提高他们的学业水平和学业成绩。

关键词：小学；“学困生”；自我效能感

长期以来，“学困生”的研究一直受到中外心理学界及教育界的重视。小学阶段是学生对自己学习能力判断的主观感受——“学业自我效能感”发展的重要时期。而学困生是小学生中的一个特殊群体，其学业自我效能感低是一个现实问题。我们常常会看到：“学困生”在课堂上不敢大胆发言，不敢表达自己的观点，怕招致老师的批评和同学的嘲笑；在学习中不敢接受挑战，遇到困难时往往不做任何努力就轻易放弃或急于寻找外界的支持和帮助，所以，在“学困生”身上常常会出现抄袭的现象；他们对自己的学业也不抱太大的希望，即使是力所能及的学习任务往往也不能胜任。所有这些都是学困生学习自我效能感低的结果。这种低学习自我效能感又将对他们今后的学习产生影响。因此，加强对“学困生”学习自我效能感的培养非常必要。

一、做好家长工作，重视小学“学困生”学习自我效能感的发展

学校和教师要与家长保持联系，经常进行沟通和交流，使家长认识到发展学生学业自我效能感的重要性，并采取正确的教育方式，给孩子一个温馨和谐、积极向上的家庭环境和氛围，关心孩子的学习，避免使用辱骂或体罚等简单粗暴的教育方法。同时，指导家长认真了解自己的孩子，形成对孩子的合理期待，为孩子确立符合实际的学习目标，并给以适当的帮助和鼓励，以此增强他们的自信心，提高其学业自我效能感，使其更好地完成学业。

二、树立正确的学生观，提高“学困生”的学业自我效能感

为了适应素质教育和课程改革的需要，学校和教师必须转变观念，要平等地对待学生，做到对每一个学生负责，这是小学教师职业道德的体现。教师还要树立转化一个小学“学困生”与培养一个尖子生同样重要、甚至更为重要的理念。“学困生”是一个相对弱势的群体，更加需要教师的关心、爱护和帮助。教师对他们既不能急于求成，采取简单粗暴的办法，也不能丧失信心，放任自流，更不能把成绩作为唯一的评价标准，要了解他们的优缺点，并善于发现他们身上的闪光点，多给他们一点关心、一点微笑、一点鼓励，让他们感受到教师由衷的关怀、信任和迫切的希望，由此激发他们的学习热情，培养他们的学习自我效能感，促使他们充分发挥学习潜能。