新课标下小学高年段传统古典诗词教学模式初探

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3f385149.html,

新课标下小学高年段传统古典诗词教学模式初探

作者：胡睿

来源：《教育界·上旬》2015年第11期

【摘要】古典诗词是中华传统文化的瑰宝，但在教学中常常缺少比较、自悟、拓展、评

价的环节，仅仅是诵读、析词，学生很难真正了解其中的文化内涵。本文提出的“诵读—感悟—比较—运用—评价”的古典诗词教学模式，是一种针对古典诗词自身艺术特征，为更好理解诗歌意境，培养学生的诗歌鉴赏力为目的的教学模式。

【关键词】诵读 ; ;感悟 ; ;比较 ; ;运用 ; ;古典诗词教学模式

一、现阶段教授古典诗词的观念相对滞后

《课程标准》指出，教师首先应提高对古诗文教学价值的认识，明确指导学生掌握一定数量的古诗文并非可有可无之事，而应视之为对教师的一种要求，一种无可推卸的责任。但是，现阶段教师自身对古诗文价值的认识不足，教学观念滞后，必然体现在教学设计和过程的实施中，其主要表现为：重内容，轻意蕴; 重传授，轻感悟;重背默，轻朗读。此类的古诗词课堂教学将古诗词最具价值的神韵剥离肢解，“碎拆下来，不成片断”（张炎《词源》），课堂也了无神采，索然无味。

二、新课标下小学高年段古典诗词的教学模式

《课程标准》要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。” “阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”古诗文的教学当然也应体现这一点。笔者认为教师不能再越俎代庖，而应让学生直面经典，与诗词文“真心接触”，自己读解、自己感悟、自己体会。

（一）诵读，明诗意

俗话说：“书读百遍，其义自见。”对于诗词的学习来说，这一点尤为重要。通过单个读、齐读、范读、师生共读、赛读等多样的朗读形式使学生乐读、爱读。诵是一种语言表达的大类形式，背、默、吟、唱都是诵的不同表现形式。因此，“诵”为一种绘声绘色的语言表达。在理解文意的基础上，有感情地、绘声绘色地朗诵，以培养语感。同时，诵读还能避免课堂单调，激发学生学习的兴趣。形式多变的诵读，能发动全体学生参与，使诵读与理解揣摩字、词、句、篇紧密结合。每次诵读前，我们应提出指向性要求，要求应包括：感知什么内容，思考什么问题，诵读技能达到什么水平。