中美机械专业课程设置与人才培养模式比较研究

附件2

庞思勤

（原文发表在《中国大学教学》2007年第11期）

2006年9月，受教育部学位办公室委托，北京理工大学组成调研团，去美国普渡大学（Purdue University）调研其办学情况。笔者有幸随团前往。由于本人出身于“机械制造及其自动化”专业，因此更加关注机械专业的比较研究，希望这样的比较研究能有助于为我国机械专业的教学改革提供一些合理化建议。

普渡大学是一所历史悠久（建校于1869年）的研究型公立大学，有政府特准的土地、海洋和空间使用权，历来以优良的教学质量和适中的收费标准闻名世界。该校尤其以工科著名，中国“两弹元勋”邓稼先早年即毕业于该校。本文主要就普渡大学（包括其CALUMET校区和FORT WAYNE校区）的某些工科本科专业的办学情况、特别是机械专业的情况与北京理工大学的一些对应情况相比较，比较的内容不在于某些教学细节，而主要关注学校的教学管理、专业设置、教学计划、人才培养模式等方面的差异。在这些方面，普渡大学在相当程度上可以说代表了美国公立大学的普遍状况。

一、教学管理与人才培养模式

普渡大学的教学管理模式是教务长制，据说这也是美国许多大学的管理模式，即教务长是大学的学术首长，直接对校长负责，统领与教学运转相关的一切事务，这体现了大学以教学为中心的管理模式。

学校的主要教学工作由各个学院具体负责，学院按照学科发展的规律和历史沿革关系划分设立。设立新学院由学校董事会批准，老学院的发展在很大程度上依靠学院的自主权，这给学院的发展提供了很大的主动、灵活性，当然各学院在教学学术事务上都要遵从学校共同的规范。学院下设系或部（Department and Division），系下没有固定的教研室，由教授组织教学与科研团队，自由组合，动态更新，教授自治，充分体现学术权利与行政管理的互补作用。反思我国的教学基层组织，早年许多大学都设置基础课和专业教研室，那似乎不利于学科建设与科研；近年来纷纷打烂教研室，成立学科组或学系，美其名曰由教研室办专业调整为学院或学校办专业，实际上基层教学活动（如教学法活动）因此而无法开展，许多教学改革的设想都是空中楼阁，无法落实在基层。这与过于强化的行政管理体制和过于僵化的教学科研基层组织不无联系。

学院之外，学校设立了一些公共服务与管理机构。这一点与中国的大学基本相同，只是职能有所不同罢了。涉及学术事务（Academic Affairs）的有：学术事务办公室，招生办公室，学生注册办公室，财务支持与学生帐务办公室，研究生院，国际教育中心等；涉及学生服务工作的有：学生服务办公室，国际学生服务，学习适应及奖学与运动服务，教育才能发掘、成功计划、进修奖励、学生支持服务、生活顾问中心，就业指导与事业规划等；涉及管理服务的有：管理服务办

公室，会议中心，学生住宿，计算机、技术和信息服务，人力资源开发，公共设施服务等。这样的管理机构设置体现了一个特点，即以学生为中心，一切为了学生更好地学习与职业发展服务，这正是大学“以人为本”、“以学生为主体”的教育理念的体现。

普渡大学的本科学习原则上均为4学年制，但同美国其他大学一样，采用学分制管理，对每个学生的具体学习进程和进度没有特别规定，具体学习年限依照学生本人学习情况而定，可以3～8年甚至10年才完成学业。据统计，约有1/4到1/3的学生在学习过程中找到了合适的职业，未及毕业即工作，或者边工作边读书；学生修满普渡大学所规定的某专业学分即可大学本科毕业并申请获得普渡大学学士学位证书，也可以在中途申请转专业、转学分、转学校，模式多样。多数工科学生获得学士学位需要6年时间，真正在4年内毕业的工科本科生很少，不到1/3。这与中国大多数大学的情况显然很不同,似乎他们并不看重毕业率和学位授予率，看重的是学生是否学有所用、学以致用，能在社会上立足。

就学生而言，本科及以下的学习注册模式一般可有五种：

学士学位（Bachelor Degree）:基本学制4年，须完成规定的学分和实践环节。

助理学士（Associate Degree）: 基本学制2年，须完成规定的学分。

专业证书（Certificate Program）:不规定系统学制，修读专业规定的学分发学历证书。

辅修专业（Minor Program）:对于学位生，在主修专业之外可辅修其他专业课组。

借读计划（Transfer Program）:他校学生在本校借读，所修学分转往他校承认。

由此可见，美国的人才培养模式真正是多种多样，给学生自我发展、自主发挥以及根据社会发展需要而调整学业与就业方向提供了广阔的空间。

二、专业设置与质量监控

普渡大学是公立大学，联邦政府赠地，州政府提供资金支持，但在办学的具体事务上，政府很少干预。例如，学校办什么专业、设什么课程、如何监控教学过程质量等都不需要报政府批准。但这并不意味着学校可以随意办学，学校办学如果不能有效地吻合社会需要，则难以为继，因此学校可以不受政府指挥，但必须时刻接受社会监督，通过社会中间组织的监督，大学与社会之间形成良好的互动关系。

例如，盖莱默校区创办于二次世界大战期间，以满足战时军工发展需要，但其专业设置一直由普渡大学校本部控制，以保证专业办学质量。1974年6月13日普渡大学授予盖莱默校区本科专业办学自主权，但盖莱默校区在办学过程中仍然自觉接受校本部和社会的监督，甚至其发展成熟的工科老专业（办学近60年历史，在美国不算长，但与中国的许多工科院校相比已经是老学校了），也仍然经常接受一些社会中间机构的评估，如高等教育委员会北部中心协会（NCA: The Higher Learning Commission; Member: North Central Association）；工程与技术认证委员会技术认证分会（TAC-ABET:

Technology Accreditation Commission of Accreditation Board for Engineer and Technology）；工程与技术认证委员会工程认证分会（EAC-ABET: Engineering Accreditation Commission of Accreditation Board for Engineer and Technology）；印第安那州职业与技术教育委员会（ISBVTE: Indiana State Board of Vocational and Technical Education）等。

为了更好地让学校人才培养目标、规格符合社会需要，美国大学的各不同专业还经常接受相关专业或行业协会/委员会的评估。例如，我们所调研的普渡大学三个校区的工科专业都普遍接受了美国工程

与技术评估委员会的评估或专业认证，而且自觉地把它作为学校专业教学质量的控制标准。美国的工程与技术评估委员会（ABET）由全美31个工程技术协会组成，其中包括了ASME、IEEE、ASCE等美国著名协会，他们给全美500多所大学提供认证，每六年进行一次。ABET为需要认证的学校提供原则性指导，他们强调对学校的目标和结果的实现进行检查，但不针对细节，因此给学校留有很大的发挥空间。ABET对工程教育培养专业人才的评估制定了11条标准：(1)应用数学、科学与工程等知识的能力；（2）进行设计、实验分析与数据处理的能力；（3）根据需要设计一个部件、一个系统或一个过程的能力；（4）多种训练的综合能力；（5）验证、指导及解决工程问题的能力；（6）对职业道德及社会责任的了解；（7）有效地表达与交流的能力；（8）懂得工程问题对全球环境和社会的影响；（9）学会终身学习的能力；（10）具有有关当今时代问题的知识；（11）应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。这11条评估标

准涵盖了一名合格的现代工程师所应具备的全面能力和素质，它不仅包含了传统的数学和科学基础素养，而且更加强调工程实践能力、终身学习能力、团队合作精神、职业道德及社会责任等。这对我们国内的工科教育具有很现实的借鉴意义。

看起来拥有办学自主权的学校仍然有很多“婆婆”，但这些“婆婆”都是学校自愿请来的，他们非但不干涉学校的办学自主权，而且帮助学校监控教学质量，有利学校获得区域、国家乃至国际社会的认可，更有利于学生获得高质量的、规范化的教育，从而学以致用。

韦恩堡(Fort Wayne)分校区是由普渡大学与印第安纳大学合办

的一个新校区，由普渡大学管理，文科类专业颁发印第安纳大学证书，理工类专业颁发普渡大学的证书。其教学以本科为主，工科专业颇有特色。其工学院开设下列三类本科专业：

工程科学专业2个：计算机科学和信息系统；工程专业4个：机械工程、电气工程、计算机工程、土木工程；工程技术专业8个：机械工程技术、工业工程技术、计算机工程技术、电气工程技术、土木工程技术、建筑工程技术、结构工程技术、内装修设计工程技术(Interior Design Engineering Technology)。

这种开设本科专业的方法与我国大学有很大不同，我国的大学通常不区分“工程”和“工程技术”专业。当被问及两者有何不同时，该校工学院院长Gerard Voland博士回答说：从教学内容上说，“工程”专业比较强调“工程设计”，而“工程技术”专业更强调“工程实现”（Engineering Implementation）；但也并不绝对如此，这种把“工程”和“工程技术”专业单独设置的做法在美国并不普遍，我们之所以这样

做，是因为一方面想保留一些学生像其他大学的学生一样接受较全面的工程基础训练（工程专业），同时想让更多的学生接受实践性更强的训练、更接近工程上技术要求的训练（工程技术专业），这是我们学校的毕业生100%能够考取工程师资格并广受社会欢迎的法宝。可见其不论学校大小或历史长短，都对自己的办学目标和方向有独特的思考，这是办学多样化的基本保证。

三、教学计划的比较

表1是普渡大学盖莱默校区机械工程专业的教学计划。将此计划与北京理工大学同类专业（如机械工程与自动化、机械设计制造及其自动化等）相比较，可以发现，两者有较大差距。这些差距也反映了中美两国在工科教育教学计划上的特点和差异。例如，

表1Purdue Calumet 机械工程专业教学计划

课程性质课程分类课程名称

学

分

工程科学学士公共课程语言与交流

English Composition英语作文3

Fundamentals of Speech演讲基础3

Written and Oral Communication写作与口语交流3科学与数学

General Chemistry基础化学4

Mechanics力学4

Heat, Electricity and Optics热学、电学与光学4 Calculus and Analytic Geometry I微积分与解析几何I5

Calculus and Analytic Geometry II微积分与解析几何II5 Multivariate Calculus多元微积分4

Differential Equations微分方程3 Linear Algebra线性代数3

人文与社会科

学

Ethics for the Professions职业伦理学3

Technology and Society技术与社会3 Foreign Language, Communication, Aesthetics外语，交

流，美学

6 History, Philosophy, Literature历史，哲学，文学

Economics, Political Science经济学，政治学Psychology, Sociology, Anthropology心理学，社会学，

人类学

工程基础

Engineering Drawing工程制图2 Programming for Engineers工程师编程2 Engineering Software工程软件2 Engineering Freshman Seminar工程专业新生研讨1 Elementary Engineering Design 工程设计基础2 Project Management项目管理3 Senior Engineering Design I高级工程设计I2 Senior Engineering Design II高级工程设计II3

电子工程

Linear Circuit Analysis I线性电路分析I3 Electronic Measurement Techniques电子测量技术1

机械工程专业方

向课

机械工程

Basic Mechanics I: Statics基础力学：静力学3

Basic Mechanics II: Dynamic基础力学：动力学3

General Thermodynamics I热力学基础I3

Fluid Mechanics流体力学3

Fluid Mechanics Laboratory流体力学实验1

Kinematic Analysis and Design机构分析与设计3

Dynamics of Mechanical Systems机械系统动力学3 Mechanical Engineering Experimentation机械工程实验3

Heat Transmission传热学3

Heat Transmission Laboratory传热学实验1

Machine Design I机械设计I4材料学

Mechanics of Materials材料力学3

Materials Science材料学3

机械工程核心

选修课

General Thermodynamics II热力学基础II3 Heating and Air Conditioning Analysis and Design 热工

学分析与设计

Machine Design II机械设计II3

Introduction to Automatic Control自动控制引论3

Introduction to Manufacturing Engineering制造工程引论3

Materials in Engineering工程材料3

总计

1)美国最低毕业学分要求低（128学分），中国同类专业一般要180～200学分以上，其中理论课至少在150～170学分以上。显然，美国学生自主掌握的时间更多，更利于他们学习主动性的发挥和创新能力开发。

2)美国大学工科继续学习本国语言（英语），而且所用课时较多（9个学分）；对外语要求反而很低（只在人文与社科任选课中列入，不作硬性要求，如果选，最多也不超过3个学分）。相比而言，中国学生要花费大量时间学习外语（一般要占全部课时的10%以上）。

3)美国大学机械专业的课程基础很广泛，中国相对偏窄。例如，表1中的化学、热力学、传热学、热工学、材料学、流体力学等课程，在中国大部分机械工程专业中开课较少；虽然近几年在教学改革中我们一再强调要“加强基础、拓宽专业”，但实际效果并不理想。

4)美国大学工科在人文、社会、管理等方面的课程较多，例如职业伦理学、技术与社会、社会学、人类学、项目管理等课程，在中国大部分机械工程专业中很少开设；我们的“两课”在思想教育和德育方面起到了很大作用，但是经管与社会学方面的知识较少，应进一步加强工程师社会责任和经营管理能力的培养。

5)美国大学机械专业的设计类课程较多、较重（工程设计基础，高级工程设计I、II，机械设计I、II，共有14学分），而且大部分与企业实践项目相结合，学生与企业和社会的结合更加紧密。相比而言，中国大部分机械工程专业强调设计与工艺并重，而且理论课时较多。当前，中国制造业以外来品加工制造为主，所以强调工艺并无错误；但是，要加强具有自主知识产权的产品创新，就必须要加强设计能力的培养与教育，不只是理论上多讲，更要让学生在设计实践中养成设计创新能力。

6)美国大学机械专业教学计划在结构上明显地比较强调科技基

础和工程应用能力教育，而对中间环节的教学较少。例如在中国大部分机械工程专业中常花较多课时开设的工程制图、机械制造工艺、机械制造装备设计、电工电子技术、机电一体化系统、CAD/CAM、特种加工等等，美国用的课时很少，这方面的能力大部分依靠学生在实践中学习。

7)美国工科课程中花较多时间让学生学习和应用工程应用软件，例如在工程师编程、工程软件和各种工程设计课程中，让学生学习和应用AutoCAD、ProE、UG、MetLAB等工具软件，这些工具软件的强大功能不仅“帮助本科生能干博士生的活”，而且让学生一出校门就与大公司的工作平台直接接轨。中国目前这方面的教学较少，有些是因为尚未注意到其重要性，有些是因为没有能力购买这些昂贵的软件供学生使用。

8)美国大学工科教学的企业实践内容丰富。例如在普渡大学要取得工科学士学位，要花一年的时间作高级工程设计项目，其中相当多

的项目以学生团队的形式在企业进行。普渡大学副校长、盖莱默校区校长Howard Cohen信心十足地介绍说：这种与企业结合的设计项目为学生从学校走向社会铺平了道路。另外，平常还有许多与企业合作培养的课程或半工半读的教学计划(Professional Experience Programs)。相对而言，中国高校培养过程与企业脱节的现象越来越严重，许多行之有效的实践教学环节（如生产实习、毕业实习、毕业设计等）近年来也越来越被削弱，甚至名存实亡，这值得我们严重关切。

四、结束语

上述比较分析只是个人见解，并无褒贬之意。事实上，仅从这些差距本身恐怕很难说孰优孰劣，可能都是由本国国情、管理体制和社会就业环境所决定的。例如，中国学生要花很多时间学外语，所以学时增加很多；中国大学大多隶属于某一级政府而与企业缺少甚至根本没有联系，故大学与企业脱节。所以，教学改革往往不能只关注教学本身，而要更多地关注社会发展的变化与需求，从而探索教学改革的方向与可能性。努力使学生更加接近社会需求，应是教育回报社会共同的追求。Purdue Calumet在教学计划之前所描述的工程师培养目标是：“工程师能够帮助改善生命质量，提高工业和个人生产率，进而提升每个人的生活水平”（Engineers help to improve the quality of life, the productivity of industry and individuals, and the standard of living for everyone.）。我国许多具有工科传统优势的大学在培养目标中不再提培养合格工程师，而只说要“培养高级拔尖创新型专门人才”，这对个别学校也许是可行的，但若形成虚夸之风将是危险的。

人才培养调研报告

国家发展改革示范校重点建设专业建设材料兴国县职业中等专业学校农业机械使用与维护专业 “两轮实践”人才培养模式改革调研报告兴国县职业中等专业学校 5月目录目录一、引言........................................ 错误!未定义书签。

二、调研背景................................... 错误!未定义书签。（一）农业机械化发展对技能人才的需求不断增长错误!未定义书签。（二）经济社会化形势为农机专业建设带来新机遇错误!未定义书签。三、调研方案设计............................... 错误!未定义书签。（一）指导思想.............................. 错误!未定义书签。（二）调研目的.............................. 错误!未定义书签。（三）调研内容.............................. 错误!未定义书签。（四）调研对象.............................. 错误!未定义书签。（五）调研方式.............................. 错误!未定义书签。（六）调研实施.............................. 错误!未定义书签。四、调查数据分析............................... 错误!未定义书签。（一）企业基本信息.......................... 错误!未定义书签。 1．企业属性分析 ......................... 错误!未定义书签。 2．企业类型描述 ......................... 错误!未定义书签。 3．企业规模分析 ......................... 错误!未定义书签。（二）企业的用人需求分析.................... 错误!未定义书签。 1．企业招聘学生的学历 ................... 错误!未定义书签。 2．企业招生学生的学校类型 ............... 错误!未定义书签。 3．企业注重的能力和素质 ................. 错误!未定义书签。 4．企业招聘学生的月薪范围 ............... 错误!未定义书签。 5．企业招聘学生的实习情况 ............... 错误!未定义书签。

高职教育人才培养模式

高职教育人才培养模式一、构建适合自身发展的高职人才培养模式所谓人才培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置，课程模式，教学设计和教学方法等构成要素。它回答高职教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才” 这两个根本性的问题。我国目前的高职教育我认为其根本的指导策略应该是以市场就业为导向，以培养面向基层的具备相对的专业知识和很强的实践能力为的一线技工人才为目的，以校企合作为途径，走产学研结合德发展道路，建立培养学生大量实践能力的培养模式。对于高等职业教育而言，时代对它提出的要求是：培养一大批生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。高职的培养目标，一是强调“—线”，二是强调“应用”，三是培养高级技术人才，其人才培养

的价值取向就是就业。高职培养目标的现实性，要求高职的教学必须强调岗位的针对性，强调技术教育，强调应用能力的培养。理论成份应以“必需”和“够用”为原则。而目前大部分高职院校受普通高校学科型教学的影响，偏重于“学”的熏陶，淡薄于“术”的传授，“应然”要求与“实然”状态难以和谐一致。因此，目前的高职教育应该面向就业，大力改革教育方式，砍掉过多的理论教育和没有必要的基础课，大力加强实际动手的实践课，尽可能多的给学生动手实践的机会，增强学生在相关操作的实际经验。但是又不能完全照搬发达国家的教育模式，他们往往跟某一个大型企业建立有长期稳定的合作关系，毕业的学生大部分分配到那些大型企业中，因此从一开始他们都建立的是订单式教育模式，企业要求上什么课，就开什么课。我国的高职教育目前还没有发展到那个层次，而我们目前的高职毕业生就业面不仅仅面向一个企业，往往是很多个，因为一个企业要不了那么多的毕业生，而这些企业有一些是相关的属于同一类型的，有一些

关于创新高职人才培养模式

关于创新高职人才培养模式【摘要】本文分析了我国高职人才培养中存在的问题，并提出了创新高职人才培养模式的具体实施措施。【关键词】高职教育；人才培养模式 1 人才培养模式的基本含义人才培养模式实践探索已经多年，但理论上尚缺乏科学的定义。以下是几种有代表性的观点。在1999年11月召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，高教司司长钟秉林指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想观念。” 综上所述，高等职业教育的人才培养模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。 2 高职人才培养中存在的问题 2.1 职业教育与社会需求存在着相互脱节的现象。

由于多方办学，多头管理，造成条块分割，各自为阵的状态，使得学校布局不合理，专业设置重复，学校的规模效益无法提高。所培养的职业技术人才，与熟练劳动力的断层太大，加之经济发展的速度增快，职业教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距，特别是高等职业技术教育更是发展缓慢，高等职业教育人才与社会的需求和发展存在脱节现象。各部门、各企业都按自己所需办学，而部门办学往往社会化程度不高，在宏观上出现结构上的不合理，有的专业毕业生过剩，而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。 2.2 高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。由于高职教育较之成人高等学历教育起步要晚，故教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法；同时对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则作简单、片面的理解，教学和研究的学术性不强，任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验，理论和实际脱节。另外，课程的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。 2.3 高职教育所培养的学生存在着技能单一，知识面狭窄，缺乏社会发展和科技进步的后劲，难于适应未来社会发展需要。这种状况将难以培养出知识经济时代所需要的具有多种知识技能、全面的素质和广泛活动能力的创造性人才。

机械设计与制造(3D打印技术)人才培养方案

机械设计与制造专业(3D打印技术)人才培养方案本专业人才培养方案是机械设计与制造专业人才培养的总体设计，是学院组织教学、实施教学管理、实现专业培养目标的重要依据。 1.专业名称与专业代码机械设计与制造专业(3D打印技术)（专业代码560101） 2.学制及招生对象 2.1学制：全日制三年。 2.2招生对象：普通高中毕业生、三校生。 3.编制依据根据“教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见”（教高〔2000〕2号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）文件精神，“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高〔2006〕16号）和“辽宁省教育厅关于制订高等职业教育专业教学计划的指导意见”（辽教发〔2001〕67号）文件精神，结合辽宁省区域经济和机械行业发展的人才需要及我院已有实验实训条件、教学团队情况，制订本专业人才培养方案。 4.指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以工学结合人才培养模式改革为切入点，以服务为宗旨，以就业为导向，遵循人才成长规律和高职教育规律，进一步推进校企合作，工学结合，树立现代高职教育的质量观、教育观、发展观、人才观，认真贯彻落实“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高〔2006〕16号）等有关文件精神，全面设计、整体优化人才培养模式，运用科学发展观学习成果，反映最新教育教学改革成果，突出高职教育特色。

5.设计思路以校企深度合作为基础，以工学紧密结合为主线，以“优者成才，能者成功，人人成长”为目标，按产品由图纸到成品的过程，遵循学生能力培养的原则，校企合作确立校企合作制定培养学生专业能力、“课、岗、证”相融合的专业人才培养模式,将机床操作能力、工艺编制、机械装配、机械零件设计培养贯穿于教学全过程，全面提高学生的专业能力。与德国专家、企业专家、行业专家共同制定培养学生专业能力、“课、岗、证”相融合的专业人才培养模式:培养学生机械加工、机械装配、机械设计等核心能力；把机械加工能力的“课、岗、证”相融合，即零件车加工课程→车工岗位→车工中级职业资格证书。 5.1课程体系构建以职业能力培养为核心，注重可持续发展能力和创新能力的培养，以典型工作任务和主要工作岗位为载体，按照高职学生成长规律、高职教育规律和行业生产经营规律，将课程体系划分为人文素养与职业素质课程、专业能力课程和专业能力拓展课程3部分。人文素养与职业素质课程主要包括军训与国防教育、思想道德系列、身心健康系列、就业创业系列、基础知识系列、人文类选修课和创新创业学分等项目。主要是用于培养学生的可持续发展能力和未来转岗能力。专业能力课程以典型工作任务和主要工作岗位为载体，以工作过程系统化为主线进行专业课程体系构建。主要是用于培养学生的职业能力。以机械加工、装配、设计工作过程为主线设计教学内容，根据调研铁岭及周边地区制造行业人才需求，以3D打印操作工岗位为主线，将各岗位主要工作划分成若干典型工作任务，根据典型工作任务所包含的知识技能点，开发工学结合的课程，让学生领会工作过程的技能序列与教师教授的针对性理论知识自然融合，使学生在完成任务的过程中学习知识、掌握技能，通过努力取得相关资格证书。专业能力拓展课程是建立在专业能力学习领域基础上的专业选修课，是对专业学习领域知识、技能的进一步外延和拓展。主要是用于培养学生的职业能力和岗位迁移能力。

《校企合作人才培养模式实践与研究-》课题结题报告.doc

《校企合作人才培养模式的实践与研究》课题研究报告许昌工商管理学校二O一四年十二月

《校企合作人才培养模式的实践与研究》课题研究报告《校企合作人才培养模式的实践与研究》课题是河南省职业教育教学改革项目重点课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展。通过一年多的探索与研究，加强学校与企业的联系，校企双方互相支持、互相渗透、资源互用。在市教育局业务主导部门的指导支持下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对校企合作的发展起到了促进作用，课题研究基本按原计划要求按时完成，现将课题研究工作的主要情况与研究结果报告如下：一、课题的提出 1、“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。即要求中等职业学校办学与就业市场实现零距离对接，这就决定了中职学校和企业必须共同努力培养人才，才能适应企业需求。一般来讲，中国中职教育校企合作开始于二十世纪80年代，经过30年的实践与探索，我国中职教育工学结合、校企合作也取得了一些成就，在校企合作的形式和模式上也有一些突破和创新。但是，和世界上发达国家德国、日本、美国等国相比，我国开展校企合作的时间短、经验不足，和世界发达国家还有很大差距。企业、学校、政府在如何发挥主体地位作用和各自的优势上还存在着许多困境和困惑。 2、国家对中职教育空前重视，中职教育迎来了前所未有的发展机遇期。大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。2002 年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，2011 年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。 3、目前关于这个课题的研究虽然比较多，但主要集中在高校领域，而针对中职校企合作的研究较少。河南省中职学校在这方面的课题研究落后于其他省份。 4、目前我国高等职业教育发展已进入了“规模到质量”的瓶颈阶段，如何主动适应社会需求、加大改革力度、加强校企合作内涵建设、提高教育质量已经

中美小学教育比较

中美小学教育比较一、课程设置中国小学思想品德课程占全部课程3.9%，美国小学不开设思想品德课；中国语文占全部课程25%，美国占38%；中国算术20%，美国占23%；中国科学课占4.7%，美国占3%；中国地理课和历史课都占1.6%，美国小学地理课和历史课教学都溶入社会教育之中；中国小学不开设社会学习课，而美国小学社会学习课程占全部课程13%；中国小学体育课占全部课程7.8%，美国占10%；中国小学音乐和美术课程占14%，美国占13%；中国小学劳动课程占1.6%，而美国小学则不开设劳动课程。从课程开设来看，中美小学对本国语言课程重视程度区别较大，其次是思想品德教育，美国规定在课堂上不得宣讲宗教信仰，宗教信仰是个人自由，应该由家长向子女传授。二、教师要求中国小学教师大多是高中或师范毕业生，而美国小学教师要求至少是大学毕业；中国小学教师平均月工资是$250，美国小学教师月工资则达人均$4000；中国政府每年为每位小学生投入$81，美国则多达$4563；中国小学每班通常都达到70人左右，而美国小学每班人数不得超过33人；中国小学文化课学习水平通常都要比美国小学生高出两级，即中国小学二年级学生水平与美国小学四年级学生水平相当。中国小学教师一般情况下只教授一门课程，而美国小学实行包班制，即某一个班所有课程全部由一位老师承担。从这里看出，两个国家对小学教师入职要求区别很大，对教育投入区别也非常大，美国实行是真正免费义务教育，而中国义务教育由于政府投入不足，很多收费任由学校收取，导致义务教育阶段乱收费问题屡禁不止。

三、课堂教学中美两国小学教育最大区别要数课堂教学了。首先是班额差别大，中国小学通常都是第班60人左右，少数地区班额高达80人，美国小学班额则不会超过30人；中国课堂中学生规矩守纪，教师传授知识，学生认真听讲，美国课堂中学生自由活跃，学生或席地而坐，或随意走动，教师启发学生思考和讨论问题，学生思维活跃，课堂气氛热烈。虽然近几年中国课堂教学改革使课堂教学模式稍有改变，但应试教育根基并没有动摇；中国课堂教学内容深，要求高，重点放在培养学生解题能力方面，而美国课堂教学内容相对来说要浅得多，重在培养学生思维能力。

机械技术类专业人才培养方案.doc

运城职业技术学院机械技术类专业人才培养方案机电工程系机械教研室、数控模具教研室 2013年11月

一、专业群所含专业名称及代码 1.机械制造与自动化：580102 2.数控技术：580302 3.模具设计与制造：580106 二、招生对象与学制 1．招生对象：普通高中和”三校”(中专、中职、技校)毕业生。 2．学制：三年、采用学年学分制。三、培养目标本专业培养具有良好的职业素养，德、智、体、美全面发展。具有良好的职业素养和机械行业对高职毕业生所要求的操作、工艺、维修、编程、管理等方面的基本能力；能够胜任生产现场操作、零件加工工艺路线的拟订、生产组织协调和管理，以及机械产品销售等岗位的技术技能型专门人才。四、适应岗位（岗位群） 1．数控设备制造人员（操作、装配调试）； 2. 数控设备操作人员（操作、装配调试）； 3．机械设备维修人员（维修、维护与售后技术）； 4．中小型企业机械生产车间技术员（工艺员、技术员）； 5．中小型企业机械生产车间产品质量控制人员（质检员、巡检员）。中小型企业机械生产车间管理人员（车间主任、定额员、调度员、安技员）机械产品的销售人员（业务员、销售经理、区域销售经理）。培养具有现代企业意识、适应地方经济建设和社会发展需要，面向机械制造行业及相关企业的设备操作工、设备维修工、产品装配调试工、工艺员、技术员、质检员、巡检员、定额员、调度员、技安员、业务员等，学生在积累一定的工作经验后，能够成长为高级操作工、高级维修工、班组长、工艺师、车间主任、区域销售经理、销售经理及售后服务技术人员。

五、岗位能力要求（一）、基本能力：机械技术类专业岗位基本能力要求及对应课程表基本能力专业基本能力要求对应课程工程语言能力1、零件图的识读能力 2、产品装配图的识读能力 3、零件图与简单装配图的绘制能力，达到中级以上制图员水平 4、计算机辅助设计的能力 1、机械制图与CAD 2、公差配合与测量技术 3、质量管理与控制技术基础 4、CAD/CAM技术应用机 5、械设计综合实训 6、专业扩展模块课程基本工艺能力1、依据产品性能合理识别选用材料的能力 2、具有新产品的试制能力 3、熟练选用机械加工装备 4、熟悉典型零件的工艺制订方法，具有编制简单零件工艺规程的能力 1、机械加工工艺与夹具 2、数控加工工艺与编程 3、金属材料及热处理 4、公差配合与测量技术 5、金属切削原理与刀具 6、机械加工设备 7、先进制造技术 8、质量管理与控制技术基础 9、专业扩展模块课程基本操作能力1、机加设备的操作与维护能力，达到其中任一工种高级工水平 2、熟悉其它机械设备的操作方法，达到熟练水平 3、熟练常用量具的使用，合理选择切削刀具 4、机械产品的装配能力 5、常用机械设备的安装调试技能 6、设备的精度指标及检测能力 7、产品质量控制与检测能力 1、机械设备操作与加工技术 2、机械设计综合实训 3、认知实训 4、顶岗实习 5、机床电气控制与PLC 6、液压与气动 7、电工基础 8、专业扩展模块课程基础设计能力1、机械产品基本设计能力 2、能依据产品性能合理选择材料的能力 3、较复杂零件的辅助制造能力 1、机械设计基础 2、计算机辅助设计与制造 3、公差配合与测量技术 4、金属材料及热处理 5、专业扩展模块课程

人才培养模式效果调查分析报告

人才培养模式改革效果调查分析报告一、目的意义在中等职业教育改革迅速发展的形势下，自从2010年起，国家教育部、财政部、人事部等三部门启动了国家改革发展示范校的创建工作，为中等职业教育发展掀起了新一轮的高潮。我校荣幸进入了第二批创建国家改革发展示范校的行列。自2012年6月起，我校创建国家改革发展示范校的建设工作隆重拉开了序幕。为了适应社会对我校电工电子技术专业人才的需求，我们电工电子技术重点建设专业项目组组织全体专业课老师，深入学习国内职业教育理论的成果，走进企业、行业进行深入实际的调查研究，广泛征求企业、行业等用工单位对人才的需求，并在企业、行业、社会专家的指导下，对我校电工电子技术专业人才培养模式进行了改革，从培养的规格、培养目标、课程设置、课程标准、教学评价等方面进行了改革。如今，国家改革发展示范校建设工作开展有一年多的时间了，为了了解我们在人才培养模式改革的效果，了解学生在示范校创建以来有哪些变化等等，我们组织了这次问卷调查，也是很有必要的。这也有利于我们继续更深入的的进行改革，使我们的教学实际和企业的用工完全有效的对接起来。制定出切实有效的人才培养方案。现将本次调查情况做以报告。二、调查对象眉县职业教育中心电工电子技术专业3个年级（11级、12级、13级）、5个班(电1161班、电1162班、电1263班、电1264班、电1365班)、100名学生（有在校生、也有顶岗实习的学生）。三、调查方法采用问卷调查。调查表由电工电子技术重点建设专业项目组《人才培养模式》改革项目组和企业专家，根据构建“宽基础、活模块”的课程体系的需求而设计的。在对问卷有了全面了解的基础上，随机在电工电子技术专业12级、13级两个年级抽取70名学生，发放问卷调查表，填毕即可收回，又通过邮递的方式向顶岗实习的11级学生发放回收问卷调查表30份。本次调查共发放问卷100份，回收有效问卷100份，有效率为100%，统计方法采用百分比处理。调查过程还采取座谈、咨询等方法，尽可能的全面了解人才培养模式改革的成效，尽可能的了解学生对示范校建设工作的人才模式改革情况的了

中美教师教育课程设置比较及启示

中美教师教育课程设置比较及启示摘要：本文从教师教育课程设置的角度进行研究，采用文献分析法、比较分析法、历史研究法等方法，对中美两国教师教育课程设置进行比较研究，找出我国教师教育课程设置的不足之处，借鉴美国教师教育课程设置方面的经验，并在此基础上提出了对我国教师教育课程设置的一些有益启示。关键词：中美教师教育；课程设置；比较；启示美国是世界上最发达的国家，其科学技术、经济实力都在世界上占据了首要位置，这与其拥有大量的高科技人才有着重要的关系，从这一点上来说，美国的基础教育和高等教育似乎是成功的。美国基础教育和高等教育的成功反映了美国教师教育课程的科学、合理。他山之石，可以攻玉，我们应该研究美国是依靠什么样的教师教育课程培养教师的，从而可以为改革我国教师教育模式和教师教育课程提供可以借鉴的经验和教训。一、中美教师教育课程比较（一）培养目标首先，从培养目标上来看，无论是我国还是美国，教师教育的目标都是培养合格的教师。至于什么是合格的教师，两国受各自文化传统、社会价值观的影响又有各自的标准。传统文化中，我国对教师的要求可

以用“传道、授业、解惑”来概括，具体来说就是合格的教师要能够培养学生的道德情操，能够传授知识，帮助学生解决学习中的疑难问题。［1］这个观点对我国教师教育有着根深蒂固的影响。从我国目前教师教育培养目标的构成我们可以看到，合格的教师主要应该具备高尚的思想品德，专门化的文化科学知识，基本的教育理论知识和较高的教育工作能力，以及健康的身心素质。而这些正好体现了“传道、授业、解惑”的要求。与我国的培养目标相比较，美国教师教育对未来教师的实际教学能力更为重视，要求教师像医生看病那样对学生的“病情”（学习困难）进行分析、诊断出现学习困难的原因、为学生开“处方”（给予指导和帮助），成为教学的“临床专家”。从这点可以看出，美国教师教育的培养目标趋于专业化，将教师看成是一种专业而非职业。近些年里我国也开始对教师专业化关注，不过还没有在培养目标中得到具体体现。（二）课程设置 1.通识类课程设置我国师范类专业的通识教育课程所占的比例一般在30%到40%之间，必修课为主要形式，其类别可以说是全国统一，主要为政治、英语、计算机这三大块。其中英语、计算机都有考级要求，这使很多未来的教师在这些课程上花费了不少精力。为了扩展大学生的知识面，完善知识结构，培养多方面的兴趣，我国大部分高校也向学生提供大量可跨专业选课的全校性选修课。［2］不过目前我国通识课程的选修课相对比

高职院校人才培养模式分析论文.

高职院校人才培养模式分析论文 2019-01-19 摘要：本文通过对高职院校人才培养模式主要发展形态的梳理，探究高职院校人才培养模式的主要发展特点，进而对不同的高职院校人才培养模式进行比较和审视，得出高职院校的人才培养模式不是单一、孤立存在的形态，各高职院校要根据各自特点，选择适宜自身发展的多形态人才培养模式。关键词：高职院校；人才培养模式１高职院校人才培养模式的主要发展形态１．１“订单式”人才培养模式：“订单式”人才培养模式以产学研结合为核心，以就业为导向，实行“录用就业”，它通常有两种培养方式：一是校外企业顶岗实习，一是校内实践教学基地实训［１］。这种人才培养模式由校企双方依据市场需求和企业用工需要，通过签订用人及人才培养协议，明确校企双方职责，学校保证按照企业需求培养所需人才，企业保证录用合格毕业生到企业工作。校企双方在人才培养过程中是合作互利的关系。１．２“工学结合”人才培养模式：“工学结合”人才培养模式可追溯到２０世纪的英国，在我国已经持续了１００多年。它以职业为导向，以学生为主体，使学生能够理论联系实际，从而提高学生的理论知识和专业技能，进而提高学生的综合素质和就业竞争力［２］。它是职业教育的一种理论和实践探索，它更加注重学生理论知识与实践技能的相互促进和渗透，更有利于学生职业技能和职业素养的提升和完善，在高职教育的发展中取得了显著的成效。１．３“现代学徒制”人才培养模式：“现代学徒制”实质上是政府、职业院校和企业共同对学生进行教育和培养的一种人才培养模式。在人才培养过程中，政府给予企业、职业院校和学生以适当的政策扶持或资助，从而减轻就业压力，促进社会稳定；高职院校为学生提供学习机会和学习条件，并从中获得合理的受益，促进高职教育的`持续发展；企业为学生提供实习岗位和技能培训，从而降低生产成本，提高经济效益；学生为高职院校交付部分学费，从企业实习岗位中获取劳动收益，并在岗位实践过程中提高自己的专业技能，实现个人价值。２高职院校人才培养模式的主要发展特点２．１高职院校人才培养模式的社会化：高职院校人才培养模式的社会化，大体包含以下三点：一是人才培养宗旨的社会化。二是人才培养目标的社会化。高职院校与普通高校相比，不仅侧重于专业技能人才社会适应度和职业竞争力的提升，同时还受制于社会对专业技能人才的需求。三是人才培养方式的社会化。高职院校的人才培养，不仅需要学校提供必要的学习条件，还要为学生传授所需的专业理论知识，同时还需要对口的企业提供适应的岗位和技能

国外高职教育教学模式的比较及其启示

国外高职教育教学模式的比较及其启示关键词：国外高等职业教育；教学模式；比较；启示一、国外高等职业教育模式 1.德国的“双元制”。“双元制”是德国实施高职高专教育中最独到、最有特色的内容，也是德国的职业教育获锝成功的关键。目前德国有55%的学生接受“双元制”职业教育。“双元制”是指学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，他们分别在学校和企业两个地点、由学校中的教师和企业中的教师进行理论与实践两个方面的职业教育。学校与企业共同负责培训工作，学校教学由学校主管，企业培训由企业全面负责。其特点是学校教育与生产实践紧密结合，是一种以实践为主的职业技术教育模式。 2.美国的“技术准备制度”。1990年，美国政府针对知识经济的来临和全球化经济竞争的加剧，推出了“技术准备计划”。这是美国政府为发展经济而设计的一套宏观发展职业教育的指导方针，其办学主体包括地方职业技术学校、综合中学、社区学院、四年制的学院或大学等，也称为美国的技术准备制度。在这一制度中，美国联邦政府对各州政府、企业、学校都提出了要求，教育目标融合了就业、升学，终身教育、提高技术水平和教育效率等多个方面。 3.英国韵“工读交替”形式。英国实施高等职业技术教育的机构主要有大学、原“多科技术学院”和“高等教育学院”。在课程设置上普遍都采取了“工读交替”的形式。这种“三明治”的课程形式，加强了产业界与教育界的联系与合作。学校在这种教育方式中处于主导地位，整个培训计划主要由教育部门制订。 4.澳大利亚的技术与继续教育学院。澳大利亚的技术与继续教育学院是介于高中和大学之间的教育，在能进入高等教育的学生中，有50%可进入大学，其余的进入技术与继续教育学院。技术与继续教育学院的特点，一是上下贯通，既招收高中毕业生、社会青年、在职人员，其毕业生可进入大学攻读学士学位，又接受普通大学毕业生和研究生，以获得相应的职业技术等级证书。二是面向实际，提供灵活的多级证书，以利于学生根据需要选择学习及分段提高。三是重视实践教学。理论课与实践课课时大体相当，学院均建有实力雄厚的校内实训基地，并非常重视进行产学研合作教育。二、国外高等职业教育模式的特点 1.突出学生技术应用与开发能力的培养比如德国的高等职业教育在办学理念上，直接指向市场需求和社会经济发展的根本需要，重视专业设置的应用性和针对性。为了体现这一办学思想，人才培养目标十分明确，即突出技术应用与开发能力的培养，而且教学过程具有很强的实践性，并十分注重职业指导。具体来说，就是不注重使学生掌握系统、高深的

2016级机械工程人才培养方案

机械工程专业本科人才培养方案一、培养目标培养具有机械设计、机械制造、工业自动化基础知识与工程能力，能够适合区域经济社会发展需要，从事机械工程及自动化领域内机电产品的设计、制造、开发、管理和营销等方面工作的应用型高级工程技术人才。二、培养要求学生主要学习机械设计、机械制造、自动化控制技术的基础理论，接受现代机械工程师的基本训练，具有从事机械设计、机械制造及工业过程自动化与管理的基本能力。毕业生应获得以下方面的知识和能力： 1、具有较好的自然科学基础和一定的人文、艺术、经管和社会科学素质； 2、系统掌握本专业所需技术基础理论，主要包括力学、机械学、电工电子学等基础知识； 3、具有本专业较强的制图、计算、测试、文献检索和基本工艺操作等基本技能； 4、具有本专业必需的计算机应用能力、电子技术应用能力和专业实践能力； 5、具有本专业领域所必要的专业知识，了解其学科前沿和发展趋势； 6、具有一定的自学能力、创新意识及较好的综合素质； 7、具有团结协作精神、沟通能力和团队工作能力。具体实现途径见下表。培养要求实现途径知识基本知识自然科学高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理计算机计算机语言程序设计、计算机文化外语大学英语、英语口语、外语类公选课、专业英语专业知识力学知识工程力学、机械系统动力学、产品建模与分析、有限元方法、机械原理、机械设计、大学物理、物理实验电学知识电工技术、电子技术、电子实习机械设计知识画法几何及机械制图、机械工程材料、互换性与技术测量、机械原理、机械设计、金工实习、认识实习、机械基础实验、逆向工程技术与应用、有限元方法、机械制造装备设计、人机工程概论、虚拟样机技术等机械制造知识画法几何及机械制图、机械工程材料、互换性与技术测量、机械制造技术基础、特种加工、金工实习、数控技术、模具设计类课程、生产实习、材料成形工艺基础机电控制知识控制工程基础、液压与气压传动、机电传动与控制、机电系统单片机应用、机电系统实践、生产实习、专业课程设计、测试技术、虚拟仪器技术、工业机器人技术、计算机控制技术等能力基本能力计算机辅助设计与制造能力计算机语言程序设计、产品建模与分析、机械CAD技术、逆向工程技术与应用、数控技术、计算机控制技术、

“双创”人才培养模式研究报告

“双创”人才培养模式研究报告一、课题研究背景就业是民生之本，创业是实现就业的一种重要方式。目前,在xx经济转调升级过程中，出现了“招工难”与“就业难”双重局面，就业结构失衡，青年创业创新动力不足。据我国有关部门的数据显示青年的整体创业率仅有 1%左右，在xx地区近年新增就业人口 8.92 万人中，仅 3002 人通过自主创业实现就业，仅占比 0.03%，青年创业率低于全国整体水平。为此，党的十八大明确提出实施创新驱动发展战略，将其作为关系国民经济全局紧迫而重大的战略任务。国务院颁布的《关于大力推进大众创业万众创新若干措施的意》明确指出，推进大众创业、万众创新，是培育和催生经济社会发展新动力的必然选择，是扩大就业、实现富民之道的根本举措，是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径。近年来，我国就业创业工作取得显著成效，已有数百万劳动者在参加创业培训后实现自主创业。但同时也应看到，目前就业创业教育工作尚不能完全满足经济新常态下推进大众创业、万众创新的需要，作为新时代生力军的青年的就业创业能力需要进一步加强，青年就业创业教育制度、教育模式、教育质量、工作力度等需要进一步完善。由于青年学生专业技能扎实，所学专业技能与社会企业

需求紧密结合，在新产业领域青年学生就业状况普遍向好。但青年学生缺乏相应工作经验，综合能力相对较差，加之结构改革、技术进步、新经济危机及自身就业观念的影响，青年学生的就业创业压力日益增大。如何更好地推进青年的就业创业教育，转变就业观念，搭建创业创新平台，以创业带动就业，增强青年学生适应社会的能力，更好地为xx乃至xx中地区经济发展做出贡献就成为一个亟需正视的问题。只有就业问题得到了解决，人们的生活才能有最基本的保障，社会经济才能得到稳步的发展，社会才能保持繁荣稳定。当前社会的就业形势日益严峻，我国经济改革已经步入了深水区，产业结构调整和经济发展方式改变带来的阵痛使得我国经济增长的速度出现了明显的下降趋势。如何解决当前社会就业难的问题，如何为经济发展注入新的活力，已经成为了一个持久的社会问题。当前的青年普遍缺乏创新意识和创业能力的问题，如何在“大众创业万众创新”的时代背景下提高青年的就业创业能力，是今后我国青年就业创业研究应该探讨的主要问题，只有如此才能从根源上解决就业创业难的问题。作为一名技工院校的教育工作者，我们清楚的认识到，随着信息经济、知识经济向智慧经济的转型，就业创业也在不断的转型和变化，在经历了 20 世纪 80 年代改革开放初期“个体户”式的创业热潮、20 世纪 90 年代末互联网泡

探究美国小学年级及课程设置之一

探究美国小学年级及课程设置之一美国小学一般都是从K年级到5年级，也就是K—5。K年级就相当于我们国内的幼儿园大班。昨天，我对Vicki说，我想看看K年级的教学。今天一早，Vicki给了我一张schedule： 8：00—9：30，Room 902，Ms Norma； 9:30—11:00，Room 504，Ms Noemi； 12：15—1：15，Room 903，Ms Diane;； 1：15—2：15，Room 901，Ms Hope。她说，K年级总共有四个班，这个安排，四个班我就都能看到了。我还需要先说明一下。美国没有独立的幼儿园，K年级就进入了小学，属于小学的范畴。而在k年级之前，一般会设立preschool，在我到Jackson学校的第一周，Vicki就带我去了附近的preschool，给那里的孩子们送书。我还记得Vicki当初对我说：这些孩子就要进入我们学校了，所以要让他们熟悉我们的学校，让他们熟悉我这个校长。 Preschool基本是半天活动，而K年级就要和小学生一样，全天在校。这和我们中国的情况很不一样。我们一般把preschool翻译成学前教育，把kindergarten翻译成幼儿园，而我们所说的学前教育和幼儿园之间的区别不很清楚，一种说法认为学前教育包括幼儿园教育在内，是为了顺利和小学对接的教育；还有一种说法认为3岁之前叫托儿所，3岁到6岁叫幼儿园，这些都是学前教育。而且，不管幼儿

园还是学前教育，我们中国家长都习惯于把小孩全天交给老师管理。对于我们中国出现的幼儿园寄宿制情况，美国人很难理解。他们觉得，你生了这个孩子，你就有义务去教养这个孩子。这也就是美国全职妈妈比较多的原因之一，很多的家庭，都是等到孩子大了之后，妈妈才再出来工作。昨天说到的转行新教师，很多也就是由全职妈妈之后，再去读个教师资格证，来申请做教师的。美国小学一般都是从K年级到5年级，也就是K—5。K年级就相当于我们国内的幼儿园大班。昨天，我对Vicki说，我想看看K年级的教学。今天一早，Vicki给了我一张schedule： 8：00—9：30，Room 902，Ms Norma； 9:30—11:00，Room 504，Ms Noemi； 12：15—1：15，Room 903，Ms Diane;； 1：15—2：15，Room 901，Ms Hope。她说，K年级总共有四个班，这个安排，四个班我就都能看到了。我还需要先说明一下。美国没有独立的幼儿园，K年级就进入了小学，属于小学的范畴。而在k年级之前，一般会设立preschool，在我到Jackson学校的第一周，Vicki就带我去了附近的preschool，给那里的孩子们送书。我还记得Vicki当初对我说：这些孩子就要进入我们学校了，所以要让他们熟悉我们的学校，让他们熟悉我这个校长。 Preschool基本是半天活动，而K年级就要和小学生一样，全天在校。这和我们中国的情况很不一样。我们一般把preschool翻译成

国外高职教育人才培养模式及其启示

Value Engineering 0引言高职教育的改革和发展成为当前高等教育领域的热点问题，而高职教育的改革核心是人才培养模式的变革，充分研究国外高职院校先进的人才培养模式，借鉴其先进的理念，继而结合我区高职院校发展的现状及未来需要，改革我区高职院校人才培养模式，不仅具有重要的理论指导意义，而且有重大的现实意义。人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的教育组织样式和运行方式，这些组织样式和运行方式在实践中形成固定的风格和特征，具有明显的计划性、系统性和范型性。高等职业教育人才培养模式既具有一般人才培养模式的共性，又具有其自身的个性，高等职业教育人才培养模式是在一定的教育思想指导下，为实现高等职业教育人才培养目标而采取的人才培养活动的组织样式和运行方式。 1国外典型的高职人才培养模式概述发达国家的高职教育对于培养应用型人才形成了相对成熟的模式，并结合各自国家的经济社会发展状况，形成了各自的特色。同时在知识经济时代，发达国家也在不断对原模式进行改革和创新，研究活跃，并取得了丰硕的成果。比较典型的人才培养模式有： 1.1英国的BTEC模式（the business and technology education council）：英国BTEC成立于1986年，在中、高等职业教育和人才培训方面具有世界领先的地位。BTEC把通用能力和专业能力相结合作为人才培养的目标。与传统教育相对应，BTEC确立了“以学生为中心”的教育理念，即提倡个性充分自由地表现和发展[3]。 1.2澳大利亚的TAFE模式（technical and further education）：TAFE,即技术与继续教育，产生于20世纪70年代。澳大利亚TAFE是一种在国家框架体系下以产业为推动力量的，以客户为中心的进行灵活多样办学的，与中学和大学进行有效衔接的高质量的教育培训体系。TAFE 成功的关键是建立了在终身教育思想基础上以能力为本位，以就业为导向，以市场需求为动力的教育理念，学习内容以应用性为主，所有课程按行业职业能力标准溢出的要求实施。 1.3加拿大、美国的CBE模式（competency-based education）：CBE一般译作“能力本位教学模式”，是一种在北美深受业界欢迎的，适用于高、中等职业教育和在职培训的教学形式。其特点是：①以岗位（岗位群）的职业能力作为培养目标和评价标准。②以能力作为教学的基础。③强调学生自我学习和自我评价。④教学的灵活和管理的科学性[4]。 1.4德国“双元制”人才培养模式（the German dual system）：德国的“双元制”职业教育是指教育机构与企业联合举办职业教育，企业和学校、教师与企业培训人共同培养学生，旨在最大限度地利用学校和企业的优势，强化理论和实践相结合，从而培养既具有专业理论知识，又具浅谈国外高职教育人才培养模式及其启示On Talents Training Modes for Foreign Higher Vocational Education and Their Enlightenment 郝尉君HAO Wei-jun；郝雅静HAO Ya-jing （内蒙古机电职业技术学院，呼和浩特010070）（Inner Mongolia Technical College of Mechanics and Electrics，Hohhot010070，China）摘要：在我国建立和谐社会以及党中央人才强国战略的大背景下，对目前世界上较为先进的高职培养模式进行比较研究。基于此，以教育思想、培养目标、实践教学和师资队伍建设为四大维度，试论其对国内高职教育人才培养模式的启示，为培养模式的改革提出新思路，即构建基于职业生涯规划的高职院校人才培养模式。 Abstract:In the context of constructing harmonious society and talents strategy,made a comparative study of the world's more advanced higher vocational training modes.Based on this,according to four dimensions of educational thought,training objectives,practical teaching and the teaching staff construction,their enlightenment on talents training mode for domestic higher vocational education was discussed,providing new ideas for the reform of training mode,which is to construct talents training mode of higher vocational colleges based on the career planning. 关键词：国外高职教育；人才培养模式 Key words:foreign higher vocational education；talents training mode 中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）35-0221-02 督、财务监督、审计监督有机结合，各有侧重，形成内部控制体系监督合力，保证监督机制的有效性。参考文献： [1]范丽炜.我国高等学校内部控制度建设研究.山东大学，2007. [2]黄建林.高校治理结构与内部会计控制研究.湖南大学，2007. [3]王玉星.内部控制—— —基于高等院校的研究.北京：北京大学出版社，2008. [4]李连华.公司治理结构与内部控制的链接与互动[J].会计研究，2005.2. [5]刘延东.加快建设中国特色现代化高等教育.努力实现高等教育的历史性跨越[J].中国高等教育，2010（8）：4-9. [6]龚怡祖.大学治理结构:现代大学制度的基石[J].教育研究，2009（6）：22-26. [7]汤萱.我国公立高校内部权力研究_基于治理理论的视角[J].大学教育科学，2009（3）：62-66. [8]顾海良.完善内部治理结构建设现代大学制度.中国高等教育，2010（15）. —— —— —— —— —— —— —— —— —— —— —— — 作者简介：郝尉君（1984-），女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古机电职业技术学院教师，助教，硕士学历，研究方向为教育管理的理论与实践。 ·221·

人才培养模式改革调研报告

酒店专业人才培养模式改革调查报告目前，中职学校在人才培养结构、办学理念、教学模式、教学内容等方面还比较机械、保守。从课程层面看，传统课程重理论、轻实践，忽视知识与具体工作任务的联系，不能有效培养学生的岗位工作能力；从市场供需层面来看，酒店教育受教育传统模式及世俗偏见的影响与酒店业的需求严重脱节。这就需要我们重新审视酒店教育，注重研究酒店业市场，加强与酒店的沟通、合作，借鉴国外酒店教育的经验，科学办学定位、人才定位，建立以就业为导向的课程理念，构建适应时代发展、市场需求的酒店教育模式。一、建立以就业核心能力为主体的课程体系，强化实践环节。在顶岗实习的基础上，实现轮岗定岗、五星定位。酒店行业是服务性行业，酒店企业的从业者是为消费者提供服务的工作人员，酒店和酒店产品是及时消费品，所接受的是面对面的服务，服务质量的好坏直接影响着消费者。因此，酒店企业对员工的要求就直接体现为服务质量，这就要求学生掌握扎实的操作知识和娴熟的操作技能。由于专业的实践性强，酒店企业对学生的实际操作能力摆在第一位，而且要提升实际操作能力的标准，以五星级酒店的标准制定实训方案。酒店服务与管理的技能训练、酒店礼仪规范尤其重要。前厅管理与服务能力、客房管理与服务能力、餐饮管理与服务能力、康乐管理与服务等方面的知识和能力非常重要。食品营养与卫生方面的知识、酒店市场营销、酒店财务管理等方面的知识与能力、会展概论、形体训练、计算机应用及实习、普通话的训练、英语听说的训练等实践环节都非常重要。我们以集中训练和分散训练相结合的方式，要求学生积极主动的对上述的主要课程进行训练，掌握主要的操作要领。完善专业实习及社会实践，引导学生通过志愿者、义工、临时工等方式进行专业实习和社会实践，设置专门学分。五星级酒店的实习实践是为了让学生更好