识字教学让快乐相随

俗话说：“人生聪明识字始。”识字教学是小学低年级语文教学的起点，也是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。识字教学课堂识字量大，识字任务重，课堂时间不够，回生现象严重的，如何使学在愉快的课堂气氛中学的轻松，记的牢固，提高识字效率呢？通过几年的教学我总结了几点有效的教学方法：

一、情境中快乐识字

记得苏联著名教育家赞科夫曾说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”低年级学生的抽象思维较差，单凭老师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教学手段，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。例如我在教学：苏教版小学语文第一册《识字5》时。首先利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅美丽的大海图。把音乐、图片、词语三者结合起来，创设了立体的情境，让学生用耳朵聆听美的声音，用眼睛欣赏美的画面，用心灵感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对大海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地朗读词语的愿望。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情景的营造。

二、有梯度的复现生字，轻松识字

低年级学生由于年龄特点上课注意不稳定、容易受兴趣和情绪所支配。因此识记、巩固生字最好的方法就是复现。调动学生多种感官参与活动，发展学生的有意注意，降低识字难度,提高识字效果。如教：《自选商场》一课时①课件先出示文中九种商品。②根据学生所说，出示对应的商品名称。③去掉商品，认识名称。（自己借助拼音读一读）④去掉注意认读名称。⑤去掉商品名称中的熟字，只出现生字。（找字卡，一个人读生字，另一个找生字。）学生在不知不觉中认识了这些字。

三、采用多种形式，巧识字

低年级学生活泼好动，喜欢游戏，形象思维占优势，学习知识大多从兴趣出发。据此特点，可以在教学中设计各种有趣的识字活动，让学生在情趣化的活动中快快乐乐地识字。活动的形式可采用以下几种方式：

1、游戏识字法

低年级学生对游戏情由独钟。我们可以把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学、学中玩。

大转盘：过河：钓鱼、登长城、小猴上树同理。

接龙：第一个同学写出一个字，第二个同学用这个字组词出来，第三个同学再用上一个词末尾的字组词，以此顺延。也可以不写只说。优点：识字范围较广，利于积累词语。

考考你：每个人一张字卡，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，

当小老师；碰碰车

2、猜字谜识字法

猜字谜是学生喜闻乐见的活动之一。因此，在识字活动中适时地引进猜字谜、编字谜活动不失为一种好方法，能很好地调动学生识字的兴趣，并能巩固认识的生字。一开始可以由老师出字谜让学生猜。如学习“画”时，可先不出现生字，而请学生猜一猜：“一块豆腐切四瓣，放在锅里盖上盖儿。”时间一长，学生就会自己去发现，自己学习编字谜给同伴猜。如“四周不通风，一横在当中。”（日）“大雪冲倒一座山。”（雪）“小口到家大口关。”（回）“树旁有只羊。”（样）等字谜都出自学生之口。猜字谜活动可放在识字之前，也可放在巩固生字之时。在愉快的猜字谜活动中，学生对字形的理解也深深地扎根于脑海之中。

3、顺口溜识字法

顺口溜是一种通俗易懂的韵文，特别便于儿童诵读和记忆。汉字是方块形的表意文字，有不同的基本笔画按一定数量、度量和空间配置组合而成的图形符号。我们在识字教学中根据汉字的构字规律，编成顺畅、高雅、通俗、简洁的顺口溜进行教学，既有趣味性，又有思考性，符合学生认知特点，学生喜闻乐见。如区分“弟”和“第”，可编成顺口溜：“头上倒八字，弟弟爱学习。换顶竹帽子，努力争第一。”这样学生学习起来觉得有趣，能激起高涨的学习热情，给学生创造了乐学的条件。

4、儿歌识字法

朗朗上口、生动有趣的儿歌，对于低年级的孩子有着无穷的魅力。把一些生字编成通俗易懂的儿歌进行教学，有利于学生的学习。如教学“清”时，因“青”的构字率很高，可以编成儿歌“山青青，水清清，心里有事情。看东西，用眼睛，出太阳，天气晴。说话嘴边常带请。”把“青、清、情、睛、晴、请”等编进去了。这样，学生不仅记住了“清”字，复习了“情”字，还同时学会了“青、请、晴、睛”，令识字活动妙趣横生。

四、利用社会大课堂，分散识字

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。这样有准备地分散识字，即减轻了课堂的识字压力，又巩固课堂识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。我们要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让识字教学与快乐相随！。

语文教学论文：浅谈识字教学

浅谈识字教学【摘要】：识字是学习语文的基础，因此在低年级年阶识字教学至关重要，在识字教学的过程中，第一要遵循儿童的识知规律：第二要遵循汉字的规律：第三要教会学生识字的方法和能力：第四要把握要求，明确识字的目标。【关键词】：识字教学儿童特点汉字特点识字方法识字是低年级的重点，也是阅读和写作的基础，识字教学的质量直接关系到语文的教学质量，也直接关系到学生是否能掌握语文的素养，为学习其他的知识做好基础。所以研究识字教学是一种艺术，也是需要在教学中不断探索和不断总结，借鉴学习别人的优秀的识字经验，另外结合自已的实际教学总结了一下我的教学观。一、识字教学要遵循小学生的认识规律在新版的教学大纲中与以往的教学大纲相比，在识字教学这一块，明显的变化就是多认少写，就是遵循了儿童的认识特点而设计的。识字教学的对象是6~7岁的儿童。研究证明，这一阶段的孩子共同的心理特点是，好动，不能长时间的集中注意力，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但是易记也是容易忘。我们在教学中千万不可忽略这个规律，因此在识字教学中要内容、形式、方法为由易到难，由简到繁。汉字是音、形、义的结合，所以在教学的过程中要结合，

字不离词，词不离句的方法，只有把字放到具体的语言环境中去，才能真正达到汉字的要求，因为中国的汉字同音字，形声字特别多，所以在识字时要特别的注意学生易搞混的字。另外，一堂课如果分为前后段的话，前半节课的课堂效果要比后半堂效果要好，结合到儿童好动的特点，因此在教学的过程中把读、写、练结合起来，读读再写写，写写再练练，练练再读读，这样在教学过程中不会导致学习的枯燥，更容易产生优质的高效课堂，也是考虑到了在学习的过程中，口耳心手达到统一，识字的效果会更佳。如果教学中不遵循儿童认识规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。如果只是单纯的让学生抄、读、写、儿童的身心都会感到很疲倦，厌烦，影响他们活泼的天性。因此，越是在低年级阶段，越要讲究教学方法的灵活多样性，越要善于组织学生的注意力，调动儿童学习的积极性。要根椐教材和学生的特点，尽可能地采用直观教学，比如说图画、多媒体、录音、动作、表情或语言描绘等手段。还要引导学生用眼、耳、手等感官的参与，瞧一瞧，听一听，写一写，读一读，画一画，做一做。有时这样的效果胜过单纯的记、读、背。因为这样做，强化了汉字音、形、义的联系，符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象事物的特点。才能起到事半功倍的效果。二、识字教学要遵循汉字的规律中国汉字的特点就在于音形义的结合，如果单纯的分开学的话，儿童极容易分不清，而会很难去掌握汉字，比如说，几个容易混错的字，晴、情、睛、清，这四个字的音节部分是一样的，除了声调不一样之外，都有相同的部分‘青’，但是因为偏旁的不同，造成了字的义不同，因为在教学中，要结合偏旁的特点来讲解，比如说‘晴’，日字旁的字就是和太阳有关，‘晴’那

快乐识字方法多

喜悦识字方法多新课标指出低年级识字“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的凹凸会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分没趣的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的结论:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。我们常说:兴趣是最佳的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对没趣的汉字教学产生深刻的兴趣并增强自我识字的能力呢? 一、游戏互动,喜悦识字小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学要时时保持教学内容的丰盛、学习形式的新奇,变没趣为生动,变“要我学”为“我要学”。在教学实践中,针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏,力求寓教于乐,引发儿童的兴趣,让孩子在玩中学、学中玩的欢愉气氛中学会汉字。 1、采用直观手段识字。动态的变化的事物简易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象,识字教学时,可以多媒体声像系统为先导,通过多彩的画面和优美的音乐,诱发学生探寻知识的剧烈愿望。如教“春”字,先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着,凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,这样通过动画的形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。 2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其滑稽风趣、琅琅上口的分外魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义,引导小朋友自编、互猜字谜,调动他们的积极性,提高识字兴趣。如:“美”字,有学生编了“羊字没尾巴,大字在底下”,还有学生编了“两朵鲜花插头上,王家大姐最幽美”;“金”,学生编成“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”;两人在土上(坐);一个人累了,靠在树边休息(休);竹子长得比天高(笑);天没它

浅析让识字教学更精彩探讨

浅析让识字教学更精彩探讨发表时间：2019-12-16T16:01:10.630Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：海俊玲[导读] 识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级语文教学就是要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。海俊玲（伊宁县阿热吾斯塘镇库孜列克小学新疆伊宁 835100）摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级语文教学就是要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。根据新课标的要求，教师要从激发学生兴趣入手，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，让孩子在快乐中识字。关键词：识字教学；随机性；情境性；趣味性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-176-01 每个汉字都蕴含着丰富的审美韵味，每个汉字都散发着生命的气息，如一首清新的小诗，一幅美丽的画卷，一个动人的故事……怎样才能使孩子们读懂这玄妙神奇的汉字呢？教师要灵活运用多种教学方法，使识字成为学生轻松愉快的一次学习旅程。 1 教学策略的随机性刚入学的一年级小朋友，对学校生活、学习、读书充满了憧憬，他们一拿到新课本就会迫不及待地翻开来看，很想知道里面写了些什么内容。对阅读的渴望必然会唤起孩子们识字的欲望。根据学生这一心理特点，在学生学拼音的同时，提前教学生识字，以满足学生的心理需求，如以下片段：师：小朋友们，今天是9月1日，我们进入小学生涯的第一天，大家参加了升旗仪式，认识了“五星红旗”，它是我们中华人民共和国的国旗，“五星红旗”四个字这样写（板书：五星红旗），跟着老师读——五星红旗。生（读）：五星红旗！五星红旗！师：中华民族的子孙写的是方方正正的汉字看，说的是委婉动听的普通话，今天我们一起学习汉语拼音……（新课学完后）师：这节课，我们不仅学习了单韵母：ɑ、o、e，还学习了四个字，（指：五星红旗）这四个字读什么？生：五星红旗！一节课只需要几分钟，就可以顺便教学几个字，孩子们并不感到困难，反而觉得有趣。照此方法，以后陆续学习“立正”、“唱国歌”、“敬队礼”、“升国旗”、“我们爱祖国”等等，即在枯燥的汉语拼音学习阶段，能让孩子随文识字。 2 教学过程的情境性兴趣是最好的老师。《语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。有了喜欢和愿望，才可以让学生学习汉字变得更轻松、更主动。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，抓住学生的注意力，激发他们的兴趣才会让原先单纯的兴趣转变为识字的乐趣。 2.1 情境识字，激发兴趣语文课堂是情趣和梦幻的栖息地，置身情境不仅是低年级儿童的心理需求，也是识字教学的需要。因此，教师要运用各种形象直观的教学手段，把生字词放在特定的情境中让学生来感知、理解和掌握。如在执教苏教版第一册《识字4》时，一开始，我指着课件上美丽的图画（图上有葱郁的森林，艳丽的花丛，孩子们有的拿着放大镜在地上观察，有的拿着网兜在捉蝴蝶……）问在图上你看到了什么，学生们的注意力一下子就被吸引过来，个个瞪大了眼睛，他们的喜悦溢于言表，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”有的说：“三只蜻蜓在飞。”……我根据学生的回答随机出示“螳螂”、“蜻蜓”、“蝴蝶 ”、“蚂蚁”、“蟋蟀”词语。当我追问这些可爱的词语朋友藏着什么秘密时，学生异口同声地回答：“偏旁相同，都是虫字旁。”显然学生很自然地联想到虫字旁与昆虫有关。这时我随机进行评价：“你们的眼睛真亮，一下子就被你们发现了。其实带虫字旁的字还有很多，老师给你们带来了一些小动物，它们也带虫字旁，你们看——”（出示动物带名字的课件）。这时，学生入境入情，读得有滋有味。这样认读汉字，既有助于学生触类旁通，归类识字，又发展了学生的语言。 2.2 复习字词，巩固运用叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……” 如果以“例子”为桥梁实行迁移和变通，将所学的生字或词组合成一篇文章、一首儿歌、小诗等，可让孩子在新的语境中识记与认读生字。例如，教学《蚂蚁和蝈蝈》时，在孩子们认识了“粮、乘、凉、美”等生字后，我根据生字及文本内容设计了一首《新三字经》：烈日下，小蚂蚁，搬粮食；绿蝈蝈，忙乘凉。北风吹，勤蚂蚁，多幸福；懒蝈蝈，被饿死。小朋友，学蚂蚁，爱劳动；展未来，生活美。这种语用式的识字教学方式会让学生感受到不同的语言形式，有利于巩固生字，同时在教师富有童趣的语言和形式概括文本的主要内容的过程中，培养学生初步的语用能力。 3 教学方式的趣味性低年级的孩子天生好动，注意力集中时间较短。如果一味灌输“今天的字怎样写，怎样记”必然会使他们产生厌倦情绪。教师应根据儿童的这一特点，充分发挥主导作用，巧妙组织有利于识字的游戏活动，让学生的眼、耳、脑、手、口等一齐动起来。 3.1 引进猜谜，探究知识猜字谜既能开发学生的智慧，又能使他们从挑战中获得成功的快乐。教师可根据字的形状或意义，引导学生自编、互猜字谜，调动他们的积极性，激发识字兴趣。如执教《北风和小鱼》一文中“树”字的教学时，我问道：“又到村里来是个什么字？”一个孩子立刻高举小手说：“树——”我紧接着追问：“说说你是怎么猜出来的。”孩子得意地说：“把‘又’放在‘村’的中间就是树了”。猜字谜的过程就是孩子们深刻辨析、记忆字形的过程，是创新思维训练的过程，更是孩子们通过自主实践、探究获取知识形成能力的过程，有利于培养孩子创造性识字的能力。 3.2 编顺口溜，巧记字形。顺口溜通俗易懂，读起来琅琅上口，又容易记住，深受低年级小学生的喜欢。在教学中我常把汉字编成顺口溜让学生记，如“想”字，心字离开，木目相伴；“渐”字，水车千斤重；“晶”字，三日晶，亮晶晶；“鸟”字，小鸟不能没眼睛，头上一点要看清；为了让学生牢记“噪”“躁”“澡”“燥”这三个字的用法，我让学生自己编顺口溜，学生们脑洞大开，编成了这样的顺口溜：乱喊乱叫是聒噪，乱发脾气是急躁，身子脏了要洗澡，天不下雨地干燥。学生不仅巧妙地记住了字形，还了解了用法。

浅谈小学一年级识字教学方法

浅谈小学一年级识字教学方法含浦镇九江小学周雪梅识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点：一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

让小学生的识字学习充满乐趣

让小学生的识字学习充满乐趣发表时间：2018-12-26T11:36:39.153Z 来源：《中国教师》2019年2月刊作者：王艳 [导读] 识字教学是小学语文低年级教学中的重点之一,是培养学生阅读、写作、口语交际和综合性学习的基础。语文新课程标准明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此小学低年级进行识字教学的任务就显得尤为重要。王艳山东省郯城县泉源乡房庄小学 276114 【摘要】识字教学是小学语文低年级教学中的重点之一,是培养学生阅读、写作、口语交际和综合性学习的基础。语文新课程标准明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此小学低年级进行识字教学的任务就显得尤为重要。【关键词】教学情境学习兴趣指导习惯中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-149-01 低年级的学生注意力容易分散，自我识字的能力差。如何让识字变得轻松，愉悦，是每一位教师所面临的新课题，也是一个非常具有挑战性的工作。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一、合理运用现代化教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。 1、采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日睛天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。 2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上(坐)；一个人累了，靠在树边休息(休)；竹子长得比天高(笑)；天没它大，人有它大(一)。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字过程。二、通过丰富多彩的途径，使识字教学体现一定的层次性。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人的生活息息相关。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。 1、让生活成为识字的舞台教师要突破封闭的课堂和单一的课本，引导学生走出课堂，走进生活。生活是语文学习的广阔舞台，汉字在日常生活中随处可见，教师要鼓励学生做个有心人，养成随时随处识字的好习惯。（1）在看电视、电影中识字。一些动画片如《智慧树》、《大风车》、《动画城》等颇受孩子喜爱的电视节目，老师可以要求家长有意地引导学生在看电视时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了不少字。（2）在逛街、购物、旅游中识字。街道上的广告牌、路标、店名，商店里的物品、物品的包装盒等等都可以成为学生识字的教材。（3）鼓励学生读书看报。儿童大多喜欢看故事书、童话书，老师可以根据儿童的心理愿望，开展一些活动，鼓励学生多识字、早阅读。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，仅书名就认识了不少。 2、联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰…… 三、要重视写字的指导，培养良好写字习惯。课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 1、严要求，重指导低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。不要用橡皮檫，看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复。尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离。这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。 2、重品质，多引导培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时，必须要有一个安静的环境，教师还要控制学生的兴奋度，让学生的情绪保持稳定，这样学生才能一心一意地写字。在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。让学生背诵一遍

浅谈识字教学的有效策略

浅谈识字教学的有效策略《语文新课程标准》第一学段（1～2年级）中对识字的规定是：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”识字和写字分步走，不同步进行。这个规定有两个突出的优势：第一，关注了儿童的认知水平，分散了识字的难点，减轻了儿童的学习负担，使儿童对学习汉字产生了兴趣。第二，关注了儿童学习语文的规律。新课程标准中提倡的“多认字少写字”，给儿童提供了广阔的识字空间，儿童可在教师的指导下，结合生活经验，及早地认识大量的汉字，为以后的阅读和写作打下基础。新的教材顺应了时代发展的要求，遵循学生的认知规律和年龄特点，在识字教学的安排上顺序合理，极调动了学生认识汉字的积极性。下面我就识字教学谈谈几点看法。一、做游戏，让学生在玩中轻松识字心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学容的结合开展游

戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。教材中设计了许多有趣的识字单元训练，使学生有足够的时间和空间寻找规律识字。如用熟字减偏旁的方法识字，用熟字加偏旁和熟字加熟字的方法识字，同偏旁归类识字等都让学生掌握了识字方法。让学生在玩中识字，我是这样做的：通过制作形象生动的识字卡片，让学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐。二、走进生活，在生活中识字生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。在教学过程中，我常常不先教当天要学的生字，而是拿出早已准备好的字卡，由于孩子们从小就生活在母语的环境中，字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“禾苗、学校、国旗”等，当老师的字卡刚一举起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。这时，教师露出微笑，故意惊讶地说：“啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，那会读的孩子都站起来读吧！”孩子们读完后，我赞赏地说：“孩子们真能干，你们是从哪里认识这些生字朋友的呢？”听到我的表扬，孩子们争先恐后地说：“我是爸爸妈妈教的。”“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”“哦，你们能在生活中

小学语文快乐识字教学的实施方略

小学语文快乐识字教学的实施方略摘要：汉字的掌握是学习其他科目和日常生活中沟通交流的重要基础，小学教师应该充分认识到识字教学的重要性，对传统教学加以改革和创新，培养小学生的学习兴趣和热情，提高教学质量。文章通过分析小学识字教学的现状，探讨小学语文快乐识字的策略，旨在为我国小学语文教学提供参考。一、小学识字教学现状 1.教学方法不科学在小学生学习识字、写字的过程中，教师的讲解和学生的练习是两个重要环节，教师通常会带领学生读几遍，剩下的时间就是让学生自己进行练习，会给学生布置作业，让学生将当天学习的生字词写几十遍。这种死记硬背的方法确实有一定效果，但真正的教学应该让学生理解汉字的内涵，不论是形声字还是象形字，学生明白汉字的由来、结构、写法等才能真正掌握汉字的读和写。 2.教学方式过于单一教学方式过于单一，会让学生在识字之初就对汉字的学习失去兴趣，课堂效率自然无法提高。“照猫画虎，依葫芦画瓢”的汉字教学方式就是一味地让学生跟着老师做相同的事情，学生每天按照教师写在黑板上的生字词进行模仿，不能快乐地进行汉字学习。

二、小学语文快乐识字教学实施策略 1.多媒体的运用（1）利用多媒体提高学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，小学生要想学好汉字，首先就应该培养学生的学习兴趣。小学生正处于一个活泼好动的阶段，面对乏味的课堂教学往往注意力不够集中，课堂效率不高，对识字、认字更是缺乏耐心。这就需要教师在上课过程中不断创新与突破，寻找能够有效提高课堂教学效果的方法。多媒体设备集声形于一体，能够在教学过程中活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的课堂环境下学习，能有效激发学生的识字兴趣。例如：我国的汉字有许多都是象形字，在学习口、山、田、井、雨、门等象形文字时，教师可以利用多媒体中的动画，将对应的文字演变过程展示出来。学生体会到文字的魅力，从而产生学习文字的兴趣。（2）利用多媒体设备巩固教学内容。多媒体在教学中的运用能给传统的教学方法带来无限生机。传统教学的复习方式很单一，就是老师带领学生不断拼读或者默写，如果使用多媒体进行复习，方式则大不一样。例如：学生在一个阶段的学习过后，教师把需要复习的汉字以播放动画片的形式在课堂上展示，小学生可以一边观看动画片一边学习，在看动画片的同时有效巩固对汉字的学习。 2.汉字口诀的套用

浅谈小学语文识字教学方法

浅谈小学语文识字教学方法【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。【关键词】识字方法提高识字效率不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。一、直观演示法演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。② 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是

让识字教学变得轻松有趣

让识字教学变得轻松有趣 [摘要]识字是小学低段学生学习的重要学习部分，也是基础部分。它是学生走向阅读与习作的桥梁。如何使枯燥乏味的识字教学变得让学生感到兴趣盎然，是我们应该深思的。巧妙的识字方法，提高了学生的识字兴趣和自主的学习能力。使学生变得“乐学”“善学”调动学生的多种感官，让学生记得快，记得牢，轻轻松松地掌握我们奇妙的汉字。 [关键字]识字兴趣听读识字法拆减添加识字法新课改如同冬日里的暖阳，为我们教师注入一股活力，唤起了我们勇于拼搏的干劲，也激活了我们僵化多年的课堂。它使我们每一位老师的课堂焕然一新，别具一格。学生都能从被动学习到主动探索，大大提高了我们的课堂效率，增强了学生学习的热情。识字教学，作为我们低段的教学重点，经过了新课堂的改革，也逐渐从枯乏迈向了丰盈。《新课标》指出，培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。彻底将实行“认写分开”“多认少写”的要求，要全方位的激发学生的识字兴趣。因此，我们在教学时，尽可能的采取多样的识字方法，使孩子们“乐学”“善学”，让他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动孩子们的无意注意的能力。一年级的孩子，刚刚踏入学校，灵活的识字方法可以激发孩子们无穷的乐趣，使他们对今后的学习也充满了满心期待和无限憧憬。以下，几种识字方法是我在教学中不断的探索和总结的一些新知。 1.听读识字法听读识字是一种最简单，最基本的识字方法。我们在教学过程中，让孩子先认真听，圈画出所要认识的生字词语，再进行朗读，认读，进而达到强化的目的。我们也可以在对学生进行阅读训练时，挑拣出学生所要急于了解的字词，进行记忆训练。比如我们讲“美猴王出世”时，孩子们就会对“美猴王”三个子有兴趣，借机板书，加强巩固。讲“雪

浅谈识字教学

浅谈识字教学《语文课程标准》明确提出：“识字、写字是阅读和写作的基础。”可见识字教学在语文教学中的基础性和重要性。那么，在识字教学中如何恰当地运用各种方法，培养学生的能力呢？一、与物相联识字法在我们日常生活中有许多事物孩子们已经认知，这些被认知了的事物也成了他们口语中常表达出来的词汇,只是他们还不认识这些事物的语言符号——汉字。他们的心里就会产生急于学会这些汉字的欲望。我们在教学中就应该抓住孩子们的这种心理，及时地教一些与生活中事物相关的汉字。这既满足了他们的愿望，又能激发他们学习汉字的兴趣。如在教“筷”时，我首先拿出一双筷子，学生看到后便急切地说：“筷子！筷子！”在他们情绪高涨时，我引导说：“这是我们每天用来吃饭的一种餐具，我们都认识，你们想知道用汉字怎么表示吗？”孩子们异口同声地说：“想！”我立刻拿出事先准备的“筷”字卡片让学生认读，就这样学生很容易记住了一个与生活中事物相关联的字。正因为在教学中我经常引导学生在头脑中建立事物与汉字之间的联系，他们的逻辑思维得到了发展，学会了自己寻找各种事物、各种知识之间的联系，能力也得到了发展。二、形象识字法小学阶段的孩子形象思维的发展优于抽象思维，他们通过声音、色彩、外形等表象的东西来感知周围的一切。在顺应学生这一思维特点的基础上，用实物演示、编谜语、讲故事等方法来识字，既可以激发学生的学习兴趣，调动学生的形象思维，又能使学生又快又牢地记住生字。如教学“突”时，我采用让学生编故事的办法。我先让学生观察字形，再让他们想想怎么记。学生通过观察分析后，编了这样一个故事：“有户人家养了一条狗。有一天，主人不在家，小偷来了，准备偷他家的东西。这条狗突然从门洞里窜出来，小偷没有防备，吓了一大跳。”多么有趣的故事，多么精妙的分析呀！学生在全面观察、动脑分析中掌握了字形、字义，识字的自主权自然就转移给了学生。三、情境识字法小学阶段的孩子看周围的事物总是带着好奇的眼光。利用这一点，我们可以在识字教学中注入游戏化、趣味化的成分，寓教与乐，使学生对汉字产生浓厚的学习兴趣，并满足他们的好奇心。如在教几个形似字“注”“住”“拄”时，我先组织孩子们拿出自己制作的卡片，同桌之间一个人出示一个人读，比赛看谁读得准。再做拍手游戏，一边拍手一边念儿歌：“过马路，要注意，红灯请你要停住，绿灯你就来通过，遇到拄拐老婆婆，伸出双手来帮助。”在琅琅的儿歌声中，孩子们的识字能力与主动识字的愿望得到了提升，轻松愉快的认识了许多字，学会了归类，乐于助人的品德得到了体现,识字教学也步入了“教师乐教，学生乐学”的理想境地。四、画图识字法《语文课程标准》要求小学生“初步感受汉字的形体美。”而这种形体美表现在识字教学中往往能将它与图画结合起来。我经常利用学生对图画的兴趣，启发学生把汉字画出来，并加以说明。刚开始我示范画汉字，后来学生在我的引导下逐步学会了用画汉字的方法识记汉字。如教“明”字时，有学生画了一幅日月争辉图：一方面形象地展示了“明”字的形，另一方面又揭示了“明”字的义。这种图画的创作影响了学生的情绪，学生的识字变成了一个审美的过程。在运用这种方法时，我不但让学生动笔画，还让他们解释这样画的原因，以此达到训练学生形象思维的能力。这种画汉字识字的方法不仅可以陶冶了学生的情操，还能增强了他们的审美情趣。五、随时随地识字法

浅谈小学低年级识字教学论文

浅谈小学低年级识字教学作者：邓丽群单位：上杭中小内容摘要：识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。小学阶段的识字量也是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等，让学生在生活随处识字。通过几年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。关键词：识字游戏兴趣自主提高在6年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。现具体谈谈几点做法。一、游戏识字，激发兴趣兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。 1、摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。 2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。 3、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交

让低年级识字教学充满乐趣

让低年级识字教学充满乐趣中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）03-034-02 识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、培养怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，我就从自身的教学经验出发，对小学低年级识字教学提出了自己的建议。一、利用游戏识字，激发学生的识字兴趣兴趣是最好的老师，也是促使学生主动识字的有效动力。为了激发学生的识字兴趣，教师就要根据学生的心理去选择合适的教学方式，游戏教学就是学生喜闻乐见的一种方式。低年级的小学生刚刚走进小学校园，年龄小、活泼好动、注意力集中时间短是他们的特点，他们喜欢玩游戏，喜欢在轻松愉悦的氛围中学习，因此，教师可以组织游戏教学，引导学生在游戏中学习、在游戏中识字，一方面寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的学习兴趣；另一方面也能降低学生的心理负担，提升他们的学习自信心，有助于语文教学效率的提升。比如，利用学生的好奇心开展猜字谜游戏：心---一个小锅炒豆豆，三颗豆，两颗掉外边，一颗留中间；告---一口咬下牛尾巴；合---一人一口，等等。这样的游戏活动有很多种，可以是猜字谜、摘苹果，也可以是开火车、捡落叶，只要教师根据教学内容和学生的心理特点和学习规律去选择合适的游戏方法，就能引导学生主动识字，并且也能锻炼学生多方面的能力，提高学生的语文综合素质。二、以"熟"带"新"，在复习巩固中学习生字小学生识字有一大特点：记得快、忘得也快。怎样让学生对学过的生字牢固地记忆是摆在教师面前的一个难题。笔者认为，必须要多复习，并在复习中将新、旧生字结合起来一起学习，即以"熟"带"新"，这样不仅能够有效地巩固已经学习过的生字，也能学习新生字，并且可以避免混淆。在日常识字教学中，笔者一般采用两种方法：一是熟字换偏旁法。也就是说，将曾经学过的生字先复习一遍，然后将这个生字的偏旁进行变化，就能出现新生字，以这种方式进行识字教学，学生既巩固了已经学过的生字，也容易对新学的生字留下深刻的印象。比如，"小"与"少"，"小"字学生学过，只要变化一下，就成为"少"字，学生很快就能掌握新字；再比如"东"与"车"，也是如此。在开始识字时，这样的对比学习，能让学生在复习的同时掌握新字，达到一举两得的效果。二是拼摆笔画法。即引导学生自己制作生字卡片、笔画卡片，让学生自己将这些卡片自由组合、拼摆，就能得出新的汉字，学生自己动手，自己探索，不但学习了新字，也能达到培养动手能力和创新思维的目的。比如，将"大"字和一些偏旁部首、笔画拼摆在一起，都能得出哪些字？（太、犬、头、天、因等）这样的动手学习很好地调动了学生的学习积极性和主动性，培养学生的识字兴趣，提高了教学效率。三、引导学生互相帮助，合作学习新课程标准提倡学生进行自主、合作、探究学习。学生是学习的主人，只有激发学生的主动学习意识，才能取得更好的学习效果，合作学习就是一种很重要的学习方式。在识字教学中，教师也可以引导学生之间进行合作学习，即学生组成合作学习小组，学生自己读生字、学习课文，然后小组内进行评价。这样的学习方式，学生自己发现问题、思考问题、解决问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，而且能够发挥合作精神，培养学生团队协作能力。比如，学习《小松鼠找花生》一文时，教师可以引导学生先在小组内预习，学生不认识的生字、朗读中遇到的问题，都可以向小组内的同学请教：有个同学在朗读课文时，"格外"两字难住了他，在其他小组成员的帮助下，他学会了。这样的互帮互助，不仅有助于语文学习，也能帮助学生学会人际交往，建立良好的人际关系，增进了学生之间的友谊，对于学生的性格发展大有助益。

浅谈小学二年级语文识字教学论文

浅谈小学二年级语文识字教学论文识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 4．给字配“画”，培养学生的想象能力