与“熊孩子”的较量

与“熊孩子”的较量
与“熊孩子”的较量

与“熊孩子”的较量

有一次听公开课《从不同角度“观察物体”》,上课的数学老师第一个环节是让学生认识物体的三个面,他提出一个问题:谁能指出上面在哪?是什么图形?结果发现教室左面有一个男生没注意听,猛然叫起他,他有些不知所措。于是他灵机一动,就说:“看来这个同学刚才走神了,不然这么简单的问题怎么会不会呢?我帮他请个小老师吧。”于是数学老师有意识地叫起了一个他班最调皮的赵某,赵某在旁边同学小报告的协助下,指出上方的那个面是上面。数学老师笑呵呵地说:“那左边的这个男生该向这个男生叫什么?”同学们异口同声——“赵老师”。当时小“赵老师”不知是激动还是害羞或者有其他的感受吧,他把头深埋在臂弯里,数学老师笑着说:“老师就应该有个老师样呀。”听他这样一说赵某两手抱臂坐的笔直笔直,而且一节课都是这样!听说赵某平时在各科课堂上都是令老师头疼的学生。

【课后反思】为什么赵某会表现如此好?

1、数学老师没有带着有色眼镜去看他。如果他的课堂上不是这样处理,而是一本正经地讲:我可是听说你上课爱捣乱,这节课你可要小心点,不认真听讲我可修理你。我想即使这节课他不乱动,也是心不甘情不愿的,是在压制中被动地表现的。

如果老师能利用一些课堂生成的机会,巧妙地处理一些特殊学生,会收到意想不到的效果,有时可能会改变一个孩子的一生。这个赵某今后再看见该数学老师他会心存一份温暖,因为他知道数学老师看得起他,尊重他,给他了一次尊严、成功、我能行的体验,这份体

验对他是珍贵的。

许多孩子之所以“破罐子破摔”究其原因是在家长或在老师面前感觉不到希望,表现不好是一定的,表现好了一两次,家长或老师要么不相信,要么视而不见,孩子内心的那种渴望没有被认可,没有被唤起。他能怎样?他只能是你认为怎么不好他都能做到怎样的不好,甚至更甚。

2、能及时鼓励表扬。这节课上数学老师对赵某先后用眼神传递对他的赞扬,竖起大拇指表扬他,虽然两次都未提名,但他的专注,他和老师眼神的交流,他明白数学老师在鼓励他,所以才有了整节课的好表现。

一般调皮的学生在自制力和持久性上总是缺乏的,他们需要老师及时提醒,不断地推一把,特别是刚刚有所起色时,老师的鼓励和不漏声色地加压予以更高标准的引导,对他的进步是很有帮助的。也就是在他达到一个低标准并持续一段时间了,老师还要及时地对他提出稍高的要求,让他始终能“跳一跳吃着苹果”,用老师的智慧和恒心督促他前行。

3、心存爱与真诚。孩子的眼睛是雪亮的,转化调皮学生我认为忌空泛的表样,没有老师真诚情感的表扬,孩子们听得出来,他会认为你是表演,会不屑一顾。当孩子知道感受到你是真心为他好,你是在扶他帮他,教他学好,他怎么会不配合呢?

此外,老师的爱是博大、是宽厚的,孩子昨天的错误不要记到今天,今天的表现是最重要的,让每一天在孩子的眼里都是有希望的。

老师还要清楚,孩子就是孩子,反复、犯错是孩子的权利,哪一个孩子不出错能长大?孩子出现问题是很正常的,出现问题就是让老师去解决的,有了这个心态面对学生可能会更容易接受孩子,更容易想办法帮助孩子。

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