课后教学反思用语

课后教学反思用语
课后教学反思用语

课后教学反思用语

1、“兴趣是最好的老师”。由于我这节课采用了学生喜欢的形式上课,课堂气氛轻松活泼了,充分给了学生学习自主权,学生的学习主动性得到激发,学习效果明显提高。

2、我一直谨记“学生是学习的主人”这个主旨。这节课我把学习的主动权交到学生手中,教给他们学法,教师只是在一旁适时地引导,让学生在合作探究中提出问题,发现问题,解决问题,学生学习兴致高。

3、由于农村学生受到社会环境和家庭环境的制约,学生知识面不够宽,搜集资料的来源窄,课前准备不充分,学生学起来吃力,教师教学起来也艰难。

4、由于课前做好充分的准备,分组搜集了资料,课堂上进行集体交流,再加教师的有效引导补充,这节课教师上得轻松,学生也学得轻松。

5、教学目标是课堂的灵魂,只有紧紧把握教学目标,根据教学目标选择采用合适的教学方法,才能达到预期的目标。

6、恰当的采用多媒体教学手段,能提高增加教学密度,提高教学效率,也能增强学生学习的兴趣。这节课我借助了多媒体教学,效果还是不错的。

7、小学生以无意注意为主,如何利用这个特点,帮助学生保持注意力?教师可以借助声音、图片、动画等形式去吸引学生,同时别忘记有意识地培养学生有意注意的意识。

8、在这一课中我觉得自己做得较好的地方是能引导学生充分发挥自己的想象力,自由的想象乐曲描学的音乐形象,在学唱《小麻雀》时通过对小麻雀行为的描述,潜移默化地教给小朋友待人有礼的道理。在教学中还需要加强的是怎样才能引导学生把自己感受到的用自己的话和动作表现出来。

9、在这一课中我能根据低年级学生的年龄特点(注意力集中的时间短),创设音乐情境,营造和谐而快乐的学习氛围。课前让学生查找古代的计时方法,适当的拓展学生的知识面和课外学习能力能启发学生积极参与、表现音乐,在师生、生生的交流活动中,学习知识,培养合作意识。

10、由于条件限制没有准备补充资料和拓展资料,照本宣科,感觉学生没有真正地理解。这点以后要注意。

11、新课程给了老师更大的空间去处理教材,但是在处理教材前,必须对教材进行彻底的研究,教材中的每一句话、每一幅图,其实都有它的目的,只有认真钻研,吃透教材,才能更好地使用教材。

12、学生是学习数学的主体,教师只是一个引导者、组织者,在本课的教学中,我让学生自己创造角,再给自己组创造的角分分类,通过小组合作,并展示学习成果,不仅体现了学生的主体地位,还使学生充分体验到成功的乐趣。

13、课前我布置了预习的任务,对于本课来说,预习有利也有弊。有利的是,通过预习及预习反馈,了解了哪些知识学生已经掌握,哪些知识学生难理解或容易错;不利的是,因为学生已经预习,学生已经知道分米与厘米,

厘米与毫米等单位之间的进率关系,但是作为教师,无法了解学生是如何了解这一知识,是直接看结论还是通过观察尺子得到的?在上课时,学生就缺少了一种探究的精神及欲望,使课堂少了许多激情。

14、这堂课采用了自主学习的方式,课堂效果符合我的预想。我结合学生的生活经验,创设情境,效果很好。

15、本堂课先松后紧,由于没有很好把握重点,平均用力,前面的节奏拖沓了,等发觉时时间所剩不多。这种情况以后我多避免才行。

16、设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙,没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。

17、运用教学语言不够熟练,出现了几次口误。这是不应该的,因为在这节课中明辩质量和重量的区别对教师来说是很重要的。

18、教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。

19、实行弹性教学,在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。应多找几组同学,使学生充分感知。

20、提高自己的教学素养,提高自己教学语言表达能力。多听、多学、多练。

21、由于条件的限制,这堂课主要以讲授法为主,为了帮助学生更好的掌握本节课的知识点,我又补充了些课外知识,但这样一来,我的喉咙就受不了了。怎样更好地整合身边的资源,提高教学的效率呢?我想,也许我可以请家长帮忙。

22、仿写,这样的语言文字训练虽然费力,但是收获却是沉甸甸的。从课前的准备,到课堂上的扶到放,从本节课的仿写到本单元的相关内容仿写,甚至可以延伸开去到所学内容的仿写。相信孩子,会有收获。

通用教学反思用语

通用教学反思用语 1、“兴趣是最好的老师”。由于我这节课采用了学生喜欢的形式上课,课堂气氛轻松活泼了,充分给了学生学习自主权,学生的学习主动性得到激发,学习效果明显提高。 2、我一直谨记“学生是学习的主人”这个主旨。这节课我把学习的主动权交到学生手中,教给他们学法,教师只是在一旁适时地引导,让学生在合作探究中提出问题,发现问题,解决问题,学生学习兴致高。 3、由于农村学生受到社会环境和家庭环境的制约,学生知识面不够宽,搜集资料的来源窄,课前准备不充分,学生学起来吃力,教师教学起来也艰难。 4、由于课前做好充分的准备,分组搜集了资料,课堂上进行集体交流,再加教师的有效引导补充,这节课教师上得轻松,学生也学得轻松。 5、教学目标是课堂的灵魂,只有紧紧把握教学目标,根据教学目标选择采用合适的教学方法,才能达到预期的目标。 6、恰当的采用多媒体教学手段,能提高增加教学密度,提高教学效率,也能增强学生学习的兴趣。这节课我借助了多媒体教学,效果还是不错的。 7、小学生以无意注意为主,如何利用这个特点,帮助学生保持注意力?教师可以借助声音、图片、动画等形式去吸引学生,同时别忘记有意识地培养学生有意注意的意识。 8、在这一课中我觉得自己做得较好的地方是能引导学生充分发挥自己的想象力,自由的想象乐曲描学的音乐形象,在学唱《小麻雀》时通过对小麻雀行为的描述,潜移默化地教给小朋友待人有礼的道理。在教学中还需要加强的是怎样才能引导学生把自己感受到的用自己的话和动作表现出来。 9、在这一课中我能根据低年级学生的年龄特点(注意力集中的时间短),创设音乐情境,营造和谐而快乐的学习氛围。课前让学生查找古代的计时方法,适当的拓展学生的知识面和课外学习能力能启发学生积极参与、表现音乐,在师生、生生的交流活动中,学习知识,培养合作意识。 10、由于条件限制没有准备补充资料和拓展资料,照本宣科,感觉学生没有真正地理解。这点以后要注意。 11、新课程给了老师更大的空间去处理教材,但是在处理教材前,必须对教材进行彻底的研究,教材中的每一句话、每一幅图,其实都有它的目的,只有认真钻研,吃透教材,才能更好地使用教材。 12、学生是学习数学的主体,教师只是一个引导者、组织者,在本课的教学中,我让学生自己创造角,再给自己组创造的角分分类,通过小组合作,并展示学习成果,不仅体现了学生的主体地位,还使学生充分体验到成功的乐趣。 13、课前我布置了预习的任务,对于本课来说,预习有利也有弊。有利的是,通过预习及预习反馈,了解了哪些知识学生已经掌握,哪些知识学生难理解或容易错;不利的是,因为学生已经预习,学生已经知道分米与厘米,

最新教学反思常用语

1.本节阅读课教学设计符合新课程标准理念。教学过程完整,教学目标明确,教学活动由浅入深,环环相扣。具体表现在: 1).通过提问的方式,用图片视频导入,不但调动了学生学习的兴趣,也激活了学生已有的图式,为阅读教学进一步的铺垫。 2).能设计多种题型来训练学生的阅读能力,符合学生的实际。 3).小组讨论引导学生利用已知信息构想和创设新的信息,有利于培养学生综合运用语言的能力。 4).情感教学的渗透,及时的小结和反馈是另一个亮点。 2.本节课符合本学科的教学要求及阅读课型。老师结合学生的实际来设计及开展教学。以学生熟悉的卡通人物激起学习兴趣,采取了分层教学,由浅入深,结构合理,面向全体学生并照顾差异,重难点突出,既训练了学生的阅读能力,同时又训练了学生的听说能力。在本节课中,学生积极参与课堂活动,踊跃回答问题。教学效果良好,目标达成。 这节阅读课教学目标明确,能够根据学情来设计,切合学生实际。总体来说有: 1). 课堂以学生感兴趣的图片以及视频动画来引出本节课的主题,这样可以很好地激发学生的学习热情。 2). 阅读课型特征明显,并进行分层阅读,整节课的教学策略都是以任务型教学为主,明确每一个环节的教学目的。 3). 在每一个教学环节中教师都有一些微技能的渗透,且不停提示学生解题技巧。 4). 注重学生的反馈3.这一堂课是一堂实在,系统扎实,动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导,充分考虑了学生这一年龄阶段的特点,在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。 1.视频导入,充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否,起着关键的作用。本堂课一开始,教师就用视频导入新课,使学生的注意力在最短的时间里,被激活。 2.本堂课上,老师很好的贯彻了:在用中学,学中用,学用结合,学以致用的原则。同时体现了以学生为主体,教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中,学习者处于相对自然的态势,不断的在习得和使用语言,学和用每分每秒都和谐的交织在一起。 4.老师成功地给我们上了一节优秀的示范课.她的成功之处有下面几点: 1).整节课的教学流程非常的流畅,教学环节很紧凑.

高中英语词汇教学反思

高中英语词汇教学反思 高一英语组马丽丽(2014-6)我们英语老师都知道学生学习英语最大的障碍就是词汇,大部分学生学不好英语就是因为记不住单词,或者说记住了又忘了,如此导致学生一提到英语就头疼,真所谓“望英兴叹”。但是,我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界,但语篇是词汇的组装和欣赏,是词汇的栽体,词汇才是语篇的根本,我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水,无米之炊。然而,在我们的实际教学中,教师和学生都没有把词汇放到最重要的地位,往往只是任务式的或应付式的处理词汇。结果只是教师边教边抱怨,而学生只能边学边埋怨。大多数学生学习英语就是背单词而不知道灵活地运用单词,最终达不到语言学习的目的——交际。另一方面,高中学生又有一定的英语基础,他们有一定的自学能力。但是学生个体之间的差异又比较大,如何大面积地提高学生的掌握词汇的能力呢?我们可以做如下的尝试: 第一,接手一批新学生,老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础,可以利用听,说,读,写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况,在以后的教学中,老师才能做到心中有数,有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺的,老师必须尽可能地帮助他们解决问题,否则他们学习英语的信心就会不足,最终影响他们学习英语的兴趣。 第二,授人之鱼,不如授人之渔。教学生一些必备的语音知识。例如:音标的正确发音,音标中音节的划分,开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解,他们在学习单词时心中才不回茫然。 第三,充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音,注意多音节单词的重音,提醒学生那些单词容易拼错。让学生有一定的时间去拼读,记忆这些单词。在上课时,老师对这些单词进行听写,批改后,发现问题,再让学生板书,然后学生再订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍,拼错的再订正三遍。这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错,正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁,练习使用这些词汇,因为只有经过语言的操练,这些词汇才能成为活的语言材料。 第四,充分利用每个单元的Reading&vocabulary。因为在Reading中,学生可以体会到如何运用单词,在具体的语境掌握单词的使用方法,在Word-study中,学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。如果能及时地默写优美的句子,则会提高学生学习英语的兴趣。 第五,可以运用比较,联想和语境的方法进行词汇教学。经过多年的教学实践,我认为,在词汇教学中,运用比较,联想和语境学习词汇,可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆,从而进一步突破高中词汇教学瓶颈,以达到提高学生英语运用能力的目的。 1.比较,就是在词汇教学中,把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起,把握知识间的规律,克服易混点、易错点,掌握科学的学习方法,使学生能对所学的词汇举一反三、积极迁移,从而收到事半功倍的效果。例如:音形义比较和词义比较等。 2.联想可加深理解、强化记忆。心理学认为,教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介,通过串联归类、纵横联系、辨析分解,让学生展开联想,力求在脑际建立相互依存的知识结构,可使学生战胜遗忘、增强记忆。跟椐词汇间的不同关系,联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。词缀联想在词汇教学中使用频繁,因为英语中有很多的派生词。例如:由courage可以想到encourage,discourage。由strong可以想到strength,strengthen。由care可以想到careful,carefully,carefulness,careless,carelessly等。 另外,在语境中强化交际是不可忽视的。因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。英语词汇中有很多用法已约定俗成,如一些成语(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义,切忌望文生义或逐词对译。所以让

初中英语词汇教学反思

初中英语词汇教学反思 词汇教学在英语学习中占了非常重要的地位,英语的词汇教学有很多方法,但我认为在初中阶段,特别是在低年级,应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学,培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义,帮助学生摆脱在记忆词义时,对汉语意义的过分依赖,使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来,以加深记忆。 我认为,教师在平时上课时,就有意先读一些词汇,或读课文,让学生先不要去看书,跟老师读这些词,然后再让学生拼写,和学生讨论如何去拼写,看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西,需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成,进行比较,以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子,让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 拼读训练是一个长期的过程,如前所述,教师首先要了解学生的拼读能力,从最基础开始,循序渐进,掌握有规律的单词读音,比较无规律的单词读音,从而达到记忆词汇,培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级,每个学期课本中所出现的词汇,做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类: 1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。 第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇,教师就可以让学生先听,然后试着去拼写。 第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结,告诉学生一般发音规律,以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音,但在cow中读/au/音。 第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中,个别字母的读音须引起同学们的注意。 2、根据读音来分类(如把有/ei /的单词归类): a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类,可以使学生意识到字母与读音的关系,他们自己就会认识到,a,ai,ay通常在单词中读/ei/音。 3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al 归类):all ball football half small wall 通过该项分类,使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音,有时候读什么音。 此外,在词汇教学中,要避免过分强调记忆词义,特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为,要掌握一个词,并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外,还应该掌握该词的读音,拼写,词性,搭配等。 我们在学习汉语的时候,也有这样的经历:学习一个字或一个词,也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握,往往是听明白了,但不知道怎么写;或者是会写,但不会读;或者是会读会写,但不知意义。随着多听多见,并且通过使用,才得以完全掌握。总之,我们学习语言,无论是母语,还是外语,在学习词汇时,应该是一个逐步的过程,不能一下子把读音,拼写,词性,意义,句法功

语文教学反思范文常用语小学语文教学反思

语文教学反思范文常用语小学语文教学反思 1、网站: 2、 随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是,从笔者所听过、看过的教学观摩课中,也产生了一些疑惑,就此,谈谈自己的看法。 一、对课堂流行语的反思 随着“尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入,小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。

1.“请用你自己喜欢的方式读一读”。 课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于教师检查。但是,其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了。比如默读和浏览,要求学生将字码直接译为意码,这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求:第一学段(1~2年级)要求学习默读,做到不出声,不指读;第二学段(3~4年级)要求学生初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段(5~6年级)要求默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。所以,在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时,往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读,极易让学生产生遇难逃避的不良心理。 2.“你学懂了什么”。

浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计

浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计 发表时间:2018-10-24T15:12:27.980Z 来源:《文化研究》2018年第10月作者:宋菲[导读] 教师在开展教学活动中要不断反思,勇于探索,大胆开展课堂改革和创新,才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。 山西省天镇县实验中学 摘要:在当前教学改革不断推进的形势下,高中英语词汇教学应顺应时代进行转变。英语词汇作为英语课堂教学的重要组成,其重要性不言而喻。而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。所以,转变词汇教学方式、提高词汇教学质量,成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。教师在开展教学活动中要不断反思,勇于探索,大胆开展课堂改革和创新,才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。 关键词:高中英语词汇教学 众所周知,英语词汇之于英语教学,如同字词之于语文教学。很难想象连字词都不过关的人,能把语文学好。英语词汇作为英语课堂教学的重要组成,其重要性不言而喻。而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。所以,转变词汇教学方式、提高词汇教学质量,成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。授之以鱼不如授之以渔,教师唯有充分激发学生的主观学习动力,及时转变自身教学方法,才能够有效开展高中英语词汇教学,从而提高学生的英语水平。 一、高中英语课堂词汇教学的反思 纵观目前的高中英语教学,从教师到学生,都或多或少存在着一些误区和不足。首先,教师觉得词汇记忆是学生自身努力的事,教师教会学生就可以了,掌握与否与教师无关。其次,是教师在教学过程中过度依赖教材,缺乏创新。第三,是词汇讲解不合理。在词汇教学中按照词汇表排列顺序进行照本宣科式的教学讲解,这种教学方式在一定程度上忽略了学生的主观能动性,未明确学生在教学过程中的主体地位。最后,是学生自身学习兴趣不高,英语词汇的学习相对较为枯燥乏味,导致学生对词汇的记忆不深刻,容易遗忘。然而,当前的英语词汇教学要求教师必须结合学生对知识的实际接受能力,灵活选择最易让学生接受的方法开展教学,而且教材仅仅只能作为参考,并不能将其直接运用在教学中。所以,在平常的教学中,本人针对词汇教学过程中遇到的问题,进行了积极的思考和探讨,并总结了一套行之有效的教学方法。 二、高中英语课堂词汇教学的有效方法 1、利用对比实施词汇教学 对比教学,就是在教授新单词的过程中,结合单词的同义词或者反义词实施对比教学。这样就能够让词义更加突出,以便于学生记忆。同时,英语中还有非常多词形接近的单词。在词汇教学中,利用词形相近的词让学生对比分析,对他们正确记忆和运用单词有很大的帮助。 2、结合语境开展词汇教学 正所谓字不离词,词不离句,句不离篇。单独的某一个单词是很难记住的,若学生仅仅记住了独立的词汇,对其实际运用也起不到较好的作用,因为某一单词存在于新的语境中,从语意上来说,它依旧是一个生词。所以,要让学生更好的掌握一个单词的实际用法,就应当将其放在某一语境之中。我们英语教师在课堂教学中,不能够仅仅针对单词进行单独的教学,而是应当将单词和语句、语境联系起来,积极地鼓励学生用单词进行造句、仿句,多记忆关键句型。 另外,多复述课文,或者将某篇课文中的生词联系起来进行写作,也是一种值得推广的方法。像这样在词汇教学的过程中将单词放在语篇内运用,不但可以使学生更好的掌握单词的含义,巩固单词的用法,同时还可以训练他们运用语言的能力,提高学生学英语的兴趣。此外,引导学生结合具体语境,根据上下文对词义进行判断,还可以增加他们的词汇量,培养和提升学生的阅读理解能力。 3、用构词法组织词汇教学 单词都具有一定的构词规律,让学生掌握这些规律便可以更好的进行记忆。单词是由词根、词缀构成,词义是由这些词素构成的。单词的核心在于词根,附件为词缀。一个词根管理着“一群”单词,所以构成了很多含义不一但相互联系的单词,这一构词法称之为派生。在英语中,单词的构成方式还包括合成与转化。 4、选择有针对性的教学策略 我们也应当认识到,并不是教材中所有词汇的意义与用法都要求学生必须掌握,英语词汇教学应当具有明确的目的性以及层次性。 对于重点的必须掌握的词汇,在课堂教学过程中,我会首先安排学生听力训练,利用10余个听力语句来突出本课的重?c词汇,听完后要求学生自行复述。之后让学生以小组为单位,每个小组自己编出10个句子。听写的单词通常是课本中的黑体单词和作文中可以经常运用的词汇,学生通过听、说、写这几个环节,牢固的掌握了这些生词。而对于部分使用频率较低的词汇,学生在高中学习阶段仅仅需要掌握其汉语意思即可。针对这些不要求学生硬性掌握的词汇,我一般是通过小组活动竞赛的方式,让学生说出其汉语意思;或者要求学生每天在黑板上写下15个单词,让学生有空时便记忆一遍,大部分学生都可以牢固的记忆这些单词的含义。另外,我还会定期安排短文填空或者典型句子互译等练习,这类练习,我通常选择抢答加分的方式进行,这样一来即可帮助学生树立学习信心,提升学生的能力。 5、有计划的进行复习巩固 人的记忆时间长短不一,根据人的记忆规律,在某一时期内对于新接触的单词反复记忆五次左右即能够熟练。因此英语词汇教学除了通过上述的一些教学措施之后,还必须要重视一个环节,即是复习巩固。“记得快,忘得也快”,是现阶段高中学生在英语单词学习过程中存在的普遍问题。究其原因主要是没有及时进行复习巩固。有计划的进行单词复习不但可以起到巩固记忆的作用,同时还可以加深对所记忆单词的理解。借助多种方式对单词进行有计划的系统复习是非常有必要的。所以,在课堂中讲解单词时,让学生对词汇反复记忆,加深印象;在讲解语篇时,根据教材内容结合课后练习,组织学生进行听写、翻译、同义词搭配以及造句等练习,让学生不断巩固学到的新词。 综上所述,在当前教学改革不断推进的形势下,高中英语词汇教学应顺应时代进行转变。教师在开展教学活动中要不断反思,勇于探索,大胆开展课堂改革和创新,才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。本文试图从英语词汇教学方法方面,提出自己的见解,希望能够给同行们以有益的借鉴,对推动高中英语教学尽一份力。

初中英语词汇教学反思范例

初中英语新课程标准教材 英语教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 教学反思 / 初中教学反思 编订:XX文讯教育机构

初中英语词汇教学反思范例 教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容,提高学生的语言技能,增加一项语言能力,有利于国际化的日常交流、生活、工作等,本教学反思资料适用于初中英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合,词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法,以求提高学生学习和运用词汇的能力。 “词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇,任何语言都是不可想象的。”(杭宝桐,1993)可见,在语言教学中,词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定,初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是,在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求,使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此,改进教学方法,采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。 英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出:“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么都不能表达。”(转引自平克虹,1999)研究听力教学的学者们认为:“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”(转引自平克虹,1999)。词汇量达不到要求,学生在听

英语课堂评价常用语教学反思

新修订小学阶段原创精品配套教材 英语课堂评价常用语教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 English Classroom Evaluation Terms 教师:风老师 风顺第二小学 编订:FoonShion教育

英语课堂评价常用语 1.good!2、verygood!3、great! 好很好棒 4.welldone!}5.goodjob!}6.excellent!} 很好,好极了! 7.veryclever很聪明! 8.comeon!加油! 9.comeon,boys!10.comeon,girls! 男生加油!女生加油! 11、youareveryclever!12.youareright 你真聪明!!你很正确! 13.don`tbenervous!14.i`mgladyoustudiedwell! 别紧张。我很高兴,你们学得很好。 15.ihopeyou`llpersistinyourefforts.16.youhaveaflashofwit. 我希望你再接再厉。你很机灵。 17.yourhandwritingisverybecautiful!/good.你的书法真漂亮/(好) 18.youhaveagoodheadforenglish(chinese)你在英语(语文、

数学)方面特别聪明。 19.youworkhardenough!你学习够努力! 20、congratulations,you`regoodatenglish(chinese,math)keepitup.祝贺你,你英语(语文、数学)很好,请保持下去。 21.youmustworkharder.22.you`reverygifted. 你必须努力些。你很有天赋。 23.don`tgiveup!24.youcandoit! 别放弃!你能行! 25.firstclass!26.you`redoingfine! 真是一流!你做得好! 27.i`msureyou`lldobetterthistime. 我相信你这一次会做得更好! FoonShion教育研究中心编制 Prepared by foonshion Education Research Center

词语教学反思

小学语文词语教学反思 小学语文教学中,词语教学是枯燥的,但也有很多方法能理解词 语。理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体 会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解,很多教师通常 以字典的解释为主,让学生离开具体的语言环境,死记硬背词语意 思,不能真正理解词语的含义。因此,大部分学生在说话、写作时 出现了语言干瘪贫乏,甚至词不达意的现象,甚至张冠李戴。 笔者经过多年的教学实践,深深的体会到:老师只有让学生在具 体的语言环境中,结合上下文和生活实际,让学生掌握一些词语学 习的基本技巧,从而使教学收到事半功倍的效果。 一、在联系课文内容中理解词语含义 1、联系课文的上下文词句义,直接感知词语意。 一些词语在出现时,前文后文已形象地概括出了词语意,触手可 及,引导学生理解这些词语时,就应放手让学生边读边思考,理解 词语。 2、还要联系一段话中语句间的关系,理解词语。 语句之间关系错综复杂,对于一些比较抽象的虚词,想通过口头 释意,有板有眼,唯恐丢字漏字,挂一漏万,则会显得吃力不讨好。 最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子,挖崛语句间的关系, 从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震 惊,物理学进入了一个新的时代,而她那美丽,庄重的形象也就定 格在历史上,定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”,先要 弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系,她那 美丽,庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系 上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语,读懂句 子,悟出关系,再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。 3、联系课文语句所描述故事情节的发展,理解词语。 这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中,学生往往特别 关心故事情节的发展。此时,学生对维持故事的完整性、延续性有 强烈欲望。教师可抓住契机,可利用故事发展情节来理解词语。如 《一夜的工作》一文中的“浏览”一词,从字典中找解释,理解起 来交难。就让学生读句子,回忆自己平时读书书怎样的,遇到自己 喜欢的文章独立几遍,不喜欢的文章又是怎么读的,就体会了浏览 的意思。、 二、通过比较理解文中词语 著名作家叶圣陶先生说过:“阅读方法不仅是机械的解释定义,记 诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还在多比较,多归纳,多 揣摩,多体会,一字一句都不轻易放过,务必发现它的特征。”因 此,运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。 1、同义词比较:就是让学生在比较近义词的异同时,仔细分辨它 们之间的细小差别,从而明确作者用词的准确性,体味词语背后作 者的情感,态度,价值观。 2、异词比较:就是不同两个词语之间的比较,形成强烈的对比, 很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。 三、在情境表演中理解词语 1、学生情境表演。 小学生特别喜欢模仿和表演。因此,借助有效的表演可以使学生

常用教学反思用语教学提纲

常见教师教学反思 1、“兴趣是最好的老师”。由于我这节课采用了学生喜欢的形式上课,课堂气氛轻松活泼了,充分给了学生学习自主权,学生的学习主动性得到激发,学习效果明显提高。 2、我一直谨记“学生是学习的主人”这个主旨。这节课我把学习的主动权交到学生手中,教给他们学法,教师只是在一旁适时地引导,让学生在合作探究中提出问题,发现问题,解决问题,学生学习兴致高。 3、由于农村学生受到社会环境和家庭环境的制约,学生知识面不够宽,搜集资料的来源窄,课前准备不充分,学生学起来吃力,教师教学起来也艰难。 4、由于课前做好充分的准备,分组搜集了资料,课堂上进行集体交流,再加教师的有效引导补充,这节课教师上得轻松,学生也学得轻松。 5、教学目标是课堂的灵魂,只有紧紧把握教学目标,根据教学目标选择采用合适的教学方法,才能达到预期的目标。 6、恰当的采用多媒体教学手段,能提高增加教学密度,提高教学效率,也能增强学生学习的兴趣。这节课我借助了多媒体教学,效果还是不错的。 7、小学生以无意注意为主,如何利用这个特点,帮助学生保持注意力?教师可以借助声音、图片、动画等形式去吸引学生,同时别忘记有意识地培养学生有意注意的意识。 8、在这一课中我觉得自己做得较好的地方是能引导学生充分发挥自己的想象力,自由的想象乐曲描学的音乐形象,在学唱《小麻雀》时通过对小麻雀行为的描述,潜移默化地教给小朋友待人有礼的道理。在教学中还需要加强的是怎样才能引导学生把自己感受到的用自己的话和动作表现出来。 9、在这一课中我能根据低年级学生的年龄特点(注意力集中的时间短),创设音乐情境,营造和谐而快乐的学习氛围。课前让学生查找古代的计时方法,适当的拓展学生的知识面和课外学习能力能启发学生积极参与、表现音乐,在师生、生生的交流活动中,学习知识,培养合作意识。 10、由于条件限制没有准备补充资料和拓展资料,照本宣科,感觉学生没有真正地理解。这点以后要注意。

高中英语词汇的教学反思

高中英语词汇的教学反思 高一张雪芹高中英语词汇的教学,我们大多数英语教师都是在讲解课文时穿插讲解新单词。这种传统的词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力,很适合少数英语基础好,已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差,不会独立学习的学生来说,这方法是行不通的。因此我们必须转变思想,创新词汇教学方法,使得词汇教学不至于枯燥乏味,学生的学习不至于高耗低效。我们可以尝试以下方法: 首先,注重培养学生词汇记忆兴趣,调动学生记忆词汇的积极性。教师在讲单词时要善于引导学生联想,把单词讲得生动有趣,学生能轻松地记住所学的单词。通常我会用拆分法,把复杂的单词拆成简单有趣的几个部分帮助学生记忆。 其次,教师可以巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直观的手段讲解单词,学生对单词记忆深刻。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词,学生觉得耳目一新,很乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称,或与绘画、建筑艺术相关的词汇(如art, artist等),这种教师的形象性和生动性的词汇讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识,尤其是多媒体创设语境,激发学生学习兴趣,变被动接受为主动吸收。 第三,教师可以充分引导学生发挥联想,在词汇教学过程中要从教学实际出发,将复杂变为简单,把抽象转化为形象,将单一扩展为丰富,将零散系统化,遵循联想教学的规律,充分调动学生的想象力,帮助学生有效记忆。另外,教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句,要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在,要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法,这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。最后,高中英语词汇教学也应该注意以下几个问题: 1 死记硬背。很多学生由于基础的语音知识缺乏,常常孤立地、机械地记忆单词,费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用,因此词汇作为孤立存在的个体,就很容易被忘记。

基于语篇教学的词汇教学反思

基于语篇教学的词汇教学反思 作为一名一线的乡镇小学英语教师,如何激发学生的学习兴趣,如何提高英语教学质量是我们不懈的追求。而由于环境的限制,条件的不允许,漫漫的教学之路似乎异常艰难。那么,如何有效抓住课堂时间是解决问题的关键。 通过自身上课的实践、走出去学习和查资料等方式的学习,我发现在语篇中进行词汇教学,给自己给学生都带来了活力。 词汇是语言的三要素之一,是语言的基本材料。离开词汇,语言就失去了存在的实际意义。 通过教学实践,只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣,而未能充分认识单词和短语的读写规则、发音要领及用法,记单词往往是死记硬背。而单个的词离开了语境就显得呆板生硬,没有活力。 一、运用语篇教授单词 《义务教育英语课程标准》明确指出:小学英语语篇教学的重要任务是基于任务型教学的一般要求,以阅读语篇为基本形式,培养和发展学生综合运用语言的能力。在小学英语教学中,运用语篇教授单词,真正体现了单词在语境中的意义,达到学以致用的效果。

这一个个问题在老师的引导之下,学生能够轻松作答,然后通过连词成句的引导,能力好的学生便能够比较完整地说一段话了,能力差一点的学生也领悟了此方法,只不过是接受慢一点罢了。这样的单词教学给足了情景,学生掌握起来较死记硬背也自然轻松多了。不仅很快很牢地记住了单词,还很好地进行了口语交际。 二、运用语篇操练巩固单词 在词汇教学中,当学生通过呈现环节和联系过程的实践体验后,教师根据学生的认知水平和生活经验,为学生设置具有可操作性的任务,创设有意义的情境,从而为学生创造产生语篇的条件,让学生能积极地根据目标语言,经过思维的加工,从而有创造性地输出。 如,PEP教材四年级上册第四单元中的单词living room,bedroom,kitchen等教学的巩固阶段,我将单词编成朗朗上口的语篇让学生边打节拍边按节奏朗读: living room,living room, in the living room. Is she in the living room? No. No. No,she isn’t. 以上环节,是我在教学时自制的相关课件,引导学生观看,有效建立主题内容各要素的联系,那么学生所获得的就不再是词汇本身,而是一个具有语篇意识的语言整体,从

常用教师用语

[转] [转]常用教师用语2012-7-9 22:32阅读(1)转载 1、你能主动的第一个举手,老师为你的勇敢而高兴 2、才思敏锐,洞察力很强 3、举起你的手你会发现你很行 4、如果你能参与进来就会体验更多的快乐 5、老师发现你不仅听得仔细,说得也很好! 6、你很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍! 7、你表达得这么清晰流畅,真棒! 8、不仅自己认真学习,还能提醒同桌同学,真是了不起! 9、科学家总不忘在研究后整理好材料,看,这一组就做到了,而且做得很好! 10、第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢! 11、你们瞧,×××可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的! 12、不知是什么力量使你改变这么大,从上课爱吵爱闹到学会静静思考,学会暗暗努力,真为你高兴! 13、要学会欣赏别人,对于“×××”同学的回答,我们该怎么表示? 14、你的进步使老师感到特别高兴! 15、你真行!(真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的) 16、啊!你的课外知识真丰富,都可以成我的老师了! 17、连这些都知道,真不愧是班级小博士! 18、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习! 19、你的眼睛真亮,发现这么多问题! 20、能提出这么有价值的问题来,真了不起! 21、会提问的孩子,就是聪明的孩子! 22、这个问题很有价值,我们可以共同研究一下! 23、这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍好吗? 24、猜测是科学发现的前奏,你们已经迈出了精彩的一步! 25、你又想出新方法了,真会动脑筋,能不能讲给大家听一听? 26、你的想法很独特,老师都佩服你! 27、你特别爱动脑筋,常常一鸣惊人,让大家禁不住要为你鼓掌喝彩! 28、你的发言给了我很大的启发,真谢谢你! 29、瞧瞧,谁是火眼金睛,发现得最多、最快? 30、你发现了这么重要的方法,老师为你感到骄傲! 31、你真爱动脑筋,老师就喜欢你思考的样子! 32、你的回答真是与众不同啊,很有创造性,老师特欣赏你这点! 33、××同学真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的同学! 34、你的思维很独特,你能具体说说自己的想法吗? 35、你有自己独特想法,真了不起! 36、你的办法真好!考虑的真全面! 37、你很会思考,真像一个小科学家! 38、老师很欣赏你实事求是的态度! 39、谁愿意来为大家做个示范?展示一下自己的本领!

几种常用的教学反思形式

几种常用的教学反思形式 叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。” (1)课后再备课。实践者于课后,根据教学中所获得的反馈信息和反思所得,进一步修改和完善教案,明确课堂教学改进的方向和措施,使有益的经验得到提炼和升华,以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善,不断优化教学效果。 (2)写反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后,及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训,记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验,记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。这种高密度的反思实践活动对教师形成敏锐的眼光和高强的反思力大有裨益。 (3)写教育叙事。实践者在教育教学中,总会遇到一些独特的事件或冲突。对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。写教育叙事即是对教育教学事件的再现、思考和化解。教育叙事经过实践者基于真实性上的加工,具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性,因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。 (4)诊断式研究。反思者在教育教学实践中,邀请同事或者专业研究人员对自己的教育教学实践活动进行观察、审视、评价甚至批判,从而发现自己在教育教学观念、教育教学设计和操作中存在的实际问题,并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道。 (5)行动式研究。反思者为弄清在教育教学实践中所遇到问题的实质,与同事或在专业研究人员指导并合作下进行相关研究,探索并制定出用以改进教育教学实践的行动方案。这种研究方式不同于专业人员所进行的旨在探索普遍法则的教育科研,而是直接着眼于教育教学活动的改进。 教学反思是提高教师课堂应变能力,适应师生互动的必然要求,也是教师自主发展的有效形式。新课程改革,对教师的知识储备和教育智慧要求都进一步提高,推广反思性教学,具有更加重要的现实意义。近几年来,我校在全体教师中广泛推广反思性教学,要求教师将反思贯穿于教学全过程,课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析,谋划解决问题的预案;课中通过反思自我监控教学过程,机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题;课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。通过多年的实践,我们体会到教师有效的教学反思主要有以下几种形式。 一、自我回顾性反思。教师在课后对自己的教学过程进行回顾,总结成功的经验和失败的教训。自我回顾性反思是教学反思的主要形式,是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。自我回

初中英语词汇教学教学反思(20200712174642)

初中英语词汇教学教学反思 文淑芬 《仁爱版英语教材》词汇量大,其中七年级上册有词汇700 个左右,下册约450个,八年级上册约450个,下册约400个,九年级全册约500 个,合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度,但我们又必须让学生掌握,否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词? 实践证明,传统教学中,靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节,词汇量大,教学任务重的形势下,我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几 点: 八、、? 1、重示范。在教单词时,要求教师自己示范到位,发音清晰,讲解发音要点。同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清,模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。 2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。 3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移” 。

其实这也是一个很好的学习方法。如:

pen pencil pencil-box , day today Monday Tuesday yeste rday,all---tall---ball --- small 等等。 4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说:“教英语的最好的 方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中 不能一味让学生死记硬背,而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、 猜谜语、简笔画等形式。 5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇,并能正确运用到 笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境中,就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情,从而达到学以至用的效果。如:七年级上册unit3 的教学,我们可以让学生带全家照来学校,让学生相互介绍自己的家 人,让学生在运用中掌握单词与句型。

课后教学反思用语

课后教学反思用语 1、“兴趣是最好的老师”。由于我这节课采用了学生喜欢的形式上课,课堂气氛轻松活泼了,充分给了学生学习自主权,学生的学习主动性得到激发,学习效果明显提高。 2、我一直谨记“学生是学习的主人”这个主旨。这节课我把学习的主动权交到学生手中,教给他们学法,教师只是在一旁适时地引导,让学生在合作探究中提出问题,发现问题,解决问题,学生学习兴致高。 3、由于农村学生受到社会环境和家庭环境的制约,学生知识面不够宽,搜集资料的来源窄,课前准备不充分,学生学起来吃力,教师教学起来也艰难。 4、由于课前做好充分的准备,分组搜集了资料,课堂上进行集体交流,再加教师的有效引导补充,这节课教师上得轻松,学生也学得轻松。 5、教学目标是课堂的灵魂,只有紧紧把握教学目标,根据教学目标选择采用合适的教学方法,才能达到预期的目标。 6、恰当的采用多媒体教学手段,能提高增加教学密度,提高教学效率,也能增强学生学习的兴趣。这节课我借助了多媒体教学,效果还是不错的。 7、小学生以无意注意为主,如何利用这个特点,帮助学生保持注意力?教师可以借助声音、图片、动画等形式去吸引学生,同时别忘记有意识地培养学生有意注意的意识。 8、在这一课中我觉得自己做得较好的地方是能引导学生充分发挥自己的想象力,自由的想象乐曲描学的音乐形象,在学唱《小麻雀》时通过对小麻雀行为的描述,潜移默化地教给小朋友待人有礼的道理。在教学中还需要加强的是怎样才能引导学生把自己感受到的用自己的话和动作表现出来。 9、在这一课中我能根据低年级学生的年龄特点(注意力集中的时间短),创设音乐情境,营造和谐而快乐的学习氛围。课前让学生查找古代的计时方法,适当的拓展学生的知识面和课外学习能力能启发学生积极参与、表现音乐,在师生、生生的交流活动中,学习知识,培养合作意识。 10、由于条件限制没有准备补充资料和拓展资料,照本宣科,感觉学生没有真正地理解。这点以后要注意。 11、新课程给了老师更大的空间去处理教材,但是在处理教材前,必须对教材进行彻底的研究,教材中的每一句话、每一幅图,其实都有它的目的,只有认真钻研,吃透教材,才能更好地使用教材。 12、学生是学习数学的主体,教师只是一个引导者、组织者,在本课的教学中,我让学生自己创造角,再给自己组创造的角分分类,通过小组合作,并展示学习成果,不仅体现了学生的主体地位,还使学生充分体验到成功的乐趣。 13、课前我布置了预习的任务,对于本课来说,预习有利也有弊。有利的是,通过预习及预习反馈,了解了哪些知识学生已经掌握,哪些知识学生难理解或容易错;不利的是,因为学生已经预习,学生已经知道分米与厘米,

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