6.1人的认识从何而来

6.1人的认识从何而来
6.1人的认识从何而来

第六课求索真理的历程

6.1人的认识从何而来

【学习目标】识记实践的含义、实践的特点;理解实践的基本形式;实践和认识的关系。

重点:实践与认识的关系

难点:实践的含义及特征

【使用说明与学法指导】

1、依据导学案梳理知识、将重点知识进行标注,明确提出自己在预习中所遇到的问题;

2、在前一基础上限时、独立、主动、认真、快乐完成本导学案。

【导学过程】

一、自主学习(要求:利用课前25分钟的时间,自主阅读教材,独立完成,组内互评,形成问题生成单)

1、实践的含义?

2、实践的特点?

3、实践的基本形式有哪些?

4、实践和认识的辩证关系原理及方法论

二、预习目标检测

1、下列属于实践活动的是()

①农民种地②科学家进行科学试验③工人做工④教师讲课⑤学生学习⑥经

济体制改变⑦加强“三个代表”重要思想的学习教育

A、①②③⑥

B、①③④⑥⑦

C、①③④⑤⑥

D、①③⑥⑦

2.实践是客观的物质性的活动,对“客观的物质性”应这样理解()

A.实践是与主观对立的客观事物 B.实践的主体、对象、手段都是客观的

C.实践是带有强烈目的性的活动 D.实践可以离开人的意识而独立存在

3、《黄河三角洲高效生态经济区发展规划》明确了黄河三角洲发展的近期和远期目标:到2015年,基本形成经济社会发展与资源环境承载力相适应的高效生态经济发展平板模式;到2020年,率先建成经济繁荣、环境优美、生活富裕的国家级高效生态经济发展新模式;到2020年,率先建成经济繁荣、环境优美、生活富裕的国家级高效生态经济区。这表明()

A、实践是获得认识的唯一途径

B、认识是实践发展的根本动力

C、实践是有目的有意识的活动

D、意识是对客观事物的正确反映

4.实践之所以能成为检验认识正确与否的唯一标准。主要是因为()

A.实践是社会性、历史性的活动 B.实践是客观物质性的活动

C.实践是认识的来源和发展动力 D.实践是联系主观认识和客观事物的桥梁

5. 过去人们只知道把煤作为燃料,现在则可以通过煤的干馏,从中提取上百种化工产品,用于制作染料、药品、化肥、塑料、

班级:小组:姓名:励语:学习使人充实,讨论使人聪慧。

合成纤维等,以满足人类的不同需要。煤的使用价值被不断发现说明()

A.客观事物是不断运动变化的 B.人的认识随着实践的发展不断深化

C.意识的能动作用是无限的 D.自然界的存在与发展是客观的

6.培根说:“把学问用于装饰是虚假,完全依靠学问上的规则断事是书生的怪癖。”这段话对我们的哲学启示是()A.必须将认识用于指导具体实践 B.实践是检验认识正确与否的唯一标准

C.人们获得认识是为了判断是非 D.学习书本知识不如亲身实践获得直接经验

A.实践是认识的来源 B.实践是认识发展的动力 C.实践具有主观能动性 D.实践是认识的目的和归宿

三、【感悟平台】——我来探究(在个人独立思考的基础上,发挥小组集体智慧,共研共究,交流展示)

1、判断:下列活动中哪些是实践活动?并说说你的理由。这些实践活动的形式有哪些?

a、大猩猩用树枝钩白蚁

b、学生开辩论会、学习理论c.学生在教室听课d、老师讲课

e、修建长江三峡水利工程

f、建设环境友好型社会g 、科学家到南极进行科学考察

探究一:问题一:工人建筑楼房是实践活动吗?由哪几个要素构成?这些要素的共同特点是什么?建筑楼房要受到规律的制约吗?

问题二:工人造房子和蜜蜂筑窝有什么区别?

问题三:工人能靠一个人的力量造好房子吗?单个人的实践活动存在吗?纯粹孤立的个人的实践活动存在吗?

问题四:同样是人造房子,现在的工人造房子和以前的人造房子有什么不同?这种不同体现了实践什么特点?

探究二:1、材料一:西红柿曾被视为有毒之果,并被取名为“狼桃”。直到18世纪末,法国的一名画家在冒险品尝“狼桃”之后,才揭开了西红柿的食用之谜。

这则材料说明什么哲理?哪些名言体现了这一哲理?

材料二、起初科学家都认为冥王星是九大行星之一,但近年来随着天文技术的发展,国际天文学联合会大会投票决定将冥王星列入“矮行星”。有关专家认为:冥王星之所以被“降级”,一是新天体“齐娜”的出现,使人们对冥王星的行星地位提出了质疑;二是借助于新的观测工具,人们对冥王星的认识越来越全面。三是随着社会的发展,人们自身的认识能力也有了大大的提高。人们对冥王星认识的变化表明了什么哲学道理?哪些名言体现了这一哲理?

材料三、黄鼠狼是不是偷鸡“专家”?华东师大生物系的教师,用20年,调查研究,解剖5000只黄鼠狼,发现只有两只吃鸡。

还做了实验:第一天,放鸡、带鱼,只吃带鱼。第二天,鸡、鸽子和老鼠,吃老鼠。第五天,活鸡,才拿鸡充饥。又进一步了解到,黄鼠狼原来是消灭老鼠的“能手”,通过长期实验,为黄鼠狼洗刷了专门偷鸡的恶名声。这则材料说明什么哲学道理?哪些名言体现了这一哲理?

班级:小组:姓名:励语:学习使人充实,讨论使人聪慧。

材料四、人们根据万有引力规律和宇宙速度将人造地球卫星、宇宙飞船、航天飞机等送上了太空,为人类探索宇宙的奥秘做出了巨大的贡献。人们认识宇宙规律的目的何在?哪些名言体现了这一哲理?

四、拓展与应用

据医学史料记载,17世纪20年代,英国有个医生给一位生命垂危的青年输羊血,奇迹般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷仿效,结果造成了大量受血者死亡,输血医疗手段便被禁止使用。19世纪80年代,北美洲医生给一位濒临死亡的产妇输人血,产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热,却带来惊人的死亡。直到1901年维也纳医生莱因茨坦发现了人的血型系统,才打开了科学输血的大门。

上述材料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的?

五、【建立网络】——我来归纳(在回顾本课知识的基础上,自主构建本课时的主干知识框架,形式多样,详略得当)六【学后反思】

七、【当堂检测】——我来检验(独立完成下列练习,小组内互批,存疑问题组内讨论,检验一下,要细心哦)

1、鲁滨逊流落在荒岛上,一心想回陆地,于是找到了岛上最大的一棵树,制成独木舟,但他一个人无力把它搬入大海。他制作独木舟的活动是否属于实践活动,有无社会性?下列认识正确的是()

A.是实践活动,但无社会性,因为它是独立的个人活动。

B.不是实践活动,它不过是人的求生本能的表现

C.是实践活动,也具有社会性,因为他制作独木舟的工具和技能都是社会赋予的

D.不是实践活动,因为他已经远离社会,回归自然

2、(c级)5.(重庆高考)莫言的文学创作拥有深厚的地域和民间渊源,他以丰富的想象力,将魔幻现实主义与民间故事融会在一起,从“高密东北乡”的历史与现实中提炼出富有张力的“民间深层经验”。这表明()

A.丰富的想象力对文学创作起决定作用

B.文学创作是可以脱离社会的纯粹个人的实践活动

C.“民间深层经验”体现文学创作的主观性与社会的物质性的统一

D.莫言作品中的“高密东北乡”是对家乡历史与现实的客观描述

3、广东省委、省政府公布的《关于实施珠三角地区改革发展规划纲要的决定》中有这样三句口号:“先干不评论,先试不议论,实践作结论”。这是强调()

A.认识对实践的指导作用B.认识产生于实践的需要

C.实践是检验认识的真理性的唯一标准D.在改革发展中要充分发挥主观能动性

4、(B级)4.《光明日报》发表文章指出,尽管马克思已经提出了“世界历史理论”,初步奠定了全球化理论的哲学基础,班级:小组:姓名:励语:学习使人充实,讨论使人聪慧。

但是,由于现代交通运输工具、现代信息通信工具的广泛使用,为当代马克思主义哲学提供了一个新的思考问题的视野,也提出了许多具体的新课题。这说明()

A.实践是认识的来源B.实践是认识发展的动力

C.实践是认识的目的D.实践是检验认识的真理性的唯一标准

(A级)5.“不登高山,不知天之高也;不临深渊,不知地之厚也。”这段话说明了()

A、人的一切知识都是从实践中获得的

B、人的意识具有创造性

C、认识有时是独立于实践之外的

D、实践在认识形成过程中具有重要作用

(A级)6.毛泽东同志指出:“如果有了正确的理论只是把它束之高阁,并不实行,那么这种理论再好也是没有意义的。”这段话说明( )

A、认识是实践的目的和归宿

B、人们认识世界的根本目的是丰富认识、发展认识

C、人们认识世界的最终目的是为了回到实践中去,为实践服务

D、人类不是为了实践而认识,而是为认识去实践

(B级)7.有人学习了《愚公移山》的故事后,认为愚公真“愚”,为什么移山不用炸药炸,用车运呢?这种观点主要错误在否认了()

A.实践的历史性B.实践的能动性C.实践的客观性D.实践的主观性

(A级)8.“路遥知马力,日久见人心”说明()

A.实践是认识发展的动力B.实践是认识的目的和归宿

C.实践是检验认识的真理性的唯一标准D.认识对实践具有反作用

(A级)9.实践活动多种多样,下列选项中属于实践活动的有()

A.蜘蛛结网B.“一国两制”构想C.设计解决问题的方案D.经济体制改革

(B级)10.实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的和基本的观点。马克思主义哲学认为,实践是()

A.客观见之于主观的活动B.主观符合客观的活动C.主观见之于客观的活动D.客观事物满足人的需要的活11、20世纪50年代中期,经济学家马寅初经过三年的调查研究发现,中国人口的增长率是每年增长千分之二十二以上,有些地方甚至达到千分之三十,这实在是太高了。如此发展下去,五十年后,中国将有二十六亿人口。由于人多地少,恐怕连吃饭都成问题。于是,他将自己的研究成果写成“控制人口与科学研究”一文。然而他的观点在那时却遭到批判。从1962年到1972年,十年里我国累计出生了3亿人。由于人口增长过快,20世纪70年代我国开始大规模提倡计划生育。进入21世纪,我国已成功实现了人口再生产类型由“高出生、高增长”向“低出生、低增长”的历史性转变。

上述材料如何体现实践和认识的辩证关系?

班级:小组:姓名:励语:学习使人充实,讨论使人聪慧。

《人的认识从何而来》教案1(新人教版)

《人的认识从何而来》教案1(新人教版 必修4) 6.1人的认识从何而来 一、【教学目标】: 1、知识目标 ◇识记: 实践 ◇理解; (1)实践具有三个基本特征 (2)实践是认识的基础 (3)实践活动的三种形式 (4)真理最基本的属性是客观性 ◇分析: (1)列举历史上对实践观点的不同理解,分析说明辩证唯物 主义所说的实践与以上观点的不同 (2)结合相关名言,分析实践是认识的来源 2、能力目标 (1)通过对实践概念的学习,特别是与旧唯物主义关于实践 含义理解的比较中,培养和提高学生的比较分析能力和理解能力 (2)结合实践三个基本特征的学习,培养学生的分析能力和

概括综合能力 (3)在讲述实践对认识的作用时,注意引导学生学习辩证思 维的能力,提高综合分析问题的能力 3、情感、态度、价值观目标 结合实践是认识的基础这一观点的学习,引导学生理解实践 第一的观点,充分发挥实践对认识的决定作用 二、【重点】: 1、重点:(1)、实践的基本特点 (2)、实践是认识的来源 三、【整体感知】:通过对本课的学习,同学们将了解实 践的含义、特征及作用 四、【方法点津】: (1)在教材中对实践的含义除了给出含义外只是略作解释。 以此为据还不能完全把握实践的内容。因此在只有深入理解 实践的基本特点,才能深刻理解实践的含义。在实践的三个 特点中,"客观物质性"与"社会历史性"都不是实践所独有的 性质,不能充分体现实践的根本特点,只有"主观能动性"最 能体现实践的本质。因此对这个特点尤其要着重分析以便深 刻理解实践的含义。 (2)阐明实践是认识的基础,要从认识的来源、发展的动力、检验标准和最终目的四个方面全面理解,缺一不可,在学习 中必须注意这四点中最根本、最重要的是前两个。

人的认识从何而来练习题(含答案)

人的认识从何而来练习题(含答案) 第六课求索真理的历程 第一框人的认识从何而 知识点一:实践及其特点 1.(2010浙江衢州一中期末)实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。下列活动不属于实践活动的是A.学生学习化 B.教师授课 .农民种田 D.经济体制改革 2.(2010黑龙江哈三中学段考试)实践是人们改造客观世界的物质性活动。它的特点包括 ①客观物质性②主观能动性③社会历史性④科学实验性 A.①②③B.①②④.①③④D.②③④ 3.(2010江西上高二中月考)2010年3月在北京召开两会,温家宝总理作政府工作报告,提出2010年GDP增长为8%。这体现了实践的 A.客观物质性 B.主观能动性 .社会历史性 D.决定作用 4.黑格尔认为,实践就是按照主观的内在本性“规定”和改造客观世界。这一观点否认了实践的 A.直接现实性 B.客观物质性

.主观能动性 D.社会历史性 知识点二:实践是认识的基础 5.(2010浙江衢州一中期末)毛泽东同志说:“你要知道梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃。”这句名言的寓意是强调 A.认识是实践发展的动力 B.认识对实践有指导作用 .实践具有社会历史性 D.实践是认识的 6.经过多年的努力,中国已成为世界制造业中心,但是产品科技含量不高,缺乏市场竞争力等问题纷纷暴露。基于这种状况,当代创业者提出用“ADE By HINA”(中国创造)取代“ADE IN HINA”(中国制造)。创业者创业思路的变化体现了 A.实践是认识的 B.实践具有客观物质性 .实践是认识发展的动力 D.意识对物质起积极的推动作用 7.(2010福建厦门理工学院附中阶段性测试)广东省委省政府2009年4月公布的《关于实施珠三角地区改革发展规划纲要的决定》中有这样三句口号:“先干不评论,先试不议论,时间作结论。”这是强调

人的认识从何而来导学案及答案

张家窝中学高一年级政治学科导学案 课题6.1人的认识从何而来 编写人杜学芳审定人唐凤顺授课时间: 一、学习目标: 1、知识与技能:识记实践的含义、构成要素;理解实践的基本特征、实践是认识的基础;联系生活实例分析实践是认识的基础 2、过程与方法:能够对生活实例、生活现象进行简单分析,能初步提取有效信息并归纳观点,培养自己主动探究、合作学习的精神。 3、情感态度价值观目标:牢固树立实践第一的观点,运用实践的观点指导自己的学习和生活。 二、学习重点: 理解实践的含义、特点。 三、学习难点: 说明实践是认识的基础。 四、学习方法:自主探究 五、特别提醒: 1、“认识的来源”和“获得认识的途径”不同:“认识的来源”只有一个,就是实践,但是“获得认识的途径”有两个:通过实践获得直接经验和通过读书学习等学习获得间接经验。但不管是直接还是间接经验归根结底都来自实践。 2、真理和谬误的辩证关系:区别:真理和谬误是对立的,表现在:真理是人们对事物及其规律的正确反映,谬误是人们对事物本来面目的歪曲反映;联系:真理和谬误又是统一表现在:①真理和谬误相互依存、互为前提。②真理与谬误在一定条件下相互转化。 3、“意识源于物质”和“认识源于实践” “意识源于物质”主要指意识反映的内容源于物质世界。“认识源于实践”指认识形成于实践中。 两者是从不同角度讲的,并不矛盾。意识对物质的反映必须通过实践才能实现,因此两者又是相通的。但不可混淆搭配。如不能说“认识源于物质”。 六、知识梳理 一实践及其特点 1、实践的含义 实践是改造的活动。它有两层含义:其一,凡是实践,都是以为主体、以为对象的物质性活动;其二,实践是一种活动,他可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。 2、实践的特点

《人的认识从何而来》教学设计 完美版

《人的认识从何而来》教学设计 徐州市中小学教研室郭林 [教学目标] (一)知识 1.理解实践的含义及三个基本特点。 2.知道生产实践、变革社会的实践、科学实验是人类基本的实践活动。 3.理解实践和认识的辩证关系,能通过具体事例说明,实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。 (二)能力 1.通过对辩证唯物主义实践观和历史上其他哲学派别实践观的比较,提高比较分析的能力。 2.通过对实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿的学习,正确理解实践和认识的辩证关系,提高概括总结的能力。 3.全面把握实践和认识的辩证关系,提高自己理论与实践相结合、在实践中深化发展认识、用正确的认识指导自身实践活动的能力。 (三)情感、态度与价值观 1.树立辩证唯物主义的实践的观点,认清唯心主义和旧唯物主义实践观的区别。 2.树立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点,全面理解党的思想路线。 3.确立实践第一的观点,自觉运用所学知识服务社会,指导实践,努力取得改造世界的有益成果。 [教学重点]

本框的教学重点是实践对认识的决定作用。讲好这个问题,要从认识的来源、动力、目的、检验认识的标准四个方面讲述。但是,在这四点中,更为重要的、根本的、起基础作用的,则是前两点,即认识的来源和动力。因为实践决定认识,主要在于决定认识的产生和发展。检验认识的标准和认识的目的是在前两点基础上的引申和发展,没有前两点,就没有后两点。所以,本框的教学重点应放在来源和动力上。 [教学难点] 第一个难点是实践的客观物质性与主观能动性的关系。学习时,学生容易产生这二者是自相矛盾的,或者是用一个特征否定另一个特征的看法。如何把二者统一起来,是理解中的一个难点问题。 第二个难点是检验认识真理性的标准问题。该难点难在实际生活中有的认识暂时不能被实践所证明,甚至长时间不能被实践所检验,能否说这个认识不科学。另外,学习实践标准也不仅限于懂得认识如何被检验证明的问题,而是要使学生树立解放思想的观念,破除思想束缚,不断打破陈腐的、过时的框框、条条,更新认识,树立新的思想,做到这一点是比较难的。 [教学提纲] 第六课求索真理的历程 第一框人的认识从何而来 1.实践及其特点 (1)实践的基本含义 (2)实践的特点 ①实践具有客观物质性 ②实践具有主观能动性

人的认识从何而来练习题

《人的认识从何而来》练习题 1.2009年6月11日,中科院对地观测中心主任介绍了未来几十年我国空间科学、空间技术、空间应用三大发展战略目标。确定未来目标表明() A.意识先于物质而存在B.实践具有客观物质性 C.实践具有能动性D.实践具有社会历史性 2.在改革开放初期,我们的发展理念是“发展=经济增长”。随着实践的发展,我们明白了必须坚持科学发展观,才能有效地避免粗放性、浪费性、污染性的问题。这主要体现了 A.实践是客观的物质性活动B.正确认识对事物发展具有决定作用 C.实践是认识的来源D.实践是认识的目的 3.广东省委、省政府2009年4月公布的《关于实施珠三角地区改革发展规划纲要的决定》中有这样三句口号:“先干不评论,先试不议论,实践作结论”。这是强调() A.认识对实践的指导作用B.认识产生于实践的需要 C.实践是检验认识的真理性的唯一标准D.在改革发展中要充分发挥主观能动性 4.“不登高山,不知天之高也;不临深渊,不知地之厚也。”这段话说明了() A、人的一切知识都是从实践中获得的 B、人的意识具有创造性 C、认识有时是独立于实践之外的 D、实践在认识形成过程中具有重要作用 5 如果有了正确理论只是把它束之高阁,并不实行,那么这种理论再好也没有意义的。这说明 A、认识是实践的目的和归宿 B、人们认识世界的根本目的是丰富认识、发展认识 C、人们认识世界的最终目的是为了回到实践中去,为实践服务 D、人类不是为了实践而认识,而是为认识去实践 6.有人学习了《愚公移山》的故事后,认为愚公真“愚”,为什么移山不用炸药炸,用车运呢?这种观点主要错误在否认了() A.实践的历史性B.实践的能动性C.实践的客观性D.实践的主观性 7.对实践具有能动性的理解,下列正确的是: A、实践主体、对象、手段既是客观的又是主观的 B、实践是有目的、有意识的活动 C、实践是处在一定社会关系中的人的活动 D、实践活动是一定历史条件的产物8.马克思说:“劳动过程结束时得到的结果,在这个过程开始时就在劳动者的表象中存在着,即已经观念地存在着。”马克思这一论述的含义是 A.意识先于物质而存在 B.实践是有意识、有目的的活动 C.科学理论对实践有指导作用 D.实践对认识具有决定作用 9.实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的和基本的观点。马克思主义哲学认为,实践是A.客观见之于主观的活动B.主观符合客观的活动 C.主观见之于客观的活动D.客观事物满足人的需要的活动10.李时珍读了《本草经集注》后,问他父亲巴豆是否就是一种泻药。父亲让他亲自试试。试验结果的确能泻,如果大剂量服用,可以导致严重腹泻。但是,如果服用巴豆适量,反而能治好慢性腹泻。这则故事的本意在于说明 A.一切要从实际出发,避免盲目性B.有良好的愿望加上自我牺牲精神,就能成就一番事业C.实践出真知D.不同的人对同一事物的看法不同 11、唐代画家戴嵩曹作《斗牛图》,因其形象生动逼真,技法炉火纯青,一直被视作珍品。一次此画被一牧童瞧见,牧童大笑道:“两牛相斗,从来都是尾巴紧贴屁股下面,哪有尾竖朝天。”《斗牛图》终于失去了存在的价值.牧童知道两牛相斗从来都是尾巴紧贴屁股下面,说明了A .实践是认识发展的动力 B .实践是认识的来源 C .实践是检验认识的真理性的唯一标准 D .实践是认识的目的和归宿 12、如果人站在月球上,眼睛看见地球是一个球体,无法分辨出细节,用放大2000倍的光学显微镜可以看到地球上的楼房,如果用放大亿倍的纳米扫瞄隧道显微镜,可以看到水泥墙和泥土里的沙粒。这一事实说明 A、当今人们的认识能力是无限的 B、新的认识工具和手段推动认识的发展 C、实践中的新问题会推动实践的发展 D、人们对客观世界的认识进一步深化和扩展 13、“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”与这首诗蕴含哲理相同的是 A.纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行 B.晨兴理荒秽,带月荷锄归 C.水至清则无鱼,人至察则无徒 D.天时人事日相倦,冬至阳生春又来 14.荀子说:“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至不行而止矣。行之,明也”这里所讲的行是指 A.对事情要有耳闻B.对事情要亲眼见之C.要认识事物的本质和规律D.要亲身实践15、“入山见木,长短无所不知;入野见草,大小无所不识。然而不能伐林以作屋,采草以和药,此知草木所不能用也》”造成上述现象的根本原因是 A、不懂得实践是认识的来源 B、不懂得实践是认识的目的 C、不懂得实践是认识发展的动力 D、不懂得实践是检验认识真理性的唯一标准 16、王安石以“西风昨夜过园林,吹落黄花满地金”的诗句,题咏菊。苏东坡认为秋菊不可能像春花那样“满地金”。并以“秋菊不比春花落,说与诗人仔细吟”加以嘲讽。后来苏东坡在黄州果见秋菊落英,方知自己错了。在这件事上,苏东坡错在他不懂得 A.下结论要以事实为依据B.认识受时间、地点和条件的限制 C.实践是认识的目的和归宿D.对同一现象的认识,不同的人会得出不同的结论 17、“桑条无叶土生烟,萧管迎龙水庙前,朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦”。这首唐诗蕴涵的哲学道理是 A.只有正确的认识才是对客观事物的反映B.要使主观符合客观,就必须从实际出发C.不同的人对同一事物可以有不同的反映D.正确反映客观事物的意识才能推动事物的发展18.对实践含义的理解正确的是() ①实践的主体、对象、手段都具有客观物质性,因而实践是客观的

人的认识从何而来

人的认识从何而来 主备人发言稿 一、【教学目标】: 1、知识目标 ◇识记:(1)实践的含义(2)实践的构成要素(3)实践的特点 ◇理解:(1)实践具有三个基本特征(2)实践是认识的基础(3)实践活动的三种形式 ◇运用: (1)根据所学知识,结合相关原理,分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动。 (2)依据相关原理,说明实践出检验认识的唯一标准。 2、能力目标: 通过学习实践和认识的关系原理,使学生初步确立科学的实践观,切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点,确立实践是检验认识的唯一标准的观点。 3、情感、态度、价值观目标: (1)牢固树立实践第一的观点。一切知识来源于实践,一切认识要服务于实践。 二、【重点、难点】: 1、实践的基本特点 2、实践是认识的来源 三、【教学方法】:讨论探究、讲授法 四、【课时安排】:一课时 五、【教学过程】: 人有主观能动性,人能够通过意识认识世界,那么人对世界的正确认识从哪里来? 一、人的认识论从何而来 (一)、实践及其特点 1.实践的含义。 ◇课堂探究:(1)谈谈你对实践的理解。 (2)简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。 ◇探究提示:(1)同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识,不必苛求准确,如实践就是人们做事情,譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。但这里提前告诉同学们,实践是指人们认识活动以外的活动。 (2)①辩证唯物主义所说的实践是人们有意识的活动,与动物的本能活动具有本质区别。②上述观点认为实践是“利己主义”活动,而辩证唯物主义认为,实践具有社会性,不是孤立的、单个人的活动。③上述观点认为实践是人的精神、观念的活动,而辩证唯物主义认为实践是客观物质性的活动。 ◇在把握实践的含义这一知识点时,应注意以下几点。 (1)实践以人为主体,这意味着实践是人类特有的活动,不同于动物的本能活动。 (2)实践的对象是客观世界。改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践,实践不是纯粹的思维活动。实践中的“改造”是使客观事物发生变化,这意味着实践不是物质的具体形态,它是一种直接的现实性活动,它可以把人们头脑中的观念的存在变成现实的存在。 2、实践的特点。 (1)实践具有客观性。①实践的构成基本要素包括实践的主体、实践的手段和实践的对象都是客观的。②实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约,也具有客观性。

人的认识从何而来(导学案)

《人的认识从何而来》导学案 一、课前背读所学内容 二、复习回顾:意识的作用 三、明确新课学习目标、新课地位以及期末考试范围(全体学生清唱哲学版《小苹果》)(1)学习目标:识记实践的含义;准确理解实践的三种基本特点和三种基本形式;熟练掌握实践和认识的辩证关系原理及方法论,说明实践是检验认识的唯一标准。 【本课在全书中的地位】 天天用心,天天轻松! 衡阳县第四中学 探究活动1 黑格尔认为,实践是按照主观的内在本性去“规定”和“改造”客观世界。但他所“规定”和“改造”只是人的精神、观念的活动,而不是物质性活动。 费尔巴哈认为,理论的活动是真正的人的活动,实践是人们为了满足自己的生理需要而进行的一种“利己主义“活动。 杜威认为,实践是人类应对环境的一种活动,这种活动和动物适应环境的活动相比,只有高下程度的差异,没有本质的区别。 思考:请谈谈你对实践的理解? 五、新课知识梳理 1、实践的含义:实践是人们()的物质性活动。 随堂检测 实践的客体是() A.绝对精神的对象化 B.客观物质世界 C.人的意识的创造物 D.进入主体的认识和实践范围的客观事物 2、实践的基本特点 (1)实践具有() (2)实践具有() (3)实践具有() 思考:结合生活实际举例说明实践的特点

天天用心,天天轻松! 衡阳县第四中学 疑难解惑 区别 疑难解惑:运用实践的特点知识来做判断题 (1)文学创作是可以脱离社会的纯粹个人的实践活动。() (2)实践是主观见之于客观的一种活动,这种活动必然在一定的时间与空间中进行。 () (3)思想等等是主观的东西,做或行是主观见之于客观的东西,都是人类特殊的能动性。 3、实践的基本形式 (1)改造()的生产实践。人们的物质生产活动,这是人们最基本的实践活动。(2)变革()的实践。革命和改革、国家方针政策的制定和实施。 (3)探索()的科学实践。 随堂检测 人类最基本的实践活动是( ) A.改造自然的生产实践 B.变革社会的实践 C.探索世界规律的科学实验活动D.国家方针政策的制定 思考探究3 不让下田怎会耕田?不会耕田怎么下田?请思考体现实践和认识怎样的关系? 镜头一走进军事 问题1:《孙子兵法》是怎样产生的? 问题2:《孙子兵法》的产生过程说明了什么哲学道理? 镜头二走进科学 起初科学家都认为冥王星是九大行星之一,但近年来随着天文技术的发展,国际天文学联合会大会投票决定将冥王星列入“矮行星”。有关专家认为:冥王星之所以被“降级”,一是新天体“齐娜”的出现,使人们对冥王星的行星地位提出了质疑;二是借助于新的观测工具,人们对冥王星的认识越来越全面。三是随着社会的发展,人们自身的认识能力也有了大大的提高。这则事例给了我们认识论的什么哲学启示? 镜头二走近真理 甲:用权威人士观点检验 乙:用多数人的观点检验 丙:用客观事物自身检验

人的认识从何而来教案

《人的认识从何而来》教案实施学校:广饶一中 学生年级:高二年级 执教教师:胶州实验中学王树东

《生活与哲学》: 人的认识从何而来 胶州实验中学王树东 【课程标准】 列举生活中的实例,正确判断哪些是实践活动,体会实践的含义和特点,并树立实践第一的观点。 【内容目标分析】 本框题的核心观点是实践是认识的基础:实践是认识的来源,是认识发展的动力,是检验认识真理性的唯一标准,是认识的目的和归宿。围绕这一观点,教材从“实践的含义及其特点”和“实践是认识的基础”两个目题进行讲解。 本框内容从知识角度看,条理清楚、难度不大。从“杜威、费尔巴哈、黑格尔对实践观点的理解”切入,围绕着“实践的含义特点,实践是认识的基础”展开了本框主干知识的讲解,最终落脚到树立实践第一的观点。这一落脚点,不仅符合新课程的“三贴近”原则,而且也体现出《生活与哲学》教学的落脚点。 从本框题内容的地位来看,实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点。马克思主义哲学的目的就在于在实践中改造世界。 从知识的内在联系上来看,第四课谈物质,第五课谈意识,实践是主观见之于客观的东西,是架起主观和客观的一座桥梁,处在主观和客观的交汇点上。 真正理解实践是认识的基础,就必须从深刻理解实践的含义和特点入手,才能为顺理成章的分析实践是认识的基础做好铺垫,打下理论上的知识上的基础。而在具体分析理解知识过程中,必须密切联系生活实际,把抽象的道理具体化,把枯燥的知识生动化。 从学情看,学生目前正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段,是进行世界观人生观教育的绝好时机。从现实生活看,我国蓬勃发展的政治经济形势,各项成就的取得,综合国力的提高,都会给学生树立实践第一的观点产生正面的冲击力,非常容易找到生活中的切入点来进行知识的学习掌握和价值观的教育。 综上所述,在制定本节课的教学目标时,要在充分考虑学生特点和社会现状的基础上,围绕本框的核心观点进行教学,充分发挥学生的主体作用,自主学习,打造愉悦课堂。力求做到,切实解决学生成长过程中的困惑,帮助学生树立正确观点。 【教学目标】

人的认识从何而来教学设计

《人的认识从何而来》教学设计 泉州外国语中学高中政治教研组 一、教学内容 本节课是高二《生活与哲学》第六课《求索真理的历程》第一框题。本节课所揭示的实践第一的观点是马克思主义哲学的基本的观点,起着承上启下的作用,占有十分重要的地位,表现在: 第一、探索世界的本质、正确看待和把握周围的世界,实际包括两个方面的内容:一是物质和意识的关系,二是实践和认识的关系,所以本课实际上是对上一课的延伸和继续。 第二、本节课所揭示的实践第一的观点是属于马克思主义哲学认识理论的范畴,是认识论首要的和基本观点,是马克思主义认识论的起点,只有深刻理解,牢固树立这一观点,才能在实践中认识和发现真理,在实践中检验和发展真理,与时俱进、求真务实、不断追求。 二、学情分析 学生通过前面的学习,对哲学的学习方法有了一定的认识,但哲学的学习比较抽象,不易理解,本节课的容量偏大,理论性较强,需要老师的适时启发、引导和点拨。 三、设计思想 坚持“学生为主体、教师为主导”的基本理念。立足于学生已有的生活经验,围绕学生关注的社会生活问题组织教学,充分利用课本中的各种小栏目、身边典型事例、社会实践以及学生已有的生活经验,努力把基本观点、原理融入生活题材,构建学科知识和生活现象、理论逻辑和生活逻辑的有机结合,发展学生的观察能力、独立思维能力、自学能力及社会实践能力。 四、教学目标 (一)知识目标: 能够说出实践的含义;能够结合实例比较实践的三个基本特征;结合相关名言,分析实践是认识的来源。 (二)能力目标: 1、通过对实践概念的学习,特别是与旧唯物主义关于实践含义理解的比较中,培养和提高学生的比较分析能力和理解能力 2、结合实践三个基本特征的学习,培养学生的分析能力和概括综合能力 (三)情感、态度、价值观目标: 结合实践是认识的基础这一观点的学习,引导学生理解实践第一的观点,充分发挥实践对认识的决定作用。 五、教学的重点和难点 教学重点:实践具有三个基本特征、实践是认识的基础的相关内容 教学难点:实践的社会历史性、实践是认识的基础的相关内容 六、教学过程

人的认识从何而来示范教案

6.1人的认识从何而来 一、【教学目标】: 1、知识目标 ◇识记: 实践 ◇理解; (1)实践具有三个基本特征 (2)实践是认识的基础 (3)实践活动的三种形式 (4)真理最基本的属性是客观性 ◇分析: (1)列举历史上对实践观点的不同理解,分析说明辩证唯物主义所说的实践与以上观点的不同 (2)结合相关名言,分析实践是认识的来源 2、能力目标 (1)通过对实践概念的学习,特别是与旧唯物主义关于实践含义理解的比较中,培养和提高学生的比较分析能力和理解能力 (2)结合实践三个基本特征的学习,培养学生的分析能力和概括综合能力 (3)在讲述实践对认识的作用时,注意引导学生学习辩证思维的能力,提高综合分析问题的能力 3、情感、态度、价值观目标 结合实践是认识的基础这一观点的学习,引导学生理解实践第一的观点,充分

发挥实践对认识的决定作用 二、【重点】: 1、重点:(1)、实践的基本特点 (2)、实践是认识的来源 三、【整体感知】:通过对本课的学习,同学们将了解实践的含义、特征及作用 四、【方法点津】: (1)在教材中对实践的含义除了给出含义外只是略作解释。以此为据还不能完全把握实践的内容。因此在只有深入理解实践的基本特点,才能深刻理解实践的含义。在实践的三个特点中,“客观物质性”与“社会历史性”都不是实践所独有的性质,不能充分体现实践的根本特点,只有“主观能动性”最能体现实践的本质。因此对这个特点尤其要着重分析以便深刻理解实践的含义。 (2)阐明实践是认识的基础,要从认识的来源、发展的动力、检验标准和最终目的四个方面全面理解,缺一不可,在学习中必须注意这四点中最根本、最重要的是前两个。

《人的认识从何而来》教学设计

《人的认识从何而来》教学设计 【设计理念】 新课程教学改革倡导的理念是生活性、发展性、生命性,针对高二学生思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,结合思想政治学科的学科性质和特点,重在对学生进行科学的世界观、人生观和价值观的教育,力求在纷繁复杂的社会生活中引领中学生正确认识各种社会现象,能为自己将来的生活与实践做一点有价值的指导,实现知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三维目标的有机整合。【课标要求及教材分析】 《新课程标准》要求:列举现实生活中的实例,阐明实践是认识的基础,揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用,确信追求真理要与时俱进。本课题分二目,包括实践及其特点、实践是认识的基础。其逻辑顺序和结构分别是:实践的定义—实践的基本含义—实践的三个基本要素—实践的三个特点;实践是认识的来源—实践是认识发展的动力—实践是检验认识真理性的唯一标准—实践是认识的目的。从课标要求及教材内容中可以感受到本课题最大的特点就是较强的思想理论性,尤其注重帮助学生初步确立科学的实践观。 【学情分析】 本课教学对象是高二年级学生,在心理思维上已经具备了一定的求知探究能力,对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于思索、乐于表达自己的见解;在认知结构上具备了一定的抽象思维能力,对于什么是认识,什么是实践,什么是正确认识的来源与检验标准有了自己生活化、经验化的理解,所以不应该只大量灌输和拓展较多的空洞理论,应在新课程理念的指导下借助感人的生活素材和熟悉的生活案例来启发学生,让学生自己在社会生活中体悟实践是认识的唯一来源、发展动力、检验标准和最终目的,让每一位学生能够获得充分的、自由的、多元的、和谐的发展。 【教学目标】

人的认识从何而来说课稿

人的认识从何而来 一、说教材 1、教材地位 人的认识从何而来从必修4生活与哲学第二单元第六课第一框题的内容。这一框题回答的是实践在认识中的作用,讲述的是马克思主义哲学关于实践的观点。实践的观点是马克思主义哲学辩证唯物主义认识论首要的和基本的观点。因此,本课内容在本单元及整本教材中具有重要的地位,对学生学好整本书意义重大。并且本框题在高考中所占的比重也比较大,常常以选择和非选择形式来考察。 2、新课程标准的具体要求 列举现实生活中的实例,阐明实践是认识基础,揭示实践在发现真理、检验真理,发展真理过程中的重要作用 3、教学目标 (1)知识目标:识记实践的含义和特点,理解并掌握实践是认识的基础。 (2)能力目标:运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。 (3)情感态度价值观目标:初步确立科学的实践观,用实践的观点指导自己的学习和生活,让知识服务于实践。 4、教学重难点 重点:实践是认识的基础依据:实践是认识的基础,是马克思主义哲学认识论的一个基本原理,突出地强调实践对认识的决定作用。正确理解该知识点对于学生树立正确的正确的人生观,学好下一阶段的知识都具有重要作用。 突破重点:列举生活中反映实践是认识的基础典型案例,并设置探究性问题,让学生透过现象看到本质。 难点:实践的含义及其特点依据:这块知识较为抽象,不易理解,学生初步接触,需要较高的理论思维能力。 突破难点,采用直接讲授法,帮助学生进行答疑解惑,并选取生活中典型素材帮助学生理解二、学情分析 学生目前正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段,是进行世界观人生观教育的绝好时机。从现实生活看,我国蓬勃发展的政治经济形势,各项成就的取得,综合国力的提高,都会给学生树立实践第一的观点产生正面的冲击力,非常容易找到生活中的切入点来进行知识的学习掌握和价值观的教育。 三、教学学法 四、教学过程 (一)第一环节点击生活、导入新课 马克思生前最喜爱的一则寓言(多媒体课件显示) 哲学家问船夫:“你懂数学吗?”“不懂。”船夫说。“你的生命价值失去了三分之一。”哲学家说,“你懂哲学吗?”“更不懂。”哲学家感慨:“那你的生命价值就失去了一半!”一

人的认识从何而来公开课教案

《人的认识从何而来》公开课教案 ★新课标要求 (一)知识目标 1、识记实践的含义、构成要素、特点。 2、理解实践是认识的基础。 (二)能力目标 培养学生科学的实践观,以及运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。 (三)情感、态度与价值观目标 培养学生实践第一的观点,一切知识来源于实践,一切知识都要服务于实践。 ★教学重点、难点 实践是认识的基础。 ★教学方法 教师启发、引导,学生自主阅读、思考,讨论、交流学习成果。 ★教学过程 (一)引入新课 老者观点:不会耕田,怎么下田。农夫观点:不让下田,怎会耕田?你赞同谁的观点,者说明了什么?——认识从实践中来 (二)进行新课 一、实践及其特点 教师活动:实践的含义是什么? 学生活动:阅读课本,回答问题。 1、实践的含义 实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。 它有两层基本的含义:其一,凡是实践,都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。其二,实践是一种直接现实性活动,它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。 练习:判断:下列哪些属于实践活动? 2、教师总结:实践的三种基本形式有生产实践、社会实践、科学实验。 合作探究一

探究一:愚公移山 愚公家门前有两座大山挡着路,他决心把山平掉,便率领子孙中能挑担子的几个人,凿石、挖掘泥土、用簸箕裝了土石运到渤海的边上。 (1)愚公移山需要哪些要素?这些要素有什么共同特点?这说明实践具有什么特点?(2)愚公为什么移山,这说明实践具有什么特点? (3)如果今天我们要移山,你会用什么方法,这说明实践具有什么特点? ? 教师点评:实践具有三个方面的特点。 3、实践具有三个特点 (1)实践具有客观物质性。这是由实践的构成要素的客观性决定的。 实践的基本要素有:实践的主体、实践的手段和实践的对象。在实践活动中,不仅实践的构成要素是客观的,而且实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约,因而也具有客观性。 (2)实践具有主观能动性 实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动,在改造自然获取物质生活资料的实践中,人创造出自然中原来没有的新的物质生活资料,在改造社会的过程中,人创造出新的社会结构和社会关系。实践给客观世界打上了深深的人的活动的烙印。 练习:马克思说:“劳动过程结束时得到的结果,在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着,即已经观念地存在着。”这一论述表明() A、意识先于物质而存在 B、实践是有意识、有目的的活动 C、实践对社会发展具有极其重要的作用 D、认识对实践有指导作用 (3)实践具有社会历史性 实践不是单个人的孤立的活动,而是处在一定社会关系中的人的活动,离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。 人的实践活动是历史的发展着的。在不同的历史发展阶段上,人类实践的内容、形式、规模和水平是各不相同的,都受到一定历史条件的制约,是一定历史条件的产物。 练习:“人攀明月不可得,月行却与人相随”。一千多年前,诗人李白如此表达了不能登月的惆怅。今天,中国人奔月的梦想变为现实。这说明了 A.实践具有主观能动性 B.实践具有客观物质性 C.实践具有社会历史性

61人的认识从何而来(第1课时)导学案-高中政治必修4

第六课求索真理的历程 6.1人的认识从何而来(第1课时) 【学习目标】 1.识记:实践的含义及三个基本特点。 2.理解:实践和认识的辩证关系。 【教学重难点】 重难点:实践的含义、基本特征,实践和认识的辩证关系 【学习过程】 一、实践及其特点 1.含义:实践是人们改造________世界的________活动。 (1)凡是实践,都是以________为主体、以____________为对象的__________活动。 (2)实践是一种___________活动,它可以把人们头脑中的观念的存在变为________的存在。 2.特点 (1)客观物质性。实践的基本要素包括实践的________、实践的对象和实践的________。它们都是_______的。实践活动的过程及其结果是受客观事物及其运动规律制约的,也具有________。 (2)能动性。实践是人有________、有________的活动。 (3)社会历史性。实践不是单个人的________的活动,而是处在一定____________中的人的活动。人的实践活动是________的发展着的。 3.实践的形式 (1)改造自然的____________ (2)变革________的实践 (3)探索世界规律的_________ ___ 二、实践是认识的基础 1.实践是认识的来源 认识是主体对客体的________的反映,这种反映只有在________中、在主体和客体的相互作用中才能实现。 2.实践是认识发展的动力

(1)实践不断产生________、提出新要求,推动人们进行新的探索和研究。 (2)实践的发展为人们提供日益完备的____________,这些工具延伸了人类的 ___________,促进人类认识的发展。 (3)实践锻炼和提高了人的____________。 3.实践是检验认识的真理性的唯一标准 (1)实践处在________和________的交汇点上。 (2)通过实践,人们可以把自己头脑中的________的存在变为________的存在。 (3)人们把指导自己实践的认识和实践所产生的______加以对照,从而检验认识是否正确地反映了客观事物。 4.实践是认识的目的 认识从实践中来,最终还要回到________中去。认识本身不是目的,____________才是认识的目的。 【自我检测】 1、对实践含义的理解正确的是()。 ①实践的主体、对象、手段都具有客观物质性,因而实践是客观的 ②实践是一种现实性活动,它可以把人脑中观念的存在变为现实的存在 ③实践是一种纯主观的活动 ④实践是主观见之于客观的活动 A.①②③ B.①③④ C.②③④ D.①②④ 2、宋代的庄绰在《养柑蚁》一文中说:“广南可耕之地少,民多种柑橘以图利,常患小虫,损失其实。惟树多蚁,则虫不能生,故园户之家,买蚁于人。遂有收蚁而贩者,用猪羊浮脂其中,张口置蚁穴旁,蚁入中,则持之而去,谓之养柑蚁。”老百姓用蚂蚁治虫的事实说明() ①生产实践是认识的来源②正确的认识能够指导实践 ③生产实践的规模受历史条件制约④生产实践中获得的认识都是真理 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 3、“社会一旦有技术上的需要,则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”

高中政治必修4练习:6-1人的认识从何而来b Word版含解析

前言: 转变观念,端正态度,思想是行动的指针,态度的端正是做好每一件事的前提。 由于学校、考试等因素的差异,在很多学校尤其是初中,政治学科是不被重视的,有些地方在中考中政治学科还实行开卷考试,于是在很多同学的眼中,政治是一门副科,可学可不学。 3但是进入高中以后,政治成了一门必修课,而且必须在规定的时间内学完相应内容,否则势必影响毕业和升学,因此,进入高中以后,同学们要做的第一件事就是要及时转变思想观念、端正学习态度,对政治学科要投入足够的时间和精力。因为只有思想观念转变了、学习态度端正了,才有学好政治的可能,俗话说:“态度决定一切”,说的就是这个道理。 制定计划,明确任务,马克思主义哲学告诉我们:人区别于物的特点就在于人具有主观能动性,人的活动总是有目的、有计划的,因此,在学习过程中,能制定一个合理有效的学习计划是学好思想政治的基本保证。 5如对每一天、每一周、每一月的什么时间看政治、看几遍、要掌握哪些内容、要解决什么问题等一定要做到心中有数、目中有书,千万不能“三天打鱼两天晒网”、脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里,尤其是要转变那种认为“政治学科只要考试之前突击看一看背一背就行了”的错误观念。 6养成习惯,掌握方法“细节决定成败”,良好的习惯往往会让人终身受益,能够促进人的成长和发展,学习更是如此。 7定期总结,查漏补缺,中国古代的教育思想家、儒家学派的创始人孔子曾经说过:“温故而知新。”这句话告诉我们,没有反思就没有进步、没有总结就没有提高,随着时间的推移,学习的内容也就越来越多,而且有很多内容会容易产生混淆。这时及时进行总结反思、查漏补缺就显得非常必要。 因此作者整理了政治学习的课件提供大家使用学习。 一、选择题 1.实践是人们改造客观世界的物质性活动。下列属于实践活动的是()

《人的认识从何而来》说课稿

《人的认识从何而来》说课稿 一、说教材 1.教材的地位与作用 本课是必修四《生活和哲学》第二单元第六课第一框题的内容。在学习本框题之前,学生们已经学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理,为过渡到本框题的学习起铺垫作用。从地位看,实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点,是区别于其他旧哲学的根本特点。所以学好该框题为后面唯物辩证法的学习打下了理论基础。2.教学目标 (1)知识目标 通过命题判定、概念再判断等方式,能够理解实践概念、特征以及实践与认识的关系。 (2)能力目标 能够全面深刻地把握实践对认识的决定作用,初步利用“实践观”来分析现实生活。(3)情感态度价值观目标 初步确立科学的实践观,用实践的观点指导自己的学习和生活,让知识服务于实践,努力形成知行合一的生活态度。 3.教学重难点 (1)教学重点:理解实践的概念,全面掌握实践和认识的关系。 (2)教学难点:理解实践的概念和特征。 二、说教学方法 1.活动探究法:通过创设情景等活动形式引导学生获取知识,活跃课堂气氛。 2. 集体讨论法:提出问题,组织学生进行集体和分组讨论,培养学生的团结协作的精神。 三、说教学过程 1. 新课导入 从标题“人的认识从何而来”导入,讨论人的认识与实践的关系。模仿《非常了得》综艺节目,分别给每组两张任务卡,向学生说明这就是我们这节课要完成的任务,创设情境来激发学生的学习兴趣。 2. 讲授新课 (1)实践是认识的来源

运用情景教学法与集体讨论法。让学生小组讨论后判断ppt2的五个命题,并要求说出判断从哪来。以“苹果哪最甜”为例深入分析得出实践是认识的来源。再以“羽毛与锤子谁先落月”例子引出讨论题: 观点1:认识的来源只有实践一个; 观点2:认识的来源有多个:直接经验(亲身参与实践活动)与间接经验(知识的学习和传递)。认识的来源于获取认识的途径是源与流的关系,让学生区分认识的来源与途径,二者具有本质区别。启发学生:读书要与实践相结合。 最后得出结论:间接经验也是他人的实践得来,所以归根结底认识的来源还是实践。(2)实践是检验认识正确与否的唯一标准 以“酱油吃多会不会变黑为例”设问那我们应该怎么判断?用权威人士观点检验?多数人的观点检验?客观事物自身检验?实践来检验? 提问:实践是检验认识的真理性的唯一标准?经过讨论交流,培养学生与他人合作学习和沟通的良好品质,也锻炼了学生综合能力、语言组织归纳表达能力。 展示科学实验对这一问题的检验情况得出结论:实践是检验认识正确与否的唯一标准。(因为这点理解起来有点难,所一教师要适当的讲解) (3)实践是认识发展的动力和认识的目的 以人们对食品添加剂中的甜味剂研究为例,引导学生从哲学角度分析,得出结论:实践是认识发展的动力和认识的目的。 (4)实践的概念 运用讲授法,让学生理解实践的含义,实践是人们改造客观世界的物质性活动。注意3点:一是人为主体;二是对象为客观世界(包括自然界和人类社会);三是物质性活动,具有直接现实性,必然引起客观对象的变化,区别于动物适应自然的本能,也区别于纯粹的思维活动。 (5)实践的基本形式 判断:下列活动中哪些是实践活动?(加强对实践的理解并简单介绍实践的三种类型)1.动物界最高超的纺织工织布鸟正在编制精美的鸟巢动物的本能活动 2.为满足换乘需求,对地铁5号线站台进行了加宽改造生产实践活动 3.全面推进依法治国,建设社会主义法治国家变革社会实践活动 4.天气预报说2014年10月28日多云转晴,最高温度14度,最低温度4度 认识活动5.2014年10月24日,我国探月工程三期实施从月球轨道返回地球的飞行实验

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