信息技术环境下的“小学语文提前读写”
信息技术环境下的“小学语文提前读写”
实验研究
----课题研究总报告
课题负责人：詹素萍
参与人：张晓红张秀红冯海霞张丽娜刘淑红王娟汪旭娟
信息技术环境下的“小学语文提前读写”实验项目，其实验理念是一个全新的教育理念，就是让儿童在一年内认识2000个常用汉字，以便能够尽早阅读，并且“先识后写”、“多识少写”，认识2000个字时只写350个。在儿童突破识字关的同时，尽快进入“海量阅读”，学会用电脑打字、写作，使学生在八岁左右就能进行阅读和写作，从而提高语文的整体素质。六年来，实验取得了显著的成效，孩子们乐观自信、全面发展，在综合能力、想象能力各方面明显比同级其他班级有优势，得到了社会的广泛认可。为西部儿童学习架起了“网络语文生活”的桥梁。
一、现状评述、项目的引进及开展
传统的教学方式是：先进行拼音教学，在拼音教学的基础上再实施识字教学，也就是在小学阶段：一年级识字量400个、二年级740个、一至六年级总共2439个，小学生经过六年学习，直至12岁才能识记汉字2500个左右。且先集中识字，后阅读写作，识字阅读分开，延长了从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误了书面语言的最佳发展期。
鉴于上述现状，我校于2007年8月，在中央电教馆、深圳南山实验学校、崆峒区教育局的支持下，率先引进深圳南山实验学校信息技术环境
下的“小学语文提前读写”实验项目。
但考虑到东西部(深圳—平凉)经济、文化、学生整体素质等方面的差异，顾虑这种新的教育理念不适合西部地区的师生学习，所以我们只是尝试着按照深圳南山实验小学的教学模式进行实验。然而，几年的实验证明，在信息技术环境下把识字、阅读、作文三者有机结合起来的教学方法，不仅适合经济文化发达的东部地区，同样可以在贫困落后的西部地区得到很好地运用。在我校实验成果的影响下，崆峒区实验小学、西郊小学、东大街小学、黄家园小学以及宁夏固原二小、十小等多所学校到我校参观学习，并相继建立了实验班，且效果良好。
为了完整地展现小学六年的实验成果，并把这种全新的教育理念和成果在全区乃至及西部地区推广和运用，我校申报的课题于2011年6月通过了省级立项。
二、研究的基本观点和主要结论
本课题基于八岁儿童能读会写的目标与任务，从儿童阅读、写作和思维发展的潜在能力出发，探索有效的教学内容、教学过程、教学方法和教学评价，从宏观、中观和微观层面形成儿童提前读写的系统的教学法。
1.用计算机辅助汉语拼音教学的研究，并籍此搭起儿童口语到书面语言过渡“桥梁”，使六七岁儿童可以直接用汉字打写作文。避免了因儿童手部小肌群发育不成熟，难以完成汉字书写精细操作，导致的思绪万千，下笔却只能写套话、空话的情况。借以优先发展儿童的思维和语言能力；利用互联网搭建的写作平台激发起儿童相互激励、相互关注、相互求助的心理，满足了儿童情感表达的需求，发展了儿童的语言和情绪能力。
2.实验突破了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法，在信息技术环境下把识字、阅读、作文三者有机结合起来,实现了以语言运用为中心的教学,这是语文教学的重大改革。
3.通过实验班的老师运用“提前读写”新的教育理念，让六岁儿童在入学一两年内，即八岁时初步达到“能读会写”。通过创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法，使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展，为终身学习和素质的全面提高打下基础。
三、研究的主要过程和活动
（一）准备阶段（2011.5～2011.6）
成立子课题实施小组，明确分工。本课题成员主要由引进项目的校长、负责实施的教学副校长和实验班的6位老师组成，各成员承担的任务责任到人、具体明确，又相互联系。目的是通过实验班的老师运用“提前读写”新的教育理念，让六岁儿童在入学一两年内，即八岁时初步达到“能读会写”。通过创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法，使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展，为终身学习和素质的全面提高打下基础。
（二）实施阶段(2011.7～2013.4)
1．测字、识字
首先，我们会对一年级刚入学的孩子会进行2500常用字的识字前测，在新生家长培训会上会向每位家长发放2500常用字的测字卡，指导家长准确、快速的的为自己的孩子进行识字检测，同时会告知家长不会因为这次检测对孩子定位，只是初步了解孩子的识字量，以解除家长的疑虑。
以第一届实验班测字为例
一年级第一次进行2500常用字检测时，班上识字量上一千的只有8人，500字以上10人，大部分学生在一二百左右，期中马小龙认了不到100个字。
实验班第一次测字结果
（入学第一个月）
曲国梁2279 杨安静2157
高文博1643 张浩1619
刘佳1546 徐刘钰1346
兰天1053 祁丽娜1751
邓亚男920 荆小妮933
赵翔876 马海涛750
龚泽国690 任艺原660
刘国力657 朱江静562
王文涛532 宋杰510
汝洋475 李彤彤425
沙雨欣417 容浩博455
慕鑫445 马雷443
王文婷403 龙佳明430
张文娟405 马星415
张瑞宁329 罗新刚395
白依露308 王杰317
马宏博350 尹枫304
马雪晨313 黄星杰383
巫星悦398 朱瑛322
刘敏320
高超205 毕雅妮234
熊垚246 刘涵254
郑仲286 张晶260
于启凡297 白镜泉224
冶佳乐292 李嘉伟225
陈星285
侯鹏博117 苏亚龙117
祁春旋132 张圆圆102
马小龙48
心理学研究表明，6---13岁是记忆力的黄金时期。所以我们要利用这一年龄段的记忆优势，鼓励孩子在游戏之余，利用高质量的启蒙读物，及早进行阅读。而识字量是阅读的前提，只有具备一的
识字量，孩子才能开始大量阅读。
及早阅读，以读促识。根据第一次测字结果，进行男女生、好中慢搭配，划分学习小组，确定了小组长，并对小组长进行人员管理、识字、阅读，小组纪律等各方面的培训和要求，把任务下放给小组长，通过小组评比，组长带动、督促组员学习。
首先可鼓励孩子在生活中识字：走在街道上让孩子认读广告牌上的标
语，一次、两次、三次，当他再次经过他就会很自然的脱口而出；看电视时，出现的文字（如中央电视台、新闻联播、大风车、甚至动画片的名称等），我们都应该大声读出来，给孩子灌耳音，时间一长，你会发现，他也会顺口说出这些名称；在我们给孩子讲故事时，一定不要让孩子闲着，而是让他的小手指着字听我们读，或者我们指字读，让他的眼睛盯着看，总之，不要放过孩子与文字见面的机会。
在学校，我们充分发挥小老师的作用鼓励孩子智慧识字，轻松识字。课堂教学中，主要采用以下环节识字：
（1）读文环节
自读。圈出不认识的字，这一环节是学生自我排查的一个过程，把不认识的字圈出来，可以有针对性地加强学习。
小老师领读。请识字量大的孩子来做小老师，发挥其学习的主动性，请其他小朋友听清不认识的字的读音，孩子教孩子效果真的很有效。
小组合作读。四人小组采用齐读，分工读，同桌共读等方式，彼此监督，读准字音。
小组汇报读。教师随便抽取四人小组检测，从而掌握学生读文的整体情况。
全班大合唱。四人小组按序号参与全班的读文分工，每个孩子都充分展示，这也是孩子们非常喜欢的形式。
（2）识字环节
课文读熟了,字宝宝跳出来你还认识吗?
自读生字表,圈生字。自己排查通过多次读文后，现在已掌握的生字
和还未掌握的生字。
请教小老师。如请教的学生：“请教我第几排第几个字，怎么读？”小老师回答：“我教你：‘给，给，交给的给”。
小老师带字卡领读。分别请几位小老师到黑板前用字卡把生字组词领读，老师将字卡贴到黑板上加强记忆。
推难字，智慧识字。这个环节在学习逐渐深入后尤为重要。生字基本会读了，但如何记住这个字？要学会更多的识记方法，才能加强对生字的有效学习。如：
故事法：这是学生们最喜欢的方法。“休”一个人靠在大树旁就是在休息的意思。
字谜法:一口吃掉了牛尾巴“告”。
换偏旁法:“却”去掉“右边的部首”换上“三点水旁”就念“法”。
加偏旁法:“交”加上“耳刀”就念“郊”。
减偏旁法:“桂”减去“木”就念“圭”
（3）玩字卡环节
摆长龙。学生依次摆开生字卡片，边摆边读字组词，这是对生字的再次浮现与自我检测，如遇到不认识的生字，马上请教身旁的小老师或老师。
听口令，找朋友。
这一环节不仅是识记本课生字，同时，也是对熟字的一个温习的过程。口令有很多，如：加偏旁找朋友，减偏旁找朋友，换偏旁找朋友，同偏旁找朋友，同音字找朋友，反义词找朋友，看动作找朋友，看图片找朋友，
听意思找朋友……学生很喜欢，他们要学会听，迅速找，动脑想，出声读，多种感官得到刺激，从而再次加深对生字的记忆。
这样一学期下来，进行第二次2500常用字测试时，孩子们的识字量明显有了变化；‘
2500常用字第2次测试结果
（第二学期开学）
姓名字数姓名字数
兰天2402 高文博2074
邓亚男2140 刘佳2210
杨安静2379 刘国立2059
徐刘钰2270 张洁2371
曲国梁2439 祁丽娜2221
张圆圆1864 张瑞宁1920
陈星1075 白益露1620
马鑫1006 李彤彤1713
巫星悦1546 汝洋1493
马海涛1800 张文娟1737
龚泽国1793 王文涛1685
任艺源1868 马宏博1635
马雪晨1940 宋洁1766
罗新刚1556 沙雨欣1569
谢佳颖1985 黄星杰1316
慕鑫1314 郑仲1460 朱江静1938 刘涵1516 荆小妮1936 王文婷1605 李嘉伟1112 尹枫1298 容浩博1810 赵翔1815 于启凡1180 王杰962
张晶900 朱瑛902
毕雅妮620 侯鹏博500
苏亚龙600 白镜泉680
祁春旋680 龙佳明640
高超685 冶佳乐438
熊垚580 马小龙315
刘敏450
到了二年级开学时，第三次进行2500常用字测试时没我们惊喜的看到，班上孩子的识字量85%达到了2000字以上，最少的也达到了人教版的识字要求。
实验班第三次测字结果
（第二学年开学）
曲国梁2469 杨安静2281 高文博2292
张浩2456 刘佳2439 徐刘钰2476
兰天2410 祁丽娜2383 邓亚男2443
荆小妮2410 赵翔2292 朱浩1750
龚泽国2223 任艺原2136 刘国立2378
朱江静2204 王文涛2236 宋洁2334
汝洋2014 李彤彤2400 沙雨欣2281
容浩博2325 慕鑫2083 谢佳颖2458
王文婷2229 龙佳明1700 张文娟2213
马星2039 张瑞宁2455 罗新刚2155
白依露1974 王杰1704 马宏博2249
尹枫2456 马雪晨2452 黄星杰2358 巫星悦2157 朱瑛1980 刘敏2412
高超2010 毕雅妮2004 熊垚1810
刘涵2107 郑仲2206 张晶2100
于启凡2049 白镜泉2025 冶佳乐1578
李嘉伟2482 陈星2340 侯鹏博1583
苏亚龙1496 祁春旋1385 张圆圆2400
马小龙938
孩子们可以进行自主阅读了。家长们终于看到了实验的优势所在。我们识字的最终目的就是阅读。
2.阅读
提前读写的理念就是让孩子在大量识字的基础上开始大量的阅读，只有扩大阅读量，才能使孩子的写作之源充满活力。
我校实验的阅读教学包括基础阅读、单元阅读、名著导读和主题阅读几个层次。二年级以后，教材量随着学生阅读能力的提高不断加大，提供
的“例子”是普通班级的几倍。在不增加课时的情况下，教师指导学生以单元阅读的方式精读一篇、略读几篇、浏览一组。
阅读的途径主要有：
①成立班级图书馆。主要利用家长集资从书店购书，另外发动学生捐赠图书与大家分享。选派图书管理员，制订借阅细则，定时借阅图书。
②共读一本书。每学期实验班的学生们共读四、五本书，老师推荐适合学生阅读的书目，由家委会集资购买。首先根据进度自己在家阅读，同时参与网上阅读交流；上阅读交流课共同分享读书乐趣和收获，拓展写作。
③开展“书海拾贝”。实验班开展了“书海拾贝”活动，引导孩子积累词、句。每位学生都有一个采蜜本，记录阅读中的好词佳句。
夸美纽斯说，要寻找一种方法，使得教师因此可以少教，但学生可以多学，这种方法便是阅读。及时、有效、正确的阅读教学可以激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，把学生引上自主学习的轨道，解决我们所要面临的考试、口语表达及写作等一系列难题，因为孩子学会了阅读也就学会了学习。
如果孩子的识字量达到四五百字，应及时的跟进阅读，遇到不认识的字、词孩子可以请教家长，同学，老师，也可以鼓励孩子根据句子内容过故事情节进行猜想，这样无形中也锻炼了孩子的识字能力，叫做“读识”，及孩子在读中认识新字，在读中巩固识字。
大家可能都有这种体会，孩子爱玩，不爱读书，其实这很正常，因为对于六、七岁的孩子来说，玩是他们的天性，更是他们的权利。所以我们在不影响他们玩的前提下，应该悄悄地让阅读走近他们的生活。
阅读的方法主要有：
（1）鼓励亲子阅读，调动孩子的阅读兴趣。
六、七岁的孩子特别爱听故事，所以，我们不能忽略家长的作用，应该鼓励家长每天陪孩子进行半个小时到一个小时的亲子阅读时间（时间可确定在睡觉前或晚饭后，内容先可选择一些绘本如《贝贝熊系列》、《爷爷一定有办法》、《活了一万次的猫》、《猜猜我有多爱你》《一只会开枪的狮子》等内容简短的读物），到一年级第二学期可逐步转入纯文字版书目，如《了不起的狐狸爸爸》《绿野仙踪》《小猪唏哩呼噜》《木偶奇遇记》《笨笨猪》等），起初是家长绘声绘色的读给孩子听，在此过程中，家长可根据故事内容提一些简单的问题和孩子交流，训练他们的倾听能力；等孩子有了一定的识字量，就应鼓励孩子读故事给家长听；家长还可以和孩子轮流读故事（比如各自读一小部分），读完一个故事不能就此结束，家长和孩子应就故事中的情节、人物、结局等进行简单的对话，如你喜欢故事中的谁？为什么？如果你是这个孩子，你会怎么做等等；家庭成员之间还可以进行讲故事比赛等等，这对培养孩子的阅读兴趣非常重要。（在这里有个前提，就是对新生家长一定要进行阅读培训，对亲子阅读做得好的家长要在学生、和全体家长面前进行表扬）。
（2）教师正确引导，培养孩子的阅读兴趣。
从一年级开始就把阅读教学引进了课堂。传统的语文教学总是机械重复的做着毫无兴趣甚至没有任何需要的无用功，老师条分缕析、反复咀嚼的讲课；单调重复的大量作业在无形中无情的消磨了孩子们的习惯、情商、内需，和兴趣。而阅读教学的引进恰恰似一股清泉为我们的语文教学
注入了新的活力。
实验班的老师在每节课或上课之余抽取10—15分钟时间给孩子讲故事听，并把这一举动作为对孩子在课堂上表现好的奖励。教室里的书柜、窗台上放上孩子们喜欢的图书，鼓励他们在早自习前、中午上课前或课间阅读，并且配备小小图书管理员，每天清点各自所负责窗台上的图书数量，等他们全部看完后在窗台之间进行整体交换。
每周有一到两节的阅读课，我们采取各种形式来上，有时老师读故事学生听，有时叫个别学生读给大家听，或者由小组长负责在小组内进行读故事等，总之先让孩子们读，下课前10到15分钟再让孩子们讲，或者与老师一起进行问题的交流。为了鼓励孩子的阅读积极性，在学期末评选出“阅读大王”“小书虫”“阅读之星”等。
（3）通过阅读，教孩子掌握正确的读书方法。
进入二年级，就鼓励孩子独立阅读，把整本书引进课堂，教会孩子正确的读书方法。所谓“不动笔墨不读书”，就是要求孩子在书中学会做批注，勾画好词佳句，精彩片段，把自己的感受写在旁边等等。教师也可以根据所读内容，在课堂上和孩子进行交流（交流内容、评价人物、畅谈感受、提取写作话题、续编故事等等），到了中高年级，则根据所读内容，寻找话题作专题研究，如读了《幸福来临时》，老师和孩子们一起探讨什么是幸福；读了《夏洛的网》，研究如何交友，读了《小狗钱钱》，师生一起探讨正确的金钱观等等。总之让孩子把书既能读薄，也能读厚。
大量阅读的背后是以知识的广度实现对知识的理解、感悟。当学生的学成为他们自身的需要和兴趣时，学才有主动，学才有兴趣。在这种情况
下，考试对他们只是小菜一碟，在考前只需做做题型训练，把要求写的字，背诵课文，写会、背会，应付考试绝对没有问题。
阅读教学摒弃了传统的填鸭式教学方式，老师不再把时间浪费在过于细抠、过于在内容的深究上，作为学生自身也往往不会为了提高几分成绩进行重复练习，透支学习热情和兴趣，失去自由成长的空间，创造能力不会再受到压抑，所谓兴趣有多高收获就有多少。说到这里，可能有老师会问：孩子平时不抄抄写写，考前突击能行吗？其实我们也写，但有区别，写的目的是为了练字，每次抄写的作业不会超过十分钟（一课的生字带拼音工工整整抄写两遍）。在周末，会要求家长听写一个单元的生字，错误的要求孩子写会。写的少了，质量自然就高了。教师上课简单，讲得少，孩子回家写得少，作业没有负担，考试没有压力，学习兴趣自然就会浓厚，这一切都源于大量的阅读。
附：学生阅读书目
3.电脑写作
在学生有了一定的识字量和阅读量的基础上，孩子就有了倾吐表达的
欲望和表达意思的基础。首先要激发写作兴趣，让孩子随心所欲的表达，想写什么写什么，把满足儿童表达的欲望和倾诉的需求放在首位，以课文内容的延伸、拓展及与儿童生活经验相关联作为抓手，逐步使孩子喜欢上写作。
写作的主要方法是：
（1）打字起步
在教学中，拼音作为中介，帮助儿童完成口语向书面语的过渡：会拼就会读，会说就能写，让孩子在学习书面语言的敏感期尽早读写。为此，汉语拼音的学习打破常规，用一周时间学完拼音，整块的给孩子一个拼音的概念，然后借助计算机边打字边巩固拼音。完成一定的识字量后阅读与电脑写作渐次起步，使识字、阅读、写作协同推进，促成低年级语文教学“语”和“文”的结合，识读写的结合，力求在读中学写，读中促写。每天晚上、每个周末唯一给他们的作业便是看书、练习打字，孩子们的打字速度有了很大进步。
（2）读写结合，扎实训练
人教版和实验教材有许多文质兼美的文章，可以说篇篇都是精品。教师们就根据文章的特点选择读写结合点采用仿写、续写、连词写话、扩写教材、看图写文等多种形式进行写作训练。为便于交流，学校在网站上给学生提供了写作平台。学生们自愿地把阅读和生活的感受连篇累牍地发表在网站上。从两句、三句很快发展到人均几百上千字的习作。
（3）挖掘生活中有趣的素材，练习写作
回忆小时候发生的难忘的事情，在学生们踊跃发言时戛然而止，开始
电脑写作，学生把写作当成了一种倾吐心声的乐事。每周都确定一个主题，比如爱吃的水果、有趣的课间活动、吹泡泡、喜欢的小动物等素材进行写作，引导孩子们去发现、去感受。
（4）反馈评价激励写作
教学中老师发现低年级的孩子喜欢对别人的文章吹毛求疵，就引导大家互评。四人一组，在发表自己的文章同时浏览同组三个同学的文章，并且回复或鼓励或评析的话语。一学期结束后评选出“小作家”，激励孩子们写作和评价的热情。
一二年级主要是要求孩子进行仿写：
●《假如我有一只马良的神笔》
●《我学写字》
●《等我也长了胡子》
●《花和蝴蝶》
或进行故事续编续编：
●《坐井观天》听了小鸟的话，青蛙跳出了井口……
●《雪孩子》第二年冬天，又下了一场厚厚的大雪……
●《我要的是葫芦》看到自己辛辛苦苦种的葫芦全死了，种葫芦的
人……
还可以进行故事新编：
在学习了《狐假虎威》这篇课文后，顺势引导孩子：
聪明的孩子们，想象一下，如果有一只小动物大叫一声“老虎来了，快跑啊！”老虎猛然醒悟，识破了狐狸的伎俩，故事会怎样发展，狐狸又
会想出什么新花招呢？
或者引导孩子和书中人物进行对话：
●《掩耳盗铃》
●《拔苗助长》
到了中高年级，可以引导孩子写读后感、如可以根据所读内容，寻找话题作专题研究，如读了《幸福来临时》我会让孩子们写议论文《什么是幸福》；读了《夏洛的网》我们研究如何交友，读了《小狗钱钱》我们一起探讨正确的金钱观等等。
（三）总结阶段(2013.4～2013.5)
1.各实验老师完成自己的实验小结；
2.优选学生作品装订成个人作品集；
3.师生网上平台交流互动的博文；
4.活动的图片剪影。
三、取得的成效
1.超过新课标要求。实验显示，在不增加课时、不增加儿童负担的情况下，儿童自主阅读的时间提前了两年，阅读量超过新课标规定的5—10倍。写作提前了三年，远远超过新课标的要求。
2打破了传统的教学方法。实验突破了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法，在信息技术环境下把识字、阅读、作文三者有机结合起来,实现了以语言运用为中心的教学,这是语文教学的重大改革。
3.八岁达到“能读会写”。通过实验班的老师运用“提前读写”新的
教育理念，让六岁儿童在入学一两年内，即八岁时初步达到“能读会写”。通过创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法，使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展，为终身学习和素质的全面提高打下基础。
4.学生掌握了识字方法。一年级第一次进行2500常用字检测时，班上识字量上一千的只有8人，500字以上10人，大部分学生在一二百左右，个别学生认了不到100个字。通过亲子阅读、智慧识字、小组合作识字、组长带动识字、韵文识字、归类识字、游戏识字以及信息技术识字等方法，使学生的识字情况越来越好。一年内学生的识字量超过平行班几倍，到了二年级开学，第三次进行2500常用字测试时，班上孩子的识字量85%达到了2000字以上，最少的也达到了人教版的识字要求，识字量几乎达到了小学六年的总和。
5.培养了孩子的阅读兴趣，孩子掌握了正确的阅读方法。阅读教学摒弃了传统的填鸭式教学方式，老师不再把时间浪费在过于细抠、过于在内容的深究上，作为学生自身也往往不会为了提高几分成绩进行重复练习，透支学习热情和兴趣，失去自由成长的空间，创造能力不会再受到压抑，所谓兴趣有多高收获就有多少。
实验班从一年级开始就把阅读教学引进了课堂，进入二年级，就鼓励孩子独立阅读，把整本书引进课堂，教会孩子正确的读书方法。教材量随着学生阅读能力的提高不断加大，提供的“例子”是普通班级的几倍。孩子在书中学会做批注，勾画好词佳句，精彩片段，把自己的感受写在旁边等等。教师也可以根据所读内容，在课堂上和孩子进行交流，学生的阅读