陕师大网络教育学院《幼儿园课程》答案

《幼儿园课程》（专科）答案

一、填空题

1、课程、宗旨、意义、价值观

2、活动课程、隐性课程

3、教育的途径、活动组织形式、教与学的方法策略

4、教育目的、学习经验、和谐发展、总和

5、集体活动、小组活动、个别活动

6、逻辑体系生活发展系统性认识规律

7、表征性知识、程序性知识、价值性知识

8、教育系统社会功能育人功能

9、幼儿园课程的总目标与课程领域目标

年龄阶段目标

单元目标

教育活动目标

二、名词解释题

1、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里所提的各种活动，即《幼儿园工作规程》指出的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。

2、蒙台梭利模式是意大利儿童教育家蒙台梭利为满足意大利贫困儿童而设计和发展而成的世界上第二个学前教育方案。在蒙台梭利教育法中，感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分；教具是有准备的环境中的必不可少的组成部分，也是蒙氏教育方法最具吸引力的部分。

3、单元主题活动指在一段时间围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动，特点是打破学科界限，将各种学习内容围绕一个中心有机的连接起来。

4、课程编制是一个复杂而系统的工作，包括确定课程目标、选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。

5、课程实施指的是幼儿园教师根据实际情况灵活的将课程方案转化为生动的课程实践（现实）的过程。幼儿实际感受到的课程，是这种实践形态的课程，即他们自己参与到其中、与之发生直接的相互作用的课程。

6、支架式教学：“支架”一词原本指建筑业中的“脚手架”。在这里，它是一个比喻，形象地说明了教师与儿童之间在最近发展区内有效的教学互动：儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。

7、五指活动课程的创始人是我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生。“五指活动课程”之名，源于陈鹤琴对自己所创编的幼儿园课程特点的形象比喻。该课程的内容由五方面内容组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，“在儿童的生活中结成一个教育的网”，就像人的手，虽有五指之分，但却相互联系，共存于一个手掌。

8、感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它们分别由相应的教具来完成。

9、幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目标的具体

化。在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。课程设计的第一步，也是最关键的一步就是制定教育目标。

10、课堂文化主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。

11、幼儿园课程组织理解为：创设良好地课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化、，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

12、幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。幼儿园课程评价的主要目的在于了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量。

三、简答题

1、幼儿园课程内容的组织：

（1）学科为中心，

（2）社会问题为中心，

（3）儿童为中心等组织形式。

2、（1）设定程序

设定一般目标

实施有创造性的教学活动

论述

评价教学活动引导的结果

（2）优点：强调课程的弹性、灵活性；

重视课程实施过程；

注重发挥师生的主动性、创造性。

3、幼儿园课程的主要特点

（1）启蒙性

启蒙是幼儿园课程的基本任务。

（2）生活化

幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。

（3）游戏性

幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展，幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。

（4）活动性和直接经验性

对幼儿来说，只有在活动中得学习才是有意义得学习；只有以直接经验为基础得学习，才是理解性的学习。

（5）潜在性

幼儿园课程是蕴含在环境、材料、活动和教师的行为之中，潜移默化地发挥着促进幼儿健康成长的作用。

4、幼儿一日活动的安排应注意：

（1）时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。

（2）根据动静交替的原则来安排一日活动。

（3）一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性。

（4）每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备。

（5）一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动。

5、幼儿园课程的非义务性是指它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。认清这一点对幼儿园课程工作者是有现实意义的。有助于摆正幼儿园课程的位置：打基础，培养基本素质；有更大的灵活性。

6、教育过程的组织：教育途径、活动组织形式与教与学策略。

教育途径：教学活动、游戏、日常生活和常规性活动、学习环境、家园合作。

活动的组织形式：集体活动、小组活动、个别活动。

教师教学策略：直接教学、间接教学、支架式教学。

7、单元主题活动，顾名思义，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”（可以是一个问题，也可以是一个事件）有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。单元主题活动注重知识的横向联系。

8、幼儿必须掌握的或具有发展价值的基础知识纳入课程。这样的知识包括：

生命活动必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。

有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识，如基本的社会行为规则、规则的意义等。

帮助幼儿认识自己生活环境的知识。如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、幼儿能理解的事物之间的关系和联系等。

为今后学习系统的学科知识打基础的知识，比如基本的数、量、形、时间、空间概念等。

为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识，如简单的环保知识等。

四、论述题

1.首先，学校教育（包括幼儿园教育）的社会功能和育人功能是通过课程实现的，“没有课程，教育便没有了借以传递其要旨、转达其意义、传播其价值观的媒介或工具。”正因为其重要性，课程才被称为教育的“心脏”，教育系统中最重要的问题之一。

其次，课程问题的繁难性首先在于其概念的不确定性。每一种定义都有不同的产生背景、理论基础，也都有各自独特的看问题的角度和关注重点。同时课程所涉及的问题广，层面多，头绪纷杂。如为什么而教（或学）、教（或学）什么、怎样教（或学），如何了解和评价教（或学）等问题；再如行政的课程政策研究、学校的课程设计研究、教师的课程实施研究等问题，都使人们感到课程问题又是教育系统中最繁难的一个问题。

2.布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准，被人们广泛接受和采用。

这个框架中教育目标分为三大领域：

1.认知领域：包括知识的掌握和认知能力发展。

2.情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。

3.动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。

布鲁姆等人提出的教育目标分类标准，体现了对人的发展价值的重视。对于幼儿园课程来说，强调这一点尤为重要，因为受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在促进其身心的全面发展上，教育目标也越应体现出这一点。

3.项目活动与单元主题活动十分相像：都强调儿童的兴趣和经验；都主张课程要生活化，要以完整的学习促进儿童整体的发展；课程都是围绕着一个“中心”即主题而展开，但两者的差别还是比较明显的。

二者最根本的区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。项目活动更加强调“教”与“学”是一个互动的过程，项目活动开展的过程是由“教与学互动而来的”。所以，课程不是教师单方面设计的，而是师生共同发展、共同建构的。

五、实践应用题

1、列出单元设计思路，写出设计理念和出发点。

2、应设计出多领域的活动目录或网络。

3、教育活动格式正确，计划详略得当，步骤合理清楚。