《江南的冬景》说课稿

《江南的冬景》说课稿
《江南的冬景》说课稿

《江南的冬景》说课稿

【从容说课】

高中语文苏教版第一册最后一个专题是“像山那样思考”,即人与自然的关系。这一专题共分“谛听天籁”“感悟自然”“湖山深思”三个板块,分别侧重于自然之美、自然风物引起的人生感怀、人与自然和谐相处的方式,故教学目标分别侧重于感受鉴赏、思考领悟、探究创新。

文质兼美的《江南的冬景》,列板块“谛听自然”之首,自当确立感受鉴赏的核心目标,注重学生探究能力和创新能力的培养,遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课堂,从而促进学生均衡而有个性地发展。学生多属江南人,谙知江南之景,是学习本文天然的资源。

【三维目标】

[知识与技能]

1.提高朗读技能,恰当表达文本内容和自己的阅读感受。

2.掌握诗中有画和“隔”的美学知识,提高学生阅读审美能力和评价能力。

3.掌握自然细腻的基本写作方法。

[过程与方法]

1.赏体验江南秀美冬景,谛听天籁,感触其美。

2.品味语言,交流探究,涵咏文本“诗中有画”的意境美。

3.对文本自然细腻、虚实结合的特点能提出个性化评价。

4.写作表达,培养学生观察、想像和表达能力,发展创造性思维。

[情感、态度与价值观]

加强自然美的审美教育,陶冶性情,提升审美境界,激发热爱生活之情。

【重点难点】

重点:体验文本“诗中有画”的自然细腻的意境,掌握虚实结合的艺术手法。

难点:应用创新,化虚为实,描绘心中江南冬景。

【教学方法】

朗读法、文本研习法、讨论法、创造性练习法

【课时安排】

一课时

【教学过程】

〖导入新课〗

先给大家讲个故事。某国有一位著名女演员,拿着一张写着字的纸,以另一个国家的语言当众朗诵,运用的是她演悲剧时的腔调,那沉痛苍凉、凄苦激烈的音调,使座中有人为之泣下。可是,她朗诵的是什么内容呢?菜谱,是菜谱!真是想不到,语言的声音竟有如此魁力。看来,鉴赏散文,不能不读。

〖朗读感受,审美感知〗

[思路设计]

1、生选择自己最喜欢的段落进行个性化朗读,其他学生评价、尝试。

2、读的学生用四个字概括所读冬景,并指出其景物总特征,全班共同评改。

[设计缘由]

从声感出发,因声求气,循气得情,而个性化朗读,倡导学生读我所爱读我所感,再辅以他人评价示范,利于学生互补互动;以概括的形式复呈所写景物,并提炼出其特征,这是审美必有环节。

[预想引导]

1、全文优雅明朗,节奏宜舒缓,语气当透着清喜自在。可能学生做得不太好,要结合具体语句齐探讨,共揣摩。

2、对“景”的理解,学生可能有所不同,大致有两种情况:一是单指自然之景,二是既指自然之景,又指人的活动。对此,要予以明确,可供学生自由选择。

3、“悠闲”是表达感受之词,不可概括冬景特征。

4、供参考:晨霜街景(可爱明朗),郊野草树(生气含蓄),冬霖寒村(如诗如画),喜人雪景(美不可言);曝背谈天(晴暖温和),寒郊散步(逍遥宜人)。

[组织形式]

A学生朗读,其他学生评价;B学生概括,其他学生补充;教师适时引导示范。

〖重点鉴赏,审美探究〗

[问题设计]

“冬霖寒村”是种说不出的“悠闲”境界,全段是如何言传这种“悠闲”的呢?

[设计缘由]

“冬雨寒村”这一段,描写细腻,如诗如画,引人入胜,还蕴含着美妙的美学知识,同时,本段侧重正面描写,同时,又有侧面烘托,虚实相生,是全文艺术性的缩影。以本段难言之“悠闲”为突破口,以品咂诗画之味为主要载体,用美学知识作为方法,学生、文段、教师互动交融为追求。

[预想引导]

估计学生能意识到,但可能不全面不深刻,所以,教师艺术性地引导很重要。引导时注意以下几点:

1、时间为“秋收过后”,人自然清闲;“长桥”卧于“河流”之上,映影潋潋,皆江南独特风物;“三五人家”傍河而聚,而非黑匝匝一大村落。全透着“悠闲”二字。

2、“窗临远阜,这中间又多是树枝槎桠的杂木树林”,这句集中体现了中国诗画中“隔”的艺术。山仅是个小土山,而窗一含,幽境自出。可能大部分学生忽视那中间的“杂木树林”,其实这儿亦有“隔”之妙,把窗和远阜之间的空旷用些随意的“杂”木填一填,避免了单一,闲来之笔,雅趣十足;闲来之境,风味独特。可引李方叔词“好风如扇雨如帘,时见岸汀草涨痕添”,李商隐“画檐簪柳碧如城,一帘风雨里,过清明”,来体味这“隔”的神妙。(可参考宗白华《美学散步》第26页)

3、背景“一层淡得几不成墨”,淡雅水墨,雨淅淅沥沥,纷纷洒洒,经久不停,皆使这背景下的人人景景都悠闲了。

4、门前泊着只“乌篷小船”,荡来荡去,熟悉亲切,动作上以动衬静;茅屋里酒客喧哗,画中人好不悠闲,声音上以动衬静。

5、色彩淡雅:白、淡墨、红黄、月昏。整个画面多浸于朦胧之中。

6、全段诗中有画,妙不可收,可引王昌龄诗《初日》以拓展体验。(“初日净金闺,先照床前暖;斜光入罗幕,稍稍亲丝管;云发不能梳,杨花更吹满。”(可参考宗白华《美学散步》第11页)

[组织形式]

教师配乐示范朗读——学生分小组探讨问题——学生发言,其他学生补充,教师引导体味。

〖分析评价,提升境界〗

[问题设计]

“冬霖寒村”引用“暮雨潇潇江上村”,很妙,你看,目及江南冬景,连强盗都客客气气地求赋诗冶性了,这景不是迷煞人了吗?这是虚写。文中还有哪此地方也运用了虚写手法呢?看看哪位同学既找得快又说得透。

[设计缘由]

虚实相生,是中国艺术在世界上的独特风格,恰是本文的重要特色。若要学生尝试此法,并能创新,需要先发现,体会。

[预想引导]

学生从文中找出虚写之处,并不太难,所以,不能仅仅停留于指出来,还要读出其妙,对此,教师要加强引导。供参考:以北国之冬的寒冷有劲儿,衬江南之冬的温和可爱,此为反衬;以闽粤之冬来衬写江南冬的恰到好处,也是反衬;以德国散步正衬江南散步,进而侧写江南冬景之宜;引用诗句描写雪景,是为借衬;以己搁笔去散步,侧写冬景诱人。

另外,考虑课堂进程,此时学生可能精力有所衰减,所以,拟以比赛的形式激发学生的学习热情。

[组织形式]

教师“煽风点火”“挑拨离间”,学生回答比赛。

〖化虚为实,应用创新〗

[问题设计]

1、我们知道,文中虚写了不少冬景,并且,就是一些正写的景物,有些同学很可能觉得仍不过瘾,甚至有些同学很可能头脑中早就绘作了另一幅美妙的江南冬景。好,请大家牛刀小试,提笔正面描写你所钟情的江南冬景,看看谁写得如诗如画,自然细腻。

2、结合个人的实践经验和学习课文的体悟,你觉得怎样才能写得如诗如画,自然细腻?

[设计缘由]

以读促写,以写促读,读写结合。

学生体验了冬景之美,又体味了虚写之法,自然就会萌生学以致用、表达实践的需求,所以,选择此时来让学生进行书面训练是个好时机。

[预想引导]

学生书面训练时,教师尽量不要打断学生思路。

在评析学生所写内容时,教师既要予以肯定,又要对其不足之处能引导全班提出建设性修改意见。

在大约评析了三位学生写作片断后,让学生结合自己鲜活的实践经验和对课文的体悟来总结提炼,融汇整合,此环节不可或缺。供参考:用心观察;有颗感受美的心灵;懂得些美学知识;熟悉所写事物;情深意切,真挚细腻;文学修养要高;富有爱心和善良……

[组织形式]

教师明确要求——学生书面实践——学生荐读,全班共评——学生总结提炼,融汇整合〖课堂总结〗

(根据板书)这篇课文,把江南冬景的可爱迷人、作者心境的闲适,用虚实相生的写法,凭舒缓自如的行文,以清新、纯朴的语言,交融在一起,是那么和谐统一。愿每位同学在日常生活中,在读写中,主动接受美的熏陶,不断提高审美情趣和审美创造能力,愿每位同学都能做美的人,做幸福的人。

〖布置作业〗

江南的冬景是“秀美”的,而在那遥远的西北,在那西地平线上,呈现的却是惊世骇俗的“大美”。课下请同学们结合《江南的冬景》对比赏析下篇文章《西地平线上》,可以从景物内容、景物特征、思想情感、艺术特色等方面进行对比。

【板书设计】

晨霜街景(可爱明朗)

郊野草树(生气含蓄)

冬霖寒村(如诗如画)

喜人雪景(美不可言)

曝背谈天(晴暖温和)

寒郊散步(逍遥宜人)

高考语文:郁达夫《江南的冬景》知识点概述及导学案

【学习目标】 1、欣赏大自然的美,提高审美品位;学习捕捉对自然万物独特的审美感悟,并用美的形式把它们表达出来。 2、体会郁达夫的散文风格。 3、学习散文构文特点,学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。【学习课时】两课时 一、学一学 写作背景:1933年4月25日,迫于白色恐怖重压,郁达夫举家从上海移居杭州,开始了一种近乎闲居的生活。在这个时期,他提倡创作“静”的文章,写的多是“静如止水似的遁世文学”,《江南的冬景》便是其中的一篇。 走进作者: 郁达夫(1896-1945),原名郁文,字达夫,浙江富阳人。中国现代著名小说家、散文家、诗人。是创造社的主要成员,1896年12月7日出生于浙江富阳满洲弄(今达夫弄)的一个知识分子家庭。幼年贫困的生活促使发愤读书,成绩斐然。1912年考入之江大学预科,因参加学潮被校方开除。1914年7月入东京第一高等学校预科后开始尝试小说创作。1919年入东京帝国大学经济学部。1921年6月,与郭沫若等人在东京酝酿成立了新文学团体创造社。他对文学创作的看法是“文学作品,都是作家的自叙传”。1945年8月29日,在苏门答腊失踪,终年四十九岁。因在南洋从事抗日活动,1945年9月17日被日本宪兵秘密杀害于印度尼西亚的苏门答腊。1952年经中央人民政府批准,追认为革命烈士。 郁达夫医生著述颇多。有《达夫全集》《达夫自选集》《展痕处处》《达夫日记集》《达夫游记》等。还有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《银龙色的死》,中篇小说《迷羊》《她是一个弱女子》《出奔》等。 二、记一记 为下列词语中加点的词注音 煮茗.()涮.羊肉()蛰.居()摩.登()间.或()曝.背() 铭.刻()闽粤 ..()丰腴.()乌桕.()赭.()冬霖.() 槎桠 ..()远阜.()恣.意() 三、想一想 1.在《江南的冬景》中,作者心目中的冬天很美,阅读之后,你能够用哪些更具体的词语来替换这个“美”字?作者笔下的“江南”主要指哪些地方? 2. 江南的冬天很美,象一幅幅水墨山水画,那么作者选用了哪几幅画来描绘江南的冬天?为它们取一个好听的名字,并指出各幅画选取了哪些意象?这些意象有何特点?

高一必修《江南的冬景》说课稿

高一必修《江南的冬景》说课稿 高一必修《江南的冬景》说课稿 教学理念:以学生为主体的理念自主、合作、探究的学习方式 教材分析:1、本专题旨在引导学生欣赏自然,感悟自然。培养学生的审美探究能力。2、郁达夫散文行云如流水般的美学特征。 特点是运用对比烘托和引用诗句、虚实结合。 学情分析: 1、从知识能力方面看,学生已经具备一定的欣赏散文、品味散文语言的能力,但怎深度地解读文本,感受文字之美的能力尚有不足。 2、从情感方面看,学生大部分都是浙江人,生于江南长于江南,所以对江南的冬景有切身的感受,便于感受江南暖冬的自然之美,但大多数学生没有仔细感悟江南之美的经历。 教学目标: 知识目标: 1、了解本文作者背景,知人论世。 2、通过交流研讨,掌握对比烘托、引用诗句、虚实结合、等写景状物的艺术手法(重) 3、借助朗读品析,感悟郁达夫笔下江南的风景之美,人文之美。(难) 能力目标:品味散文语言,培养学生从语言特色、修辞技巧和文章意境三方面赏析散文的能力。锻炼学生的想象和表达能力。

情感目标:感受和欣赏自然之美,激发学生对亲近大自然、陶冶性情、涵养心灵的兴趣。 教法:问题引导式教学为主,辅以多媒体的形式。 诵读法讨论法自主探究法 导入 国画大师刘海粟曾经说过;青年画家不精读郁达夫的游记,画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安的山水,也读不通达夫的妙文。为什么大师让青年画家读郁达夫的散文呢?其散文和画画有什么关系?带着这些问题,我们一同走进郁达夫的.散文名篇,领略其笔下的江南的冬景。 目的: 1、吸引学生的兴趣,集中注意力,自然地过渡到课文的情境中来。 2、引导学生关注郁达夫散文特点的“诗中有画,画中有诗”自然细腻美。 教学环节一(初读文本,整体感知) 问:1、小组讨论,本文写江南的冬景描述了哪些优美的画面?分别在哪些段落?请各组代表在黑板写出,试用原文词语归纳,最好四字。(需老师点拨) 曝背谈天图(2)午后郊游图(5)寒村微雨图(7)江南雪景图(8)旱冬闲步图(9) 目的:

《江南的冬景》典型教学设计

《江南的冬景》典型教学设计 【课程分析】 《江南的冬景》是苏教版(第六版)高中语文必修一第四专题《像山那样思考》中第一板块“大地的眼睛”中的第一篇。本专题共有“大地的眼睛”和“与造物者游”两个部分,从对自然的描绘到抒发人生感慨再到思考人与自然的和谐,是一个感性上升到理性的过程,很系统地展现了人的认识发展过程。这篇文章处在第一板块,作者用饱含深情的笔调描绘了一幅江南暖冬的水墨画,抒发了深深的喜爱和赞美之情。我认为在教授这篇课文时重点是要培养学生的品味鉴赏美和学习表达美的能力,从而构建开放、有序的语文课堂。 该文创作于1935年,是郁达夫南迁杭州之后写下的散文名篇。郁达夫散文的美学特点可以概括为:行文如行云流水,自然有致,笔随意转,舒卷自如,抒情性强。《江南的冬景》比较明显的体现了郁达夫散文的美学特征。郁达夫非常善于将自然景物描写和民俗描写结合起来写,用简约的语言勾勒出富有人文气息的情境。他并不贬低其他的参照物的美,来提升自己笔下的情境之美,而是着意用简单的语言将不同品质的美烘托出来,因而舒缓有致,柔和淡雅,引人入胜。 美本是个抽象的感觉,但对于文学作品中的美,我们却可以通过鉴赏来使之形象起来。本文中的相关景物描写都堪称经典,我们完全可以在鉴赏的过程中去学习这种“抓住景物的典型特点”的写作方式。 教学重点是:学习写景状物的精髓——抓住景物的特点。 教学难点是:分析文本,如何将抽象的美用具体的方式表达出来。 【学情分析】 授课班级是高一新生,B层班,学生学习基础和能力一般,学习习惯也不是很好;本文又是一篇经典之作,难度不小,所以本文的学习目标达成度预期不宜过高。 从课程进度来看,本学期学生已经学了几篇散文,在散文解读上已经具备了一定的能力,而且经过了上个单元“月是故乡明”的学习,学生也具备了一定的文本研读的能力。从审美愉悦的角度看,高一的学生处在花样的年华,他们特别喜欢浪漫美好的东西,而《江南的冬景》这篇课文文质兼美,能带给学生性情的陶冶。所以,无论是知识层面还是情感层面,《江南的冬景》都是一篇很好的学习素材。 【学法设计】 根据新课程改革的标准,并严格按照《诱思探究教学论》的要求,本课力求充分调动学生学习的积极性,教师走下讲台,以学生为主导,引导学生自觉地思考,积极地讨论,以饱满的热情投入到“自主、合作、探究”的课堂教学中来。 依据张熊飞老师《诱思探究教学论》提出的学生认知的三个层次——“观察——思维——迁移”,本课也设置了三个具体的认知层次“发现美——鉴赏美——感悟美”。 1、通过“诵读”来整体感知文章,去在读书声中感知江南的冬景的美丽韵味。 2、通过“问题引导”来让学生进入“独立思考以及合作探究”的学习活动并结合部分的“精读”和“反复朗读”来鉴赏文本,“以诱达思”去挖掘江南冬景的特点。 3、通过“归纳”“概括”“总结”,让学生探寻本文写景的思路——如何让抽象的美具体表现出来。

江南的冬景阅读练习及答案

江南的冬景阅读练习及答案 凡在北国过过冬天的人,总都道围炉煮茗,或吃煊羊肉,剥花生米,饮白干的滋味。而有地炉,暖炕等设备的人家,不管它门外面是雪深几尺,或风大若雷,而躲在屋里过活的两三个月的生活,却是一年之中最有劲的一段蛰居异境;老年人不必说,就是顶喜欢活动的小孩子们,总也是个个在怀恋的,因为当这中间,有的萝卜,雅儿梨等水果的闲食,还有大年夜,正月初一元宵等热闹的节期。 但在江南,可又不同;冬至过后,大江以南的树叶,也不至于脱尽。寒风─—西北风─—间或吹来,至多也不过冷了一日两日。到得灰云扫尽,落叶满街,晨霜白得象黑女脸上的脂粉似的清早,太阳一上屋檐,鸟雀便又在吱叫,泥地里便又放出水蒸气来,老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天,营屋外的生涯了;这一种江南的冬景,岂不也可爱得很么? 我生长江南,儿时所受的江南冬日的印象,铭刻特深;虽则渐入中年,又爱上了晚秋,以为秋天正是读读书,写写字的人的最惠节季,但对于江南的冬景,总觉得是可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调,说得摩登些,便是一种明朗的情调。 我也曾到过闽粤,在那里过冬天,和暖原极和暖,有时候到了阴历的年边,说不定还不得不拿出纱衫来着;走过野人的篱落,更还看得见许多杂七杂八的秋花!一番阵雨雷鸣过后,凉冷一点;至多也只好换上一件夹衣,在闽粤之间,皮袍棉袄是绝对用不着的;这一种极

南的气候异状,并不是我所说的江南的冬景,只能叫它作南国的长春,是春或秋的延长。 江南的地质丰腴而润泽,所以含得住热气,养得住植物;因而长江一带,芦花可以到冬至而不败,红时也有时候会保持得三个月以上的生命。象钱塘江两岸的乌桕树,则红叶落后,还有雪白的桕子着在枝头,一点—丛,用照相机照将出来,可以乱梅花之真。草色顶多成了赭色,根边总带点绿意,非但野火烧不尽,就是寒风也吹不倒的。若遇到风和日暖的午后,你一个人肯上冬郊去走走,则青天碧落之下,你不但感不到岁时的肃杀,并且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气;“若是冬天来了,春天也总马上会来”的诗人的名句,只有在江南的山野里,最容易体会得出。 说起了寒郊的散步,实在是江南的冬日,所给与江南居住者的一种特异的恩惠;在北方的冰天雪地里生长的人,是终他的一生,也决不会有享受这一种清福的机会的。 到得冬天,不时也会下着微雨,而这微雨寒村里的冬霖景象,又是一种说不出的悠闲境界。你试想想,秋收过后,河流边三五家人家会聚在一道的一个小村子里,门对长桥,窗临远阜,这中间又多是树枝槎丫的杂木树林;在这一幅冬日农村的图上,再洒上一层细得同粉也似的白雨,加上一层淡得几不成墨的背景,你说还够不够悠闲?若再要点景致进去,则门前可以泊一只乌篷小船,茅屋里可以添几个喧哗的酒客,天垂暮了,还可以加一味红黄,在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。人到了这一个境界,自然会得胸襟洒脱起来,终至

江南的冬景学案

《江南的冬景》导学案 学习目标: 1、知识与技能:结合文章描绘的多幅图景,体会散文“形”与“神”的关系;学习文章借景抒情、情景交融的写作特点;品味文章质朴清淡、明白晓畅的语言。 2、过程与方法:学习自主、合作、探讨、探究的学习方式。 3、情感态度与价值观:培养热爱家乡的思想感情。 学习重点:目标1 学习难点:目标3 一、课前预习 1、文学常识 郁达夫(1896--1945), 原名,字,浙江富阳人。现代小说家、散文家。1921年完成其处女作短篇小说 ,1923年写小说 和,这是他创作发展的高峰。其散文以游记著称,文笔优美,自成一家。有《达夫散文集》《达夫游记》等。 2、给下列画线字注音 煮茗涮羊肉蛰居间或曝背 铭刻闽粤丰腴乌桕赭 槎桠远阜恣意 3、思考题 1、所谓特征,是指这一事物区别于其他事物的标志,即事物的独特之处。景物描写也应该写出对象的特征:晴天丽日、和风习习是一种特征;西风猎猎、风雨凄凄又是一种特征。那么,郁达夫描绘的江南冬季,其总体特征是什么呢? (本文是一篇写景散文,作者从各个角度描写了江南的冬天,绘出了一幅江南暖冬的水墨画。作者从自己的感受出发,把自然界的客观色彩——江南的冬景,与内心的主观色彩——可爱、明朗、美丽、迷人,自然地融为一体,全文紧扣“可爱”二字,以情驭景,情景交融、物我合一,表达了作者对江南冬天的自然风光的赞美之情。) 2、散文,讲求“形散而神不散”。所谓“形散”,一般是指取材广泛,结构安排灵活;所谓“神不散”一般是指散文主题集中、写作思路确定。“形散而神不散”是散文写作的灵魂,好的散文应当是“形”与“神”的对立统一。本文是一篇写景散文,它又是如何体现“形散而神不散”的特点呢? (本文是一篇写景散文,作者从各个角度描写了江南的冬天,绘出了一幅江南暖冬的水墨画。作者从自己的感受出发,把自然界的客观色彩——江南的冬景,与内心的主观色彩——可爱、明朗、美丽、迷人,自然地融为一体,全文紧扣“可爱”二字,以情驭景,情景交融、物我合一,表达了作者对江南冬天的自然风光的赞美之情。) 二、导入 三、文本研习 (一)请学生分别朗读课文前四段,讨论其中蕴含的“信息点”。 1、作者要写“江南的冬天”,为什么先写“北国的冬天”?

《江南的冬景》公开课教案

《江南的冬景》公开课教案 学习目标: 1.欣赏大自然的美,提高审美品位,并用美的形式把它们表达出来。 2.交流探究,品味文章的意境美。 3.学习对比修辞、避实就虚的写法,体会文章浑然天成的意蕴。 教学重、难点: 1.交流探究,品味文本意境美。 2.体会郁达夫散文的特点。 教学方法:颂读法、讨论法、比较赏析法。 教学过程: 一、投影学习目标(见上) 二、导入新课与作者介绍: 1.导入新课 我们这个地方一年四季中,哪个季节最美?(学生答)作家郁达夫,他选择了大家难发现美 的季节——冬季,并感受到了不同寻常的美,写下了一篇优美的散文《江南的冬景》,这 节课就让我们借用大师的一双慧眼,去发现和感受江南冬天里的美景! 2.投影作者 三、检查预习情况 (一)朗读注意以下字的读音: 煮茗 (míng)蛰居 (zh é)曝背 (p ù) 亘古 (g èn)赭色 (zh ě) 乌桕 (ji )ù 丰腴 (y ú)正月( zhēng)槎桠 (ch á y ā) 泊船 (b ó)中间 (jiān)搁下 (g ē) 湖泊 (p ō)间或 (ji n)à搁不住 (g é) 月晕 (y ùn)剥削 (b ō)文件夹 (ji ā) 晕头转向 (y ūn)剥花生 (b āo)夹衣 (ji )á (二)浏览文本,整体感知 课前我们已经对课文进行了预习,现在再给大家 3 分钟时间快速浏览课文,回答 1、作者写了江南冬天的哪几个场景? 2、尝试给每幅画面命名。 曝背谈天图午后郊游图寒村微雨图江南雪景图旱冬闲步图 总结:作者从五个角度,刻画了不同时间、不同场合、不同天气下的江南冬景,午后的温暖,蕴蓄生机的大地,雨中的迷蒙,雪中的情趣,等等,表现了作者对江南的热爱。 四、选点突破,局部赏析 针对上述五幅画面,学生对午后郊游图、寒村微雨图、江南雪景图这三幅画面进行详细地赏析,回答教师提出的具有思维梯度的一组问题—— 1、写了哪些景物 2、景物有何特点 3、作者感受如何 4、运用何种手法 (一 )午后郊游图赏析 1、所写景物:白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温 暖的阳光。

语文说课:江南的冬景

说课:江南的冬景 今天我说课的题目是《江南的冬景》,本次说课将分为5个部分:1、说教材;2、说教学目标;3、说教学重难点;4、说教法学法;5、说教学过程 首先是我说课流程的第一步,说教材 本课选自江苏教育出版社出版的高中语文必修一像山一样思考专题谛听天籁版块,是一篇由中国现代作家郁达夫所著的散文。 谛听天籁版块主要体现了对自然纯美的关注,引导学生欣赏自然之美。《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文:行文如行云流水,自然有致,笔随意转,舒卷自如的美学特征,颇具艺术魅力。 教学时要让学生充分感受欣赏自然之美,激发学生亲近大自然,陶冶性情,涵养心灵的兴趣,培养学生感受和欣赏的能力。 第二步:教学目标 根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、感受形象、品味语言”这一要求,我确定了以下教学目标: 知识与技能:研读文本,体会郁达夫行文如行云流水,自然有致,笔随意转,舒卷自如的散文风格和清丽明快的语言特点。 过程与方法:学习捕捉对自然万物独特的审美感悟,并用美的形式把美表达出来。 情感态度价值观:加强自然美的审美教育,在寄情山水的同时陶冶情操,提升精神境界。 第三步:教学目标重难点 重点:学习捕捉对自然万物独特的审美感悟 难点:体会郁达夫“行文如行云流水,自然有致,笔随意转,舒卷自如的散文风格和清丽明快的语言特点” (在完成了本课的教学目标探索后,究竟应该如何完成本课的教学任务呢?接下来是我说课流程的第四步:说教法学法) 第四部分,教法学法 现代教育理论认为“学生是主体,教师是主导。”教学本身就是教师与学生的双边活动。据此采取以下教学方法: 教法: 1、讲谈法:教师精讲,学生多练。这体现了学生为主体,教师为主导的新课标教学原则。 2、讨论法:提出具有代表性的问题学生讨论,教师加以引导。培养学生的思维能力和表达 能力,使学生独立自主掌握知识。 学法: 1、主动学习法:举出例子,提出问题,使学生在获得认识的同时主动探索知识,培养学生思维想象等综合能力。 第五步:教学过程 我将本环节分为5个部分 1、情境导入 (PPT展示韦庄《菩萨蛮》和白居易《忆江南》两诗)说起江南,人们常会想到“上有天堂,下有苏杭”,确实,江南山水清丽,风光宜人。江南的春景诗人流连忘返,咏叹不已。那么江南的冬景又该如何?请学生交流表述自己对江南的冬景的印象,营造一个“江南的冬景”

苏教版语文高一高一语文学案 4.1.1《江南的冬景》苏教版必修1

《江南的冬景》学案 一、学习目标 1、学习文章借景抒情、情景交融的写作特点 2、品味文章质朴清淡、明白晓畅的语言 3、结合文章描绘的多幅图景,体会散文“形”与“神”的关系 4、通过诵读,体会作者于江南冬景中所寄寓的感情,培养热爱家乡的思想感情 二、整体感知 1、文学常识 郁达夫(1896--1945), 原名,字,浙江富阳人。现代小说家、散文家。1921年完成其处女作短篇小说 ,1923年写小说和,这是他创作发展的高峰。其散文以游记著称,文笔优美,自成一家。有《达夫散文集》《达夫游记》等。 2、给下列画线字注音 煮茗煊羊肉蛰居间或曝背 铭刻闽粤丰腴乌桕赭 槎桠远阜恣意 3、识别下列形近字 蛰渲恣茗腴 蜇暄姿铭谀 螫煊咨 4、积累下列词语(释义) 静谧 聆听 万籁

煮茗 煊 蛰居 垂暮 恣意享受 闲步逍遥 狂放不羁 亘古如斯 青天碧落 莫名其妙 地滨大海 物阜民丰 5、辨析下列近义词 (1)袒露裸露 (2)粗犷旷达 (3)景况景遇 (4)悠闲安闲清闲 (5)蛰居谪居 三、文本导读 (一)自主探究 1、所谓特征,是指这一事物区别于其他事物的标志,即事物的独特之处。景物描写也应该写出对象的特征:晴天丽日、和风习习是一种特征;西风猎猎、风雨凄凄又是一种特征。那么,郁达夫描绘的江南冬季,其总体特征是什么呢?

2、散文,讲求“形散而神不散”。所谓“形散”,一般是指取材广泛,结构安排灵活;所谓“神不散”一般是指散文主题集中、写作思路确定。“形散而神不散”是散文写作的灵魂,好的散文应当是“形”与“神”的对立统一。本文是一篇写景散文,它又是如何体现“形散而神不散”的特点呢? (二)合作探究 1、在写景散文中加入民俗风情描写,是散文的传统写法,古人笔记大多如此。“民俗”体现着“民情”,他能很好地传达“情与景的交融”,浓化文章的人文气息。本文作了如下民俗描写:“凡在北国过过冬的人总都知道围炉煮茗,或吃煊羊肉,剥花生米,饮白干的滋味……”这些民俗描写有何作用? 2、在散文写作中引用诗文,不是一种单纯的嵌入、点缀,它应当是一种“契合”,应为表达文章的中心服务,同时也应当增强文章的文化质感。本文多处引用诗文,其表现的主旨是什么? 3、写文章讲究笔法,如《诗经》“六义”中的“兴”,就是“先言他物,以引起所咏之物”。有时候用笔可以“言在此,而意在彼”,有时候则可以宕开一笔,再转入正题。但这些均非闲笔,是立意笔法所需。本文的题目是“江南的冬景”,但作者开笔即写北国冬天,文中也一再提到北方的冬景,甚至写到日本人、德国人喜欢徒步旅行的情景,这些是不是闲笔? 4、宋人韩拙在其《山水纯全集·后序》中写到:“人为万物之最灵者也,故人之合于画,造乎理者,能尽物之妙。”即“人物”画入画中,可使“景物”尽乎其妙,画理如此,作文之道理亦然。本文是一篇写景散文,但却在好多处写到了江南冬日人物的活动,对此应如何理解? 四、拓展延伸 阅读下文,完成文后的问题。 白马湖之冬 夏丐尊 在我过去四十余年的生涯中,冬的情味尝得最深刻的,要算十年前,初移居白马湖的时候了。十年以来,白马湖已成了一个小村落,当我移居的时候,还是一片荒野。春晖中学的新建筑巍然矗立于湖的那一面,湖的这一面的山脚下是小小的几间新平屋,住着我和刘君心如两家。此外两三里内没有人烟。一家人于阴历十一月下旬从热闹的杭州移居这荒凉的山野,宛如投身于极带中。 那里的风,差不多日日有的,呼呼作响,好像虎吼。屋宇虽系新建,构造却极粗率,风从门面隙缝中来,分外尖削,把门缝窗隙厚厚地用纸糊了,缝中却仍有透入。风刮得厉害的时候,

《江南的冬景》练习课文阅读答案

《江南的冬景》练习阅读答案 6.文中描绘了哪些江南的冬景图?请用最简洁的文字给各图起一个名字。 参考答案:冬晨谈天图(晨霜街景图)、寒郊草木图、寒村微雨图(农村冬雨图)、江南冬雪图(江南雪景图)、寒冬闲步图。 7.本文最突出的表现手法是什么?有什么作用?请举两例说明。 参考答案:对比。比如:北国冬天与江南冬天的比较、江南秋天与江南冬天的比较、北方夏夜与江南冬天的比较、闽粤地区与江南地区冬天的比较、德国寒郊散步与江南寒郊散步的比较等等,将一幅幅江南冬景美图呈现出来,突出江南的冬景晴和清朗。 8.按要求回答下面两个问题。 (1)根据上下文,指出“人到了这一个境界,自然会胸襟洒脱起来,终至于得失俱亡,死生不问了”这句话的含意。 参考答案:冬日的江南农村充满诗情画意,人生活在这样一个境地,自然会旷达洒脱,不计荣辱得失。 (2)请从修辞的角度赏析“则雪月梅的冬宵三友,会合在一道,在调戏酒姑娘了”。(3分) 参考答案:采用比喻、拟人的手法,将“酒”比做“姑娘”,“调戏”一词又赋予“雪月梅”以人的思想情感与意识,生动形象地写出了江南冬雪的美丽。 14.郁达夫先生曾经说:“欣赏山水及自然景物的心情,就是欣赏艺术和人生的心情。”结合作者写作本文的时代背景,谈谈你如何理解郁达夫在欣赏“江南的冬景”时所表现出来的心情。 参考答案:在“可爱”“迷人”“美丽”的江南冬景里散步的郁达夫,心情显得闲适而恬淡。1934~1937年日本帝国主义侵占东北,虎视中原,国民党政府对外投降、对内镇压,白色恐怖的威胁笼罩全国。可以从知识分子在社会剧烈动荡时所表现出的或消极避世或积极入世这两种截然不同的态度中任选一种态度来谈,只要言之成理即可。

必修一理解性默写-学生版.doc

高一语文(必修一)理解性默写导学案编制:何亚美审定:高一语文备课组时间:2016年11月2日 注意:理解性默写要注意的是语义理解和语境上卜?文衔接;其次要注意标点,古文诗歌标点都很重要。《劝学》 1.人们常说,活到老,学到老,布子《劝学》篇中的" 这句话印证了这句话。 2.韩愈《师说》中:是故弟了不必不如师,师不必贤于弟子二这句话与荀了《劝学》中的" "观点相同o 3.苟子在《劝学》中说,君子需要通过广泛学习来提升自己的两个句子是: 4.《劝学》开篇就提出了全文的中心论点,即〃〃。在后而又阐明了学习要持之以恒的旬了是」 5.强调君子并非有何差异,只是善于借助外力的一句: 6.强调空想不如学习的一句: 7.在文中强调学习应当用心专一,并且从正面设喻,指出即使像蚯蚓那样弱小,如果用心专一也会有所成的句子是: 8.荀了在《劝学》中连用了〃〃等五个比喻,论证了学习的意义在于能够提高自己,改变自己,从不同的角度和侧面来阐述“〃的观点,同时也说明君子需要通过广泛学习来提升自己。 9.刘禹锡诗云:〃芳林新叶催新叶,流水前波让后波。〃和荀子《劝学》中的 :〃都表达出学生可以超过老师或后人超过前人的思想,这与韩愈的" 〃的思想一致。 10.〃〃,通过"木〃、〃金〃的变化来进一步说明客观事 物经过人工改造,可以改变原来的状况。 《师说》 1、《荀子?劝学篇》指出:“青,取之于蓝,而青于蓝。”这与韩愈《师说》中 " ______________ : ______________ "的观点是相同的。 2、《师说》一文批判了当时社会上“耻学于师”的陋习,明确的指出了从师的标准:a,,,,,o 3、柳宗元曾在《答韦中立论师道书》中说:“今之世不闻有师。有,辄哗笑之。”这与

word公开课说课稿

《Word表格制作》说课稿 一、教学指导思想 计算机应用基础教学从最初将计算机当作学习的对象,已经转化为将计算机当作收集、整理、辨析信息的工具,我们的计算机应用基础教学活动不单是让学生掌握一些计算机的基本操作,还应是努力让学生通过我们的教学活动养成使用计算机这个工具的能力,提高信息素养,使其整体素质的提高,促进他们各项能力的综合发展。 二、说教材 (一)教材分析 Word文字处理是计算机应用基础课程的基础知识之一,它应用于各个领域和行业,是人们利用电脑学习、工作必不可少的。本节课教学内容是利用word 制作课程表。选自高等教育出版社出版的计算机应用基础第二版第四章第4节《制作word表格》。介绍了如何在Word文档中制作表格、编辑表格和修饰表格,在Word中是比较重要的一节,它具有一定的实际应用意义。 (二)教学目标分析 教师应特别注重培养学生如何获取信息、处理信息和应用信息的能力。在新课程理念指导下,我根据本节课教学内容制定了知识目标、能力目标及情感目标等三个方面的教学目标。 1、知识目标:了解表格中的基本概念,掌握表格的创建、编辑。 2、能力目标:能够熟练完成表格的制作。 3、情感目标:培养学生的审美能力,自主思考与学习能力,使其在探索中进步。提高学生的信息素养。 (三)教学重、难点分析 这节课的教学内容是在Word文档中插入表格,因此让学生掌握插入表格的方法是本节课的重点。对表格的创建和编辑的操作中学生容易出错,掌握起来还有一定的难度,因此我把表格的编辑作为本节课的难点。 重点:表格的创建、编辑 难点:表格的编辑 三、说学生

学生处于青春期,好奇心强、兴趣高,但实践操作少;接受新鲜事物能力快、有一定的探究发现能力、求知欲强,但动手能力差。使用word制作表格是我们生活中常见的应用,部分学生以初步了解,部分学生还对计算机操作很陌生,所以在实际操作过程中会存在很大差异。 四、说教法 根据教学内容,本课采用的主要教学方法有任务驱动法、讲授法、演示法及练习法。 演示法:依据本节的内容特点,我运用多媒体教室的演示和广播功能将教学内容形象直观的展示给学生,可以充分调动学生的眼、耳、脑,培养学生能够通过网络教学来获取知识的能力。 任务驱动法:为了使学生变被动学习为主动愉快学习,激发学生的求知欲望,继续使用“任务驱动”法。通过“任务驱动”法的使用,能逐渐来培养学生自学能力,充分发挥学生的主体作用,培养学生创新意识,提高学生们提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。 理论联系实际法:把学生的学习与实践、教师的讲解与演示贯穿始终,培养学生的实际操作能力和创新能力,注重信息技术课与其它知识的渗透,注重学生信息素养的培养,符合现代化的教育教学方法。 教学辅助工具:计算机、office软件。 五、说学法 主动探寻法:现代化教育思想倡导的教学方法是主动探寻的学习,是为应用知识而学习,而不是为记忆知识而学习。因此本节课以“学生操作”为主,引导学生既动手又动脑,在实际操作中去掌握知识、运用知识,给他们一个自由发挥的空间,培养他们的实践能力和创新精神。 合作学习法:为使学生更好的掌握知识和技能,鼓励他们互相帮助,互相交流,协作学习,从而培养他们团结协作的能力。 六、说教学过程: 1、新课引入(5分钟)

【2020年暑假总动员】高中语文4.1《江南的冬景》学案苏教版必修1

《江南的冬景》课前预习学案 一、预习目标 找出自己读不准和不会读的字词并查字典,找出文中描写的画面并用四个字分别给每 幅画面命名,概括作者对江南冬景的感情。 二、预习内容 1给标线的字注音: 煊羊肉()蛰居() 乌柏()赭色() 槎桠()给予()剥花生米()剥削() 拿出纱衫来着()用不着()夹衣()夹克() 泊船()湖泊()月晕()晕头转 — 向 () 搁笔()搁不住() 2、找出文中描写的画面并用四个字分别给每一幅画面命名。 3、概括作者对江南冬景的感情。 三、提出疑惑 同学们,通过你的自主学习,你还有哪些疑惑,请把它填在下面的表格中 课内探究学案 、学习目标

1.品味语言,鉴赏、表达自然之美。 2.体味作者对江南冬景的热爱之情,掌握散文“形散神聚”的特点。 3.激发珍爱自然,敬畏自然的情感。 重点:品味语言,鉴赏、表达自然之美。难点:体味作者对江南冬景的热爱之情,掌握散文“形散神聚”的特点。 二、学习过程 品味语言,全心体验 1、快速阅读文本,然后独立思考:本文的体裁是什么?文本中哪些段落具体描写了江南的冬景? 2 、认真研读五至九自然段,先个人独立思考,然后小组讨论:作者共描写了几幅画面?请分别给每一幅画面命名。 3、谈一谈四幅画面给人的总体感受。 合作探究,感受真情 1、同学们分小组讨论:上述四幅画面中,同学们最喜欢哪一幅? 2、同学们带着四个问题,分组讨论、合作探究、赏析文本中的这三幅画面,并首先推选代表用富含深情的语言 朗诵最喜欢的画面。 课件投影: ⑴写了哪些景物? ⑵景物有何特点? ⑶作者感受如何? ⑷运用何种手法? 3 、寒郊散步图赏析 ⑴所写之景: ⑵景物特点:

江西省吉安县油田中学高中语文 江南的冬景导学案1 新人教版必修1

江西省吉安县油田中学语文必修一导学案:江南的冬景1 1.学习文章捕捉对自然万物独特的审美感悟,并用美的形式把它们表达出来。 2. 学习散文对比的结构特征和虚实结合的描写手法。 3. 体会优美散文的语言特色,体会文章浑然天成的意蕴。 1.扫清字词障碍,给下列加点字注音,并注意它们的字形。 煮茗( ) 蛰居( ) 曝背( ) 亘古( ) 涮羊肉( ) 赭色( ) 绿林豪客( ) 正月() 乌桕( ) 恣意( ) 谛听( ) 剥削( ) 槎桠( ) 丰腴( ) 剥花生( ) 夹层( ) 间或( ) 中间( ) 夹衣( ) 铭记在心() 月晕( ) 晕头转向( ) 搁下( ) 搁不住( ) 2.作家作品 郁达夫,名文,字达夫,1896年12月7日出生于富阳满洲弄(今达夫弄)的一个知识分子家庭。幼年贫困的生活促使发愤读书,成绩斐然。他是著名的新文学团体“创造社”的发起人之一,他的第一也是我国现代文学史上的第一本小说集《沉沦》,被公认是震世骇俗的作品,他的散文、旧体诗词、文艺评论和杂文政论也都自成一家,不同凡响。 郁达夫在文学创作的同时,积极参加各种反帝抗日组织,先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。1938年底,郁达夫应邀赴新加坡办报并从事宣传抗日救亡,星洲沦陷后流亡至苏门答腊,因精通日语被迫做过日军翻译,其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民。1945年8月29日,被日本宪兵残酷杀害,终年四十九岁。1952年经中央人民政府批准,追认为革命烈士。 郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面:行文如行云流水,自然有致,笔随意

转,舒卷自如;胸怀磊落,诚挚坦白,抒情性强。《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。该文创作于1935年,是郁达夫南迁杭州之后写下的散文名篇,最初发表于1 936年1月1日《文学》第6卷第1号,收于良友出版公司1936年版的散文集《闲书》。 1.理清《江南的冬景》课文结构: 第一部分(1-2节)总写与的不同之处,突出的可爱。 第二部分(3-9节)具体描写。 第三部分:(10节)亲身感受。 2.思考讨论题: (1)为了突出江南冬天的美好,作者作了哪些比较? (2)通过比较,作者写了江南冬天什么样的特征? (3)每个人对自己所经历的冬天总有独到的体验和喜爱,说说自己所喜欢的冬天是什么样子。 1.下列加点字的字音不正确的一项是:() A、煊(xuān)赫剥(bāo)花生疲惫(bèi)濒临绝境(bīn) B、曝(bào)晒赭(zhě)色包庇(bì) 瞠目结舌(chēng)

《江南的冬景》教学设计 教案教学设计

《江南的冬景》教学设计教案教学设计《江南的冬景》教学设计 许小花 设计指导思想: “像山那样思考”这一专题中的第一板块“谛听天籁” 主要体现了对自然纯美的注视,重在引导学生欣赏和表达自 然之美。本文的课堂设计,主导思想是突出对文章本身审美 韵味的把握,培养学生的审美与探究能力,激发珍爱自然的 情感。 《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美 学特征:行文如行云流水,自然有致,笔随意转,舒卷自如,胸怀磊落,诚挚坦白,抒情性强。教学时要让学生充分感受 欣赏自然之美,培养学生感受和欣赏自然之美与文章之美的 能力。 教学目标: 1、培养学生对自然美的观察、感受能力和通过文本阅 读感知、发现、鉴赏美的能力。 2、让学生亲近自然,感受自然之美,培养学生感受和 欣赏自然之美与文本之美的能力。 教学重难点: 1、培养学生感受和欣赏自然之美与文本之美的能力。 2、学习文章避实就虚的写法,体会文章浑然天成的意

韵。 教学方法: 诵读法;讨论法;比较赏析法 教学课时:一课时 课前预习布置: 1、字音: 涮羊肉(shuàn)蛰居(zhé)乌桕(jiù)赭色(zhě)槎桠(cháyā) 给予(jǐyǔ)剥花生米(bāo)泊船(bó)月晕(yùn) 2、自读课文,思考: a、文本哪些段落直接写了江南的冬景? b、文本共写了几幅画面?尝试着给每一幅画面命名。 (提示:可直接用相关段落中的词语进行命名,也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。) 教学流程: 一、导入新课 国画大师刘海粟曾说过:“青年画家不精读郁达夫的游记,画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。 为什么说青年画家一定要读郁达夫的散文呢?其散文和画画有什么关系呢?带着这些问题,让我们一同走进郁达夫的散文,去领略其笔下的江南的冬景。

语文中心发言材料

第五周语文中心发言材料 高一语文组发言人:周仕敏毕锋 本周教学计划及安排: 1、评讲第四周周测试(1课时) 2、上新课,《故都的秋》(3课时) 3、《故都的秋》固学作业讲评(1课时) 4、第五周周测试(1课时) 《故都的秋》中心发言材料 【教材分析】 《故都的秋》是高中必修1散文单元第二篇文章。是现代散文中的名篇,感情浓厚,意味隽永,文辞优美。郁达夫在对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷恋和落寞之情,全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点,描绘了“秋晨静观图”、“秋槐落蕊图”、“秋蝉残鸣图”、“秋雨话凉图”“秋果胜景图”等五幅画面,通过以情驭景、以景显情的方法,将客观景物与作家的主观感情自然完美地融合在一起,秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。“一切景语皆情语。”文中的景物表面看都是秋的真实色彩,实际是北国的秋在作者心中的投影。是自然界的客观色彩与作者内心的主观色彩的自然融合。五幅画面都染了冷色调,表现作者心中的悲凉,也体现了作者对整个人生和时代的感悟。 【考点链接】 (一)高考题型: 1、概括景物的特点。 2、分析景物描写所采用的方法。 3、简析景物描写的作用。 4、赏析景物描写。 5、文中几次写到某一景物有什么作用。

(二)写景的手法及作用 1、细描与白描:细描细腻生动,白描粗笔勾勒,突出特征。 2、衬托(动静结合,以动写静,以景衬人):以突出人、物和环境的特点。 3、分层写景(由远及近,由近到远):层次分明,符合逻辑顺序。 4、虚实、点面、声色等结合:更丰富、传神地表现事物。 5、各种修辞的灵活运用:更生动形象地表现事物。 (三)答题思路 1、指出描写了什么景物(人、物、景)。 2、指出景物具有的特征。 3、指出描写的角度:形、声、色等。 4、指出景物描写的方法:动静结合、白描与细描的结合、由远及近(由近及远)、虚实结合、点面结合、声色结合…… 5、指出景物对所描写对象产生的效果。 【学习目标】 1、了解本文的脉络结构,领略故都的秋声、秋色、秋味。 2、体味本文紧扣“清”“静”“悲凉”,以景驭情、以景显情的写法。 3、把握散文形散神聚的特点和本文严谨的呼应结构。 4、品味本文清新质朴、典雅蕴藉的散文语言,体会作者的思想感情。 【学习重难点】 1、引导学生对故都秋景特点进行分析。 2、理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法。 【课时安排】3课时 【学法指导】 1、建议学生初读课文之后完成《金太阳》自主学习引导1-4题 2、本材料分三课时进行,重点放在引导学生对故都秋景特点进行分析。 3、注重以品读的学习方式,感受故都的秋的特点和本文的语言特点。

江南的冬景教案设计

江南的冬景教案设计 江南的冬景教案设计范文 学习目标: 1.欣赏大自然的美,热爱大自然的美。 2.理解郁达夫的散文风格,郁达夫散文语言的清丽明快。 3.学习从结构、语言特色、写作方法等方面赏析散文。 教学过程: 一、导入新课: 大自然是美的源泉。大自然向我们展示着它的崇高和优雅,我们感悟自然,会理解自然,从大自然中得到某种启示。 江南,人间天堂,仿佛大自然独自钟情于那里,安排下最美丽的景致。那里山水清丽,风光宜人。去过苏杭吗,西湖的山水,苏州的园林,美在旖旎。去过周庄吗?小桥流水,杨柳依依的景致,粉墙黑瓦,烟雨迷离的村舍,美在婉约。江南,说不尽的江南。 郁达夫文中的江南,究竟指哪里是长江以南的所有地区 ——指江浙地区(第6小节),是长江以南江苏和浙江两省的部分地区,也可指长江三角洲一带。 能说出一些古人描写江南的诗句吗? 人人尽说江南好,游人只合江南老。春水碧于天,画船听雨眠。 江南好,风景旧曾谙,日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南?

暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞。 以上的诗句都是说江南之春景,江南的冬景如何,郁达夫给我们描绘了江南的冬景。冬景在我们的感觉中,总不是太讨好的,冷是一大特点。可郁达夫描绘出了江南冬景的可爱之处。 二、阅读课文 (一)用八到十分钟时间仔细阅读课文,画出生字词,画出文中的关键句。 (二)思考明确:作家写了哪些江南冬天的景物江南冬景有哪些特点 三、老师带领同学阅读、讨论、分析、欣赏 1、检查课本上要求画出的字词,注音解释有关词语,亦可在讲析时穿插着讲。 煊羊肉(xuān)蛰居(zhé)乌桕(iù)赭色(zhě)槎桠(cháā)给予(ǐǔ)剥花生米(bā)剥削(bō)拿出纱衫来着(zhuó)用不着(zhá)夹衣(iá)夹克(iā)泊船(bó)湖泊(pō)月晕(ùn)晕头转向(ūn)搁笔(gē)搁不住(gé) 2、检查画出的关键句,一起看,有哪些句子概括了江南冬景的特点? ——回答:每二段末——这一种江南的冬景,岂不是也可爱得很么? 第三段——江南的冬景,……,便是一种明朗的情调。 (还画出了哪些句子一并可讨论一下,画得好不好,是否是主旨关键句。要多表扬鼓励。)

《江南的冬景》导学案及答案

《江南的冬景》导学案 审核:编制:胡雪平时间:2013.11.13 使用:高一()班第___组姓名__________ 课前预习学案 一、学习目标 1.品味语言,鉴赏、表达自然之美。 2.体味作者对江南冬景的热爱之情,掌握散文“形散神聚”的特点。 3.激发珍爱自然,敬畏自然的情感。 重点:品味语言,鉴赏、表达自然之美。 难点:体味作者对江南冬景的热爱之情,掌握散文“形散神聚”的特点。 二、基础知识梳理 1.给标线的字注音: 煊羊肉( ) 蛰居( ) 乌桕 ( ) 赭色( ) 槎桠( ) 给予( ) 剥花生米( ) 剥削( ) 拿出纱衫来着( ) 用不着( ) 夹衣( ) 夹克( ) 泊船( ) 湖泊( ) 月晕( ) 晕头转向( ) 搁笔( ) 搁不住( ) 2、多音字辨析 ①夹:夹.被()②晕:晕.倒()③搁:搁.笔() 夹.层()晕.车()搁.不住() 夹.肢窝 ④渐:渐.进() 渐.染() 3、字形辨认: ①喧()②晖()③宵() 暄()辉()霄() ④恣()⑤垫()⑥摩() 姿()蛰()磨() 蜇()摹() 4、词语集释: (1)丰腴:(身体)丰满。 (2)恩惠:给予或受到的好处。 (3)恣意:任意,任性。 (4)远阜:远方的土山。 (5)茗:原指某种茶叶,今泛指喝的茶。如“香茗”“品茗” (6)蛰居:像动物冬眠一样长期躲在一个地方,不出头露面。 (7)风和日暖:微风和畅,阳光温暖。 (8)莫名其妙:没有人能说明它的奥妙(道理),表示事情很奇怪,使人不明白。名,说出。 (9)直截了当:(言语、行动等)简单爽快。

4、名句积累 (1)晚来天欲雪,?(2)寒沙梅影路,。 (3)柴门闻犬吠,。(4)前村深雪里,。 (5),绿林豪客夜知闻。 课内探究学案 【品味语言,全心体验】 1、快速阅读文本,然后独立思考:本文的体裁是什么?文本中哪些段落具体描写了江南的冬景? 2、认真研读五至九自然段,先个人独立思考,然后小组讨论:作者共描写了几幅画面?请分别给每一幅画面命名。 【合作探究,感受真情】 1、同学们分小组讨论:上述四幅画面中,同学们最喜欢哪一幅? 2、同学们带着四个问题,分组讨论、合作探究、赏析文本中的这三幅画面,并首先推选代表用富含深 情的语言朗诵最喜欢的画面。 课件投影: ⑴写了哪些景物? ⑵景物有何特点? ⑶作者感受如何? ⑷运用何种手法? 3、 ⑴所写之景: ⑵景物特点: ⑶作者感受: ⑷所用手法:。 4、 ⑴所写景物: ⑵景物特点: ⑶作者感受: ⑷所用手法: 5、 这幅画,作者并没有从正面去刻画,而是巧妙地引用了前人的诗句来表现江南冬景的意境。诗句往往简洁洗练,意象丰富,所以我们应学会运用想象对诗句所营造的意境进行还原,进行再造想象。 学生进行想象再造 ⑴所写景物: ⑵景物特点: ⑶作者感受: ⑷所用手法:

江南的冬景的阅读答案

江南的冬景的阅读答案 ①江南的地质丰腴而润泽,所以含得住热气,养得住植物;因 而长江一带,芦花可以到冬至而不败,红叶亦有时候会保持三个月以上的生命。像钱塘江两岸的乌桕树,红叶落后,还有雪白的桕子着在枝头,一点—丛,用照相机照将出来,可以乱梅花之真。草色顶多成了赭色,根边总带点绿意,非但野火烧不尽,就是寒风也吹不倒的。若遇到风和日暖的午后,你一个人肯上冬郊去走走,则青天碧落之下,你不但不感到岁时的肃杀,并且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气;“若是冬天来了,春天也总马上会来”的诗人的名句,只有在江南的山野里,最容易体会得到。 ②说起寒郊的散步,实在是江南的冬日,所给与江南居住者的 一种特异的恩惠;在北方的冰天雪地里生长的人,是终他的一生,也决不会有享受这一种清福的机会的。我不知道德国的冬天,比起我们江浙来如何,但从许多作家喜欢以散步一词来做他们的创作题目看来,大约德国南部四季的变迁,总也和我们的江南差不多。 ③江南河港交流,且又地濒大海,湖沼特多,故空气里时含水分;到得冬天,不时也会下着微雨,而这微雨寒村里的冬霖景象,又是一种说不出的悠闲境界。你试想想,秋收过后,河流边三五家人家会聚在一个小村子里,门对长桥,窗临远阜,这中间又多是树枝槎桠的杂木树林;在这一幅冬日农村的图上,再洒上一层细得同粉也似的白雨,加上一层淡得几不成墨的背景,你说还够不够悠闲?若再要点些景致进去,则门前可以泊一只乌篷小船,茅屋里可以添几个喧哗的

酒客,天垂暮了,还可以加一味红黄,在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。人到了这一个境界,自然会胸襟洒脱起来,终至于得失俱亡,死生不问了。我们总该还记得唐朝那位诗人做的“暮雨潇潇江上村”的一首绝句罢?诗人到此,连对绿林豪客都客气起来了,这不是江南冬景的迷人又是什么? ④一提到雨,也就必然的要想到雪。“晚来天欲雪,能饮一杯无?”自然是江南日暮的雪景。“寒沙梅影路,微雪酒香村”,则雪月梅的冬宵三友,会合在一道,在调戏酒姑娘了;“柴门闻犬吠,风雪夜归人”,是江南雪夜,更深人静后的景况。“前村深雪里,昨夜一枝开”又到了第二天的早晨,和狗一样喜欢弄雪的村童来报告村景了。诗人的诗句,也许不尽是在江南所写,而做这几句诗的诗人,也许不尽是江南人,但借了这几句诗来描写江南的雪景,岂不直截了当,比我这一支愚劣的笔所写的散文更美丽得多? (节选自课文《江南的冬景》) 8.第①段作者选取了哪些细节来写江南的冬景?其作用是什么?(3分) 9.第③段划线句“人到了这一境界,自然会胸襟洒脱起来”, 如何理解?(2分) 10.作者在三四两段写江南的“雨”、“雪”之景时,所采用的表现手法有什么不同?请作 简要分析。(3分) 参考答案

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