历史课教师的讲授与学生自主、合作探究的有效结合

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历史课教师的讲授与学生自主、合作探究的有效结合

作者:逄锦铭

来源:《新教育时代·教师版》2016年第46期

摘要:近几年来,在推进高效课堂教学改革的潮流面前,笔者知难而进,在实践教学中

逐渐探索出可行的高效课堂的教学模式,本文就笔者在教学实践中如何把讲授与学生的自主、合作、探究相结合谈几点自已的看法。

关键词:历史课讲授自主、合作探究结合

笔者认为:教师的讲授应以学生的自主学习、合作、探究为基础。就是说教师要为自已的讲授搭建一个讲授平台”

首先,讲授与自主学习相结合。苏霍姆林斯基说:“很多学生不能把握知识,乃是由于他们还没有学会流畅地读,有理解地读,还没有学会阅读的同时进行思考。所以,上课前我在大屏幕上打出本节课的问题引领。要求学生依照问题而认真地去阅读教材,同时我要求学生做到以下几点:第一,读目录。明确章节目的关系,明确该课在全节或编章中的地位作用,明确课内各目的关系(并列式、因果式、递进式、包含式等)。第二,找出本课的核心内容,即教学重点。第三,列出本课的知识重点和基本线索。其目的是加深学生对教材的理解消化,加深

对教师讲授内容的印象。

其次,讲授与课堂讨论相结合。课堂讨论是历史教学的重要方法之一。在高效课堂的教学中,我们结合具体教学内容和教学目标,科学地设计疑问,有目的地组织各种形式的课堂讨论。这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点,它既要概括教材的知识点,更要切中教材重点难点,能唤起学生应用旧知识、学习新知识的欲望和感知新课的爱好。如在上美国内战一课时,我就打出:美国内战的根本原因是什么?美国内战的导火线、开始标志?美国内战初期的战争状况如何?什么事件成为美国内战的转折点?林肯的事迹有哪些?如何评价他?美国内战的历史意义?美国内战的性质?学完美国内战从中你悟出一个什么道理?学生课堂讨论或以小组为单位,或师生正面交锋等等,最后由教师评价或结合学生讨论结果。其目就是为教师下一步讲授提供依据。

最后,教师要在学生自主学习、合作探究的基础上,对学生提出的观点认真总结和评价。这就要求教师讲授内容力求做到精、新、深。“精”即精讲,侧重基础知识、重点、难点和疑点;“新”是指教师不断补充新内容、新观点、新的研究成果;“深”指在学生可以接受的条件下,讲授内容有一定深度,对学生设置一个学习“障碍”,驱动他们的“内部诱因”。如在美国内战一课中,我就同学们所讨论的战争的根本原因加以概括总结,并为学生讲清美国内战前美国

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