如何实现小学科学教学设计中的规范化和学科化

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作者：唐新玥

来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第04期

摘要：随着新课改的不断深入，小学科学教学的改革也迫在眉睫。要求小学科学教学在开展课堂教学之前能够对其进行规范化、学科化的设计，从而能够使教学内容更加符合小学生的特点与认知需求。这就需要教师在小学科学教学的过程中，能够紧密结合小学生的心理特点、生理特点以及学科特点进行科学、合理的设计。

关键词：小学科学教学；学科化；规范化

小学科学教学的教学设计往往是要对学习理论、教学方式以及教学环节等进行规划与设计。合理的小学科学教学计划可以帮助教师、学生能够更好的掌握教学的重点，有效的提高学习效率。但是，在教学实际中，教师在对小学科学教学计划进行设计时对学科化、规范化的设计还尚有不足。这就需要教师不断的总结经验，从而促进小学科学教学设计的学科化与规范化。

一、构建探究性的小学科学教学课堂

教师在对小学科学教学进行设计的时候，可以结合小学生好奇心和探究心理的特点，结合小学科学教材的内容，设计具有探究性的教学内容。这样学生可以通过具有学科特点的内容，使小学生能够主动积极地参与到科学教学活动中，自主探究小学科学现象下蕴含的科学知识。

例如在小学科学教学中有动物植物的相关教学内容。教师在对该内容进行设计的时候，就可以充分的将教材中的图片以及各类问题结合起来，在课堂教学中可以利用多媒体等多种形式，引导学生积极的思考[1]。教师也可以在教学中向学生提出问题，引导学生主动积极的思

考与探究。教师可以向小学生提问，如：为什么大气中各种气体含量多年来基本处于不变的状态，那么大气中各个气体之间是怎样平衡的？教师可以组织学生进行分组讨论，在小组讨论学习的过程中，教师可以引导学生提出在学习中存在的问题，可以在小组内共同讨论学习，也可以由教师引导解答。

由于小学生在小学阶段还尚未形成完善的认知，认知事物的过程中更加依赖于直观的认识，教师在教学的过程中就可以设计贴近小学生生活实际的科学实验。这样，通过比较直观的科学实验，小学生就更加容易认识到其中的科学知识。例如在学习水循环时，教师就可以通过设计绿色植物与水循环关系的相关问题，并设计“绿色植物的蒸腾作用”的探究性实验。通过该实验，教师可以引导小学生观察该绿色植物是通过哪个部分的蒸腾作用散失水分。为了能够使改实验现象更加直观，教师在设计实验时，就需要考虑到设置对照组。这样学生通过观察实