英语教学法的应用性阐释

英语教学法的应用性阐释
英语教学法的应用性阐释

英语教学法的应用性阐释

封立群

(泰州职业技术学院留学服务中心,江苏泰州225300)

摘 要:英语教学法理论纷呈、流派林立,常令英语教学者无所适从。本文从英语教学实际应

用的角度,对常见的主要英语教学法进行阐释、比较与分析,以期揭示如何根据不同的

教学目的、教学内容和教学对象等来选定针对性强、效果明显的英语教学法。

关键词:英语教学法;阐释;应用

中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:1671-0142(2003)04-0100-04作者简介:封立群(1960-),男,江苏泰州人,讲师.

没有理论指导的实践是盲目的实践,脱离实际的理论是空头的理论。任何理论和实践活动概莫能外。我国英语教学的现状表现出教学理论研究和教学实践的严重脱节。在英语教学法的理论研究和实践方面,这一情况更为突出。一方面是英语教学法的理论研究如时装展似的花样翻新、此起彼伏;另一方面,相当一部分的英语教学者依然像自耕农似的凭经验甚至凭直觉在耕种自己的那块英语教学的自留地,其实际教学效果可想而知。这一现象产生的原因何在?如何解决这一矛盾?英语教学者怎样根据不同的教学目的、教学内容和教学对象有针对性地选用合适的教学方法实施教学?本文拟就此进行一些探讨。

英语教学法理论纷呈、流派林立,而且法中有法,其错综繁复足以令人眼花缭乱。除了语法翻译法(the gramm ar translation method)和直接法(the direct method)产生的时间较长外,其他方法都是近数十年中涌现出来的。如:听说法(the audiolingual method)、视听法(the audio -visual m ethod)、认知法(the cognitive approach)、情景法(the situational method)、交际法(the communicative approach)、程序教学法(the prog rammed instruction)和机助教学法(the computer-assisted instruction)等[3]。面对如此众多的教学法,不少英语教学者反而时有英语教学无法可循的感概。究其原因所在,主要是一些英语教学者对语言学理论、语言学习理论和教学法缺少系统的研究,同时也缺少应用性的探索和实践。当然还有一些英语教学者则根据自己的局部经验扬此抑彼,臆断某种方法如何好、某种方法如何不好等。其实,每一种语言教学方法的产生都有其心理学、语言学和语言学习理论的基础。采用什么教学方法,应根据具体的教学目的、教学内容和教学对象的不同而进行取舍。因而教学有法,但无定法。教学法是科学,任何一种教学方法经千百万人的实践定型,必然有其理论的依据和内在的规律。只有认真地研究其理论依据、了解其发展源流、把握其内在规律、分析彼此间的联系、比较各自的优势和劣势所在并熟悉其实践性环节,我们才能灵活地根据具体的教学目的、教学内容和教学对象,主观能动地选择运用不同的教学方法实施教学,以产生理想的教学效果。下面从教学理论(teaching approach )、教学方法(teaching method)、教学技巧(teaching technique)三个层面,比较分析英语教学史上的一些主流典型的教学法并进行应用性的阐释。

一、语法翻译法(TH E GRAM MAR T RAN SLAT ION M ETHOD)

这是一种以传统语法为教学基础的教学法。在外语教学中运用翻译作为教学手段已有几千年的历史。但作为教学法体系产生的时间可以追溯到十八、十九世纪。十八世纪前,西欧国家的学校教授古典 第3卷第4期

2003年10月泰州职业技术学院学报

Journal of T aizhou Polytechnical Institute Vol.3 No.4Oct.2003

拉丁语就采用此法。十八世纪后,拉丁语教学逊位于英语、法语、德语等现代语言的教学,但语法翻译法被袭用了下来[4]。在以后的相当长的时期内,语法翻译逐步完善成为学校教学外语的主要方法。至今语法翻译法仍可在我国英语教学中看到明显的痕迹。

语法翻译法之所以被长期袭用,其主要原因之一是当时的外语教学的教学目的偏重于阅读与写作。另外当时和以后一段时期的语言学家认为:一切语言同源于一种语言,语言与思维具有同一性。因此各种语言的语法结构和词汇概念应该是一致的。当然,从现代语言学的观点看,这一认识是不完整的。因为它否定了不同语言间,由于不同的文化背景、历史条件和操这些语言的人的不同生活方式所造成的差异。诚然,语言间存在差异,但它们毕竟还是异中有同、同中有异。比较语言学(Comparative Linguis -tics)为语法翻译提供了新的科学理论根据。

语法翻译法,用学生的母语组织教学。教学程序采取先陈述分析语法规则,再辅之以大量练习的演绎形式。强调对单词和语法规则的记忆,通过翻译将课文译成母语,以加深并检查学生对语义的理解,特别注重英语和母语的结构及用法的对比。这一方法的优点在于能够有效地培养学生的阅读能力和书面表达能力,使学生比较深刻地理解英语的抽象词义和语义。但这一方法在培养学生灵活运用语言交际的能力方面、尤其是英语听说的能力方面,不能尽如人意。另外,对英语中的那些/只可意会,难以言传0(w hat can be understood but can never be w ell ex perssed)的语言内容,尤其是对那些依赖于交流语境理解的语言内容,语法翻译法在运用中就显得力不从心[1]。直接法(TH E DIRECT METHOD)就是作为对语法翻译法的反动(as a reaction against THE GRAM MAR TRANSLATION METHOD)而出现的

(Jack C.Richards,1998),同时直接法也可视为对语法翻译法的补充。

[7]二、直接法(TH E DIRECT M ETHOD)

直接法是在批判语法翻译法基础上产生的。十九世纪末、三十世纪初,科学技术突飞猛进,社会经济的迅速发展,引起政治形态的飞跃突变,欧洲各资本主义国家竞相寻找海外市场、开拓殖民地,经济、外交往来日趋频繁。一个日益国际化的社会对于外语教学提出了新的要求。教授/活的语言0)))口语,成为外语教学的主要目的。而语法翻译法则不能满足这样的目的,直接法就在这样的背景下应时而生。

直接法的心理学基础是:语言行为中起主要作用的是感觉而不是思维,是直觉而不是理智,而/最强的感觉是由声音引起的0(德国心理学家W.Wundt 的观点)[6]。所以直接法的着眼点都体现在/直接0二字上:直接学习、直接理解、直接应用。一切均诉诸于学习者的感觉或直觉。具体而言,直接用目的语(the target language)进行教学,让学习者进行机械的模仿。语法采用归纳的方法来教授,即:学习者先接触感性的语言材料,再对语言规律进行归纳性总结。广泛利用实物、图画、动作示意、游戏等直观手段加深学习者对语义的理解。通过语言形式与动作、实物、模拟表演、手势和情景联动直接沟通语义。一切旨在使目的语、学习者和客观事物三者之间建立直接的联系和直接的语言反射,培养学生用目的语直接思维(think in the target language)。这一方面注重口语交际和听力反应,强调重复模仿和下意识的感知。在教学程序上表现为先教听说、后教读写。

直接法的优点是:重视活用语言,注重模仿、朗读、熟记,这有助于促进学生语言技巧的熟练。另外,直观教学手段的使用可以吸引学习者的注意力、提高其学习兴趣,帮助他们组织思维,强化目的语和客观事物的直接联系。但同时必须注意到,这一方法忽视了学习者母语的作用,完全排除母语作为理解参照的价值,一些抽象概念的词和语法规则往往造成理解的错误,反而得不偿失;对表达思想内容复杂的事物时,常常束手无策。另外,直接法是以/幼儿学语0理论为基础的,即:依照幼儿习得母语的自然过程和方法,来设计第二语言教学的过程和教授方法。但直接法没有注意到成人习得第二语言毕竟有别于幼儿学习母语。通过直接法习得的语言能力也有局限性,口语较好,但语言综合素质较差。因此,直接法在口语教学中较为有效。在实际教学过程中使用此方法,应注意扬长避短。

101第4期 封立群:英语教学法的应用性阐释

102泰州职业技术学院学报第4期

三、听说法(TH E AU DIO-LIN GU AL OR A U DIO-ORA L M ETHOD)

这也称之为模仿记忆法(THE MIM-MEM M ETHOD),是/二战0结束后到十九世纪五十年代初在美国出现的教学方法。强调第二语言教学要以句型为核心,以口语为基础。听说法的理论基础是听说法理论(aural-oral approach)。而听说法理论基于美国的结构主义语言学,其心理学的基础是行为主义。基本观点为:(1)听、说是最基本的语言能力。(2)语言天生是口头语,不是书面语。(3)语言是一套习惯,通过反复模仿或多次的刺激和反应而养成。(4)语言知识不是语言教学的目的。(5)语言是客观存在,不是可以随人们臆断的(Language is w hat it is but not what it should be)。(6)各种语言都有其独特的结构和规则体系(each language has its ow n unique structure and rule system)。因此,听说法强调绝对的模仿,可以概括为这样的公式;刺激w v反应,范例w v模仿,听w v说。听说法在教学技巧上: (1)强调先教听说,后教读写。(2)运用对话操练。(3)不鼓励在课堂上使用母语。(4)经常使用对比分析(CONTRAST IVE/ANALYSIS)。

有人认为听说法存在两大致命的弱点:(1)它的心理学基础是行为主义,在操练句型过程中,几乎把学习者与动物等量齐观。完全忽略了人的认识能力和智力在第二语言习得过程中的主观能动作用,机械的操练不利于学习者系统地掌握语言基础知识和培养活用语言的能力。(2)听说法偏重于语言的表面结构形式,忽略了运用中的语言(languane in use)的语言内容和语义。因此,不少人认为,听说法仅限于培训初级语言运用者,而不能培养具有综合素质的合格外语人才。[5]

四、认知法(TH E COGN IT IV E APPROACH)

十九世纪六十年代,以乔姆期基(Nam Chomsky)为代表的/生成转换语法0(Generative-Transfor-mational Grammar)理论和认识心理学(cognitive psycholog y)理论在美国出现。他们认为人天生就有语言能力,具有口头和书面表达思想的能力,并且把它们联系起来的创造能力。乔姆期基认为语言是受规则支配的体系(rule-governed system),而言语是受规则支配的创造性活动(rule-governed creativity)。掌握规则的要点:一是发现规则,二是创造性活用规则。学习语言决不是单纯依靠刺激)))反应的结果,而是思维的过程,是靠不断总结规则来创造新的句子的实践过程。认知法就是在这样的认识土壤中生长出来的。

认知法是针对听说法而提出的一种教学法。此法希望用认知)符号学习理论(cog nition-code ap-proach)来替代刺激)反应学习理论(stimulus-response theory or S-R/theory)。若与听说法比较,听说法忽视人类大脑的智能作用,认知法强调人能够进行感知、记忆、分析综合、判断、推理等一系列的智能活动。听说法反对讲解语法,认知法强调语法理论知识的重要性。甚至有人认为认知法是修正的现代版语法翻译法。

认知法有六条教学原则:(1)以学生为中心(student-centered)原则;(2)在理解语言知识和规则的基础上操练,强调有意义的学习(meaningful learning)和有意义的操练(meaningful practice);(3)利用母语原则;(4)听说读写齐头并进、全面发展原则;(5)对语言错误进行发现和疏导原则;(6)广泛运用直观教具(visual aids)和电化教学手段,使外语教学情景化和交际化原则。

认知法强调要从学生已知的知识出发,通过学习和分析,对语言、语法和词汇的类型获得有意识的控制,并在有意义的情景中培养语言的交际能力。认知法认为学外语的过程首先是吸收(assim ilation),然后是适应(accommodation)。即:学外语首先应该在具体的语言环境中学到具体的语言结构,然后再把它应用到其它语言环境中去。认知法的教学过程分为三个阶段:语言的理解(comprehension)是第一个阶段;第二个阶段是语言能力(competence)的形成;然后就进入语言的运用(performance)阶段。由此可见,认知法无论从理论还是到实践都是比较符合人的认识规律和思维规律的。这种方法使学生在学习中自己总结语言规律归纳语言规则,使他们不断有/发现0的喜悦,这对他们的学习兴趣和学习能力的提高有明显的效果。以前的教学法偏重于教的方法。认知法则不同,注重对学生的研究,主张在研究

/学0的基础上研究/教0的问题,使教与学有机的结合在一起。诚然,认知法也远不是外语教学的终结方法,而要卓有成效地使用这种方法,需要教学者有启发、诱导的才能和渊博的知识基础。

英语教学的方法很多、流派纷呈,在此难以一一详述。现行的方法还有:交际法(The Communica -tive Method)、沉默法(The Silent Way)、全身反应法(Total Physical Response)、社团语言学习法(The Community Language Learning)和暗示法(Sug gestopedia)等。面对纷繁复杂、林林总总的教学理论和教学方法,我们不必感到无所适从。至于什么教学法最合适,那要视具体情况而定。要根据不同的教学目的、教学内容和教学对象,因时因地进行取舍,按需要能动地/剪裁0各种教学方法并进行优化、整合,形成教学者自己独特的教学风格。章兼中在5国外外语教学法主要流派6一书中对此提出四点意见,极有参考价值。(1)系统、完整、全面地把握各派的一切方面;(2)博采众长,为我所用;(3)从实际出发,多点灵活性;(4)立足于自己的教学实践和科学实验。

[2]

广泛地研究外语教学理论和教学方法,可以使外语教学者打开外语教学的眼界。研究英语教学法,我们习惯地从教学理论(teaching approach)、教学方法(teaching method)、和教学技巧(teaching tech -nique)这三个层面展开。这一概念是Edward Anthony 于1963年提出的,展开了英语教学法的静态研究层面。英国语言教学专家Jack C.Richards 在5语言教学的流派6一书中提出教学法包含这样三个层次:教学理论(teaching approach)、教学设计(teaching design)、和教学设施步骤(teaching procedure)[3]。这种分法展示了教学法的动态研究平台,更贴近研究的实际。这提供英语教学法研究的新视角。形形色色的方法摆在我们面前,成功的运用需要教学者多研究、有识力、善变通。盲目机械地搬用,只能是邯郸学步、画虎类犬。用英语教学理论研究的光照亮英语教学实践的路,英语教学的路子会愈走愈宽广。参考文献:

[1]刘润清.论大学英语教学[M ].北京:外语教学与研究出版社,19901

[2]章兼中.国外外语教学法主要流派[M ].上海:华东师范大学出版社,19831

[3]Jack C.R ichards &T heodore S.Rodg ers.语言教学的流派[M ]1北京:外语教学与研究出版社,20001

[4]A.P.R Howatt.英语教学史[M ].上海:上海外语教育出版社,19991

[5]H.H.Ster n.Fundamental Concepts of Language T eaching [M ].U.K.Ox for d U niversity P rsee,19931

[6]H.H.Widdow son.Aspects of Language T eaching [M].U.K.Ox for d U niversity P rsee,19901

[7]Jack C.R ichards.Jo hn Platt &Heidi Platt.L ong man Dictionaty o f L anguage T eaching &Applied L ing uist ics [M ].Long -

man Group U K L imited,19981Applied Interpretation of English Teaching Methods

FENG Li -qun

(Over seas -Study Ser v ices Center ,T aiz hou Polytechnic I nstitute,J iangs u T aiz hou 225300,China)

Abstract:T he w ide variety of Eng lish teaching methods often makes English teachers at a loss to decide w hich to resort to.T he paper,in its applied perspective of the process of English teaching,inter prets,contr asts and analyses the predominant English t eaching methods so as to indicate how to choose the most effective teaching method among many in the lig ht of different teach -ing aims,teaching content of courses and learners.

Key words:English teaching method;interpretation;application

(责任编辑 刘 红)103第4期 封立群:英语教学法的应用性阐释

(完整word版)小学英语教学法试题库

小学英语教学法期末复习题库 一、填空 1、小学生具有无意注意占主导,有意注意有一定发展、注意不够稳定,常常带有情结色彩、注意的品质较差等特点和优越条件。 2、小学英语课堂教学的特点是重视培养和激发学生学习英语的深厚兴趣,在教学活动中要有和谐的语言教学氛围,要重视学生基本技能和学习习惯的培养。 3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 4、《英语新课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 6、教学是教师的教和学生的学的统一活动。就英语教学而言,教学的实质就是一种特殊的认识过程。英语教学过程就是生生之间和师生之间的共同参与、合作、交流的活动过程。 7、学生认识的客体是英语,教师认识的客体是教学规律。教学双方都为对方提供信息,英语就是为了促进交流。 8、教学的最终任务是培养学习者的交际能力。 9、交际性原则提出的主要依据有三点:第一,语言是表达意义的体系;第二,语言的主要功能是交际功能;第三,语言的主要单位不仅是语法、结构特征,还包括功能范畴。 10、情景教学的原则提出的主要依据有三点:第一小学生的心理和年龄特点;第二,语言的习得规律;第三,小学生的学习规律。 11、语言教学的内容包括语言知识和语言技能两个方面 12、体态语是指说话时的表情、手势、动作等。 13、在教学中写有两方面的含义:一是书写,二是写作。 14、良好的课堂气氛是搞好课堂教学,保证教学质量的关键。 15、备课的主要任务是熟悉教材、写出具体教案、确定课时教学目标、教学方法、板书计划、课内练习题等。 16、教学效果不取决于教师,也不取决于学生,而是双方共同活动的结果. 17、小学英语教学的原则包括:交际性原则、听说领先的原则、情境教学原则和趣味性原则。 18、英语课堂教学的实质是交际。 19、遵循视听说与读写结合的原则,教学要采用听说领先、读写跟上的方法。 20. 小学阶段的英语小学目标(教学目标)是:通过听、说、玩、看等教学活动,激发和培养学生的学习兴趣,使其养成良好的学习习惯;通过学习使学生获取对英语的一些感性认识,掌握一定的语言基本技能,培养初步运用英语进行听、说的交际能力;开发智力,发展包括观察、记忆、思维和想象等内容的思维能力,培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观、对通过英语传递的思想、文化、情感等有初步的跨文化认知的意识;培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。 21、小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践,是研究小学英语教学的全部过程及其规律的一个科学体系。 22、教师在教学活动之前主要应编写好三种计划:学期教学进度计划,单元教学计划,课时计划。 23、备好课,必须做好如下三方面的工作:了解学生,钻研教材,制定教学计划。 24、新课程设置是按九年一贯制设置义务教育阶段课程的方式,小学阶段以综合课程为主,

英语教学法教程教案(王蔷)

英语教学法教程教案 A Course in English Language Teaching 主讲:姚向礼 教材:《英语教学法教程》 主编:王蔷 出版社:高等教育出版社 绪论外语教学法主要流派 Teaching approaches & Methods Approaches & methods of Language Teaching 众说纷纭,现以学习理论作为分类标准,将学派分为认知性的,连接性的和综合性的三大类。并简介翻译教学法,自然教学法,直接教学法,认知教学法,功能教学法,在这之前首先概述一下拉丁语教学法、。 ①拉丁语教学法,指(15-16世纪)为欧洲语言的极盛时期,学校里教授作为外语之拉丁语的直觉模仿法。它在(15——16世纪)为语法模仿法:16世纪末到17世

纪,由于民族语渗入学校,拉丁语教学法主要为词汇模仿法。先后提出了自觉性原则和直观性原则。这一时期的两大代表人物①惜提哈(ratch1571-163500))②夸美纽斯教学法Conienius(1592_1670) ①德国论点是通过经验与分析去学习一切。认为只从理论途径得到的记忆才是可 靠的。词汇翻译法,自觉对比法,认真教学法。 二、联结性的教学法学派 特点:经验主义的哲学观点;重视外语话语与实物,观念,概念等外部世界与思维的直接联系;侧重口头操练。 自然教学法(绝对排斥本族语的教学法) 直接教学法(自然教学法发展起来的)(一种习惯) 听说教学法 视听教学法 功能教学法(又名意念法,交际法或意念——功能—交际法 三、综合性的教学法学派,来源于直接法与翻译的综合 自觉实践法 折衷法(又是极端) 分阶段教学法 一、语法翻译法(Translation Method) The grammar translation Method(Reading Method ,classical Method ).In China, it is called old method and is probably the most widely known and has been the most widely used of all approaches to language teaching .Although there have been many developments in language teaching, especially in the teaching foreign language ,grammar-translation method in still used today in various forms .And the main drill in translation. The mains features are as the followings. 1.Classes are taught in the mother tongue,with little active use of the target lauguage. 2.Much vocabulary is taught in the form of lists of isofated words. 3.Long elaborate explanations of the intricacies of grammar are given. 4.Little attention explanations of the intricacies of grammar are given. 5.Often the only drills are exercises in translation disconnecfecl sentences from the target language into the mother tongue. 6.little or no attention is given to pronunciation. 希腊文、拉丁文、通过翻译来学习外语。 认为背诵文法规则是学习外语的捷径,使用的课本,开始是孤立的单词和孤立的语法例句,都是从希腊文和拉丁文的名著里摘引出来的。 Advontedges: 1.在外语教学里创建了翻译的教学形式; 2.在外语教学里利用文法、利用学生的理解力,以提高外语教学的效果; 3.着重阅读,着重学习原文或原文文学名著; 4.使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识,就可以拿着外语课本教外语,不需要什么教具和设备。 Disadvanfudges: 1.忽视口语教学。在教学里没有抓住语言的本质; 2.忽视语音和语调的教学; 3.过分强调翻译,单纯通过翻译手段教外语,不利于培养学生用外语进行交际的能力,易使学生在使用外语时对翻译有依赖性;

互动式英语教学法在英语课堂的应用

问题的能力。使学生在主动学习的过程中更快地提高英语水平。 (三)互动式英语教学法能给学生的英语学习营造良好的环境。 互动式英语教学法消除了过去教学中不注重课堂情景设置的弊端,使学生在学习中能充分发挥其个性。互动式英语教学法给学生创造了一个互动的空间,让学生成为课堂内容的主角,在轻松愉快的环境中学习,消除了过去课堂气氛的沉闷和压抑,使学生有一个学习英语的良好的环境。 (四)互动式英语教学法能培养学生的创新精神 传统的英语课堂上学生是被动地听老师讲课,记录黑板上的笔记,很少有时间对老师所教授的内容有一个回味和理解,往往在紧张的气氛中就结束了一堂课。课后可能还要花大量的时间去消化和吸收。而互动式英语教学法注重培养学生的创新精神,教师在课堂上给学生以启发和设疑,对学生提出的问题和观点给予分析和引导,这样无形就增强了学生学习和发问的勇气和自信心。同时,在讨论中师生之间得以互相启发,形成了良好的交流氛围,优化了课堂教学效果。 三.互动式英语教学法在英语课堂中的实际应用及应该注意的问题 1. 内容预测活动 预测活动是互动式讨论教学法的特点之一。根据图式理论,人们理解、吸收、输入信息时, 需要将输入信息与已知的信息联系起来。对新输入信息的解码都依赖于人脑已存在的图式框架或网络。输入的信息必须与这些图式相匹配, 才能完成信息的处理过程——即从信息的接受, 解码到储存。教师设计活动让学生预测内容。课上教师先提供课文题目或与课文主题相符的图片, 引导学生对所学的内容进行合理猜测; 或教师提出可能涉及到的内容, 并记录下来, 以便最后和课文内容进行比较。这种导入活动充分地调动了学生的积极性, 为 互动式讨论教学的进行打下良好的基础。 [2] 互动式英语教学法在英语课堂的应用 张静雯 廖丽蓉 江西新余高专外语系 338000 一.何谓“互动式英语教学法”及其理论依据 所谓互动式教学法,是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间有目的、有组织,但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。一般来说,教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题,学生在教师的指导下,全体参与对话、讨论、交流、师生共同完成教与学的过程。在这一过程中,要充分体现以学生为主体,以教师为主导的关系,发挥学生的参与意识与主观能动性。而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂,使学生能在轻松的环境中学好英语。 二.互动式英语教学法的优点 (一)互动式英语教学法能调动学生学习英语的主动性。 在以往的教学活动中,往往是教师教而学生被动学,缺乏学生参与课堂的积极性和主动性,学生学习英语的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位,让学生参与到教学中,教师以自身教学方式影响学生,激起学生的学习兴趣,而学生的学习兴趣和激情有影响教师的情绪,调动了教师的教学热情,有利于教师更好地施 教,从而收到较好的教学效果。 [1] (二) 互动式英语教学法能给予学生正确的指引,促进学生的思维。 互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题,让学生处在不断思考的状态中,促使学生多思考,启发学生的才智,拓展学生的视野,培养学生分析问题解决 2.课堂组织形式 (1)师生互动的课堂内容组织形式在互动式英语教学法中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生做适当的引导,可以先介绍有关的语言知识背景给学生,并给学生提出要求,让学生对将要掌握的知识点有个大概的了解,这样为学生的理解打下良好的基础。在英语教学过程中,必须处理好教师主导与学生主体相结合的原则。也就是说,学生在这一过程中是学习的主体,教师是主导。我们可以将课堂互动分为三种类型:一是师个互动,即教师和学生个体进行交流互动;二是师班互动,即教师与全班师生互动;三是师组互动,即教师分别和学习小组进行交流互动。 (2)生生互动的课堂内容组织形式生生互动可以有同桌活动、小组活动和角色扮演等常用的活动形式。而对英语课堂来说,生生互动体现组间互动和组际互动。小组内的同学互相帮助互相督促,在互动中一起提高,而这种互动并不排斥不同小组的学生之间的互动和小组与小组之间的互动。成绩相对好的可以带动成绩相对较差的,表现好的小组可以帮助表现差一点的小组。 (3)主客互动的课堂内容组织形式教学中的主客互动主要指的是学习者和周围环境之间的互动过程。在合作教学中,合作学习使课堂氛围开放,增强了学生的英语学习自主性。而教师民主的领导方式使师生处于平等的地位,降低了学生学习的焦虑。人本主义心理学家指出,维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的基本条件。合作学习所营造的这种多主体互动环境和积极的课堂气氛对师生都大有益处。对学生来说,这种氛围促进也促使他们尝试运用语言知识而不必担心犯错,也有助于克服害羞和害怕等焦虑因素。反过来,学生的认知和意识提高了,语言能力增强了, 有能加强合作学习环境的建设,促进他们之间的合作学习。对教师来说,作为这种合作教学环境的监控者、观察者和改进者之一,则能根据学生的反馈信息随时调整和改进合作的方式方法,同时反思合作教学中的问题,提高与学生的合作能力, 也提高合作教学的效度和信度。 [3] 3.应该注意的几个问题 互动式讨论教学是针对传统教育“填鸭式“教学模式提出来的。它主张教师在

英语教学法教程选择填空

Unit 1 一,Views on language: 1、Structural view (language competence)结构主义语言观 —The founder:Saussure,lasen freeman&long —The structural view of language sees language as a linguistic system made up of various subsystems:1、the sound system(phonology)2、sound combinations(morphology)the discrete units of meaning 3、the system of combining units of meaning for communication(syntax) —The structural view limits knowing a language to knowing its structural rules and vocabulary 2 、Functional view功能主义语言观 —Representative:Johnson、marrow、swain canal (the core: grammar) —The function view not only sees language as a linguistic system but also a means for doing things功能不仅认为语言是一个语言系统,但也做事情的一种方式 —Learners learn a language in order to be able to doing things with it Use the linguistic structure to express functions 3、Interactional view 交互语言观(communicative competence) —Emphasis:appropriateness —Language is a communicative tool,which main use is to build up and maintain social relations between people —Learners need to know the rules for using the language in certain context 二,View on language learning语言学习观 1.Process-oriented theories:强调过程are concerned with how the mind organizes new information such as habit formation, induction, making inference, hypothesis testing and generalization. 2.Condition-oriented theories: 强调条件emphasize the nature of the human and physical context in which language learning takes place, such as the number of students, the kind of input learners receives, and the atmosphere. 3.Behavioristtheory,(Skinner and waston raynor) A the key point of the theory of conditioning is that” you can train an animal to do anything if yo u follow a certain procedure which has three major stages, s timulus, response, and reinforcemen t B the idea of this method is that language is learned by constant repletion and the reinforcement of the teacher. Mistakes were immediately corrected, and correct utterances were immediately praised. 4.Cognitive theory:Chomsky)thinks that language is not a form of behavior,it is an intricate rule-based system a nd a large part of language acquisition is the learning of this system.There are a fin ite number of grammatical rules in the system and with knowledge of these an infinite number of sentences can be produced. 5.Constructivist theory:(John Dewey)the constructivist theory believes that learning is a proces in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/he r already knows 6.Socio-constructivist theory: (Vygotsky) he emphasizes interaction and engagement with the tar get language in a social context based on the concept of “Zone of Proximal Development” (Z

英语教学法模拟试题及答案

《英语教学法》模拟试题1及答案 1. Which of the following is true of second language learning A. Natural language exposure. B. Informal learning context. C. Structured input. D. Little error correction. 2. What type of learners can benefit most from real object instruction A. Individual learners. { [5. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence is cooperative learning best suited for A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical intelligence. D. Linguistic intelligence. ? 4. What does the following practise * Peer and I v. vent to the cinema yesterday. Peter and * I went to the cinema yesterday. Peer and I zoent to the * cinema yesterday. Peer and I zoent to the cinema * yesterday. A. Stress. B. Articulation. C. Liaison. 》 D. Intonation. 5. What learning strategy can the following help to train Match the adjectives on the left with the nouns on the right. H cavy Day Nice Baby Close Building Light Rain Tall Friend $ Cute Smoker

浅谈“互动式”英语口语教学法

浅谈“互动式”英语口语教学法 【摘要】在英语口语课上,有些学生一向是沉默的听者,而不是积极的说者,这有很多原因,最重要的原因是他们有心理压力,害怕在同学面前出错,第二个原因是词汇量贫乏。笔者介绍一个简单的扩展和运用词汇的方法,我们把它叫作“互动式口语教学法”。这个方法实际上适用于任何口语课。具体步骤如下:老师写出一串有用的词和词组并要求学生进行释义。这些词应根据其一般用途和使用频率来选择,也应与学生的生活经历有关。然后以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学过程。 【关键词】“互动式” 英语口语教学法 一、“互动式”口语教学法的特点 1.采用轻松,多样的教学组织方式。其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。对于我国教师来说,要做到这一点,就要改变传统的“教室”观念。在英语口语课堂上,教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。在这些非正式的氛围中,学生练习口语才没有压力,学生参与口语活动才会有积极性,才会“动”起来。 2.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。首先在这种教学思想的指导下,教师的角色发生了根本的变化。教师不再是教学活动的中心,而是教学活动的组织者、协调者和支持者,避免了“一言堂”,“单动”的现象。其次,尽管教师的角色发生了变化,但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。一方面,教师在扮演不同角色的过程中,要运用“激励机制”,对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。这样,学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。 3.充分利用好有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。教师备课要做到精心、充分。课堂上需要的材料,如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分,详细地记在教案上或写在幻灯片上。必要时可以展示给学生,供他们参考使用。 二、“互动式”口语教学法的实施 1.课前。教师的备课要充分、周密,尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。尽量给学生每人一份。学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态,同时还可以丰富大多数学生的口语表达。 2.课堂。开始上课时,教师可以先介绍本课的会话情景,然后让学生广泛联想与该情景相关的词汇或短语。教师可以把这些词语写在黑板上,给学生几分钟的思考时间,老师可以让他们从中选出一个词并尽力回想,或断定它的意思。一

英语教学方法之直接教学法

英语教学方法之直接教学法 缘起(Origin) 顾名思义,直接教学法提倡在教室中直接以第二语或目标语(target language)来沟通或教 学。传统的文法翻译法(The Grammar-Translation、Method)往往过度强调母语在第一语 学习时的重要性,并且过于强调文法知识(linguistic knowledge)的记忆。在这样的学习方 式下,学生常常无法有效地运用所学的字汇或文法知识来沟通。直接教学法特别针对文 法翻译法的缺点,从一开始就很重视学生听说口语沟通能力的培养,拒绝填鸭式的文法 规则教学,强调语言的自然学习。因此,本教学法又叫做Anti-grammatical Method。 教学原则(Teching principles) 直接教学法认为第二语学习要成功就要遵循母语(第一语)的学习模式。因此,就听说读写的学习顺序而言,直接教学法的支持者强调学习第二语时,听说能力的培养应优先 于读写能力的培养(我们学习母语时,也是先学会听说,再去学习文字的读写)。也就是说’学生对一个字的发音很熟悉之后,老师才让他们学习如何认字阅读和书写。因此

对直接教学法来说,四种语言技巧的学习顺序应该是:听→说→读→写。精确发 音的养成在一开始就很重视,若同时强调四种技巧的练习’将会对学生的学习造成困扰。这样的思考也表现在课堂活动的操作上,如听写活动(dictation)是直接教学法常用的 教室活动之一。老师会要求学生在“写”之前,先专心听一次内容;念第二次时再写下 他们所听到的课文内容。 此外,为了让第二语学习环境更接近母语学习环境,直接教学法还对课堂教学提出了三 点具体建议。第一,课堂中禁用母语。母语学习者因为没有其他语言的干扰’母语的学 习才能如此成功。因此,直接教学法的支持者认为第二语的学习也应将学生其他语言(母语)的千扰减到最低:老师不用母语来解释、翻译或分析。若老师允许学生遇到沟通困难时就依赖母语,那就剥夺了学生学习以第二语沟通的机会。 第二,就文法而言,外语学习应避免文法规则的解释或记忆’因为在母语的学习环境中’即使不特别去记忆或是分析文法规则,也能从单纯的自然接触中习得母语的文法规 则。因此,在学习第二语时,老师也应以同样的方式介绍文法: ●提供学生大量的范例(examples)和语料(input materials)’让学生自然而然从每天所接 触的语料资讯中直接归纳出文法(inductive way of learning grammar)。第二语学习

英语教学法期末复习资料

(开放专科)英语教学法期末复习资料 Ⅰ. Choose the best answer Directions: In this part, you are given ten questions which are followed by 4 choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one that can best answer the question. 1. Which of the following is characteristic of children in learning a foreign language? A. They pay more attention to meaning than to form. B. They have a clear purpose in learning a foreign language. C. They can monitor their own learning. D. They can concentrate for a long time in class. 2. Which of the following is focused on writing? A. Labeling pictures according to their contents. B. Sequencing the pictures according to the story. C. Matching the pictures with the headings. D. Commenting on the pictures. 3. Which of the following activities helps train logical thinking best*. A. Story telling. B. Finding patterns. C. Interviewing. D. Mind mapping. 4. Which of the following should we examine if we want to assess the students' intrapersonal intelligence? A. Performance in a discussion. B. Posters. C. Learning diaries. D. Performance in an interview. 5. What does the following practise? I want you to send ^ it out in ^ a minute. I have collected a ^ lot^ of monkey stamps. A. Stress. B. Intonation. C. Pronunciation. D. Liaison. 6. Which of the following can help to present A. Realia. B. Miming. C. Examples. D. Pictures. 7. What strategy does "creating a situation for students to use the words" help to train? A. Association. B. Association. C. Contextualization. D. Collocation. 8. Which of the following activities can be used at the practice stage of vocabulary instruction? A. Completion exercises. B. Reading to discover the meaning of words. C. Cross-word puzzles. D. Teacher explaining the usage of words. 9. Which of the following is a communication activity? A. Bingo. B. Information transfer. C. Substitution. D. Twenty questions. 10. Which of the following can train oral proficiency? A. Flow chart dialogue. B. Distant dictation. C. Sequencing pictures. D. Labeling pictures. 11. Which of the following activities help to train reading? A. Drawing according to oral instructions. B. Designing praising cards.

英语教学法教程试题库 辅修

英语教学法教程试题库 Unit 1 Part I Read the following statements or questions and choose the best answer for each statement or question. 1. Much of human behavior is influenced by their_____ _____ A. experiences B. wisdom C. knowledge D. parents 2. What is the basis for syllabus design, teaching methodology, teaching and assessment procedures in the classroom? A. teaching attitude B. definitions of language C. structural view of language D. functional view 3. What does the structural view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 4. What does the functional view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 5. What does the interactional view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 6. Which of the following teaching method is based on the behaviorist theory? B A. Grammar translation B. Audio-lingual C. Task-based teaching and learning D. Communicative teaching 7.What are the characteristics of audio-lingual method? https://www.360docs.net/doc/3117555524.html,nguage is learned by constant repetition and the the reinforcement of the teacher B.Mistakes were immediately corrected, and correct utterances were immediately praised. C.Students should be allowed to create their own sentences based on their understanding of certain rules. D.Both A and B. 8.Which three groups can summarize all the elements of the qualities of a good teacher? A.Ethic devotion, professional qualities and personal styles B. Ethic devotion, professional qualities and individual freedom C. Individual freedom, professional qualities and personal styles D. Ethic devotion, personal styles and individual freedom 9.What are the purposeful preparation that a language teacher normally receives before he starts the practice of teaching? A.Learning from other’s experiences B.Learning the received knowledge C.Learning from one’s own experiences as a teacher

王蔷主编的《英语教学法教程》第二版-unit1

Unit 1 Language and Language Learning Aims of the unit In this unit we will discuss some general matters about language learning and teaching. We are going to discuss five questions on particular: 1.How do we learn language 2.What are the common views on language 3.What are the common views on language learning 4.What are the qualities of a good language teacher 5.How can one become a good language teacher 1.1How do we learn languages Mach of human behavior is influenced by their experiences. The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages. This is especially true in foreign language teaching. Before we discuss language learning theories, let us first reflect on our own language learning experience. Task 1 Below is a list of interview questions on how people learn a foreign language. In the first column, write down your own responses. Then interview three other students in your class and enter their responses in the other columns. Discuss your findings in group of 4 and draw some conclusion.

浅谈小学英语课堂中的互动式教学模式

浅谈小学英语课堂中的互动式教学模式 柔远小学白敏 摘要:英语交际互动式教学是一种以教材为线索,通过教师与学生互为教学活动主角,互相交流信息,来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。在新课标下的小学英语课堂应突出“师生”及“生生”间的互动,最大限度地发挥学生在课堂上的主体作用。 关键词:互动式教学生生互动师生互动 随着课改的深入进行,传统的英语教学模式发生了巨大的变化。过去,许多学生在开始接触英语时,兴趣很高。但是,由于教师在课堂上总是机械地向学生灌输短语、句型以及语法的规则,学生只能被动地接受一些枯燥无味的知识。只有单纯地输入而并不及时地输出。久而久之,学习的结果是只会读、会背书本上的内容,而并没有形成实际运用的能力,从而逐渐丧失了学习英语的兴趣,也失去的学习英语的真正目的。 英语互动式教学要求课堂上加大信息量的输入,学生有更多实际运用的时间。但在这个过程中教师的角色要进行转变,由原来的单纯的输入变成对学生进行引导。这就要求教师在课前要做更充分的准备,要能在课堂上调动每一名学生的积极性。让学生多说,多练,多交流。同时对本课的相关内容要做充分的准备,在备课时必须充分了解每位学生的特点,从学生的心理角度来精心设计能激发学生兴趣、让他们积极主动参与课堂的活动。同时,在教学中,只有采取灵活多变的教学方法,才能启发、诱导每位学生都参加活动。 那么,什么是互动式教学呢?简单地说, 英语交际互动式教学就是一种以教材为线索,通过教师与学生互为教学活动主角,互相交流信息,来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。它有以下几种特点: 一、教学目的明确 英语学习是以交际为目的,它是一种语言的学习,通过对这种语言的学习达到交流,了解的目的。互动式教学的目的也正是如此,通过师生与生

(完整)小学英语教学法教程第二版期末复习知识点,推荐文档.docx

《小学英语教学法教程》期末复习知识点 Unit1 children as language learners 1、How do children acquire their first language in general?(p2) By imitations 、repetitions 、listening to stories ...... Discussion point : language learning is a socializing process,interaction and experimenting with the language in communication are important ways for language learning 2、What are the differences and similarities between learning L1 and L2?(p6 D:the length of time 、 opportunities for experimenting with language S:Rich context and input ,opportunities for using the language ,interaction with others ,etc.are important in learning any languages . 3、Children ’s characteristics/suggestions for teachers(p10) 4、Ways to nurture children ’s motivation (p11 五点会判断即可 ) 5、P12 discussion point 、p20 1.5.1 (理解、会判断即可 ) 6、How do you understand humanistic education?(p21-22 ) Humanistic education requires teachers to treat children as human beings who have their own thoughts and needs.Teachers should never try to force their ideas into children ’s minds and should always try to think the same level as children. Discussion point : Children need to learn to try new languages and

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