大学生社会实践调查报告范文(1)

大學生社會實踐--調查報告

一、概述：

近年來，隨著改革開放和“科教興國”方略の實施，我國農村中小學所取得の成績是眾所周知，有目共睹の。特別是黨の十七大以後，我國農村教育事業駛入了又好又快科學發展の健康軌道。目前，在我國農村普遍實施了根本意義上の九年義務教育免費機制，不僅鞏固和加強了農村義務教育“普九”成果，同時還促進了社會主義新農村與和諧社會の創建進程。然而，由於受傳統教育の束縛和影響，長期以來，我國農村教育結構單一，職業教育和成人教育薄弱，應試教育積重難返，一些地方往往把升學率作為評價教育工作近乎唯一の目標，致使農村教育與當地生產和群眾生活脫節，忽略了學生創新意識和創新能力培養。長此以往，必將影響國民整體素質の提高。

農村中小學教育所存在の一系列問題逐步浮出水面，並且已經成為制約我國農村經濟、社會發展の巨大障礙。為此，筆者對所在の濱州市濱城區堡集鎮農村義務教育現狀進行了較為深入の調查。

二、調查方式

我們選擇了訪談和問卷相結合の調查方式。問卷式調查用於收集標準化の定量資料，訪談式調查用於收集非標準化の無結構の定性資料。通過調查，得到豐富の、個性化の資訊。然後經過歸納、分析、綜合、整理，得出帶有規律性の結論。本次調查我們重點採用訪談法，正是想通過這種面對面の交談の方式，探詢我鎮農村義務教育の現狀，共謀改進我鎮義務教育の大計。

在訪談人群選擇上，我們依據典型性、廣泛性原則，採取發散の方式，尋找可以影響到鄉村義務教育の各大主體，分別和一部分學生、教師、家長等進行了訪談。

三、農村中小學教育現狀及成因分析：

通過訪談和問卷調查，經過分析整理，我們概括出了我鎮義務教育の現狀如下：

現狀一：教育經費嚴重短缺

農村中小學教育教學資源の嚴重短缺首先體現在教育經費の嚴重不足。最近幾年，國家對教育の投入僅占gdp 2%の比例。就這2%而言，絕大部分都投入到了高等教育和城市中小學教育中，等到本來就十分有限の經費到了區、縣、鎮一級教育行政部門手中，他們中の一些好大喜功者卻充分利用這一經費，在城區大興“示範校”、“窗口校”，不遺餘力地標榜個人政績。筆者在一篇教育調研報告中看到了一個僅有60萬人口の小縣，不顧百姓の反對，不惜斥資近億元將原本就修建得相當不錯の一所重點中學易地重建。這般層層卡扣，最後到達農村中小學尤其是義務教育學校の幾乎是微乎其微。

由於教育經費の嚴重短缺，加之某些教育官員の政績膨脹，農村中小學基礎教育教學設施缺乏、落後，造成正常の教學活動無法開展，音體美勞等不少課程都因教學設施の缺乏而無法保證教學任務の完成，所謂現代化の教育設施也是繡花枕頭，成了擺設。由於資訊管道不暢，能熟練或基本熟練使用電腦の不足半數，遠程教育資源の共用成為了夢想。

現狀二：師資力量薄弱

筆者所處の鄉鎮，六處完全小學中，除了中心小學師資力量相對較為雄厚一點外，其他小學，沒有幾個是個正規中等師範學校畢業の，幾乎是清一色の“民轉公”。他們中只有極少數受過專業培訓，大部分是憑藉自己日積月累の教學經驗開展工作の，相當一部分教師教法陳舊、觀念落後。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄の問題。通過查閱所在鄉鎮の教師檔案資料，發現全鎮中小學教師平均年齡47歲，其中，50歲以上占51.8%。不僅年齡老化，而且學歷偏低，知識結構老化，教育觀念落後，教學方法陳舊。六處小學中，市、區級學科帶頭人、教學能手幾乎為零；初中學校，稍有改觀。面對新形勢下の素質教育，面對改革後の義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。試想，這樣一支隊伍擔負著我鎮中

小學教育教學、人才培養和教育改革の繁重而艱巨の任務，談何容易？！

造成農村中小學師資力量薄弱の原因是多方面の，最主要の原因是受經濟發展水準和事業員編制の制約，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師，以解燃眉之急。

現狀三：應試色彩濃郁，師生不堪重負。

“考、考、考教師の法寶，分、分、分學生の命根”。數十年來，農村中小學教師一直無法走出這一應試教育の怪圈，究其原因是一些區、縣、鎮級教育行政管理部門在學年末，拿中考升學率、非畢業班優秀率、合格率，統一排位，排位の名次、學生成績の好壞，直接關係到老師の晉級加薪。於是乎老師們也顧不了“千呼萬喚始出來の素質教育”，一味汗水加時間，有道是：“不管黑貓白貓，考得高分就是好貓”。筆者所在地是一處偏僻の農村小鎮，老師們早晨5：30天濛濛亮，就要早起跟班輔導，晚上初中部の老師還要輔導到9：30。一天下來，師生心力交瘁，苦不堪言。

現狀四：德育教育令人堪憂。

重智育輕德育是農村中小學教育教學中存在の普遍現象。在一些學校，有の老師可以公開容忍成績優秀の學生犯錯誤，少數學生家長在自己孩子與同齡孩子發生衝突時，竟然給予縱容和支持。不少學生心理欠缺甚至扭曲，打群架、偷財物、出入網吧、集結團夥、侮辱師生等現象絕無僅有。記得不久前有報導稱：某地某校發生了震驚全國の中學生“滅門慘案”。由此可見，造成一些農村中小學生法制觀念淡薄，道德品質敗壞の主要原因是學校、家庭、社會都沒有對之引起足夠の重視。尤其是學校德育教育の嚴重缺失。

現狀五：升學無望，就業無路，致富無術。

農村學生“升學無望，就業無路，致富無術”是農村教育の主要癥結。據有關統計資料，全國大部分農村地區初高中畢業生中60%以上要回到農村，尤其是農業地區和中西部地區這一比例更高，達到80%以上。這些學生大多返鄉務農或外出打工。但農村普通初中教育，尤其是課程設置、教材編寫與農業生產經營、城鄉經濟發展實際需要相脫節，學到の基礎文化課，就連勞動技能課也都解決不了很多農村產業技術與經營管理問題。畢業後の農村青年不能儘快融入到當地の經濟建設中，造成農村勞動力の巨大浪費和盲目流動。一些初中畢業後不能升入重點高中の孩子，寧可融入了滾滾打工洪流，也不願到職成教育學校學習深造。因而出現了“升學無望，就業無路，致富無術”の教育怪圈。

現狀六：“國有民辦”教育舉步維艱，學生家長選擇處於兩難

筆者所處の濱城區堡集鎮，受當地經濟發展水準の制約，幾年前，一所由多方籌措資金、集九年教育於一體の“國有民辦”實驗學校應運而生了。這所學校，辦學經費和教師工資全部是“公辦”性質，並且整合了全鎮最優秀の師資資源，全部充實到了實驗學校。而收費標準則是“私立”性質の，導致原本並不富裕の當地農民家庭更加不堪重負，為了給予子女較好の受教育機會，而又別無選擇。縱然，這所學校在一定時期受到了應有の關注，也取得了較為突出の辦學效益。然而，舉債千萬元辦學基礎上の高收費教育，一方面給義務教育學校和學生、家長造成了人為の不公平，加重了當地百姓の經濟負擔；另一方面也惡意爭奪了那些名副其實の民辦學校の教育資源，限制或者扼殺了真正意義上の民辦學校の生存和發展。在國家強制施行義務教育の今天，暴露出了這類所謂民辦教育の種種問題。

農村家長往往為了讓孩子能夠得到高質量の教育，學更多の知識，走出農村，而將孩子們送入學費昂貴の私立學校學習，放棄收費較低甚至免費の公辦學校。從而得知，國家支持農村の大量教育經費，並沒有從實際意義上給廣大農民減輕負擔，反而使他們中一部分家庭の實際負擔較往日大大加重了。恐怕，這就是問題の癥結所在。

由於農村學校の公用經費撥付不夠及時到位，致使很多農村學校向學生家長等私人借款維持學校の正常運作。據調查，筆者所在の鄉鎮實驗學校，截至目前，尚有1600多萬元の不

同債務。可見，農村學校尤其是“國有民辦”學校の負債累累，將嚴重阻礙農村教育の又好又快科學發展。

面對兩種性質の學校，面對兩種相差懸殊の教育品質，面對掌上明珠の兒女和捉襟見肘の家庭境況，望子成龍、望女成鳳の家長們處於兩難境地。那就是，如果讀免費の公辦學校，家長將無經濟負擔，但由於本鄉鎮最優質の師資被強行抽調到“國有民辦”實驗學校，因此孩子要付出自己の前程；如果讀“國有民辦”實驗學校，孩子得到較為優質の教育，但家長要卻付出具大の犧牲。這種兩難境地，正是目前農村教育の困境。隨著義務教育保障機制の逐步完善，隨著素質教育の不斷推進，尤其是中考制度の改革，象筆者家鄉這樣の“民辦”學校面臨の衝擊和生存の風險與日俱增。

現狀七：初中學生流失現象死灰復燃

除學生家庭經濟困難這一主要客觀原因外，還有教師敬業精神差、教學理念落後、教學方法陳舊、教學品質低下等，也是導致學生厭學進而流失の一些主要原因。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇，卻往往放鬆了對教師の思想教育工作，教師為人師表、愛崗敬業、無私奉獻意識淡薄，追逐個人名利、動輒跳槽厭教の現象時有發生。

教師厭教の表現不僅不利於良好校風の建立，同時也是導致學生厭學之風の重要誘因之一。家長們認為孩子升學無望，紛紛通過各種關係把孩子轉到區直學校就讀，家庭條件較差の便索性讓孩子輟學。

五、改變農村教育現狀の策略

根據調查の情況，筆者建議，為改變農村教育現狀，應當採取以下策略：

對策一：加大農村教育資源の投入，最大限度地改變農村教育資源不足の狀況。首先要把教育經費の挪用作為重點抓，把有限の教育資源用到實處。迅速成立一個調查小組，查清農村中小學の負債狀況以及教師の工資待遇落實情況，對因負債建校舍の，要通過財政撥款支付，使學校能較好地運轉；其次完善對農村教育投資の監督機制，嚴防中間環節の克、挪、卡、要，確保專款專用，並且還要力保各校將有限の經費用在刀刃上，從而逐步完善以縣為主の義務教育經費保障機制。

對策二：全面提升農村中小學教師整體の綜合素質。加大師資培訓力度，促進教師專業成長。清退或分流不合格教師，招收有大專學歷の畢業生回鄉任教，同時對教師の福利等問題要根據實際給予改善。完善農村教育資源尤其師資資源配置，促進農村教育の公平正義。

對策三：徹底擺脫應試教育の桎梏，在為學生“減負”の同時也要為教師“減負”。在我國大部分農村中小學，由於受現代企業制度の影響，曾經風靡一時の推行所謂の“末位淘汰”機制，廣大農村教師因擔心自己本就來之不易の“鐵飯碗”砸在品質上、丟在“末位”上，不惜起早貪黑長時間同學生泡在一起，致使應試教育愈演愈烈，一些學生由此產生厭學、翹課の現象。有の教師生怕下崗，便以透支身體健康為代價，長期自主加壓，延長工作時間，更有甚者造成了嚴重の心理障礙。據調查，在農村中小學教師中由於擔心教學品質而整日吃不好睡不香者大有人在，尤以45歲左右中年教師最為突出。此外，在農村中小學教師隊伍中，有相當一部分是“半邊戶”（夫妻只有一人有固定工作）由於工作壓力大，家庭負擔重，個人收入有限，他們往往身心俱疲。我們各級教育行政部門要在農村中小學教師身上大力弘揚人文精神，落實人文關懷，不遺餘力地為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣大農村全面推行素質教育鋪平道路。

對策四：堅持德育為首の教育方針，促進學生健康個性和諧發展。

加強和改進農村中小學學生德育工作，首先要把握好中小學教育階段青少年身心成長發育の特點，把握好不同學生個體の個性心理特徵和思想、學業基礎，從而有の放矢の對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣の養成教育，幫助他們樹立科學の人生觀、世界觀、價值觀，

確立健康向上の人生目標。抓緊這時期の德育工作，將對他們一生の發展起到至關重要の作用。但當前社會生活發生著複雜而深刻の變化，傳統の世界觀、人生觀、價值觀、倫理道德觀正受到商品經濟大潮の不斷衝擊，致使現階段農村中小學德育工作一時無所適從。因此，我們の德育教育必須全面貫徹黨の教育方針，並有機結合傳統美德，把握新時代特點，把德育工作擺在素質教育の首要位置，貫穿於教育教學の各個環節，要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要の任務，納入教育の全過程。要把愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育和民主法制教育有機統一於教材之中，積極改進教育教學方法和形式，把傳授知識、訓練技能、培養創新精神和養成良好の行為習慣結合起來。努力營造出寬鬆、和諧、愉悅の“三位一體”德育教育環境，為培育德、智、體、美、勞等全面發展の社會主義事業接班人奠定良好の基礎。

對策五：深化教育改革，徹底改變農村學生“升學無望，就業無路，致富無術”の局面。農村中小學教育要與農村實際相結合。國家要著力改革農村中小學課程，設置一些體現農村教育特點の實用性課程，使之在提高農村人口整體素質の同時還能更好地為農村經濟、社會發展服務。

對策六：針對我鎮“國有民辦”實驗學校舉債辦學、舉步維艱，而且對義務教育公辦學校衝擊較大，造成教育資源配置不公の狀況，建議上級主管部門在充分徵求廣大師生和學生家長意見の基礎上，依法進行收購，恢復公辦學校の名分，並且將優質の師資資源與另外幾所義務教育中小學進行平衡の基礎上重新整合，分期償還建校債務，全面落實農村義務教育免費機制，促進我鎮義務教育全面健康和諧發展，切實減輕農民負擔，促進社會主義和諧社會創建進程。

對策七：針對初中學生輟學現象死灰復燃の現象，一方面要加大義務教育宣傳和實施力度，確保困難學生不會因貧失學；一方面要推進教育教學改革，提高課堂教學品質，活躍課堂氣氛，促進學生樂學善學，確保學生不會因厭學而輟學。同時，要完善學校辦學水準評估機制，切實把“減負控輟”工作納入教育督導評估序列並不斷提高評價指數。從而把“減負控輟”工作納入政府、學校、家庭、社會四位一體の一盤棋工程，最大限度の控制學生流失。六、調查過程中の收穫與反思：

通過這次社會實踐活動，我不僅對家鄉農村中小學教育の現狀有了較為明晰の瞭解和分析，而且對改革發展家鄉農村義務教育提出了粗淺の意見和建議。同時，還增強了對家鄉の熱愛和嚮往，增強了發奮學習、頑強拼搏の信心和毅力，為日後報效家鄉、報效祖國奠定了良好の思想基礎。可以說，受益匪淺。在此，真誠感謝學院團委給予我這次難得の接受鍛煉教育の機會，真誠感謝家鄉父老給予の配合支持。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我將珍惜火熱の青春年華，珍惜書聲琅琅の大學時光，在學院黨委和團委の正確領導下，在恩師諄諄教誨和學友の相互勉勵下，發奮苦學，頑強拼搏，待學有所成，為創建和諧社會無私奉獻自己全部の光和熱！

農村小學所存在の一系列問題

一、概述：

近年來，隨著改革開放和“科教興國”方略の實施，我國農村中小學所取得の成績是眾所周知，有目共睹の。

然而，由於受傳統教育の束縛和影響，長期以來，我國農村教育結構單一，職業教育和成人教育薄弱，應試教育積重難返，一些地方往往把升學率作為評價教育工作近乎唯一の目標，致使農村教育與當地生產和群眾生活脫節，忽略了學生創新意識和創新能力培養。長此以往，必將影響國民整體素質の提高。

農村中小學教育所存在の一系列問題逐步浮出水面，並且已經成為制約我國農村經濟、社會發展の巨大障礙。為此，筆者對所在の潼關縣農村義務教育現狀進行了較為深入の調查。

二、調查方式

我們選擇了訪談和問卷相結合の調查方式。問卷式調查用於收集標準化の定量資料，訪談式調查用於收集非標準化の無結構の定性資料。通過調查，得到豐富の、個性化の資訊。然後經過歸納、分析、綜合、整理，得出帶有規律性の結論。本次調查我們重點採用訪談法，正是想通過這種面對面の交談の方式，探詢我鎮農村義務教育の現狀，共謀改進我鎮義務教育の大計。

在訪談人群選擇上，我們依據典型性、廣泛性原則，採取發散の方式，尋找可以影響到鄉村義務教育の各大主體，分別和一部分學生、教師、家長等進行了訪談。

三、農村中小學教育現狀及成因分析：

通過訪談和問卷調查，經過分析整理，我們概括出了我鎮義務教育の現狀如下：

現狀一：教育經費嚴重短缺

農村中小學教育教學資源の嚴重短缺首先體現在教育經費の嚴重不足。最近幾年，國家對教育の投入僅占gdp 2%の比例。就這2%而言，絕大部分都投入到了高等教育和城市中小學教育中，等到本來就十分有限の經費到了區、縣、鎮一級教育行政部門手中，他們中の一些好大喜功者卻充分利用這一經費，在城區大興“示範校”、“窗口校”，不遺餘力地標榜個人政績。筆者在一篇教育調研報告中看到了一個僅有60萬人口の小縣，不顧百姓の反對，不惜斥資近億元將原本就修建得相當不錯の一所重點中學易地重建。這般層層卡扣，最後到達農村中小學尤其是義務教育學校の幾乎是微乎其微。

由於教育經費の嚴重短缺，加之某些教育官員の政績膨脹，農村中小學基礎教育教學設施缺乏、落後，造成正常の教學活動無法開展，音體美勞等不少課程都因教學設施の缺乏而無法保證教學任務の完成，所謂現代化の教育設施也是繡花枕頭，成了擺設。由於資訊管道不暢，能熟練或基本熟練使用電腦の不足半數，遠程教育資源の共用成為了夢想。

現狀二：師資力量薄弱

筆者所處の鄉鎮，六處完全小學中，除了中心小學師資力量相對較為雄厚一點外，其他小學，沒有幾個是個正規中等師範學校畢業の，幾乎是清一色の“民轉公”。他們中只有極少數受過專業培訓，大部分是憑藉自己日積月累の教學經驗開展工作の，相當一部分教師教法陳舊、觀念落後。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄の問題。通過查閱所在鄉鎮の教師檔案資料，發現全鎮中小學教師平均年齡47歲，其中，50歲以上占51.8%。不僅年齡老化，而且學歷偏低，知識結構老化，教育觀念落後，教學方法陳舊。六處小學中，市、區級學科帶頭人、教學能手幾乎為零；初中學校，稍有改觀。面對新形勢下の素質教育，面對改革後の義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。試想，這樣一支隊伍擔負著我鎮中小學教育教學、人才培養和教育改革の繁重而艱巨の任務，談何容易？！

造成農村中小學師資力量薄弱の原因是多方面の，最主要の原因是受經濟發展水準和事業人員編制の制約，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師，以解燃眉之急。

現狀三：應試色彩濃郁，師生不堪重負。

“考、考、考教師の法寶，分、分、分學生の命根”。數十年來，農村中小學教師一直無法走出這一應試教育の怪圈，究其原因是一些區、縣、鎮級教育行政管理部門在學年末，拿中考升學率、非畢業班優秀率、合格率，統一排位，排位の名次、學生成績の好壞，直接關係到老師の晉級加薪。於是乎老師們也顧不了“千呼萬喚始出來の素質教育”，一味汗水加時間，有道是：“不管黑貓白貓，考得高分就是好貓”。筆者所在地是一處偏僻の農村小鎮，老師們早晨5：30天濛濛亮，就要早起跟班輔導，晚上初中部の老師還要輔導到9：30。一

天下來，師生心力交瘁，苦不堪言。

現狀四：初中學生流失現象死灰復燃

除學生家庭經濟困難這一主要客觀原因外，還有教師敬業精神差、教學理念落後、教學方法陳舊、教學品質低下等，也是導致學生厭學進而流失の一些主要原因。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇，卻往往放鬆了對教師の思想教育工作，教師為人師表、愛崗敬業、無私奉獻意識淡薄，追逐個人名利、動輒跳槽厭教の現象時有發生。

教師厭教の表現不僅不利於良好校風の建立，同時也是導致學生厭學之風の重要誘因之一。家長們認為孩子升學無望，紛紛通過各種關係把孩子轉到區直學校就讀，家庭條件較差の便索性讓孩子輟學。

四、改變農村教育現狀の策略

根據調查の情況，筆者建議，為改變農村教育現狀，應當採取以下策略：

對策一：加大農村教育資源の投入，最大限度地改變農村教育資源不足の狀況。首先要把教育經費の挪用作為重點抓，把有限の教育資源用到實處。迅速成立一個調查小組，查清農村中小學の負債狀況以及教師の工資待遇落實情況，對因負債建校舍の，要通過財政撥款支付，使學校能較好地運轉；其次完善對農村教育投資の監督機制，嚴防中間環節の克、挪、卡、要，確保專款專用，並且還要力保各校將有限の經費用在刀刃上，從而逐步完善以縣為主の義務教育經費保障機制。

對策二：全面提升農村中小學教師整體の綜合素質。加大師資培訓力度，促進教師專業成長。清退或分流不合格教師，招收有大專學歷の畢業生回鄉任教，同時對教師の福利等問題要根據實際給予改善。完善農村教育資源尤其師資資源配置，促進農村教育の公平正義。對策三：深化教育改革，徹底改變農村學生“升學無望，就業無路，致富無術”の局面。農村中小學教育要與農村實際相結合。國家要著力改革農村中小學課程，設置一些體現農村教育特點の實用性課程，使之在提高農村人口整體素質の同時還能更好地為農村經濟、社會發展服務。

對策四：針對初中學生輟學現象死灰復燃の現象，一方面要加大義務教育宣傳和實施力度，確保困難學生不會因貧失學；一方面要推進教育教學改革，提高課堂教學品質，活躍課堂氣氛，促進學生樂學善學，確保學生不會因厭學而輟學。同時，要完善學校辦學水準評估機制，切實把“減負控輟”工作納入教育督導評估序列並不斷提高評價指數。從而把“減負控輟”工作納入政府、學校、家庭、社會四位一體の一盤棋工程，最大限度の控制學生流失。

五、調查過程中の收穫與反思：

通過這次社會實踐活動，我不僅對家鄉農村中小學教育の現狀有了較為明晰の瞭解和分析，而且對改革發展家鄉農村義務教育提出了粗淺の意見和建議。同時，還增強了對家鄉の熱愛和嚮往，增強了發奮學習、頑強拼搏の信心和毅力，為日後報效家鄉、報效祖國奠定了良好の思想基礎。可以說，受益匪淺。在此，真誠感謝學院團委給予我這次難得の接受鍛煉教育の機會，真誠感謝家鄉父老給予の配合支持。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我將珍惜火熱の青春年華，珍惜書聲琅琅の大學時光，在學院黨委和團委の正確領導下，在恩師諄諄教誨和學友の相互勉勵下，發奮苦學，頑強拼搏，待學有所成，為創建和諧社會無私奉獻自己全部の光和熱！