改进合作学习 我的干预预案作业

改进合作学习 我的干预预案作业
改进合作学习 我的干预预案作业

我的干预预案

可能出现的问题1:

合作学习中,部分学生针对过去时和现在完成时的区别发了疑问。有学生说过去时就是表示过去发生的事件,现在完成时是现在做的事。

原因是:

学生对于这两个时态的概念掌握的不清晰。

对策是:

组内合作,查找资料,分析例句找出区别。

我会这么说或这么做:

大家对于这个概念模糊,我们可先弄清概念,再通过练习题体会其用法,在讨论中大家可以各抒己见,但最后要有一个总结

可能出现的问题2:

合作学习中,有一位学生认为自己的想法是对的,但组员都认为不合理,他

主张自己的观点或感觉,坚持自己的立场,还不能说服他,而产生分歧。

原因是:

学生对相关知识的理解不够。

对策是:

要给他留有一些时间时,去思考。当他处在一个权力较小的位置时。会避免冲突的升级,感知时机的作用。

我会这么说或这么做:

大家以了解你们的观点,你再考虑一下,我们先解决下面的问题。

可能出现的问题3:

合作学习中,学生就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突。一位学生认为不需要呈现调查结果的全貌,因为这样会弱化大家对最有价值的发现的印象。另一位学生认为如果不将整体的全貌呈现出来,调查的逻辑可能遭到质疑,而且小组的整个工作量不能体现出来。学生有较低的自信程度和较高的协作程度,产生分歧。

原因是:

学生不清楚具体的评价标准。

对策是:

教师在活动开始时同样需要向学生阐明评价的标准,提供评价的标准不仅可以让学生知道做什么,做到什么程度,如何去表达。也可以帮助学生在小组内产生一定的凝聚力和互赖

我会这么说或这么做:

大家的齐心协力完成了任务,怎样去汇报更好?期待下一次更好的合作并解决其他的问题。

可能出现的问题4:

合作学习中,学生有中等自信程度和中等的协作程度。一些人认为妥协意

味着“你放弃的多过于你想要的”,但是另外一些人认为妥协模式实现了妥协双方的共赢,产生分歧。

原因是:

当你与对方处于同等的权力地位,当你有对解决冲突有很强的意愿。在受到时间限制的时候,妥协模式也可以作为一种临时的手段被

对策是:

协商,找到一个中间地带,评估价值,和做出让步。

我会这么说或这么做:

大家的任务完成不错,若能充分的结合每一位组员的观点,会有更佳的结论,期待下一次合作的更好。

可能出现的问题5:

在合作学习中,小组讨论要接近尾声时,小组开始商议让谁上去代表小组做汇报总结。成员A准备好了之前记录的稿子刚说完“我来吧”,另外一位成员B就表达了不满的意见“每次都是你,能不能换一换其他的同学”。结果,成员A感到非常尴尬,把稿子往桌上一拍,看了一眼成员A说道,“那好,我不去了,你们谁想去谁去”。

原因是:

这一种冲突类型是人际关系的冲突,具体指的是由于个人风格和需求不一致引发的冲突。

对策是:

建议是平等关照,教师要让说话少的同学更多参与进来,同时适当的阻止那些说话比较多的学生。为了让说话比较少的同学参与进来,教师有必要邀请这些学生参与讨论。同样的,当有的学生说的比较多,已经干扰了讨论期望的效果的时候,教师就需要阻止这些学生再说下去。对沉默寡言的学生表示认可会对他继续参与有帮助,表示不认可会使他感到挫折而不愿意继续说下去。

我会这么说或这么做:

大家了解了你的观点,请发言少的同学说说,看他们有什么好的建议。

改进合作学习二部分

多选(0.25分) 阅读策略的使用是互惠式教学的重点。学生在阅读一篇文章时,他想使用预测策略来猜测下一段落的内容,他可以怎么做? 得分/总分 ? A. 回顾文章导引部分提到过的文章结构(如果有的话) 0.06/0.25 ? B. 分析文章的标题和子标题 0.06/0.25 ? C. 寻找用于过渡的句子 0.06/0.25 ? D.

回忆上文提出过哪些问题还没有得到解决 0.06/0.25 12 多选(0.25分) 在初次接触学术辩论这种形式时,教师可能需要为学生提供一些指导以帮助学生更好的参与到活动中。教师可以采用的策略有: 得分/总分 ? A. 教师鼓励学生随时表达自己的观点,即便这样意味着打断对方的陈述 ? B. 有的学生会因为缺少明确的答案而困惑,教师需要宽慰与引导学生接受活动中的不确定性和复杂性,必要的时候提供一些解释 0.13/0.25 ? C. 教师鼓励学生之间在观点上相互竞争,强调最终某一方的观点会被评为最佳观点 ?

D. 教师在活动开始前,向学生表明自己对讨论过程的期待——哪些行为是需要避免的,哪些行为是值得鼓励的 0.13/0.25 13 多选(0.25分) 在类似结构化学术辩论的认知冲突情境下,为了避免认知冲突向破坏性而不是建设性的方向发展,教师要警惕学生出现哪些行为? 得分/总分 ? A. 学生有较强的防御心理,会回击别人提出的每一个问题,即便只是一个建议 0.08/0.25 ? B. 学生会有礼貌的回应对方的提问和建议,并尝试将对方观点和自己观点整合起来理 解 ? C. 学生只是想表达自己的观点,没有尝试比较自己的观点和其他人的观点有什么异同

风险管理能力成熟度模型

风险管理能力成熟度模型 1、目的:通过模型的使用,使咨询顾问对企业的风险管理现状进行评估和经过风险管理咨询改进后的风险管理能力成熟度进行预测,作为形成风险管理能力成熟评估报告及风险管理解决方案的有效工具。 2、应用阶段:风险管理评估、风险管理解决方案设计和实施阶段。 3、方法:风险管理六要素模型、成熟度模型与对标管理模型相结合。 4、工作步骤: 5、工具:风险管理能力成熟度模型 5.1风险管理咨询实施前——风险管理能力成熟度现状评估模型

5.1.1指标说明 5.1.1.1纵向指标 纵向分为五个阶段,表示成熟度总体实现的方式,说明每个阶段的特性。 5.1.1.1.1初始阶段特点:遇到事情是特立特办的,没有归纳总结过程,没有沉淀,必须向领导请示的状态,造成内耗较大。国企这种情况较少,私企较多。 5.1.1.1.2可重复状态:已经有相应的办事流程,对可重复的事项有运作流程。特殊事项才需要领导层判断。 5.1.1.1.3确定阶段:有标准和思考方向,以便不断摸索(有以前经验的沉淀)。通过政策流程标准使其固化。 风险管理成 熟度能力 风险管理六要素 优化阶段 管理阶段 确定阶段 可 重复阶段 初始阶段

5.1.1.1.4管理阶段:处于这个阶段公司的较少,需要把管理量化。(比如在IBM有一些要把管理的要素量化,但前提是要固化,有标准、有流程、有数据、有系统、有素材),提出量化管理思想(从数字角度有说明,使领导容易把控),但不是绝对的量化。 5.1.1.1.5优化阶段:在合理收益前提下,在可接受风险情况下,帮助企业管风险,提高企业效率。通过风险管理的持续改进,不断自我推进,自我改善,形成良性循环。更以风险为导向,去做许多事情。 5.1.1.2横向指标 分为六要素,是分解过程,有相互关系说明,按事务来分,把业务分解为六部分。 5.1.1.2.1业务及政策:有总体目标,必然要有相关政策制度,明确制度与流程的关系。 5.1.1.2.2业务流程:制度要有流程这个载体,制度表单化,表单流程化才能把制度落实下来 5.1.1.2.3人员及组织结构:业务流程要有人来实现,因此要有相关人员及组织结构(落实到组织、部门、岗位、人)组织架构本身对人员有影响(结构能体现人员设置是否重叠) 5.1.1.2.4管理层报告:要通过一定的报送方式(管理报告)才能让管理层了解(表单)运营情况(规划报告、总结报告等) 5.1.1.2.5模型及假设:报告蕴含某些方法和模型,才能保证结论。 5.1.1.2.6系统及数据:报告要有数据和系统支撑(管理上定义的素材)。

受限空间事故应急预案演练方案

受限空间事故应急预案演练方案 一、演练组织单位: 二、演练时间、地点及事故假设: 1、受限空间事故应急演练时间 计划于年月日午实施。 2、演练地点:合成冷凝液回收装置地下槽 3、演练情况模拟 在地下槽,检修作业人员在检修作业时,不明原因突然昏迷倒地被发现。监护人判断作业环境存在有毒有害气体或者缺氧。不敢贸然进入,立即上报单位领导。单位领导接到报告后立即调用空气呼吸器赶赴现场,组织救援、布置了警戒任务。了解情况后,合理安排救援。救援人员穿戴好正压式呼吸器后,将人员救出至安全地带。急救人员立马对其进行人工呼吸和心脏按压,不间断的多次进行。救援人员到来后,将受伤人员抬到担架上推入救护车。 三、演练内容:受限空间作业窒息事故应急救援 四、演练管理分工: 组长:

成员: 五、组长职责: 在事故发生后,统一指挥,组长应保持冷静的头脑, 有序的指挥现场救护工作,掌握事故情况,负责事故发生在第一时间迅速向调度汇报现场情况。确保伤员得到及时有效的救护,保护好事故现场,并在事故后报告事故经过。 组员职责:曹增飞、王征负责用担架抬伤员;郭贵月、李培涛负责拉警戒线,保护好现场,限制无关人员出入;邵静源负责背医药箱对伤员进行急救;石洋洋负责大门引救护车到目的地;曹贵生、吕玉杰负责清点人数。 六、救援器材: 1、便携式气体检测仪1台;? 2、对讲机4个;?? 3、警戒带1?卷? 4、急救箱1个; 5、安全绳一根 七、应急演练前期准备 1、?在合成冷凝液回收装置地下槽外围空地上召集所有参加演练的施工人员,清点人数。 2、?讲解受限空间作业注意事项及基本防护知识。 1)?受限空间作业前必须办理作业票,并对作业人员进行安全交底。

有限空间作业专项应急预案

文件管理状态: 文件分发编号: 有限空间作业专项应急预案 2018年04月13日发布 2018年04月15日实施陕西小羊妙可乳业有限公司发布

目录 1目的 (3) 2适用范围 (3) 3内容 (3) 4.附则 (3)

一、为加强有限空间作业中突发事故的应急救援能力,掌握事故处理程序,最大限度地减少事故人员伤亡,同时避免因盲目施救而导致事故扩大,制定本预案。 二、本预案适用于陕西小羊妙可乳业有限公司。各级管理人员、涉及有限空间工作的现场作业人员应熟知本预案。 三、本预案应每年至少进行一次演练,并不断进行修改完善。 四、编制依据文件《中华人民共和国安全生产法》国家主席令[2002]第70号《生产安全事故应急预案管理办法》国家安监总局令第17号《生产经营单位安全生产事故应急预案编制导则》GB/T29639-2013 《劳动防护用品监督管理规定》国家安监总局令第1号。 五、危险源(点)分析 1、危险源(点)种类 本单位涉及的有限空间主要为污水氧化池、储存罐、粉仓、干燥塔、蒸汽锅炉等 2.危险源(点)特性 蒸汽锅炉:在进入蒸汽锅炉的过程中,人员有阶段性进入工作,锅炉炉体内可能会有零配件脱落,锅体内灰尘较大,人员长时间在里作业会吸入过多的灰尘。 六、应急救援 1 应急救援组织机构 2 应急救援小组 公司为有效进行应急救援,特成立应急救援小组,其人员为: 组长:袁启佳(职务:公司副总经理)电话: 第一副组长:宋新国(职务:动力车间主任)电话: 第二副组长:李小子(职务:保全部主任)电话: 小组成员:薛天龙、郭建国、卢剑锋、范玲凤。 3人员职责 组长职责: (1)、负责指挥事故现场抢救工作,掌握现场事故情况和人员安全情况,确定现场抢救决策,并迅速通知相关的员到达现场开展应急抢险行动; (2)、在非工作日时间,接受抢险信息,立即按预案发布指令;监守岗位做好抢险过程信息沟通工作。 第一副组长职责: (1)、立即赶赴现场,做好现场组织协调工作; (2)、组织技术人员积极落实抢险工作; (3)、负责为抢险提供安全技术支撑和防护物质支持,并对现场实施安全监督。 (4)、在组长未在岗时立即接手组长工作。 第二副组长职责: (1)、副组长协助组长完成任务,根据决策部署事故现场抢险及救护任务,并检查落实,保证事故现场抢险任务完成和救护人员的安全撤离; (2)、在组长及第一副组长不在岗时接手其工作。 小组成员职责: (1)、积极协助现场抢险工作,服从现场应急救援小组统一派遣和安排。 有限空间事故发生区域现场目击者职责: (1)、事故发生后应迅速召集附近人员参加抢险救护,并利用现场配备的呼吸设备、保险绳等应急救援器材迅速开展现场抢险救护行动; (2)、对伤员进行迅速转移; (3)、迅速利用现场配备的安全防护设施进行抢救。

改进合作学习第二讲检测答案

小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是: ? A. ? 精神上互相关心 ? ? B. ? 在学业表现上同伴互相支持 ? ? C. ? 同伴互教的有效性 ? ? D. ? 改进了学生的学习态度 ? 阅读教学方法中的相互教学法(reciprocal teaching)包含四项策略,下列何者不包含在內? ? A.

? 浏览 ? ? B. ? 摘要 ? ? C. ? 澄清 ? ? D. ? 预测 ? 胡老师希望在下学期的课堂中使用STAD的教学方法,他通过阅读材料明白了STAD的一般流程,但是对STAD中应该怎么开展测试和计分还不是特别清楚,请您为他提供合适的建议: ? A. ? 对每位学生进行测试,然后对全班学生按成绩排名 ? ? B. ? 对每位学生进行测试,依据每位学生的进步分获得小组得分 ?

? C. ? 对每位学生进行测试,相加每位学生的实际得分直接得到小组得分? ? D. ? 对小组进行测试,由小组中选出代表参加测试 ? TGT作为STAD的一种变型,其与STAD不同的地方在于: ? A. ? 使用小组得分作为最终学生的个人评价分 ? ? B. ? 需要定期更换学生所在的小组 ? ? C. ? 将STAD中的标准化测验变为了游戏竞赛 ? ? D. ?

根据学生成绩、学习基础等因素,实行组间同质、组内异质的分组策略 ? 相比较其他合作学习模式如互惠式教学、MURDER等,STAD与TGT方法最突出的特点是: ? A. ? 通过小组成员之间的讨论甚至是建设性的冲突,促进了对知识的多角度的、更全面的理解? ? B. ? 两人使用一份练习单和答案单,让两名同学紧密联系在一起形成积极互赖 ? ? C. ? 通过基于个体责任的小组奖励,帮助小组成员建立积极互赖 ? ? D. ? 通过小组成员之间的互问互答,加深了对知识掌握的熟练程度 ? 关于小组调查法主题的选取,下面哪一个选项是错的?

有限空间作业生产安全事故专项应急预案

编号: 版本: **** 有限公司 有限空间作业生产安全事故专项应急预案

****年*月*日发布年*月*日实施 ****有限公司 颁布公告 各有关单位、部门: 根据《工贸企业有限空间作业安全管理与监督暂行规定》 (国家安全生产监督管理总局令第59号)的规定,及《生产 经营单位生产安全事故应急预案编制导则》( GB/T29639-2013 )的要求,结合公司实际,编制了《***** 有限空间作业生产安全事故专项应急预案》,现批准发布实施。望有关单位、部门认真组织落实,并按此预案进行演练。 批准人:*** 批准日期:****年*月**日

目录 1 事故风险分析................................................... 1.. 1.1 有限空间的概念............................................... 1. 1.2 事故类型..................................................... 1.. 1.3 事故风险严重程度分析......................................... 1. 1.4 事故发生的诱因............................................... 1. 1.5 事故风险评估................................................. 2.. 2 应急指挥机构及职责............................................. 2. 2.1 应急指挥机构................................................. 2.. 2.2 职责......................................................... 3.. 3 事故险情信息报告程序........................................... 7. 3.1 应急值守..................................................... 7.. 3.2 事故单位内部信息报告......................................... 7. 3.3 信息上报..................................................... 8.. 4 应急指挥....................................................... 8.. 5 资源调配....................................................... 8.. 6 应急救援....................................................... 9.. 7 扩大应急 (10)

合作学习参考资料

研究发现:合作学习与学生认知发展  目前,已经有不少研究探究了合作学习与学生认知的关系,为证明合作学习能够促进学生的认知发展提供了经验证据。这些研究关注的认知产出主要包括两种类型,一种是建立在标准化能力测试上的学业成就表现,另一种是涉及解决复杂问题的认知能力的发展。  在考察合作学习对基于标准化测试的学业成就的影响时,研究发现,合作学习会通过以下的方式来提高学生的学业成就。首先,合作学习情境下的同伴反馈可以及时发现与纠正学生在学习中出现的错误。其次,成员之间的相互讨论与解释能够帮助学生反复的练习与回顾所学的知识,促进信息的记忆与提取,加深对所学知识的理解。我们可以根据信息加工理论来理解这个过程。信息加工理论基于的假设是,学习者是主动的信息加工者。合作学习在促进学生相互讨论与解释的同时,提高了信息加工行为发生的频率。这些信息加工行为包括复述已有的知识,细化对某个概念的描述,描述详细的过程,解释具体的原因等等。这些信息加工行为可以帮助学生巩固对所学知识的记忆,检查与深化学生对所学知识的理解。  基于标准化测试的学业成就主要侧重事实性知识的记忆与程序性知识的操作。提升基于标准化测试的学业成就只是合作学习促进学生认知产出的一个方面。与集体授课相比,合作学习的特殊性在于能够帮助学生培养无法在单独工作状态下产生,需要共同工作环境刺激才能够得到发展的一些重要能力。  研究发现,实施合作学习的班级与实施集体授课的班级相比,实施合作学习的班级的学生在回答高层次认知能力问题时获得了更大的成功。 

怎么来理解这种现象呢?首先,我们可以分析学生在合作学习中经常会遇到的任务类型。在合作学习中,教师经常会为学生提供问题解决类的任务。这些问题解决类任务往往对应着真实与复杂的情境,没有固定的流程与套路可以遵守,甚至问题的解决方案也通常不只有一种。学生需要结合已有的经验,充分利用情境中的线索,在不同的知识点之间建立连接,分析与识别为完成最终任务需要解决的子任务是什么。在此过程中,学生的问题解决能力得到了培养。而且,在真实的情境中运用知识,能够使得学生的知识不是以惰性的方式存储在记忆中,而是与情境条件建立起了关联,有利于知识在类似的情境中产生迁移。换句话说,学生不只是记住了知识,而且也知道了怎么来使用知识。  其次,合作学习还通过榜样示范的方式为学生提供了观察与模仿他人的学习策略与技能的机会。能力较低的学生可以从能力较高的学生身上学习到经验,策略与方法。除了知识能够在不同的情境中迁移之外,小组中表现出来的整体的策略水平也会在不同的个体间得到迁移。学生在小组中学习到的技能在个体学习的情况下也能被使用。有研究发现,个体在共同完成学习任务之后,独立完成类似的任务时,能够有更好的表现。  此外,不同成员之间具有的经验与观念上的差异,可能会引发合作小组内部的认知冲突。冲突的产生能引发学生从不同的角度思考问题,增加对自己观念与结论的不确定性。这种不确定性能够引发学习者对问题的进一步探究,学生的认识与观念在探究过程中得到丰富,思维水平也相应得到提高。  以上,就是从研究中总结出来的合作学习对学生认知发展的影响。总而言之,合作学习除了能够提升基于标准化测试的学业成就之外,更重要的是能够促进涉及解决复杂问题的认知能力的发展。 

项目策划风险管理的持续改进方法

项目风险治理的持续改进方法 1、项目风险治理与持续改进思想 1.1 持续改进思想的进展 风险治理是项目治理的要紧部分,其目的是追求积极活动的最大化和不利活动的最小化。自上个世纪 90 年代中期以来,持续改进思想被引入到项目风险治理,这离不开国际标准化组织的ISO9000 标准和美国 Carnegie Mellon 大学软件工程研究所(SEI)的能力成熟度模型(CMM)的贡献。这二者关于项目治理不仅体现在标准方面,更体现治理思想和原则方面的意义,比如ISO9000 提出治理的八项原则,CMM 提出 5 个层次的持续改进。它们都着眼于质量和过程治理。然而它们的基础各不相同,前者是确定一个质量体系的最低要求,而 CMM 强调持续的过程改进。尽管 ISO/DIS9000:2000 版也增加了持续改进原则,但仍属于单一层次的标准,而 CMM 模型分成 5 个等级,适用范围也更加广泛。CMM把治理内容定义为若干关键过程任务,并设立了初始化、可重复性治理工作、识不组织差不多能力的治理工作、确立

企业竞争力治理工作、通过持续改进方法提高企业竞争力和治理能力。目前来看,引入持续改进的项目风险治理的差不多原则,在 ISO/DIS9000:2000 的基础上,充分利用 CMM 持续改进方面的优势,建立起一套规范化同时能够持续改进的过程和质量治理循环,不断提高风险治理的质量和效率。 1.2 面向持续改进的项目风险治理的优点 持续风险治理流程要紧是来源于卡耐基梅隆大学软件工程研究所的“持续风险治理指南”(CRM),在项目风险治理领域被称为项目风险能力成熟度模型(RMMM),那个框架基于成熟程度、文化和组织的其他相关属性,由一系列与项目有关风险的流程、方法和工具组成,并为风险治理提供了一个主动治理的合理环境。它要紧针对:一是对可能会出现错误(风险)的部分持续评估。二是决定哪类风险最要紧,同时进行重要程度描述。三是实施处理风险的战略。 这种基于过程的方法与传统的基于事件风险治理方法显著不同。后者所要实施的策略要等到风险事件发生,然后再有所反

受限空间事故专项应急处置预案

受限空间事故专项应急预案 1 事故风险分析 有限空间是指存在危险有害因素(如缺氧,硫化氢、一氧化碳、甲烷、有毒气体或粉尘中毒危险)且受到限制和约束的封闭、半封闭设备、设施及场所。 1.1受限空间事故类型 (1)中毒,主要有一氧化碳、氰化物、苯、硫化氢……等造成急性中毒。中毒者一般会出现紫绀、昏迷、惊厥、呼吸困难、休克等。引起全身各系统与组织(皮肤粘膜、呼吸、消化、循环、泌尿、血液、神经等)的损害,甚至造成中毒者死亡。 (2)缺氧窒息,主要由于有限空间中空气含氧量低,发生缺氧窒息事故,其危害围主要涉及到在有限空间作业环境中的作业人员、监护人员、救援人员;其危害后果主要会导致中毒人员昏迷、造成作业人员缺氧窒息。 1.2受限空间设备设施及分布 进入受限空间设备设施及场所、均存在中毒、窒息事故的危险,水泥公司主要受限空间设备设施基本情况见表1-1。 表1-1 水泥公司受限空间设备设施及场所分布

1.3受限空间事故危险因素 有限空间是指存在危险有害因素(如缺氧、甲烷等有毒气体或粉尘中毒危险)且受到限制和约束的封闭、半封闭设备、设施及场所。有限空间的空气中的氧气浓度低于18%或者存在其它有毒有害气体时,可能造成中毒事故、缺氧窒息事故。 1.4受限空间事故的条件 (1)1.未办理有限空间作业证。 (2)作业人员缺少个体防护用品。; (3)作业前未采取送风设备对有限空间送风。; (4)虽送风但未检测有限空间氧气含量而进入作业。; (5)监护人员与作业人员未约定或缺少联络方式; (6)未配戴防护用具抢救。 2 应急指挥及职责 2.1受限空间事故应急组构成 水泥公司成立受限空间事故应急抢险组,对受限空间事故进行应急处置,应急抢险组构成见图2-1。

改进合作学习第一讲测验题答案

第一讲测验 返回 本次得分为:4.75/5.00, 本次测试的提交时间为:2017-08-07, 如果你认为本次测试成绩不理想,你可以选择再做一次。 1 单选(0.25分) 老师在自己的课上将学生分成若干个小组,并采用任务教学的方式组织课堂,同一小组的学生需要完成相应的学习任务,学生最终得分则取决于小组任务的完成情况,老师希望通过这种方式帮助同组的学生建立何种互赖关系? 得分/总分 ? A. 消极的相互依赖 ? B. 竞争的相互依赖 ? C. 无相互依赖 ? D. 积极的相互依赖 0.25/0.25 2 单选(0.25分) 以下关于合作学习的描述正确的是 得分/总分 ? A. 合作学习能够提升学生的思维能力 0.25/0.25 ?

B. 合作学习就是学生互相教,老师不用讲课了 ? C. 应当把同一水平的学生组成小组,这样才能进行平等对话 ? D. 合作学习的主要目的是提高学生的学习成绩 3 单选(0.25分) 如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆,实现新旧知识衔接,而在第二节课中则希望更多调动学生参与,培养学生兴趣与多种能力。那么该教师最好采取的教学组织形式分别是: 得分/总分 ? A. 合作学习,整班教学 ? B. 整班教学,整班教学 ? C. 合作学习,合作学习 ? D. 整班教学,合作学习 0.25/0.25 4 单选(0.25分) 从教师讲授与学生参与的相对关系角度来讲,整班教学与合作学习分别更关注的是: 得分/总分

? A. 学生参与,学生参与 ? B. 教师讲授,教师讲授 ? C. 学生参与,教师讲授 ? D. 教师讲授,学生参与 0.25/0.25 5 多选(0.25分) 老师今天给学生们讲莫泊桑的小说《项链》一课,课上老师突发奇想,为了发展学生的想象能力,让学生们分成几个小组,讨论“当玛蒂尔德得知她付出十年的艰辛换来的项链是假的,她会是什么样的表现?”,之后老师就回了办公室,没再管学生们的讨论,下课前五分钟,老师回到课堂,让每个组介绍了他们得出的结论。关于老师实施合作学习的过程,以下哪些说法是正确的? 得分/总分 ? A. 老师应当了解学生讨论过程,不应该不管不问 0.13/0.25 ? B. 老师布置任务后及时回避,更利于学生自由发挥想象力 ? C. 老师的回避体现了教师对学生的信任,合作学习需要教师放权 ?

2017版COSO新企业风险管理(ERM)框架20原则

COSO新企业风险管理(ERM)框架(2017版)20原则 Components and Principles:要素和原则: 1.Exercises Board Risk Oversight—The board of directors provides oversight of the strategy and carries out governance responsibilities to support management in achieving strategy and business objectives. 1.董事会执行风险监督- 董事会对战略进行监督,执行治理责任,支持管理实现战略和业务目标。 2.Establishes Operating Structures—The organization establishes operating structures in the pursuit of strategy and business objectives. 2.建立运营机构- 组织在追求战略和业务目标方面建立运营机构。 3.Defines Desired Culture—Th e organization defines the desired behaviors that characterize the entity’s desired culture. 3.定义崇尚的文化- 组织定义期望的行为来描述所崇尚的文化。 4.Demonstrates Commitment to Core Values—The organization demonstrates a commitment to the entity’s core values. 4.展示对核心价值的承诺- 组织表现出对核心价值观的承诺。 5.Attracts, Develops, and Retains Capable Individuals—The organization is committed to building human capital in alignment with the strategy and business objectives. 5.吸引,发展和保留有能力的个体- 组织致力于建立符合战略和业务目标的人力资本。 6.Analyzes Business Context—The organization considers potential effects of business context on risk profile.

有限空间作业事故应急预案

(此文档为Word格式,下载后可以任意编辑修改!) 生产安全事故 应急预案 预案编号: 版本号: 编制单位: 实施日期:年月日

批准页 为了认真贯彻、落实“安全第一、预防为主、综合治理”的安全生产方针,确保我公司油库在一旦发生事故的紧急情况下能够迅速采取有效的措施对事故进行处置并不断提高我公司人员对事故的处置能力与技术水平,保障广大人民群众的生命与财产安全及最大限度地降低事故对人员、财产造成的损害,依据《安全生产法》、《危险化学品管理条例》、《生产安全事故应急管理办法》(安监总局令第17号)、《生产经营单位安全生产事故应急预案编制导则》(AQ/T9002-2006)、河北省《生产安全事故应急预案管理办法》实施细则(冀安办〔2009〕13号)等国家法律法规的规定并结合我单位的实际情况,我公司预案编制小组编制了我单位的《安全生产事故应急预案》。它阐述了我单位在事故救援中的应急原则、应急救援方法等,是我单位在事故应急救援中所必须遵循的行为准则和纲领性文件,经征求公司广大职工的意见后由公司安全委员会研究、同意批准,现予以发布,自发布之日起望全体员工必须遵照执行。 批准人: 实施日期:

公司有限空间作业现场事故应急预案 1 适用范围 本预案适用于XXXXX有限公司在生产经营过程中发生的有限空间作业事故。 2事故类型和危害程度分析 2.1事故类型 主要事故类型是:有限空间作业中发生中毒、窒息、爆炸事故 2.2危险源分析 2.2.1公司在生产经营过程中,在公司堆场内检、维修叶片时、风场售后服务人员的叶片进入叶片维修作业内作业,叶片内夏季由于高温存在有挥发性改质胺类气味发出,易引起作业人员中毒、窒息、高温中署的伤害事故。 2.2.2由于公司存在水路管网问题,在维修上水阀门井、排污井、化粪池、消防阀门井等时,由于窨井内存在缺氧、沼气、硫化氢等有毒有害气体,由于违规操作、防范措施不到位易引起作业人员中毒、窒息、爆炸等伤害事故。。 2.3危害程度分析 发生中毒、窒息、爆炸、高温中署事故直接对财产对人员可能造成重伤或生命危险和财产损失。由于公司进入叶片作业人和下井人员有限(最多是两人)因此不会发生群死群伤事件。 3.组织机构与职责 3.1应急组织体系 3.1.1为加强对事故应急救援工作的领导,确保一旦发生事故时指挥有力,分工负责,抢险快速,处理得当,本单位成立了以董事长为总指挥,总经理为副总指挥,各职能部门为成员的事故应急救援指挥部,并规范其职责。 3.1.2专业应急救援小组由公司领导及各职能部门主管组成。按照职责分工,负责突发事件的应急工作。

有限空间作业应急预案

大兴一职学校污水管线封堵拆除工程 有限空间作业应急救援预案 编制人: 审核人: 审批人: 北京市市政一建设工程有限责任公司 2012年4月12日

有限空间作业应急预案 为确保有限空间作业人员生命财产安全,根据《北京市建设工程安全生产管理标准化手册》的要求,现结合工程实际情况,特编制本应急预案。 一、组织机构 组长:经理杨立胜 副组长:副经理张凤德 行政副经理朱永 成员:工程科王鹏 安全科郭建川 材料设备科谭亚峰 行政后勤高俊刚 作业队专业队伍 二、职责和权限 (一)组长职责: 1.接受有限空间作业安全技术培训、考核,持证上岗; 2.确认作业人员、监护人员及气体检测人员的职业安全培训及上岗 资格; 3.应完全掌握作业内容,了解整个作业过程中存在的危险、有害因 素; 4.确认作业环境、作业程序、防护设施、作业人员符合要求,授权

批准作业; 5.及时掌握作业过程中可能发生的条件变化,当作业条件不符合安 全要求时,立即终止作业; 6.对未经许可试图进入或已进入有限空间者进行劝阻或责令退出; 7.发生紧急情况时,应及时启动相应应急预案; 8.组长不在时由副组长担当组长职责 (二)工程科职责 1.接受有限空间作业安全技术培训、考核,持证上岗; 2.掌握有限空间有毒有害气体基本知识及气体检测仪的使用方法; 3.实施作业前对有毒有害气体进行检测并全程监测,如实记录有毒 有害气体数据,对气体检测仪器的完好、灵敏有效、分析数据的准确性负责; 4.与监护者进行有效的沟通。 (三)安全科职责 1.接受有限空间作业安全技术培训、考核,持证上岗; 2.全过程掌握作业人员作业期间的情况,保证在有限空间外持续监 护,与作业人员进行有效的操作作业、报警、撤离等信息沟通; 3.在紧急情况时向作业人员发出撤离警告,必要时呼叫应急救援服 务,并在有限空间外实施紧急救援工作; 4.对未经许可靠近或者试图进入有限空间着予以警告并劝离,如未 经允许进入有限空间,应及时通知作业人员和作业负责人。(四)材设科职责:

小组合作学习的探究和优化

小组合作学习的探究和优化 九年级:易守玉 尊敬的各位领导,亲爱的各位同事:大家下午好! 受汪校长的委托,要我把我们班这两年来开展小组合作学习的情况向在座的各位领导和老师汇报,我深感荣幸和惶恐:荣幸的是调入十中工作的这三年,得到了领导的信任,把我任教的班级确定了课改试点班级,在试点的过程中,感觉自己和学生和学生家长不断摸索着,收获着,困惑着,成长着,也快乐着;惶恐的是,由于本人水平和能力都有限,今天的汇报可能对大家的作用不大,敬请原谅。今天我要和大家一起探究的话题就是《小组合作学习的探究和优化》: 一、什么是小组合作学习 传统教学中,我们是按“教师——教材——学生”的程序组织教学,而小组合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习。即按“学生——教师——教材”的程序来组织的一种教学形式。它的基本做法就是依据学生学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等等方面的差异,将班级的学生组成若干个“组间同质、组内异质”学习小组,使各组之间达到相对平衡。从而在互助合作的学习氛围中,实现师生合作、生生合作和学生与导学案之间的合作的教学形式。 二、小组合作学习的意义 小组合作学习到底有没有开展的必要呢?到底对学生有多大的作用呢?想跟大家分享我的两个真实故事: 第一个:上周一下午第七节课,是我们年级数学扶优时间,于是,我提前准备了两个看上去有点恐怖的中考题作为这次扶优的主要内容,一般,我进教室之前都不会去看这些题目怎么做,一是我对自己有信心,第二,我更对小组合作学习有信心。进教室后,黑压压一片优生,我把资料发下去后,要求他们在一分钟内审题,3分钟内找到解题的方法,学生开始做,我也开始做,但是,感觉有点晕,好像找不到解题的突破口,于是,我问学生,你们有思路吗,下面一片沉寂,于是我说,好下面开展小组合作学习,前后四个同学为一组开展讨论,任务布置下去,教室里依然静悄悄一片,学生要么望着我,要么又埋头思考——学生没有合作学习的习惯,而我任教的班级的学生又分散在不同的组里,于是,我马上说,131和125的同学可以跑动位置到一起来开展讨论,于是,这两个班的学生就慢慢聚集,教室里开始有了生气,一个两个三个。。。越来越多的学生投入到讨论中去,两分钟后,他们成功地获得了解题思路,于是,我问有思路的有哪些,参与讨论的同学举手了,于是,我要求他们回自己的座位,再带动周围的人开展讨论,又一个2分钟过去了,我再问有多少学生有思路,教室里大约80%的学生举手,当然,也包括没有做好准备的我。。。课后,我反思,上课之前必须做好充分的准备! 第二个是一个想法,我经常在办公室开玩笑,我要当5个班的班主任,也许我当不了5个班的班主任,但是,我很想下个学期当两个班的班主任,因为,我觉得利用小组合作管理的模式当班主任很轻松很有成就感也很快乐! 通过这两个案例,我想骄傲地说,小组合作学习真的是一种实现“三赢”

受限空间专项应急预案

受限空间专项应急预案 1事故风险分析 主要物质的危险性 (1)煤气 焦炉煤气具有火灾、爆炸、中毒等危险特性,与空气可形成爆炸性混合物,遇明火、高热有燃烧爆炸危险。焦炉煤气,又称焦炉气,由于可燃成分多,属于高热值煤气,粗煤气或荒煤气。是指用几种烟煤配制成炼焦用煤,在炼焦炉中经过高温干馏后,在产出焦炭和焦油产品的同时所产生的一种可燃性气体,是炼焦工业的副产品。焦炉气是混合物,其产率和组成因炼焦用煤质量和焦化过程条件不同而有所差别,一般每吨干煤可生产焦炉气300-350m3(标准状态)。其主要成分为氢气(55-60%)和甲烷(23-27%),另外还含有少量的一氧化碳(5-8%)、C2以上不饱和烃(2-4%)、二氧化碳(%)、氧气、氮气(3-7%)。其中氢气、甲烷、一氧化碳、C2以上不饱和烃为可燃组分,二氧化碳、氮气、氧气为不可燃组分。 煤气管路由于输送距离一般都较长,煤气管道暴露在户外,除了大气的腐蚀存还有自然环境对其造成的结构应力存在,长时间工作后难免会出现局部渗漏的情况。 (2)镁 具有比较强的,能与沸水反应放出,燃烧时能产生眩目的白光,镁与、和不发生作用,也不受侵蚀,但极易溶解于有机和中,镁能直接与、和等化合,包括、、、、、和大多数油类在内的药品与镁仅仅轻微地或者根本不起作用。但和在无水的条件下反应却较为剧烈(生成)镁能和发生,因此镁燃烧不能用灭火。镁由于能和N 和O反应,所以镁在空气中燃烧时,剧烈燃烧发出耀眼白光,放热,生成白色固体。 (3)硅铁 不溶于水,与水发生反应。 较为稳定。但硅铁中其他微量元素磷、硫等可能在一定条件下析出。 禁配物:水、强氧化剂、酸类、强碱。

改进合作学习第一讲作业答案

改进合作学习第一讲作业答案 1 如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆,实现新旧知识衔接,而在第二节课中则希望更多调动学生参与,培养学生兴趣与多种能力。那么该教师最好采取的教学组织形式分别是: ? A. ? 合作学习,合作学习 ? ? B. ? 合作学习,整班教学 ? ? C. ? 整班教学,合作学习 ? ? D. ? 整班教学,整班教学 ? 2

杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组,并采用任务教学的方式组织课堂,同一小组的学生需要完成相应的学习任务,学生最终得分则取决于小组任务的完成情况,杨老师希望通过这种方式帮助不同组的学生建立何种互赖关系 ? A. ? 无相互依赖 ? ? B. ? 竞争的相互依赖 ? ? C. ? 消极的相互依赖 ? ? D. ? 积极的相互依赖 ? 3 旭川中学的赵老师在交流合作学习的经验时提到,“合作学习有一个好处,就是让学生觉得自己是组里的一员,不能拖自己组的后腿。这种压力就会变成学习的

动力。”合作学习的代表人物Johnson兄弟总结了合作学习的五个关键特征,赵老师的这段话反映了合作学习的哪两个关键特征 ? A. ? 过程反思(过程管理),个体责任 ? ? B. ? 积极的相互依赖,个体责任 ? ? C. ? 社交技能,积极的相互依赖 ? ? D. ? 促进性互动,个体责任 ? 4 关老师是一位大学老师,这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。然而,在之后的过程中,关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去,又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅,一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计

风险管理心得体会

读《北京公司关于风险管理典型经验》有感 近期,公司组织学习了北京公司风险管理的典型经验,国网公司也以“培育风险管控驱动能力、增强安全生产精益水平”为题下发了文章,我很仔细、认真的对其进行了学习,下面我就结合自己的学习和认识,谈谈自己的体会: 风险管理的核心就是“建体系、知风险、明措施、抓落实、重改进”。从这五个方面开展工作并形成闭环,建立以风险为驱动的安全生产管理模式,将电网、设备、人员风险管控作为贯穿安全生产各个环节的链条,实现部门、专业、单位间围绕风险管控的联动和互动,将风险管控工作理念和行为真正融入到安全生产的每个人、每个环节、每个时段,形成电网、设备、人员的三道防线,确保风险管控人员的在线监督,杜绝在风险管控措施落实方面离线情况的发生,从根本上保证安全生产的可控、在控。 主要从设备管理和运行风险管控上看,我觉得: 1、要抓实,就是抓好落实,各级管理者都应以求真的精神,务实的作风,扎实的工作,把设备巡视和设备维护工作一丝不苟地落到实处。只要我们做到,领导重视常检查;责任到位;有规程制度保障;从运行经验和学习来提高人员素质;加强风险防范措施,是能够有效预防的。 2、抓细,就是精心细致,不放松每一个环节,见微知著,防微

杜渐。我们知道,事故的发生,往往都是由小到大,由量变到质变。变电、线路运行工作必须从小处着手,小题大做,从预防异常和未遂抓起,常抓不懈,抓出实效。因此,作为每一位员工,在注重标准化的执行过程中要逐条落实。我们要讲诚信,要牢记岗位职责,不负使命,把工作做细,精益求精。 3、抓严,就是严字当头,严格要求,严格管理。实践表明,安全管理,一严百实,一松百空。有位领导讲得好,安全法规,严则有之,不严则无。安全工作不能心太软。心太软容易造成安全责任意识的松懈,使安全防线形同虚设。只要各级领导安全责任真正到位,则能牵一发而动全身,对预防风险事故起着至关重要的作用。 以上是我的几点运行体会,当然在执行过程中,首先还要考虑人员的综合素质问题,和执行过程的力度问题。只有真正做到“严、细实”,通过在日常工作中有效实施风险管控和持续改进工作,不断增强电网安全运行水平和设备管理水平,持续推动安全管理标准化、生产管理精益化进程。就能为实现市公司的“目标愿景”打下坚实的基础。

有限空间作业应急预案86481

有限空间作业应急预案 为确保有限空间作业人员生命财产安全,根据《山东省安全生产管理标准化手册》的要求,现结合本厂实际情况,特编制本应急预案。 一、组织机构 组长:总经理杜云海 副组长:生产厂长王晓刚 办公室主任王晓飞 成员:、安全员程木彦 安全科王树海 后勤财务部修卫玲 作业队专业队伍 二、职责和权限 (一)组长职责: 1.接受有限空间作业安全技术培训、考核,持证上岗; 2.确认作业人员、监护人员及气体检测人员的职业安全培训及上岗

资格; 3.应完全掌握作业内容,了解整个作业过程中存在的危险、有害因 素; 4.确认作业环境、作业程序、防护设施、作业人员符合要求,授权 批准作业; 5.及时掌握作业过程中可能发生的条件变化,当作业条件不符合安 全要求时,立即终止作业; 6.对未经许可试图进入或已进入有限空间者进行劝阻或责令退出; 7.发生紧急情况时,应及时启动相应应急预案; 8.组长不在时由副组长担当组长职责 (二)安全员职责 1.接受有限空间作业安全技术培训、考核,持证上岗; 2.掌握有限空间有毒有害气体基本知识及气体检测仪的使用方法; 3.实施作业前对有毒有害气体进行检测并全程监测,如实记录有毒 有害气体数据,对气体检测仪器的完好、灵敏有效、分析数据的准确性负责; 4.与监护者进行有效的沟通。 (三)安全科职责 1.接受有限空间作业安全技术培训、考核,持证上岗; 2.全过程掌握作业人员作业期间的情况,保证在有限空间外持续监 护,与作业人员进行有效的操作作业、报警、撤离等信息沟通; 3.在紧急情况时向作业人员发出撤离警告,必要时呼叫应急救援服

务,并在有限空间外实施紧急救援工作; 4.对未经许可靠近或者试图进入有限空间着予以警告并劝离,如未 经允许进入有限空间,应及时通知作业人员和作业负责人。(四)材设科职责: 1.为施工作业提供合格的材料和设备,包括气体检测仪、防暴通 风机、发电机、正压呼吸器、警示标牌、警戒线、防暴对讲机、全身式安全带、安全绳、手摇式三脚架等材料设备; 2.协调现场机械设备操作人员现场操作; 3.对材料设备进行日常维护与检修; 4.作业完成后负责材料设备回收工作。 (五)行政后勤职责 1.为作业人员提供必备的生活用品; 2.维护现场秩序,保证现场工作顺利进行; 3.发生事故时负责与当地救援机构、上级单位联系; 4.提供紧急救护,直到专业救护人员接手前不能停止抢救。(六)作业人员职责 1.接受有限空间作业安全技术培训、考核,持证上岗; 2.遵守有限空间作业安全操作规程,正确使用有限空间作业安全 设施与个人防护用品; 3.应与监护人员进行有效的操作作业、报警、撤离等信息沟通; 4.服从现场负责人安全管理,接受现场安全监督; 5.发现影响作业的异常情况或听到现场负责人、监护人员撤出信

有限空间作业事故专项应急预案

有限空间作业事故专项应急预案 为防止有限空间作业事故发生,依据《公司应急管理制度》、《有限空间作业 应急管理制度》、《生产经营单位生产安全事故应急预案编制导则》(GB/T 29639)等规定,编制本预案。 本预案适用于公司自行开展的有限空间作业事故的应急救援。 一、事故风险分析 业的有限空间包括: 地下室、 地下夹层、 污水井 消防水池 雨水井 化粪池 电力井 通信井 ,可能发生的事故类型和事故后果: (1)事故类型:爆炸、中毒、窒息事故, (2)事故严重程度和影响范围:事故可能造成作业人员和救援人员受伤、死亡以及财产损失,影响公司声誉。 、应急指挥机构和职责 (1)应急指挥小组 组长(现场总指挥): 副组长(现场执行指挥): 组员: (2)职责 组长:负责现场应急总指挥工作,协调各部门、现场应急人员进行救援;负责 向上级汇报事故、组织事故调查、总结应急救援经验教训等工作。

副组长:协助组长工作,负责现场应急救援具体指挥;组织相关人员进行现场救助、应急救援的人力、物资车辆的调配等工作。 组员:听从组长、副组长的安排,根据分工开展应急救援工作。 (3)联系电话 急救电话:120 消防电话:119 三、处置程序 (1)汇报 无论任何时候,事故最早发现者应立即将事故发生的时间、地点、人员等情况报告给应急指挥小组组长、副组长。组长、副组长接到事故汇报后,应立即赶赴现场,并迅速通知公司有关部门,同时向应急办公室发出警报,通知救援人员迅速赶赴作业现场。 (2)应急行动 组织有关部门人员和专家应对事故情况进行初始评估,初步分析事故原因、范围及扩展的潜在可能,确定救援方案,同时划定出警戒范围,禁止无关人员进入。组长、副组长根据救援方案指挥人员实施救援工作。 在救援过程中,若发生的事故很大,公司现有的保障力量不足,不能完成救援任务时,由指挥小组决定向上级主管部门汇报,请求支援。 (3)应急解除 事故险情得以控制,并符合相关安全要求,伤亡人员得到相应的处置后,指挥小组组长下达应急预案的解除命令。 (4)后期处置 组织开展生产秩序恢复、人员安置、善后赔偿、事故调查等工作,同时对应急措施的实施进行总结,提出改进意见。 (一)、处置原则 有限空间作业过程中出现紧急情况或事故时,必须保持冷静;确保自己安全;拨打电话求援;在现场具备救援设备和经过专项培训的救援人员的情况下,第

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