数学学科学生素养发展规划

数学学科学生素养发展规划

一、指导思想

以教育部《义务教育数学课程标准》（2011年版）和省教厅《义务教育数学（1～6年级）教学指导意见》（2012年版）的相关要求为基准，结合我校小学数学学情实际，从小学数学教学为学生终身发展奠基的高度，特制定本校小学数学学科学生素养三年发展规划。

二、组织机构

组长：李蔚媛（教导处副主任）

副组长：林振甜（数学科组长）

组员：全体数学老师

三、评价机制

（一）基本原则

学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

（二）主要内容和方式

1. 基础知识和基本技能的评价

对基础知识和基本技能的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。在对学生学习基础知识和基本技能的

结果进行评价时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。在对学生学习过程进行评价时，应依据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性与定量相结合、以定性评价为主。在实施评价时，可以对部分学生采取“延迟评价”1的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。

2. 数学思考和问题解决的评价

数学思考和问题解决的评价要依据总目标和学段目标的要求，体现在整个数学学习过程中。对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体的问题情境中进行评价。

3. 情感态度的评价

情感态度评价主要在平时教学过程中进行，注重考查和记录学生在不同阶段情感态度的状况和发生的变化。情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行，如：课堂观察、活动记录、课后访谈等。教师可以根据实际情况设计评价表，也可以根据需要设计学生情感态度的综合评价表。

4. 注重对学生数学学习过程的评价

学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的发展变化。评价时应注意记录、保留和分析学生在不同时期的学习表现和学业成就。

5. 体现评价主体的多元化和评价方式的多样化

评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。

评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等。在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式。

6. 恰当地呈现和利用评价结果

评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。第一学段的评价应当以描述性评价为主，第二学段采用描述性评价和等级评价相结合的方式。评价结果的呈现，应该更多地关注学生的进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了什么能力，还有什么潜能，在哪些方面还存在不足等等。

四、发展目标

《义务教育课程标准》（修订稿）明确指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。“四基”是在以前我国传统“双基（基础知识、基本技能）”的基础上拓展而来的。总目标提出的“四基”，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目

标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

综上所述，通过小学义务教育阶段的数学学习，小学数学学科学生素养培养的总目标定为：

1. 学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2. 学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

3. 学生能了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

总目标可以从以下四个方面具体阐述：

五、具体措施

（一）教学准备

1、加强对教材的研读。

研读教材是备好课的基础和核心环节。教师要整体把握教材的结构，对教材各部分教学内容实质深入理解，领会教材内涵。结合《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确每个教学点的教学功能，在研读的同时还要做好三个对比：教材新旧版本之间的对比、不同版本教材之间的对比、课标要求与课本范例之间的对比。在对比中深入理解教材的编写意图，使得在课堂教学中做到驾轻就熟。

2、切实把握教学目标。

教师要达到对教学目标做到整体把握，一定要处理好教学总目标、学段目标、单元教学目标、课时教学目标和各环节教学目标之

间的关系，在课堂教学时善于把各级目标有机地进行分解与落实；特别要注意从教学目标“双基”向“四基”的转变；在制定教学目标时，还要注意到其目标表述要具体、明确且具备可操作性和可检测性，才能发挥好教学目标对教学的引领作用。

3、细心做好学情分析。

开展学情分析是增强备课针对性的重要措施，做学情分析时要做到目中有人。要充分分析研究学生的相关知识技能基础、相关生活经验、学习方式特点，预计学生学习的困难，关注学生学习的个体差异，照顾不同层次学生的学习，为教学设计做好准备工作。例如，可通过课堂观察、作业批改、课后个别辅导和数学学习档案等方式分析学生的学情，增强教学设计的针对性与实效性。

4、精心做好教学设计。

教师在仔细研读教材、开展学情分析、确认教学目标的基础上，将教学诸要素进行有序、合理的组合安排，形成教学环节和方案。要注意把创设情境、营造学习氛围的设计思路、教学手段的恰当使用、时间的合理分配和学生合作学习等过程有机地体现在教学设计中。要特别注意的是，所有这些设计都要紧紧围绕这节课的具体教学内容进行，核心任务是帮助学生理解和掌握数学知识的本质。（二）教学实施过程

1、选择简约有效的教学方法。

教师要根据教学内容有目的、主动地优化教学要素，选择简约有效的教学方法，突出重点、突破难点，不要把简单问题复杂化，

不要拖泥带水。

2、开展有效的教学互动。

课堂教学活动是教师与学生共同构建的双向活动，教师在教学中要有意识地引导有效的师生互动、生生互动。通过教师创设情境，让学生发现问题、讨论问题从而达到信息的交流，思维的碰撞；通过教师的精心设问，引领学生思考、讨论，形成有效的教为互动。

3、运用恰当教学手段。

教师根据教学目标合理使用教学手段。有的学习内容通过学生亲身体验容易理解，可以选择操作学具；有的学习内容动漫效果可以帮助学生身临其境，可以选择播放课件或录像的形式，教师要选择适当的传统教学手段或现代化教学手段辅助课堂教学。并注意课堂教学活动方式的配合，使得课堂教学过程生动、活泼，成为学生感兴趣的学习场所。

4、善于引导总结提升。

在课堂教学中及时总结与提升是帮助学生掌握知识、学会学习的重要环节。注意选择恰在此时当的时机，引导学生实施反思、理清思路、总结归纳、形成结论、提炼方法等。教师要通过讲述、追问、介绍、板书等方式做好教学内容、方法、思想的有效提升。（三）课外学习方面

1、认真安排和批改课外作业。

课外作业包括预习作业和课后练习。预习作业是上课前的准备，激发学习兴趣，进行知识积累，有助于课堂学习的顺利进行。课后

练习是上课后的延续，检查巩固课堂教学效果，帮助学生理解知识，提高技能。课外作业的设计不仅是书面作业，还可以是阅读作业和实际操作活动作业。教师布置课外作业后，要做好检查批改和信息反馈工作，才能督促学生养成做课外作业的良好习惯。

2、重视开展个别辅导。

学习能力的个别差异，就会有学生“吃不饱”，也会有学生“消化不了”。教师针对不同情况，要进行个别辅导。特别是对于学习暂时困难学生，既要有心理方面的辅导，也要有对相关知识缺漏的辅导，更要有进行学习方法的指导。通过个别辅导，增进师生感情，激发学习兴趣，帮助学生打好数学基础知识。

附件：发展小学数学学生学科素养目标体系