日食月食形成示意图
日食的形成原因示意图：
月食形成示意图：
太阳
《日食和月食》参考教案
4、日食和月食 【教学目标】 科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们认识的。 【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学准备】
有关日食和月食信息的图片、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 【教学过程】 一、认识日食发生的过程及特点。 1.设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？ （板书“月食”） 太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”） 你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。 （完成课题板书） 2.讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。 3.（播放日食发生的过程视频）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想? 4.小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
小学科学六年级下册日食与月食的形成教学设计
《日食与月食》教学设计 一、教材分析 《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。 二、学情分析 （1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过09年的日全食，又接受过学校组织的日全食活动的培训。因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。 （2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有09日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。
三、设计思路 我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先让学生回忆09年舟山日食的观察经历、观看学生所拍的完整日食照片激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。 四、教学目标 1．科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 2．过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观
教科版-科学-六年级下册-《日食和月食》教学设计
4．日食和月食 【教材分析】 教材共两页，分为两个部分。第一部分是“日食”；第二部分是“月食”。 日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象。把这两个现象作为学生的学习主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时，这两个现象都反映了一个事实一宇宙天体是运动着的，这对学生在本单元中建立起有关宇宙系统的模型是必需的。这一部分内容也是学生认识天体运动的典型素材之一。 日食和月食都是有规律的天文现象，它们只有在一定的条件下才能发生。日食和月食的出现，是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的，它们同月球和地球的影子有直接的关系。日食和月球的影子有关，月球影子投落到地球表面，是发生日食的原因。当月球影子扫过地表某一地方时，因太阳被月球所遮挡，这一地区的人们会看到太阳部分或全部变暗，这就是日食。日食分为三种，即日全食、日偏食和日环食。月食只有全食和偏食，而没有环食。月球不会发生环食，是由于地球比月球大得多，地球的本影长度远远大于月球本影的长度，也大大超过月球和地球之间的距离。 【学情分析】 在本课中，主要是让学生认识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。日食发生时，月球处于太阳和地球的中间，处于月影中某一地区的人们就会看到太阳变暗，发生日食。也就是说，对于日食和月食的成因，教科书的重点是让学生认识到三个天体运行的位置关系，模拟实验可以较好地帮助学生认识到这些。教科书中日食成因图，虽也画出了月球的影子，但只是让学生有所关注就可以了，不需要深人探究本影、半影等。 【教学目标】 科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
日食和月食的形成
日食和月食的形成 日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在课时要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。 本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本课时学习的一个基础部分。 教学目标： 一，通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 二，培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。 三，通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 教学重点和难点： 教学重点：指导学生认识日食的成因。 教学难点：根据日食成因推想月食成因。 教学过程： （一）通过谈话和提示教学引入新课 在骄阳当空、万里无云的日子，有时炫目的日轮会突然蒙上一块阴影，并逐渐扩展，以至整个日轮都消失了它的光辉，这时天色暗淡，明星显现，飞鸟归巢，走兽恐慌…。在满月的夜晚，一轮明月有时也会慢慢地残缺下去。古代，人们不懂得这种现象形成的科学道理，发生这种现象时常常引起人们的惊异和恐慌。在中国就有“天狗食日”、“蟾蜍食月”之说，每当这种现象发生时，人们便敲锣打鼓以吓退天狗，或顶礼膜拜、祈求天神驱走蟾蜍；在外国有黑爪巨龙或两条饿狼追逐日月之说。现在我们知道现象其实都是我们地球的卫星——月球在运动过程中发生的正常现象，这种现象从科学的角度叫做日食和月食。 （二）学习新课 1、认识日食的成因 日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食和月食的记录，这是世界上最早的关于日食和月食的记录。 以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食形成的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。那么日食和月食是怎样形成的呢。日食和月食的形成原理很简单。在阳光照射下，月球和地球的背向太阳的方向拖着一条影子，月影扫过地面，便产生日食；而月球钻进地球的阴影里，就造成了月食。因此，日食必发生在朔日，即农历的初一，而月食出现于望日，即农历的十五可十六。如果黄道（即地球绕太阳公转的轨道）、白道（即月球绕地球公转的轨道）所在的平面重合，则每逢朔和望，日、月、地位于一直线上，必有食（日食或月食）发生。但是，黄道和
六年级下册 科学 3单元 4.日食和月食
北闸口第二小学电子备课 教学课题 4.日食和月食日期11周1 课时 4 总课时20 课型新授 教学目标科学概念 日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 过程与方法 能根据日食和月食发生的过程录像或图片推理出其特点，以及推测日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。 情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。 教学重点日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 教学准备有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、乒乓球、手电筒、玻璃球等；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 教学流程动态修改部分
（一）认识日食发生的过程及特点。 1、交流日食现象: 同学们，关于日食，你知道些什么？ 看过日食吗？观察日食图片并播放日食发生的过程录像。 2、讨论：日食发生过程有什么特点？反复播放日食过程录像，从这些特点中你们想到了什么？ 3、小组汇报整理小结：日食发生过程中的一些特点。 太阳被一个物体挡住了；挡住它的物体看上去和太阳差不多大；挡住它的物体是圆形或球形的；挡住它的物体是运动着的。 （二）猜测、推理日食成因。 1、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。 2、学生小组活动，讨论日食的形成。 3、汇报讨论结果。 4、理清条理，抓住关键。 日食究竟是怎样形成的呢？首先，让我们来思考一个关键问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？ 5、突破重点 如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？让我们根据观察到的日食特征来讨论这个问题。 6、学生分组讨论 ①太阳被遮挡的部分边缘是什么形状的？（弧形）这说明挡光的天体是什么样的？（圆形或球体） ②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？ 根据学生的讨论和已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因有一些浅显的认识。
日食与月食的形成 原因 图解
日食日食，又作日蚀，在月球运行至太阳与地球之间时发生。这时对地球上的部分地区来说，月球位于太阳前方，因此来自太阳的部分或全部光线被挡住，因此看起来好像是太阳的一部分或全部消失了。日食只在朔，即月球与太阳呈现合的状态时发生。日食分为日偏 。 食、日全食、日环食。观测日食时不能直视太阳，否则会造成失明
较月地之间距离长，本影锥才能扫到地球表面。由于太阳的实际体积比月球大很多，所以日全食通常只能在地球上一块非常小的区域见到，因为月亮的本影对太阳来说只是一个小点。（在全食区之外，所见的食相是偏食）。最近一次日全食发生于2012年11月13日，下一次的日全食将发生于2015年3月20日 日偏食 中国史书上称“日有食之，不尽如勾”，造成日偏食的原因是因为观测者落在月球的半影区中，观测者会看见一部分的太阳被月球的阴影遮盖，但另一部分仍继续发光。太阳和月球只有部分重合，依据两者中心的视距离远近（太阳被月球遮盖的最大直径）来衡量食的大小。通常日偏食是伴随着其他食相发生，如日全食或日环食或日全环食。但发生在极区的某些日食会是单纯的日偏食（不伴随其他食相），这是因为月球与黄道面的距离稍远，只有半影碰到地球表面，最近一次不伴随其他食相的日偏食发生于2011年11月25日，下一次的不伴随其他食相的日偏食将发生于2014年10月23日。 日环食 当月球处于远地点时，月球的本影锥不能到达地球；到达地球的是由本影锥延长出的伪本影锥。此时月球的视直径略
小于太阳。因此，这时太阳边缘的光球仍可见，形成一环绕在月球阴影周围的亮环。（在环食区之外，所见的食相是偏食）。最近一次日环食发生于2012年5月20日，下一次的日环食将发生于2013年5月10日。 全环食 全环食只发生在地球表面与月球本影尖端非常接近，或月球与地球表面的距离和月本影的长度很接近的情形下。由于地球为球体之关系，而本影影锥接触地球时为日全食（常为在食带中间），在食带两端由于影锥未能接触地球，致只能有伪本影到达地球之下，所看到的是日环食。所以，当全环食发生时，随着地月之间的相对运动，会先后出现环食→全食→环食，当然，对于某一个具体的地点来说，在一次日食过程中是不会同时看到全食和环食的。全环食发生机率甚少，最近一次全环食发生于2005年4月8日，下一次的全环食将发生于2013年11月3日。 3科学解释 日食、月食是光在天体中沿直线传播的典型例证。月亮运行到太阳和地球中间并不是每次都发生日食，
六年级下册科学试题-- 第三单元 4《日食和月食》(教科版 含答案)
（教科版）科学六年级下册第三单元 4《日食和月食》习题 一、填空题 1．月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光，于是就发生了___________。 2．日食成因的模拟实验中一名学生用手电筒代表___________，一名学生手持乒乓球代表___________一名学生手持玻璃球当___________自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示___________。3．当___________运行到太阳和地球之间，如果三者在一条___________上，而且地球处于月球阴影中时，月球挡住了太阳射向地球的光便形成了___________。 4．月球挡住了部分的太阳光时，发生____________。 5．太阳、地球、月球三个天体运动会形成___________和___________现象。 6．日食分为___________、___________、___________。 7．日食发生的时间一般是___________，月食发生的时间一般是___________。 8．发生月食时，___________挡住了照到月球上的太阳光，月食的发生只可能出现在农历___________，其类型有___________、___________。 9．当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了___________。10．日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的____________。 11．月球挡住了中间的太阳光时，发生____________。 12．月球挡住了全部的太阳光时，发生____________。 13． 这幅图代表______________________的发生。 14．月球围绕地球____________时针方向运动。 二、判断题 15．月食一般发生在农历十五的时候。（） 16．地球的影子投射到月球上，这个影子将引起日食。（） 17．每个农历初一都会出现日食。（） 18．相对来说，月食发生的机会比日食多。（） 19．日食和月食不会在同一天出现。（） 三、选择题
日食和月食_教案
日食和月食 【教学目标】 1．运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2．对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3．根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 【教学重难点】 引导学生探究日食的成因和学生独立自主探究月食的成因；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 【教学准备】 教师准备：有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；地球仪，乒乓球便携式幻灯机、三球仪、利用实验室窗帘控制实验室光线以模拟太空环境。 学生准备：小弹珠、半球面地球仪、手电筒、观察记录表；课前收集有关日食和月食的信息。 【教学过程】 一、导入新知 1．播放日食和月食的动画。（动画片《海尔兄弟》“河神遮住太阳”片段和《宝莲灯》片段中关于“天狗吃月亮”的片段。） 2．提问：刚才大家在动画片中都看到了什么现象，你怎么知道这就是日食和月食的？有关日食和月食的形成，他们是怎么认为的？你同意他们的观点吗？ 3．提问：你认为日食和月食是怎样形成的？这节课我们一起来研究《日食和月食》。（板书课题“日食和月食”） 二、新知探索 1．对日食发生的过程和特点做出假设。 （1）提问：刚才很多同学都知道日食和月食，但不一定能科学地说出他们的成因，要知道日食和月食的成因我们最好怎样啊？对了，我们最好先观察到这种现象。老师就带大家去欣赏一次美丽而又壮观的日全食全景。请大家根据这段录像观察日食发生时有哪些特点？（播放录像） （2）根据学生的讨论情况小结日食发生过程中的一些特点：a太阳似乎被一个物体挡住
了；b挡光的物体是圆形或球形的；c挡光的物体是运动着的运动的方向是自西向东，逆时针；d推测挡光的物体应该是月球。 （3）提问：做出进一步推测：日食是怎样发生的？ 2．分组模拟日食的发生验证假设。 （1）刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用实验的方法来证实我们的推测？告诉大家这种实验我们可以称为模拟实验。这个实验我们怎么设计呢？ （2）分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：a用什么实验材料来做这样一个模拟实验？b如何做实验？三球的距离应怎样来模拟？c在实验中估计会出现哪些现象？d观察到的哪些现象能说明日食发生了？e观察时我们应处在什么位置？ （3）学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持半球面地球仪代表地球，一生手持小弹珠当月球自西向东运动，用小弹珠绕半球面地球仪转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下会看不见太阳。 请大家模拟出发生日食时的场景。 （4）请三位同学到讲台上模拟演示天体的运动。要求： 当你认为发生日食时就停止运动。（情境设置：利用实验室窗帘控制实验室光线以模拟太空环境，扮演太阳的同学用幻灯机对扮演地球、月球的同学打光。） 学生分别带上模型上讲台演示。 （5）交流：a模拟实验是如何做的？b哪些现象可以说明发生了日食？c这时太阳、月球、地球各处于何种位置？d在什么情况下不会发生日食？e日食一般发生在什么时候？ 3．复述日食的成因。 （1）用自己的语言说说日食的形成原因。 [当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。] 学生在黑板上画出简图并让学生讲解日食的成因。 （2）播放日食成因的录像以验证学生的推测。 （3）出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。 （4）交流：你们从图中还有什么发现？ （a发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。b根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）（5）过渡：那么月食又是怎么发生的呢？
日食月食教案
《日食和月食》教学设计 一、目的要求 1．科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2．过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。 二、课前准备 教师准备： 1．分组实验材料──电灯（瓦数大的）、皮球。 2．挂图或投影片──日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图及视频、月食成因示意图。 三、教学过程 (一)导入新课 1．提问： （1）昼夜现象是怎样形成的？ （2）月相变化是怎样形成的？ （3）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的？ 2．谈话： 谈话：同学们，你们听说过“天狗吃月亮”的传说吗？你知道月食和日食是怎么一回事吗？其实日食和月食是自然界中经常会发生一些神奇的天文现象。关于日食你已经知道些什么？还想知道些什么？教师引领同学们对提出的问题进行梳理，确定本节课要研究的问题：日食的成因。 出示日全食过程视频，讲解日全食过程，使学生知道日全食要经过“偏食→全食→偏食→复圆”这样一个过程。 讲述：这节课，我们来研究日食和月食的成因。 （二）学习新课 1．指导学生认识日食的成因 （1）讲述：我们先来研究日食的成因。 （2）谈话： ①你认为日食可能是怎么回事？ ②日食成因有两种可能：一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大？ ③如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？ （3）讲述：下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。要弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。 （4）讨论 （出示挂图或投影片──日偏食。） ①日食时，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学生想到挡光
日食和月食练习题
第五节日食和月食 知识点：1日食是地球上的某些区域有时看到的太阳表面部分或全部被_______遮掩的现象；月食时月球部分或全部进入______遮掩形成的阴影区域的现象。 2.月食始于月面的______，终止于月面的_______。其方向和日食的方向________ 3.日食有_______________三种类型，月食有______________两种类型 练习（一）： 1. 日食现象是指（） A 太阳突然消失的现象 B 太阳被地球遮掩的现象 C 太阳遮掩月球的现象 D 太阳被地球遮掩的现象 2. 出现日食的时间或月相是（） A 农历每月的初七、初八 B 新月 C 满月 D 每年的任何一天都有可能 3. 发生日食时，我们观测到的被遮掩部分呈现（） A 黑色 B 暗红色 C 古铜色 D 橙黄色 4.发生日偏食时，下列现象可能存在的是 A ．一轮淡淡的圆月挂在蓝天 B ．满天的星光下有一轮残缺的太阳 C ．目测看到日珥的爆发 D ．明亮的天空明显变得暗淡 5.下列日子中，不可能发生日食的是 A ．元旦(1月1日) B ．春节(农历正月初一) C ．中秋节(农历八月十五) D ．国庆节(10月1日) 6. 10．公元前585年5月28日，当两河流域的米底王国与吕底亚王国的士兵们正在交战时，天突然黑了下来，白天顿时变成黑夜。交战的双方惊恐万分，以为是“上天”怪罪下来，于是马上停战交好。其实，这并不是什么“上天”怪罪，而是一种普通的天文现象。 (1)这种天文现象是 ( ) A ．日食现象 B ．月食现象 C ．流星现象 D ．极光现象 (2)这种天文现象发生的时间是农历的 ( ) A ．初一 B ．初七或初八 C ．十五或十六 D ．二十二或二十三 (3)发生这种天文现象时，日、地、月三者的位置关系是 ( ) A ．太阳——地球——月球 B ．地球——太阳——月球 C ．月球——太阳——地球 D ．地球——月球——太阳 7.日食有___、___、____三种类型 8.日食现象可以证明的是（） A 太阳是球体 B 地球是球体 C 月球是球体 D 月球是透明的 9 (1) 当日食发生时，日月地三者的位置：甲为_____，乙为________，丙为______________ (2) 据图分析，日食发生的时间一定是_______；日月地三者的位置必须是_______运行到_____和______之间，并且三者正好或近似排成___________________ (3) 日、地、月上述位置关系每个农历月都会发生一次，但日食并不是每个月都发生的，其原因是___________________________________________________ 10.发生日食时，我们用肉眼直接可以观测到的太阳大气（） A 光球层 B 色球层 C 日冕层 D 色球层和日冕层 11.（1） 图中的日面是一次日食过程中不同时刻的形态,此图反应的日食类型是 ___________
(完整word版)小学科学六年级下册第三单元日食和月食补充练习题及答案
3.4 日食和月食 1、日食成因及其发生的特点？(要求绘图) 图：参考P54 2、月食成因？（要求绘图） 答： 图： 3、请按时间的先后顺序画出初一到十五的月相变化规律图。 画图方法参考教课书P48—50 4、填空 （1）日食和月食都是有规律的（ ）。 （2）日食和月食是（ ）三者之间的运动造成的。 （3）日食和月食发生时，地球、太阳、月球三者正好处在（ ）上。 （4）月食发生的机会比日食（ ）一些。 （ ） （ ） （ ） 太阳 月球 地球
答案 1、日食成因及其发生的特点？（要求绘图） 日食的形成：当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处于同一条直线时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。 日食发生的几个特点：（1）、太阳被物体给挡住；（2）、挡光物体是球形或圆形；（3）、地球、 挡 光物体和太阳差不多在一条直线上；（4）、挡光物体在 图：参考P54 日月地 本影 半影 全食 偏食 （1）日食一般发生在初一（朔日），总在太阳光轮的西边开始（即：日食先亏于西缘）。 （2）日食分：（日全食），（日偏食），（日环食）。 （3）日食发生的位置关系：地球----月球-----太阳。 半影 半影 本影 太阳 月球 地球 全食 本影 半影 月球 太阳地球 偏食
2、月食成因？（要求绘图） 月食的形成：当月球运动到地球背着太阳的一面，三者大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，于是就发生了月食。 （1）月食发生在农历的十五或十六前后，月食先亏于东缘。 （2）月食分：月全食、月偏食。（月食发生时，地球在日月之间，地球比月球大，所以不会发生月环食的现象。） （3）月食发生的位置关系：月球----地球-----太阳。 3、请按时间的先后顺序画出初一到十五的月相变化规律图。 参考答案：画图方法参考教课书P48—50 月相变化(星空方位为上北下南左东右西) 4.填空 （1）日食和月食都是有规律的（天体现象）。 （2）日食和月食是（地球、太阳、月球）三者之间的运动造成的。 （3）日食和月食发生时，地球、太阳、月球三者正好处在（一条直线）上。 （4）月食发生的机会比日食（多）一些。 （ ） （ ） （ ）
日食和月食的形成
日食和月食的形成 日食的形成 原理:由于日、地、月的绕转运动，在月球绕地球公转一周(即中国农历的一个月二十九天半)中，它都会从太阳和地球之间穿过一次，天文学上将这一时刻称为“朔”,农历即选择“朔”所在的那天为各月的初一。如果“朔”的时候月亮恰好大体处在日、地连线上月影扫过地面，就会把太阳部分或者全部遮住,便发生日食。同样，当月球走至地球背向太阳一面，如果太阳、地球、月球正好在或接近一条直线时，也就是月球走进地球本影里,便发生月食。 条件:日食必发生在朔日，即农历的初一，而月食必出现于望日，即农历的十五或十六。但是，黄道(即地球绕太阳公转的轨道)和白道(即月球绕地球公转的轨道)是以约5?9′的角度倾斜相交的，在大多数的朔日和望日，月球在黄道之北或南通过，所以并非经常朔有日食或望有月食形成仅当此时，又恰太阳位于黄、白两道的两个交点附近，才能真正地“三点连成一线”,日食或月食才有可能发生。 分类:日食共有三种，即:日偏食、日环食，和日全食。由于月球、地球运行的轨道都不是正圆，日、月同地球之间的距离时近时远，所以太阳光被月球遮蔽形成的影子，在地球上可分成本影、伪本影(月球距地球较远时形成的)和半影。观测者处于本影范围内，太阳被完全遮住，可看到日全食，其周围则显现出平时无法看到的太阳外层大气——日冕;在伪本影范围内，月球只遮住太阳的中心部分，可看到日环食;而在半影范围内，月球遮只能住太阳的一部分而可看到日偏食,由于偏食的覆盖地域较广，其景象也相对平淡，因而一般来说引起人们的兴趣相对有限。但如果被“食”的很“厉害”，例如只剩下一个“日牙儿”，那也是饶有趣味的。 时间:由于日、地、月的绕转运动，所以日食从开始到结束最多2个小时的时间，如果不是全食则时间更短。发生日全食的延续时间不超过7分31秒。日环食
六年级科学日食和月食教案设计
六年级科学《日食和月食》教案设计 睢宁县邱集镇仝海小学庄建 教学目标 科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们认识的。 教学重点日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 教学准备有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 教学过程一、认识日食发生的过程及特点。 1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？ （板书“月食”）
太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？ （板书“日食”） 你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。 （完成课题板书） 2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。 3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想? 4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。 5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。 6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？