《教育研究方法》知识点

第一章

1、教育科学研究的含义

教育科学研究通常指应用科学的方法，有系统、有目的、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律，以揭示教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动。

2、教育研究的对象

教育研究的对象时教育问题

成为教育研究对象的教育问题一般具有以下基本特点：①问题性；②预见性；③未知性

3、教育研究的功能

⑴丰富教育理论；⑵描述教育事实；⑶解释教育现象；⑷预测发展趋势；⑸改进教育工作

4、教育研究的意义

⑴教育研究是教育实现自身变革的内在要求；

⑵教育研究是提高教育行政决策的科学化的需要；

⑶教育研究能力是现代教育工作者的必备素质；

⑷教育研究有益于中小学教师工作内驱力的激发；

⑸教育研究有助于教育实践问题的解决

第二章

1、教育研究的基本原则

⑴客观性原则；⑵创新性原则；⑶理论联系实际原则；⑷定性与定量相结合的原则；⑸伦理原则

2、教育研究的基本程序

①选题；②查阅文献及初步调查了解；③制定研究工作计划；④搜集并整理资料；⑤分析研究；⑥撰写报告

3、教育研究问题的来源

⑴从教育实践中发现问题；⑵从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；⑶从有关理论中演绎出研究问题；⑷从留有争议的问题中寻找研究问题；⑸从各级规划课题中选择问题

4、选题的原则

①需要性原则；②科学性原则；③创新性原则；④可行性原则

5、教育研究假设的形成

三个阶段：第一个阶段是观察分析；第二个阶段是提出假设；第三个假设是表述

6、确定研究变量

⑴选择实验变量；⑵确定因变量；⑶辨别无关变量；⑷定义研究变量

第三章

1、文献的定义

文献包含记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料，既包括如图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷品，也包括像文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态的各种资料。

2、文献的类型

⑴根据文献内容加工程度的不同，可分为零次文献（如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传，还有学校、团体、学会等撰写的文件）、一次文献（如专著、学术论文、学位论文、研究报告、会议文献、档案资料）、二次文献（如检索性文献）、三次文献（动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告）；

⑵根据文献的来源，可分为图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献等；

⑶根据文献的呈现形态，可分为印刷物类文献、影响类文献、电子类文献等。

3、检索方式

文献检索方式可分为手工检索和计算机检索

⑴手工检索：题名检索、作者检索、代码检索、分类检索、主题检索

⑵计算机检索：联机检索、网络检索（搜索引擎、万维网、网络数据库）

4、教育文献研究成果形式

主要是文献综述和研究论文两种

区别：①研究论文比较简洁精炼，能突出表达一项研究工作中最主要、最精彩和具有创造性的内容，有创新的见解，形成某种新解释、新论点或新理论。研究论文不包括同行一般都知道的内容和一般的研究过程的叙述，也不包括过多的具体资料；

②文献综述则向读者介绍与研究主题有关的详细资料、动态、进展、趋势以及对这些方面的概括述评，文献综述的信息量大、覆盖面广，参考价值高。

5、教育文献综述的撰写（主要内容）

一般都包含以下四部分：前言、主体、总结和参考文献

⑴前言，撰写的关键点是：研究的目的、综述的范围、扼要说明有关主题的研究现状或争论焦点等有关信息；

⑵主体，关键是是阐明有关研究的历史发展、现状评述和未来趋势预测三方面的内容，以及对这些研究的简单评述；

⑶总结，既要肯定前人为该领域打下的研究基础，同时要说清前人研究的不足，衬托出作进一步研究的必要性和理论价值，最后还要提出自己的建议；

⑷参考文献，搜集资料要瞄准主流文献，参考文献的引用数目，期刊一般限定在20条之内，最多不超过30条，年限上以近5—10年为宜

第四章

1、教育调查研究的定义

教育调查研究是指在教育理论指导下，利用问卷、访谈、测验或观察等技术，在自然状态下有目的、有计划、系统地搜集教育相关真实资料，并对搜集的资料进行整理、分析与解释，

正确地描述教育现象或探讨教育问题的一种研究方法。

2、教育调查研究的特点

①自然性；②间接性；③广泛性；④参考性

3、教育调查研究的类型

⑴按照调查范围分为普遍调查、抽样调查、个案调查

⑵按照调查目的分为现状调查、相关调查、发展调查

⑶按照调查手段分为问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法

⑷按照调查研究的目的分为描述性调查、解释性调查

4、教育调查研究的一般步骤

①确定调查课题；②选择调查对象；③编制调查工具；④制定调查计划；⑤实施调查研究；

⑥整理分析资料；⑦撰写调查报告

5、问卷调查定义

问卷调查是调查研究的一种形式，是研究者用严格设计的问卷统一来收集研究对象数据资料的一种研究方法。

6、问卷调查研究的特点

①高效性；②客观性；③统一性；④广泛性；⑤定量性

7、问卷结构

一般包括题目、指导语、问题、结束语四部分

8、问卷设计的一般步骤

①明确调查主题和目的，查找相关调查资料；②设计调查维度，确定问卷结构；③确定问卷标题，编拟调查问题；④征求意见，修改问题；⑤预试问卷，试测检验；⑥调整修改，确定问卷

9、访谈调查的特点

①灵活性；②准确性；③客观性；④真实性；⑤深入性

10、访谈调查的类型

⑴以访谈员主控程度划分（主要）：结构性访谈、非结构性访谈、半结构式访谈

⑵以调查对象数量划分：个别访谈、集体访谈

⑶以访谈次数划分：一次性访谈、重复性访谈

⑷以人员接触情况划分：面对面访谈、电话访谈、网上访谈

11、访谈调查的过程

⑴访谈准备：制定访谈计划、准备访谈提纲、加强访谈员自身的访谈技能、访谈与修改访谈提纲；

⑵选择访谈对象；

⑶正式访谈：访谈前的预约、尽快接近被访者、建立融洽的访谈气氛、按计划进行访谈、认真做好访谈记录

12、访谈调查注意事项

⑴一个成功的访谈调查需要充足的准备和访谈设计；

⑵访谈员在访谈过程中应尽量保持亲切、尊重和平静的态度；

⑶访谈员要掌握发问的技术、提问的方式，也要选择恰当的用词与被访者交流；

⑷访谈员不能受被访者情绪的影响，不管被访者是否合作，被访者回答的问题是否在访谈员意料之中，访谈员都不能表示不满，更不能对被访者提出批评与指责

13、如何写访谈提纲

参考P125案例

14、测量调查的主要功能

①确立和检验假设功能；②预测、甄选功能；③诊断功能；④评价功能

15、测量量表定义

广义的测量量表是指所有用于测量的具有实施和计分标准或有指导语的工具；狭义的测量量表是指建立并使用群体常模的具有对照比较指标的标准化测验。

16、测量量表的类型

①类别量表；②顺序量表；③等距量表；④等比量表

第五章

1、教育实验研究的定义

教育实验研究是以一定的理论假设为指导，根据研究目的，有计划地、尽可能地控制无关变量，操控实验变量，观测与此相伴随的因变量的变化，用以揭示教育因果关系，深入认识教育规律的教育研究方法。

2、教育实验研究的主要功能与局限性

主要功能：⑴检验、修改和完善教育理论；⑵为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序；⑶促进教育实践的改革与发展

局限性：⑴首先，严格控制的实验条件与真实的教育活动相差较远，高度控制的教育环境往往失真；⑵其次，由实验人员和实验过程带来的一些负面效应不容忽视；⑶最后，教育实验中不可避免地存在样本不足和被试选样误差等问题，使研究的信度与效度受到影响。

3、教育实验的基本类型

⑴按照研究目的与任务的不同，可分为探索性实验和验证性实验；

⑵按实验的控制程度，可分为前实验、准实验和真实验；

⑶根据实验场所的不同，可分为实验室实验和自然实验；

⑷根据实验中所研究的实验变量数目的多少，可分为单因素实验和多因素实验

4、教育实验研究设计的效度

⑴内在效度

影响实验内在效度的因素主要来自被试、测量和实验程序、环境以及实验者本身

⑵外在效度

教育实验的外在效度主要受实验情境的人为性、被试样本缺乏代表性和测量工具的局限性的影响

5、实验变量的操控

操控实验变量需要对实验变量下操作性定义，即对事物概念或行事件、现象和方法等进行一种具体的界定，用可以直接感知。度量的方法对实验变量加以说明，重点在于界定实验变量的外延，即实验变量的表现形式或对实验变量的操作过程，目的是为了使模糊不清或表达不明的条件具体化。

6、无关变量的控制

为什么：无关变量是影响实验效果的因素，需要加以控制，避免其干扰或污染实验效果的质量

控制的常用方法：消除法、平衡法、恒定法、随即法

第六章

1、教育观察的定义

教育观察室指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对教育现象或行为进行系统的感知、记录、分析，从而获取第一手事实材料的科学研究方法。

2、教育观察的基本类型

⑴根据观察情境的性质不同，可分为自然情境观察和实验室观察

⑵根据观察时是否借助有关仪器设备，可分为直接观察和间接观察

⑶根据观察者是否直接介入观察对象的活动，可分为参与性观察和非参与性观察

⑷根据观察内容是否有统一设计、明确具体的观察要求，可分为结构式观察和非结构式观察

3、课堂观察框架

LICC课堂观察的框架具体确定为“4个维度，20个视角，68个观察点”

四个维度：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化

4、观察记录工具的开发

遵循的两个标准：效度标准和实用性标准

记录工具：表单式、划记式、编码式、流程式、综合式

5、课堂观察的实施程序

⑴课堂观察前的准备；⑵课堂现场观察；⑶课堂观察后的讨论

6、课堂观察的局限性

⑴它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不善于对课堂事件做整体的、综合的、宏观的把握；

⑵它只能观察可视、可感的直观现象与行为，从现象理解本质，是一种归纳的方法；

⑶它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能包容所有的行为或较多的观察点；

⑷它需要观察者具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关

信息，随时作出决定；

⑸它要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质；

⑹当观察点较多时，它需要一个合作共同体的参与

第七章

1、课例分析研究模式

⑴“自我反思式”课例研究

⑵“多人同课”课例研究

①多人同课同构：指不同教师对同一课有着一致的教学设计构想，只是某些地方存在差异，大家集体互评互议，共同提高教学水平；

②多人同课同构：指不同教师对同一课有不同构想、不同的上课方法，大家在比较中讨论学习，共同提高

⑶“名课研习”或“名课解析”课例研究

2、在学校层面上开展课例开发研究的步骤

⑴教研组选择研究主题，围绕教研主题选择授课内容；

⑵教研组制定课例研究实施计划，包括研究目的、时间节点、试讲教师、具体措施等，约请专家、研究员参加，共同组成研究小组；

⑶首轮研究——原行为阶段观课，大体分为“教学设计—课堂观察—反馈会议”三个步骤；

⑷第二轮研究——新设计阶段观课，仍分为“教学设计—课堂观察—反馈会议”三个步骤；

⑸第三轮研究——新行为阶段，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学；

⑹课例研究总结。教研组进行小结，对课例研究的全过程进行回顾、反思，明确尚需进一步研究的问题；

⑺撰写课例，分享成果。由试讲教师执笔，教研组其他老师一道参与，认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。

第八章

1、教育叙事研究的含义

三种观点：理论叙事观、实践叙事观和综合叙事观

⑴理论叙事观：教育叙事研究是研究者首先通过收集与挖掘具体教育活动、教育事件，然后对这些故事进行详实的描述，进而在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和切实感受进行合理解释的一种活动。

⑵实践叙事观：教育叙事首先是一种叙事或故事讲述，其次才是研究，不一定要揭示教育现象后面的教育规律，其根本目标是关注实践、注重实践和服务于实践，教师通过教育叙事，能提升自我反思能力以及教学和管理的专业水平。

⑶整合叙事观：教育叙事就是在教育领域内运用教学活动中或课外生活中的实例，向别人讲述在事件中所得到的体会、感触等，从而达到教育自己和他人的目的。

2、教育叙事研究的内容

⑴分享对所经历的具有教育意义的事件的感受

⑵珍藏难忘的教育教学活动

⑶铭记有价值的教育教学经历

⑷探讨教师自我教育成长之路

3、教育叙事研究的形式

⑴记课的叙事研究；⑵记活动的叙事研究；⑶记人的叙事研究

4、教育叙事研究的方法

①观察法；②访谈法；③记录法；④个案研究法；⑤扎根理论法

第九章

1、个案研究的含义

个案研究就是一种对某个人或某个团体、机构运用多种手段进行较为长期的跟踪研究，弄清研究问题的现状、原因乃至如何进行干预的研究方法。（研究对象、研究过程、研究目的）

2、个案研究的特点

①研究对象的单一性；②研究过程的深入性；③研究手段的多样性

3、描述型个案研究常用设计方法

⑴临床法：临床观察、谈话、临床诊断

⑵个案追踪法：确定追踪研究的缘由、实施追踪研究、整理和分析收集到的各种资料、提出改进个案的建议

⑶追因法：确定结果和研究的问题、假设导致这一结果的可能原因、设置比较对象、查阅有关资料进行比对、检验

第十一章

1、教育研究成果表述的基本形式

⑴教育研究报告：教育课题研究报告、教育调查研究报告、教育实验研究报告

⑵教育研究学术论文

⑶专著

2、教育研究学术论文的基本结构

①题目；②署名；③摘要；④关键词；⑤前言；⑥主论；⑦结论；⑧引文或参考文献（夹注、脚注、尾注）

考研教育研究方法知识点整理

教育研究方法知识点整理一、教育研究概述（一）教育研究的界说—— 1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展； 2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家； 3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究；（二）教育研究的科学化历程—— （1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步

派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业；（三）我国教育研究的现状及问题 1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观； 2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化； 3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果；（四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；

教育研究方法之观察法论文5

市场调研之观察法调研报告 ——蛋糕面包消费调研一、调研准备 ?调研目的：以南大南院校内各面包蛋糕售卖点为例，研究并分析消费者的多种消费心理及各类影响因素，为商家的销售及宣传策略提供参考依据。 ?调研时间：2010年10月25日7：00-18:00 ?调研地点：南大南院校内各面包蛋糕售卖点调研对象：南大南院校内消费群体 ?调研方法：直接观察法（在被观察者不被察觉的自然状态下，有规律地观察并记录其外部行为表现，以分析其心理活动） ?借助工具：手机、照相机、记录本、MP3录音 ?调研执行者：所有组员二、调研过程 1、确定调研主题及时间地点； 2、调研前的资料收集（如调研地点的考察及被调研产品的相关信息收集）； 3、观察记录表格的设计； 4、进行具体的角色分工和任务分派； 5、目标地点观察法的具体实施 6、调研数据的分类、汇总、整理及分析； 7、调研报告的撰写。 1、确定调研主题及时间地点。观察内容:性别、年龄等外貌特征、行为表现、购买商品、考虑因素、购买时间 2、调研前的资料收集（如调研地点的考察及被调研产品的相关信息

收集）。（1）被调研地点概况：食堂、慧院附近、南区门口，人流量大，学生上课必经之路旁。（2）被调研产品情况：面包种类：12种蛋糕种类：16种 3、观察记录表格的设计。调研结果统计表序号时间人物行为表现购买商品考虑因素 01 02 03 04 05 〃〃〃 4、进行具体的角色分工和任务分派。工作安排：（1）选定三个较大的面包销售点作为我们的观察对象（慧苑楼下马得利、食堂风味小吃城、南区门口商店）（2）小组各成员提前十分钟（6：50）准备到各观察地点，进行观察记录（3）当晚八点统一整理数据

教育研究方法重点

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育研究方法重点教育研究方法重点一、概念题定性研究：也称质性研究，是指在尽可能自然的状态下，通过深入、细致、长期的观察、体验、调查和分析，以一种开放的研究态度，对教育现象获得比较全面深刻的认识的一种方法。定量研究：也称量化研究。是运用数学、物理等手段和工具精确地描述教育事实，解释教育事实，以求发现普适性的教育规则的一种方法。操作性定义：根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转变成可观测、可检验的项目。概念性定义：从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性或特征进行概括。研究假设：即研究问题的预设答案，是指研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测判断。抽样：遵照一定的规划，从一个总体中抽取一定数量的有代表性的个 1/ 16

体进行研究的过程。整体抽样：把总体划分成若干个群体，然后依据随机原则，抽取一个或几个群体作为样本的方法。这些群体中的所有个体都是研究的对象。随机抽样：按照随机的原则保证总体中每个单位都有同等机会被抽中的原则抽取样本的方法。等距抽样：将总体中各个体按一定顺序排列，根据样本容量要求确定抽选间隔，然后随机确定起点，每隔一定的间隔抽取一个个体，是单纯随机抽样的变种。有意抽样：有意选择某些研究对象作为样本的方法。一次文献：又称原始文献、一级文献。指直接记录事件、活动、行为经过的研究成果、专著、论文、调查报告等文献。二次文献：又称检索性文献、二级文献。是对一次文献进行加工整理或摘录内容要点，并按一定原则、方法或体例编排的系统的便于查找、检索的文献，一般包括题录、

教育研究方法背诵笔记

教育研究方法背诵笔记教育研究方法一、教育研究概述（一）教育研究的界说——1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展；2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究；（二）教育研究的科学化历程——（1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业；（三）我国教育研究的现状及问题——1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观；2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化；3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果；（四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；

教育研究方法论文

本科生课程研究报告研究题目：课程名称：学院：专业：学号：姓名：

目录一、摘要 (3) 二、选题背景、目的和意义 (3) 背景 (3) 国内现状 (4) 目的 (4) 意义 (4) 正文 (5) 一、逃课现象各方面情况论述 (5) （一）喜欢专业程度 (5) （二）课时安排 (7) （三）逃课率 (9) （四）逃课原因分析 (10) （五）逃课类型 (12) （六）逃课时间 (13) （七）逃课态度 (14) 二、减少逃课的对策 (16) 三、调研感想 (17)

一、摘要利用周末时间研究、选择、制定、发放问卷,对数学与统计学院2013级以及2014级、地理科学学院2013级的同学进行以班级为单位的调查，通过对不同学院不同年级学生逃课现状的调查，从一个层面上了解大学生逃课现状，针对不同的逃课问题可以提出一些相关的建议，深入了解学生发展中存在的问题及对策，对比三个样本的差异之处，从而得出相关性的结论。正文中从喜欢专业的程度、年级的不同以及逃课频率及原因、对策及发展建议等方面总结了此次研究报告。二、选题背景、目的和意义背景刚刚挣开高考的束缚，很多学生就觉得是进入了天堂，却不知是新的开始、新的挑战。在经过刚开始的试探以后，学生就开始了有规划有目的的逃课，在一个方面影响了个人的学习成绩及期末的评优，在另一个方面又影响了整个学校学习的风貌建设。也有很多同学因为学生工作、谈恋爱等情况忽略了学习的重要性，经常因为各种事情逃课，这对一个学生、学校的发展都是不利的。也有一部分学生是从众心理的怂恿，在其它学生也逃课的诱惑下，也跟着逃课，从精神层面上来说，对培养学生的自制能力是有所限制的。科技的迅速发展，促使全球经济、社会的不断发展，科技的作用和地位日益引起全国的重视。教育与科技日益密切，教育促进了科学技术的发展，推动了科技革命的进步。“在当代，国家实力的竞争，关键是科技力，基础是教育，焦点是人才”。在我们学校生活里，很多方面都用了科技，各式各样的ppt、视频、动画等。也正因为如此，一部分学生把科技的真正意义上的“科技”理解错了，我们可以在各种学习中充分利用网络、多媒体技术、电子图书馆等来扩大我们学习的知识面，但是一部分学生没有端正学习的态度，没有真正认识到科技的重要性，反而是沉迷与虚拟的网络世界，没有把学习落实到真正意义上的提升自己。一系列的逃课会导致学生丧失学习的兴趣和积极性，甚至说就因此而毁了大学四年。大学教育阶段是高等教育的重要阶段，也是培养我们成为祖国栋梁走进社会的重要阶段，这个阶段的教育关乎着我们大学生的未来，因此，了解大学生的逃课现状，提出一些因地制宜的建议来帮助学生专注于学习是很多必要的。

教育研究方法知识点重点

各章节重点难点 4个要点） 1、教育研究的类型（1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。她是科研工作者应遵循的基本原则。（2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。 3、教育研究的一般过程（6个）（1）选题阶段（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写研究报告阶段（6）总结与评价阶段 4、教育研究方法的基本类型（4个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前试验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量））二、教育研究的选题与设计（5个要点）（一）选题的主要来源 1、社会变革和发展对教育研究提出的问题 2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求 1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的（2）课题研究角度不同与以往研究（3）研究方法上有创新之处 2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据

《教育研究方法》

《教育研究方法》课程实践作业

教育科学研究的类型一、*******（一级标题，宋体加粗，小四号，段前、段后间距为0.5行）（一）（二级标题，黑体，小四，段前、段后间距为0.5行） ⒈（三级标题，黑体，五号。段前、段后间距为0.5行，非单独成行则同正文）正文采用五号宋体，行间距为20磅。图、表标题采用五号黑体；表格中文字、图例说明采用小五号宋体；表注采用六号宋体。段落首行缩进两个字符。一、探索性研究、叙述性研究、因果性研究按照研究目的分类，可以将教育科学研究分为三大类型：探索性研究、叙述性研究、因果性研究。 1、探索性研究探索性研究是社会调查的一种研究方式，也是教育科学研究的基本类型。它是对所要研究的现象或问题进行初步了解，获得初步印象和感性认识，为今后的深入研究提供基础和方向。因此，它属于主观定性研究，设计简单，形式自由，调查样本小。探索性研究的基本目的，是提供一些资料以帮助调研者认识和理解所面对的问题。常常用于更正式的调研之前以帮助调研者将问题定义得更准确些、帮助确定相关的行动路线或获取更多的有关资料。这一阶段所需的信息是不精确定义的，研究过程很有灵活性，没有什么结构。例如，向行业专家咨询就是一种探索性的研究。样本量一般较小，也没有什么代表性。探索性调研的结果一般只是试验性的、暂时性的，或作为进一步研究的开始。探索性研究的方式可以区分为次级资料研究、专家访问、相似案例分析、深度访谈等四种（Patton，1990）。进行这种类型的研究主要面对的挑战是：由于缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不太清楚，且缺乏理论根据，所以若进行精细研究，常出现顾此失彼或以偏概全的情况，而且这种类型的研究费时、耗力、经费高。 2、描述性研究

教育研究方法知识点重点(实用)

各章节重点难点一、教育研究概述（4个要点） 1、教育研究的类型主观臆测，王子论断。她是科研工作者应遵循的基本原则。（2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。 3、教育研究的一般过程（6个）（1）选题阶段（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写研究报告阶段（6）总结与评价阶段 4、教育研究方法的基本类型（4个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前试验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法（定性）、容分析法（定量））二、教育研究的选题与设计（5个要点）（一）选题的主要来源 1、社会变革和发展对教育研究提出的问题 2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求 1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题容是前人未涉及或者探讨不深入的（2）课题研究角度不同与以往研究

（3）研究方法上有创新之处 2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 3、问题表述必须具体明确 4、问题研究要有可行性（三）教育研究假设涉及的主要变量（1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案（2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。（3）因变量=反应变量=输出变量=实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的容。（4）无关变量=干扰变量，是指除自变量意外，一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。（四）选择研究对象（抽样） 1、总体、样本和抽样的概念（1）总体：研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为突击研究对象时，就叫做总体。（2）样本：从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一本分个体，也称为样组。样本所包含的个体的数量叫样本容量。（3）抽样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。 2、抽样方法：（1）简单随机抽样。如抽签、随机数目表，每个个体被抽取的概率均等。简单易行，适用于总体异质性不是很大却样本数较小的情况。当样本规模小时，样本的代表性差一些。（2）随机系统抽样，也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志排列编号并分成数量相等的组，使组数与样本数相同，然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。（抽样比率的计算公式：k=N/n，k为抽样间距，N为总体规模，n为样本规模）（3）分层随机抽样：也成类型抽样，配额抽样。将总体按照一定标准分成若干层次或类型，然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。（4）整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。（5）有意抽样法。即按照研究者一定的目的要求去抽取样本，也叫有偏的抽样。（五）课题论证的基本容 1、选题价值论证 2、先关研究文献综述 3、课题研究基本思路论证 4、课题研究步骤、方法及手段论证 5、课题研究可行性论证三、教育文献检索（4个要点）（一）文献的作用 1、全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究人员 2、为教育研究提供科学的论证依据和方法

-教育研究方法

教育研究方法一，教育研究概述 1)教育研究的类型：按照研究目的—基础研究（研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有的法则和规律，也成“纯研究”或“理论研究”）和应用研究（将基础研究所揭示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性）；按照分析方法—定性研究和定量研究按照研究内容—价值研究（价值研究要回答的问题是因为什么，为谁，为什么目的，许诺什么，多大风险，应优先考虑什么等等。价值研究通过价值的确认与分析而直接面对价值问题）和事实研究（事实研究要回答的问题是：是什么，在什么时候，到什么程度等等。事实研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量） 2)教育研究的历史、现状和发展趋势【每一个时段的结点，方法特征和代表人物】 ●直观观察时期（古希腊—16BC）观察法为主，思维方式主要是归纳、演绎和类比；初步运用辩证法和朴素的系统观；代表人物是亚里士多德 ●分析为主的方法论时期（17BC-19BC末20BC初）经验论（培根）、唯理论（笛卡尔）和经验论与唯理论相结合（康德） ●形成独立学科时期（20世纪初—50年代）受社会科学影响较大；实用主义倾向明显；心理学实验教育学兴起；代表人物是桑代克、拉伊和梅伊曼；比较教育学出现 ●现代教育研究方法的变革时期（20BC50年代至今）：受自然科学影响较大； 3)我国教育研究的现状以及问题：重思辨分析、轻实践和实验；重视定性研究、忽视定量研究；方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法；学科移植为主，基本上还没有形成教育学独特的方法论体系；借鉴国外为主，本土化程度仍然有待提高；多学科和跨学科合作研究不足； 4)教育研究主要发展趋势：方法日趋多样化和多学科化；定量研究和定性研究的结合；受自然科学发展的影响越来越明显；跨学科和多学科教育研究趋势越来越突出；随着社会科学和教育学科自身的发展，新的研究方法会不断出现； 5)教育研究的基本原则：客观性原则；创新性原则；理论联系实际原则；伦理原则； 6)教育研究的一般过程：选题阶段（问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义）--研究设计阶段（研究内容和对象的确定，抽样，方法的选择，指标选择，时间和经费安排--搜集资料阶段--整理与分析资料阶段--撰写研究报告阶段--总结与评价阶段（结论与优缺点分析） 7)教育研究方法的类型：理论方法【归纳，演绎，类比，分类，比较，分析，综合，概括】，实证方法【观察，问卷，访谈，测量】，实验研究方法【前实验，准实验，真实验】和

教育研究方法论文

用内容分析法研究慕课的发展摘要：随着现代教育技术的发展，信息化教育的发展也是日新月异，慕课这种学习模式也出现在学生的日常学习中，教育者对慕课的研究也越来越深入，从2013年开始，中国知网就开始收录了关于慕课的文献。本文主要通过对中国知网检索到的文献进行分析，通过使用内容分析法这一研究方法，对检索到的文献数量，以及文献作者和他们的所属单位进行分析。通过对他们的分析来看慕课未来的发展趋势以及它的发展领域。关键词：内容分析法；慕课；发展趋势；发展领域一、引言随着教育信息化的发展，网络在教育中的使用越来越多，最典型的例子就是慕课的发展，本文通过使用内容分析法分析了从2013年到2017年的文献，从年度分布、期刊分布以及文献第一作者的所属单位来分析慕课的发展趋势。从2013年到2017年这五年期间，人们对慕课的研究是逐年的增加，慕课的发展也是在逐年的进步。通过本文的分析，对慕课将来的发展趋势也有一定得预测。二、研究设计（一）、研究方法本文选用内容分析法为主要研究方法，对2013-2017年以来国内公开发表的与慕课相关文献进行对比、分析，以期梳理现状，对研究问题、研究热点等进行归纳总结。（二）、研究对象本文的研究对象主要是来源于中国知网，以“慕课”为关键词，搜索到与慕课相关的文献是从2013年开始的，因此本文研究的时间跨度是从2013-2017年，共有3001篇文献。然后对这些文献进行相关性处理，主要选定了来自六个核心期刊的101篇学术论文进行分析，这六个核心期刊分别是中国教育信息化、中国电化教育、中国远程教育、开放教育研究、电化教育研究和现代教育技术。（三）、研究编码体系本文从研究过程、研究文献、研究内容和研究趋势四个维度对研究样本进行统计分析。其中在对文献进行统计、分类过程中是以每一篇独立的文献作为分析单元。通过对每篇文献年份分布以及每个年份的文献分布数量来分析慕课自出现以来的发展趋势，以及这几年它的研究热点。这几个方面的分析会通过类目表的形式体现出来。对慕课研究的分析，本文设计了两个类目表格，其中一个是分析101篇期刊文献在2013年到2017年在六个核心期刊的分布状况，以此来得出慕课近几年的发展趋势。第二个类目表格是关于文献第一作者的锁住单位，通过分析论文作者的所属单位，可以了解慕课的发展领域。三、研究结果与分析（一）、慕课的研究过程分析

教育研究方法期末考试重点

一、中小学教育研究的类别 1、以研究目的对教育研究所作的分类：基础性研究和应用性研究。基础性研究以抽象、一般为特征，目的是揭示、解释、描述某些现象和过程，直接增加知识的价值；应用性研究以具体、特殊为特征，对基础性成果做进一步验证，目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识。（如相对论原理为基础性，核能应用研究为应用性。）学校情境中的教育研究大多为应用性。 2、以研究目的对教育研究所作分类：探索性研究、描述性研究、解释性研究。a、探索性研究。进行新课题，对该课题进行初步了解。缺点是难以提供满意答案；b、描述性研究。对教育中出现的某一情况或事件进行描述，把过程中观察到的情形记录下来；c、对教育中某一现象做出解释。 3、定性研究与定量研究——依教育研究性质或手段区分的两种范式：（1）定性研究：主要用文字来描述现象，从人文学科中推演而来，注重的是整体和定性的信息以及说明的方法。定性研究的5个特征：a、把自然情境作为资料的主要来源，其中研究者起关键作用；b、是描述性的（不采用数据形式）；c、关心过程而非结果或产品；d、倾向于对资料进行归纳分析（自下而上，即通过资料找问题）；e、关心的最基本的事情是人们对事物的理解。（2）定量研究：模仿自然科学，对教育现象进行观察，是经验的、可定量的研究，研究目的在于确定因果关系，并做出解释。优点：a、消除研究过程中主观性和各种偏向偏见，使研究保持客观、精确；b、把教育实践工作者以为理所当然的东西加以检验。缺点：a、教育现象具有模糊性；b、不仅受物质条件限制，还受伦理上和社会条件的限制。（3）定性研究与定量研究的关系——定性研究为定量研究提供框架，定量研究为进一步定性研究提供条件。 4、教育研究内容可分为宏观的、中管的、微观的。宏观教育研究主要研究社会现象；中观的对应机构；微观研究重点研究人与人之间。在学校情境中主要研究的是微观的。 5、按研究开展地点和资料收藏方式可分为书斋式研究和现场研究。书斋式以查阅资料为主，而非在实践中。现场研究在实践中进行。 6、研究方向尺度分为横向研究和纵向研究。横向研究-同一时间-探索性研究、描述性研究；纵向-不同时间-趋势研究、各年龄组特征研究，定组研究。 7、定性研究与定量研究的区别。①资料来源：定性研究来源于自然情境，定量研究来源于经过严密控制的情境；②研究成果的表现形式：定性研究来源于图片文字，定量研究来源于数据；③对研究关注的方面：定性研究重过程，定量研究重结果；④分析资料的方法：定性研究采用归纳分析，定量研究采用演绎分析；⑤关心的基本项：定性研究关心意义和理解，定量研究关注变量与操作；⑥学术属性：定性研究属社会、历史、人类学类，定量研究属于心理、经济、物理范畴；⑦目标：定性研究目标在于描述现实现象提高认识，定量研究目标在校验理论证实事实；⑧设计：定性研究设计灵活、一般、可引申，定量研究设计有结构、预定的、正是具体；⑨技术和方法：定量研究重观察漫谈，定性研究重实验和有组织的交谈； ⑨与被试关系：定性研究者热情接触被试，视为朋友，定量研究与被试疏远；⑩工具或手段：定性研究重录音等，定量研究中项目表问卷占比重大。 8、在学校情境中开展的研究：是应用性、中/微观的、现场式的研究。二、研究问题选择的三个基本准则：问题必须有价值，有新意，有可行性。主观条件：研究人员自身的素质。客观条件：物质条件。时机条件：理论、工具、技术手段等成熟度。三、研究变量的类型 1、自变量：又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假设的原因变量。 2、因变量：又称反应变量，也称依变量，是受自变量影响的变量，是自变量作用于被试后

教育研究方法

复习题一、单项选择题 1、教育研究中，（）的主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将会怎么样”的问题。 A.基础研究 B.应用研究 C.发展研究 D.预测研究答案：D 解析：预测未来发展趋势的属于预测研究。 2、在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的（）。 A.零级文献 B.一级文献 C.二级文献 D.三级文献答案：C 解析：二级文献包括题录、目录等内容。 3、从教育整个历史发展看，两千多年来教育研究方法的发展，大体上经历的三个大的历史阶段，其中（）是以实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征。 A.直觉观察时期 B.分析为主的时期 C.独立学科时期 D.现代教育时期答案：B 解析：分析为主的时期重思辨、逻辑和分析。 4、下列不属于比较研究法的运用条件的是（）。 A.同一性 B.多边性 C.可比性 D.定量性答案：D 解析：定量性也可以进行比较，与题目不符。 5、在选题时，选定的问题一定要具体化，界限清晰，范围宜小，不能太笼统，这体现了好的研究课题应有的（）特点。 A.问题要有可行性 B.问题必须明确具体 C.问题要新颖 D.问题须有价值答案：B

解析：问题明确具体要求选题不能太大。 6、一般来说，开题报告主要包括选题背景与意义、研究内容与目标、（）、参考文献等内容。 A.研究方法与手段 B.致谢 C.结语 D.摘要答案：A 解析：研究方法与研究手段是开题报告必不可缺的一部分。 7、教育调查、观察、访谈、测验及教育实验等均属于（），是形成科学事实的方法。 A.定性研究 B.定量研究 C.实证研究 D.理论研究答案：C 解析：实证研究是区别理论研究的一种研究类型。 8、下列场合，不适合使用定性分析的是（）。 A.注重对过程的探讨 B.比较研究中的差异描述 C.教育数据的统计分析 D.有关观念意识方面材料的分析答案：C 解析：数据的统计属于定量分析。 9、（）是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 A.行动研究 B.调查研究 C.实验研究 D.叙事研究答案：A 解析：行动研究就是在实际行动中的研究。 10、下列不属于定性研究的特点的是（）。 A.建构社会实相 B.价值中立 C.倾向寻求特殊性 D.研究者可置身其中答案：B 解析：寻求特殊性是定量研究的特点。

(完整版)教育研究方法导论笔记

教育研究方法导论复习笔记各章节重点难点 4个要点） 1、教育研究的类型（1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。她是科研工作者应遵循的基本原则。（2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。 3、教育研究的一般过程（6个）（1）选题阶段（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写研究报告阶段（6）总结与评价阶段 4、教育研究方法的基本类型（4个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前试验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量））二、教育研究的选题与设计（5个要点）（一）选题的主要来源 1、社会变革和发展对教育研究提出的问题 2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求 1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的

（2）课题研究角度不同与以往研究（3）研究方法上有创新之处 2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 3、问题表述必须具体明确 4、问题研究要有可行性（三）教育研究假设涉及的主要变量（1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案（2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。（3）因变量=反应变量=输出变量=实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。（4）无关变量=干扰变量，是指除自变量意外，一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。（四）选择研究对象（抽样） 1、总体、样本和抽样的概念（1）总体：研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为突击研究对象时，就叫做总体。（2）样本：从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一本分个体，也称为样组。样本所包含的个体的数量叫样本容量。（3）抽样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。 2、抽样方法：（1）简单随机抽样。如抽签、随机数目表，每个个体被抽取的概率均等。简单易行，适用于总体异质性不是很大却样本数较小的情况。当样本规模小时，样本的代表性差一些。（2）随机系统抽样，也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志排列编号并分成数量相等的组，使组数与样本数相同，然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。（抽样比率的计算公式：k=N/n，k为抽样间距，N为总体规模，n为样本规模）（3）分层随机抽样：也成类型抽样，配额抽样。将总体按照一定标准分成若干层次或类型，然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。（4）整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。（5）有意抽样法。即按照研究者一定的目的要求去抽取样本，也叫有偏的抽样。（五）课题论证的基本内容 1、选题价值论证 2、先关研究文献综述 3、课题研究基本思路论证 4、课题研究步骤、方法及手段论证 5、课题研究可行性论证三、教育文献检索（4个要点）（一）文献的作用 1、全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究人员

《教育研究方法》课题论证报告

韶关学院学生研究课题申报书课题名称：班额过大环境下的教学问题及对策研究——以韶关学院文学院为例课题负责人：＿所在院系：＿专业班级：＿课程组别：＿指导教师：骆晓结文学院 2014 级新闻学2 班教育研究方法第20 组王剑兰申请日期：＿＿＿＿＿2017.3＿＿＿＿＿预期成果课程论文

二、本课题研究的内容及拟解决的问题（一）本课题研究的内容近年来，许多高校都采取了扩招政策，此举在一定程度能解决满足社会对教育的需求的同时，也存在一定的弊端，例如班级管理难度加大、教育质量下降。本课题研究以韶关学院文学院新闻学专业为例，分析班额过大环境下的教学利弊，从而更好地为解决大班额教学弊端提供解决方法和策略。（二）本课题拟解决的问题通过调查研究，找出班额过大的优缺点及其原因、影响，为班额过大环境下的课题研究提供具体策略。为学校制定科学的教学方式提供依据，从而更好地为学校办学管理提供意见、解决问题，让教学质量和办学环境得到提高和改善，同时更好地推动学校的发展。

三、研究计划（预期目标、阶段成果等）和研究方法（一）研究计划选定课题，项目申报书、课题论证报告的撰写-- 2017.03.26-2017.04.15：收集关于课题的相关资料，定下调研进度表、各成员工作安排和各阶段要完成的调研任务。 2017.4.15--2017.04.30：小组成员按照调研进度表和工作安排分工合作，全面开展调研工作，收集整理文献，派发问卷获取样本数据，对相关人员进行访谈。在此阶段，将完成调研所需的各种数据，以便调研的下一步进行。 2017.05.1-2017.05.15：小组在此阶段将进行多次组内交流，将前一阶段获得的基础数据进行整理汇总、分析讨论，开始着手撰写课题论文，最终得出论文的初稿。 2017.05.15-2017.06.30：小组成员与指导老师进行密切交流，就论文初稿进行多次的修改，最终定稿预期目标：征集学生和老师对于班级人数数量过多的意见以及者他们存在的困扰；小组共同完成学术论文；向学校的相关领导询问他们的看法，同时传达同学以及老师们的建议，促进校园中存在因班额过大而出现教学难题的现象的解决。阶段成果：完成申报书、课题论证报告、课程论文的撰写。（二）研究方法 1.文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论认识，促进研究。 2. 观察研究法：对研究对象进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息。 3.行动研究法：要求各课题研究成员有明确的目的，有具体的计划，控制研究过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果。 4.访谈调查法：通过在校区内对同学们进行采访以及约定相关老师进行访谈。 5.问卷调查法：通过在上、下学时段在校区的饭堂或者是宿舍点进行样卷的派发，获得数据样本，得到目前韶关学院班级数量过大的现象，以及老师和学生对此现象的看法。四、可行性分析，包括以前的研究工作基础、现有条件等（一）研究工作基础小组研究目的和研究方向明确清晰，团队协作能力强，制定合理的项目实施进度计划。理论基础知识支撑：教育研究方法课程，现代教育技术课程，现代教育思想课程等，运用基础研究与应用研究，定量研究和定性研究等理论知识。（二）研究工作现有条件 1.校内图书馆的研究文献教委丰富，也可通过查询网上有关的论文和文献资料作为参考。 2.得到韶关学院教育学院王剑兰老师的专业指导； 3.选取的是我们所就读的本校的文学院新闻班，调查较易开展。

教育研究方法知识点重点(实用)

☆ 各章节重点难点一、教育研究概述（4个要点） 1、教育研究的类型定量研究与定性研究：依据研究方法的不同来划分的（6个要点） 2、教育研究的基本原则（4个要点）（1 ）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。她是科研工作者应遵循的基本原则。（2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。 3、教育研究的一般过程（6个）（1 ）选题阶段

（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写研究报告阶段（6 ）总结与评价阶段 4、教育研究方法的基本类型（4个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前试验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量））二、教育研究的选题与设计（5个要点） 1、社会变革和发展对教育研究提出的问题 2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求 1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1 ）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的（2）课题研究角度不同与以往研究（3）研究方法上有创新之处 2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据

教育研究方法课程论文)

P I N G D I N G S H A N U N I V E R S I T Y 教育研究方法课程论文题目:中国当代家庭教育院(系): 专业年级: 姓名: 学号: 指导教师:

目录一.父母在家庭教育中的突出地位 (3) 二.家庭教育的基本内容 (4) 三.我国当代家庭教育的误区 (6) 四.改变家庭教育现状的原则和方法 (8) 五.总结 (15)

中国当代家庭教育 [内容提要]：随着现代文明的不断演进，教育已经成为我国亿万家庭的热门话题，家庭教育也越来越被家长们所重视，因为家庭是孩子的第一所学校，也是一所永不会毕业的学校，而父母是孩子的第一任老师，家庭和教育有着天然的姻缘关系，因此家庭教育在我国的教育发展中会愈来愈重要。本文列述了家庭教育的一般内容，谈谈我国当代家庭教育中存在的种种问题，与外国家庭教育的差别和对家庭教育的正确方法的论述。 [关键词]：家庭教育家庭家庭是社会的细胞，是整个社会组成的个体，而孩子则是家庭中不可缺少的一份子，他们是祖国的未来，更是一个家族延续下去的希望。从古至今，望子成龙、望女成凤，父母几乎把所有的爱都倾注给了他们的孩子，孩子将来有出息，光耀门楣是他们最大的愿望，因此他们把教育当成了孩子走上成才之路的第一步。然而许多家长相信的是学校教育，他们让孩子除了正常的学校学习之外，还给他们上补习班、兴趣班，学习这样那样，结果他们发现自己的孩子学习退步了，兴趣也没有培养成，为什么呢？家长在苦恼中探索，孩子在挨骂中继续学习，从而导致恶性循环。其实原因很简单，家长们忽视的恰恰是自己，自己对孩子的影响，一种比学校教育更有直接作用的家庭教育。一、父母在家庭教育中的突出地位。父母对孩子的教育具有突出地位。首先，从生理上来说，父母与子女那种代际最近、血缘关系最亲的直系血亲关系，使得他们所承担的对子女的家庭教育的责任和义务是他人不可轻易代替的了的。一般来说，孩子出生后就直接接受父母的抚养，这种抚养的过程本身就是教育的过程和实施，对孩子有着潜移默化的影响。其次，从感情上来说，天下没有不疼爱自己孩子的父母，他们对孩子的教育是最无私的。对子女，特别是在其幼年时期，做父母的总是随时随地，靠言传身带，在生活实践中使孩子正确认识自我和周围的世界，使其初步实现社会化，这也是父母的天职。父母对子女，一般都是爱中有教，而子女一般也最能理解父母的爱心，在接受父母之爱的过程中自觉不自觉地接受父母的教育，按照父母的教诲去办事，去做人。

教育研究方法第九章研究结果的定量描述

第九章研究结果的定量描述对研究获得的有效内容进行统计处理，使其成为用数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定量描述。研究结果的定量描述可以更有效和准确的反应问题。例如，某学校三年级的期中数学测验后，知道其中一位学生的成绩为90分。仅仅有这个分数，很难说明该同学的成绩在这个年级中是否属于优秀。如果用统计处理，可以计算出全年级数学平均成绩为76分，标准差为7分。这样就可知该学生高于平均分数2个标准差，或该学生的成绩高于全年级95%的学生。可见，经过统计处理可以有效而准确的说明情况。在教育科学研究中，研究结果定量描述的数学工具是教育统计。教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等。对研究数据使用统计方法，进行变量之间关系或规律性的分析、推论，形成量化描述，增加了解释教育科学问题的科学性和有效性。统计分析还可以训练科学思维方法，使研究者逐步形成科学推理和抽象思维的方式和习惯。近年来，定性研究方法（例如，深度访谈法、参与观察法等）也要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析。所以不懂统计方法，难以了解他人的研究进展，也难以确定自己的研究方向并进行深入的研究。虽然统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，但是不可以用工具、方法代替研究本身，那种以为“统计万能”的思想是片面的、不正确的。作为教育科学研究的重要工具，高水平的有创意的研究如果没有适当的统计分析方法的辅助，就不能显示其高水平、创造性。但是统计分析本身并不决定研究的科学价值。“现代”的统计分析方法也不可能提高低劣水平的研究。统计分析要与定性分析相结合，没有这样的结合不能很好的实现和有效的推动教育科学研究工作。例如，统计分析是为了揭示数据的特征和规律性，这种定量分析的方向、范围必须要由定性分析来规定，而不是由研究者随意确定的。统计分析的进行需要依据一定的方法和公式，这些方法和公式的选择需要研究者具备一定的教育科学的专业知识。否则，统计分析只是在数据上绕圈子，进行数学游戏，而不具有任何教育科学研究的意义。此外，统计分析得出的规律（或特征）也需要借助于教育科学理论才能正确地解释。第一节研究结果的初步整理一、数据的分类