中国特色社会主义理论与实践研究教学大纲

硕士生

《中国特色社会主义理论与实践研究》

教学大纲

一、教学目的

通过教学，使硕士研究生了解社会主义理论和实践发展史，掌握科学社会主义的基本原则，重点理解中国特色社会主义理论的发展、内容及其作用，坚定中国特色社会主义信念，增强为中国特色社会主义事业做出贡献的自觉性。二、教学方式

教师课堂讲授、讨论交流和相关实践教学相结合。

三、教学时数

36学时

四、成绩构成和考核方式

平时成绩10分，期末成绩90分，开卷考试。

五、教学参考材料

邓淑华主编的《科学社会主义理论与实践》、胡锦涛纪念建党90周年讲话及与课程相关的各种资料。

六、教学内容

导论：中国特色社会主义——引导当代中国不断前进的伟大旗帜

1、中国特色社会主义伟大旗帜的形成过程：从改革开放初对“什么是社会主义”的反思到1982年12大“建设有中国特色的社会主义”，再到13大的“邓小平建设有中国特色的社会主义理论”，再到17大的“中国特色社会主义理论体系”。

2、中国特色社会主义伟大旗帜高高举起的主要标志：从党的12大到党的17大，党的历次代表大会政治报告题目中始终不变的关键词：中国特色社会主义。

3、中国特色社会主义伟大旗帜的构成：从17大的“两大构成”到胡锦涛建党90周年的“三大构成”：中国特色社会主义理论体系；中国特色社会主义道路；中国特色社会主义制度。

4、中国特色社会主义伟大旗帜的作用：当代中国一切进步的根本原因，当代世界和平发展的主要动力。

第一讲：中国特色社会主义的文化渊源和理论基础

1、中华民族几千年的传统理想：小康社会和大同社会：合理性和局限性；

2、西方近四百年的空想社会主义：理论贡献和历史局限性；

3、马克思恩格斯的科学社会主义。重点讲授基本原则和东方社会理论（即落后国家如何走向社会主义和建设社会主义）

4、列宁关于社会主义的基本思想和贡献：主要讲授列宁关于落后国家如何建设社会主义的思考。

第二讲：中国特色社会主义的历史背景、国际环境和实践基础

1、苏联社会主义建设的经验和教训：从斯大林模式到戈尔巴乔夫改革；

2、毛泽东对中国特点社会主义建设道路的初步探索及其后来的经验教训；

3、和平发展的时代主题、资本主义的发展及其问题和社会主义国家的改革浪潮及启示。

4、改革开放和现代化建设是中国特色社会主义理论形成发展的实践基础和现实动力。

第三讲：中国特色社会主义理论的基本主题和主要成果

1、中国特色社会主义理论形成发展的基本范式：反思现实——提出问题——解答问题——形成理论；

2、中国特色社会主义理论体系包含的理论成果、逻辑体系及其与毛泽东思想的关系；

3、邓小平理论：对举什么旗、走什么路的科学回答（什么是社会主义，怎样建设社会主义）：确立中国特色社会主义大旗，奠定中国特色社会主义理论体系的基础、框架和方向；

4、“三个代表”重要思想：对谁来举旗、怎样举旗的科学回答（建设一个什么样的党，怎样建设党）：强化了中国特色社会主义旗帜的政治保证和领导力量；

5、科学发展观：对为什么举旗、怎样才能永远举旗的科

学回答（实现什么样的发展，怎样实现发展）：明确了中国特色社会主义的目的和夯实了中国特色社会主义的社会基础。

第四讲：中国特色社会主义建设的时空拓展

1、中国特色社会主义建设的主要内容：从“两位一体”（两个文明）到“三位一体”（政治、经济、文化：三个文明）再到“四位一体”（政治、经济、文化、社会）的中国特色社会主义建设的战略布局：内容、关系和背后的价值取向；

2、中国特色社会主义建设的自然环境保证：建设生态文明、建设环境友好型资源节约型社会，实现人与自然和谐相处。

3、中国特色社会主义建设的国际环境保证：建设持久和平和共同繁荣的和谐世界。

（以上属于空间拓展）

4、中国特色社会主义建设不断完善的发展战略。（属于时间拓展）

第五讲：中国特色社会主义道路的国际影响

1、中国特色社会主义道路（即中国模式）取得的伟大成就：实现了中国近代以来的第三次历史性转变；世界格局的重大重组和巨变。

2、中国特色社会主义道路（即中国模式）的基本特点：和平性、渐进性、平稳性、人本性等。

3、中国特色社会主义道路（即中国模式）的世界影响和国际评价：各种毁誉及其评价和反思。（重点是中国威胁论、中国机遇论、中国责任论、中国榜样论等）

第六讲：中国特色社会主义建设中的热点难点问题解析

1、民主问题与中国特色社会主义建设的价值取向：物价、教育、就业、住房、就医等问题剖析；

2、环境资源问题与中国特色社会主义建设的可持续性：环境污染和资源短缺等问题剖析；

3、精神信仰问题与中国特色社会主义建设的动力及其方向：市场经济、对外开放和互联网环境下的当代中国年轻人

的价值观、道德现状及对中国特色社会主义建设的影响剖析。

《走出来的中国道路》结合丰富有趣的历史线索和史实案例，结合自己对中国现代社会制度选择的深入思考，生动阐述了中国探索新道路的艰辛历程。他首先分析并指出了在半殖民地半封建社会面临的种种危机，特别是阶级矛盾和民族矛盾相互交织的复杂背景之下，中国通过太平天国起义、洋务运动、维新变法和辛亥革命等对四条不同道路的探索，分别呈现传统改朝换代、师夷之技、学习西方社会制度、共和理想等不同方式，这些道路的探索都有一定进步意义，又都存在弊端和局限性，实践证明在当时的中国都是行不通的。

他强调，以上种种道路的探索，对中国后来新道路的选择和开辟提供了经验教训。伴随“五四”这场划时代的思想启蒙运动，陈独秀、李大钊等一大批先进知识分子走上社会舞台，《新青年》、《科学》等杂志影响深远，德先生和赛先生（民主和科学）的观念让人耳目一新，无政府主义、三民主义、进化论、科学救国、教育救国、苏俄社会主义等各种社会制度和社会思潮此起彼伏。苏联十月革命一声炮响，送来了马列主义。在各种探索和选择中，中国最终选择了苏俄式的社会主义制度、选择了马列主义，并在后来的实践中把马列主义的普遍真理与中国实际、中国国情紧密结合，不断探索、走上了中国特色的社会主义道路。

最后，他希望同学们关注一些有关国家发展道路的理论探索，包括美国费正清提出的西方刺激、中国反应（冲击—回应）理论，美国柯文在《在中国发现历史》中提出的“中国中心观”，奥地利波普尔在《历史决定论的贫困》中提出的历史进程无法预测思想等，进一步加深对中国现代社会道路探索、选择的认识和理解。

据悉，该试点课程分为5个专题进行：导言部分——中国现代社会制度的选择：《走出来的中国道路》；毛泽东思想部分——《中国出了个毛泽东》；邓小平理论部分——《邓小平：中国改革开放的总设计师》；“三个代表”思想与科学发展观部分——《历史抉择》；总结部分——站在新的起点：《挑战、机遇、使命和责任》。分别请人文学院执行院长任定成教授、研究生院副院长马石庄教授、人文学院尚智丛教授、孟建伟教授等几位老师担当集中授课任务。共36学时，2个学分，由教师集中授课和学生分班讨论两部分组成。从数学学院、资环学院、人文学院、生命科学学院、管理学院和物理学院中各选40余名学生组成6个试点班级，每个班都由相应的党总支书记、辅导员、责任教师及助教等共同参与组织管理。课程的考核以责任教师、助教和辅导员评定为基础，加上参与讨论的学生互评、小测验等方式，最终确定综合成绩；成绩分为优秀、通过和不通过三级，优秀率为1/3，对无故缺席、屡教不改或言行严重违反四项基本原则的学生，评价为考核不通过的，可按学校有关规定重修；学生党支

部和学生党员在试点班级中的表现非常重要，将作为优秀党支部和优秀党员评定的标准之一；各班结合本班实际自行订立成绩评定细则。