我做时间的小主人

我做时间的小主人——大班幼小衔接主题活动方案

时间：2006-8-28 10:08:00 来源：市北区第五教工幼儿园作者：

（在山东省第十届教育教学“百佳”论文评中荣获“百佳”一等奖。）从幼儿园进入小学是孩子生活中的一件大事，也是孩子人生旅途中的一次重大转折。但是幼儿园和小学在作息制度上存在着很大的差异。如幼儿园的时间很宽松，小学则必须严格的尊受时间限制，学生必须在规定时间内完成一定的任务。这种差异就必然形成一个“生活规律的坡度”，这个“坡度”势必成为影响幼儿在未来学校生活中成功与否的重要因素。怎样才能引导孩子走好这个“坡度”，我们必须帮幼儿建立时间观念和任务意识，使之成为一种习惯和需要，据专家分析，如果幼儿生活在具有规律性、稳定性、反复性及可预测性的环境里，就会显得较有安全感及节奏感，而安全感恰巧是幼儿发展很重要的一个环结；反之，如果欠缺，将会使幼儿的情绪起伏较大、注意力分散度较高。因此，时间意识不止是幼儿入学的重点，同时也是其心智发展的立基。时间意识不仅代表一个人自主的生活能力，同时也是独处的基础，它能让孩子有自我控制及自我调节的生活能力，也可让孩子发挥自动自发学习的精神，拥有较优良的生活常规，从而更快更

好的适应小学生活。

在进入大班的第4周，我们就认识了时钟，孩子们对时钟产生了浓厚的兴趣，但对时间与生活的相互关系并不是很明确，没有真正的理解时间，他们的时间观念仍就很模糊，仅仅停留在对钟面和指针的认识上。在生活当中，还是出现了不遵守时间、做事拖拉的问题和现象，鉴于此，为了让幼儿在自己的生活中有初步

的时间意识，根据时间的不同变化，安排自己的作息时间，能有规律的生活和学习，我们开展了“我做时间的小主人”系列主题活动。

主题目标：

能认识时间，并建立良好的时间观念，通过一系列操作、实践活动了解时间的意义，从而养成做事积极主动，会合理安排活动，能够规律的生活和学习。

活动一、一分钟作用大

一分钟的时间是平凡、短暂的，一分钟的概念对与幼儿来说更是模糊不清的。“一分钟是多久呢？”我们将问题抛给幼儿。“一会儿。”有的说“妈妈说秒针走一圈，挺长的吧。”“一分钟就是这么长的时间（双手向两侧伸平）”……孩子们用他们的语言、动作，描述着他们对一分钟的认识。“一分钟到底有多长呢？”为了一探究竟，随着长长的秒针在表盘上走了一圈，孩子们体验、感受到了一分钟的长短。“那一分钟能做什么呢？”随之孩子们展开了第二次体验，走三十步、给花浇水、唱一首歌、喝一口水、帮小朋友帮小椅子……，一分钟虽然短暂，但是却可以做很多事情，孩子们切实感受到做事要抓紧一分一秒的时间，

不能浪费一分钟的时间。

有了一分钟做事的经验，我们在各类活动中根据需要为幼儿规定了完成的时间，通过设定计时器、自制沙漏等方法进行计时。例如，美术活动中，根据活动内容通过计时器设定了30分钟等不同的时间，督促孩子们自觉地在规定内完成作品；再比如做题和拼拼图时，通过自制的沙漏进行计时（2-5分钟不等），孩

子们不仅能在规定时间完成，甚至与时间比赛提前完成，通过与时间比赛孩子们

感受时间的重要性。

活动二、我们的一天

孩子们进入大班，一日活动不仅丰富多彩而且有规律，孩子们虽然对一些固定的活动比较熟悉，但是经常有幼儿在各环节问“老师我们吃完加餐该干什么了？”“什么时候吃饭？”“什么时候上课？”……见此情景，我才真正了解到问题出在哪儿。不是孩子们不知道一日活动的个环节，而是他们有了解每日活动时间安排的欲望。我知道，我应该做的是把“时间”给他们，让他们从被动者，变为时间的支配者和策划者，成为时间的主人。

我们将一日活动的作息时间告诉幼儿，引导他们设计一张自己的时间表，表述我们一天的活动。在设计过程中，我与孩子们共同讨论将一日活动分成了几个时间段（进餐、加餐、户外、集体活动、午睡），并设计了相应的标志，如：用一碗米饭代表进餐，用奔跑的小人代表户外活动等等。

在绘制时间表时，先将一日活动的各环节按顺序排好，将设计的标志画在右边一栏相应的位置上，在依次研究排出活动的时间，写在表格左边一栏。时间表制好后，我们将它贴在钟表的旁边（与幼儿视线相平），就这样，孩子们设计的时间表诞生了，有了这个时间表的帮助，教师丢掉了以往苦口婆心的督促、叮嘱。刚开始时，教师只需用语言提示“9点了，我们该干什么了？”，慢慢的过渡到幼儿根据时间表自己进行活动，通过设计时间表，不仅加深了孩子们对时间的认

识，而且，孩子们的一日活动也变得顺畅多了。

时间表的诞生，不仅使孩子们对时间有了进一步的认识，而且能够按照时间表的活动顺序开展活动。但是，又出现了新的问题，经常会有孩子，活动开始了才想起没小便，要画画了还没拿笔，户外活动前没喝水……，孩子们只知道按照时间表的作息时间进行活动，而对活动前应该准备什么，怎样合理安排自己的游戏、生活、休息等活动的时间，没有计划和考虑。因此，就出现了以上种种的问

题。

如何让孩子们更好的利用时间表，为他们的一日活动服务，使之真正成为时间的主人呢？我想，孩子们不会利用时间，是因为他们的头脑里没有一个完整的时间观念，如何合理的安排一日活动各环节的衔接，孩子们并不明白，于是针对这种情况，我与孩子们重新对时间表进行讨论修改，将一日活动各环节之间预留出十分钟的衔接时间。那么，十分钟到底有多长？在这“课间十分钟”里又该做些什么？如何充分的利用这十分钟为下面的活动作准备呢？我们又通过一系列的体验、猜想、参观、实践等活动，使孩子们对“课间十分钟”有了更深的理解

和认识。

活动三、十分钟猜想

通过“一分钟作用大”的活动，孩子们知道了珍惜时间，一分钟也是可以做很多事情的，那么，“十分钟到底有多长？”通过亲身的体验，孩子们感知到，十分钟比一分钟要长很多，十分钟里是十个一分钟组成的，它的作用一定更大，

可以做更多的事情。

在十分钟里能够做什么事情呢？我们请孩子们对此进行了猜想。

海一：小便、喝水、玩游戏。

晓恩：拼图、看本书。

童童：喝水、和袁琨说话。

……

孩子们想做的事情很多，但是，究竟如何合理的利用十分钟，孩子们并不清楚，在猜想后，于是生成了下一个活动，带领孩子们参观小学，真正的了解一下

小学生的课间十分钟。

活动四、哥哥姐姐的十分钟

孩子们来到小学，观察了大哥哥大姐姐在课间十分钟里都在做什么，孩子们看到：有的哥哥姐姐在帮老师擦黑板，有的哥哥姐姐上厕所，有的在操场玩游戏，还有的在写字、整理书包等等，但是，这些感知对于孩子来说，是凌乱的、无序的，孩子们并没有真正的认识到十分钟应该做些什么，于是我们邀请了几名高年级的大哥哥、大姐姐，与孩子们进行了一次面对面的交流：

“大哥哥，你们下课了都干什么？”

“你们平时都玩什么游戏？”

……

通过和哥哥姐姐们面对面的交流，孩子们了解了课间十分钟与自己猜想的十分重是不一样的：孩子们想的十分钟就是喝水、玩游戏等等，并没有考虑到先后顺序以及准备工作；而哥哥姐姐的课间十分钟，先做的事情是喝水、上厕所、根据课程表准备下节课的学习用具，这些做完了才能玩，在上课之前一分钟还要回到教室，复习和预习一下上课的内容。并且，在玩游戏的时候，还要考虑时间够

不够用，这样才能不影响学习。

活动五、我们的“课间十分钟”

通过参观活动，孩子们明白了如何安排课间十分钟，那我们的“课间十分钟”

应该做些什么呢？怎样安排才合理呢？我跟孩子们就此展开了讨论：

“在那些活动前应该留出十分钟？”

“十分钟里应该先干什么？再干什么？”

“怎样才能知道下个活动应该准备哪些东西？”

“我们也需要课程表吗”

……

通过讨论和研究，我们决定在进餐、加餐、午睡、户外活动、集体活动前留出十分钟，先上厕所、洗手、喝水，再根据“课程表”准备下个活动需要东西，我们自己的“课程表”不象小学的那么复杂，每天请教师把进行要进行的活动内

容和准备的物品写在相应的时间上，但是又出现了新的问题：有的孩子识字量太少，可能看不懂提示，于是我引导孩子：“咱们的课程表是给谁看得？”“给大家看的，我们看的”孩子们异口同声地回答。“可是，有的小朋友能看懂汉字，有的小朋友看不懂，怎么办？”“用图画的标志。”海一的提议受到大家一致的

赞同。

就这样，将“课程表”的融入，使我们的时间表的功能变得丰富多彩，也更加实用易懂了，孩子根据时间表，能够很顺畅的进行一日活动了，并且，通过我们的“课程表”孩子们也能先喝水、上厕所、准备活动用品，再根据情况和时间

玩游戏了。

“时间表”不仅使孩子们的一日生活变得顺畅有规律，而且，它也成为了环境的一部分，孩子们不时地议论、指认，主动积极地与环境交互作用，也加深了他们对时间的认识。通过以上这一系列的主题活动，使孩子们学会了珍惜时间、学会了合理的利用、安排时间，使他们养成了良好的时间观念和任务意识，真正

成为了时间的小主人。