2关于地理教学中问题性教学的探讨49
关于地理教学中问题性教学的探讨
一：前言
新一轮的新课程改革，其核心目标是课程功能的转变；改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。这一根本性的转变，对于培养学生终身学习的愿望和能力等具有重要意义。
新课程改革提出了要转变学生的学习方法，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。现在我们倡导的新的学习方法就是自主学习，合作学习，探究学习和以往的接受学习相比，探究性学习具有更强的问题性，实践性，参与性和开放性。探究性学习就要创造问题情境，诱发学生去发现疑点，提出问题，对培养学生的观察力，思维力，想象力都有益处，同时也提高了学生的学习兴趣。二：高中地理教学中的问题及原因
学生学习地理的兴趣不高，学习的知识目的是应付考试。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。所以对长期以考试来决定学习态度的学生来说，学不学好地理是无所谓的。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。
教师不重视对学生学习方法指导，影响了学生学好地理的信心。长期以来对地理学科的偏见加上初中地理侧重于传授学生记忆，学生认为地理学习只需要死记硬背，当他们学习高中地理时，一开始碰到的是抽象的难以解释的自然地理知识。这时很多教师还只是重视知识点的传授，而不重视学生学习方法和习惯的培养。对如何提高学生分析问题，解决问题的能力漠不关心，更不喜欢学生提一些自己在教案设计时未曾想到的问题，这不仅不利于学生自主学习能力的培养，更不能激发学习地理的兴趣，从而也使学生失去了学好地理的信心。
问题性教学法有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自学能力和积极探索的精神，提高了学生运用知识的能力和水平。本文以自己的实
际教学为例谈一谈如何在地理教学中开展问题性教学。
三：高中地理教学中问题性教学的实施
1：课前阶段：通过预习发现并提出问题
现代教学论研究认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因。产生学习的根本原因是问题。问题是生长新思想，新方法，新知识的种子。没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思想，方法和知识，没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在。学生就不会去深入地思考，那么学习也就只能是表层和形式。所以，现代学习方式特别强调问题在学习过程中的重要性。
[ 案例1 ]
全球气候变暖是国际社会最为关注的全球性大气环境问题之一。分析气候变暖的原因是其教学中难点。通过探究全球气候变暖的原因，可为后面分析全球气候变暖的影响，寻找解决措施奠定基础。学生通过各种媒体对“全球气候变暖”已经有所知晓，但对于其形成机制可能不太明了。上这节新课的前一周，我们学校正好组织学生去浦东科技馆参观，在科技馆中正好有一个地球村，其中有许多关于“温室效应”的解释。在参观前，我就让学生先预习课上的知识，并提出自己的疑问，教师帮他们把主要的问题归纳出来:
1.主要的温室气体有哪些？产生的原因。
2.温室效应对地球环境的影响？
3.解决温室效应的主要途经？
这一系列问题情境的创设，既可唤起学生探究问题的动机，又深入了解温室效应的成因，提高独立分析思考问题及简洁科学的表达问题的能力奠定了基础。
[案例2]
台风“韦帕”来了，市里紧急通知中小学放假一天。学生完全沉浸在不上课的兴奋中，丝毫没有感觉到台风对我们的生产和生活带来的影响。这时我正好要上台风的内容，就借此布置了预习题目：什么是台风？对人类有哪些有利的和不利的影响？怎么来防治台风给我们带来的不利影响？
2:课堂阶段：创设情境、激发兴趣，启发引导、解决问题，形成能力、主动建构
课堂教学是该模式中非常重要的一环，它的重点在于解决问题。这里的问题
既包括学生在自学中存在的问题（由各班科代表从同学处收集）也包括教师在上一环节中设计好的问题。由于地理学科复习的内容多、时间少，因此不可能给学生足够的课堂时间进行实践和辩论，从而得出正确结果。于是教师创设情境，提出问题和学生自身的质疑适当互补是使课堂教学顺利完成较好选择。教师用来启发的问题的设计和启发时机的选择，在课堂教学中就显得非常重要。一般来说，用来启发的问题必须具有思考性和层次性，有利于完成最终的意义建构。而启发时机一般选择在学生质疑关注点发生偏离，不足以体现教学重点时，教师可通过提问引导学生思路，走向正确的方向。
[案例3]
《时区和日界线》的教学中，我首先创设了“现在是20008年×月×日×时×分，同学们知道这个计时系统是如何来得？”根据学生的回答，适时提出“呈现型”问题中的前两个：①地球上什么区域地方时相等？什么区域区时相等？②地球一共划分为多少个时区？东经部分有多少？西经部分有多少？根据学生的反馈情况，解决好两个问题后，请学生提出自己关于本部分存在的问题，师生共同解决。此后抛出另两个“发现型问题：③若已知北京（116°E，40°N）天安门五星红旗与日同升落，请问春分日五星红旗升落时的北京时间是多少？④请解释地方时和区时的关系。在这四个问题的基础上，提出问题⑤如果一直向东走，每过一个时区加1小时，回到原地时日期和原地有何不同？为什么？
在这些问题解决的基础上，回到我们所创设的情境“现在是20008年×月×日×时×分，同学们知道这个计时系统是如何来得？”中，由学生对此进行再次的分析和重复创造。
很明显，课堂教学的重点在于师生共同解答学生问题并完成层次分明的形成性问题和练习。只要这些问题解决的好，学生自然会完成对地理知识的意义建构和基本能力的形成。
在课堂教学中，在情景创设阶段，学生会遇到一些问题，而他们是无法将这样的问题解决的。教师要按照地理规律，逐步分解问题，逐步递进深入，引导学生得出相关结论，从而掌握知识。
[案例4]
在上《洋流》这节课时，要开始学习世界洋流的分布规律了。教师展示洋流模式图和世界洋流分布图。
教师：请仔细观察这两幅图，分析一下这两张图的吻合程度。
也许是这两张图比较复杂，学生一下子无从下手，出现了冷场情况。
教师意识到了这点，开始引导学生分析：“大家可以先到模式图上总结洋流分布的规律。在模式图上可以分中低纬度和高纬度来总结。”
受到启发后，一学生说：“从模式图上来看，中低纬度海区这种环流在北半球呈顺时针方向流动，在南半球呈逆时针方向。因此，在热带和副热带海区形成一副热带为中心的大洋环流。”
教师接着学生的回答继续：“我们再来看世界洋流分布图，这样的大洋环流在太平洋，印度洋，大西洋是否存在？”
“除北印度洋之外都存在。”
教师马上写下规律：热带和副热带海区大洋环流呈现顺时针，南半球呈现逆时针。
教师继续提问：“刚才大家说北印度洋和其他大洋不同，为什么不同？受什么因素影响？在上一节大气环流中我们学过季风的知识，有东亚季风和南亚季风，北印度洋受什么季风影响，夏季吹什么风？冬季吹什么风？”
大部分学生都回答出：“夏季是西南风，冬季是东北风。”
“季风对洋流有什么影响？”
“夏季北印度洋洋流受西南季风影响，海水自西向东流动，加上地转偏向力的影响，成顺时针环流。冬季受东北季风影响，海水自东向西流，加上地转偏向力的影响，成逆时针环流。“
教师补充：“这种洋流的方向随季节变化而变化，所以我们把它称为季风环流。”
3：课后阶段：拓展探究
新的《地理课程标准》提出了一整套适应时代发展需要的教育教学理念，特别强调了“探究式学习”、“课程内容要满足社会和学生双方面的需要”、“课程的开放性”等这些方面。显然，科学教育不能局限于书本之间，课堂之中,不受时间、空间、形式、内容的限制,需要不断开拓、引入鲜活课程资源，通过生活开展科学探究活动，在时间上可以有很大的跨越性和延续性，在空间上可以有很大的拓展性和开放性，在形式上可以有很大的灵活性和机动性，在内容上可以
有很大的选择性和重组性。如果说课堂教学是知识的积累、方法的演练、技能的训练、情感的熏陶，那么课外探究则是知识的运用与累加、方法的重组与强化、技能的训练与增强、情感的体验与升华。因此，在地理课的教学中，我们应充分注意上述特征，应以课前调查为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动，只有这样，我们才能保证教学目标的顺利完成。
在这方面我采取教学策略是教师根据教学内容，精心设计具有一定探究性的问题，并为学生提供经一些挑选的网络资源和参考资料，然后让学生分小组活动完成。
[案例5]
我在讲完“火山和地震”后，布置如下课后拓展探究问题：
1．我国是一个多火山和地震的国家，您知道我国的火山和地震主要分布在哪里吗？
2．火山对人类活动有什么影响？
3．地震时如何应急逃生？
并给学生提供查可以查阅资源的网站，要求学生分组活动，用POWERPOINT 作一份探究报告。
[案例6]
在上完高二的产业结构的优化后，我就布置了一道课后拓展题上海在节能减排方面应采取那些措施。
课后拓展题可多与社会时事相结合，培养学生关注社会的意识，提高学以致用的能力，以更好地体现新课改所提倡的“学习生活中有用的地理”的要求。
四、实施“问题性”教学法教学时应注意的事项
1：教师的观念、角色要切实转变。
学生是学习的主体，教师必须转变角色，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的？一个概念是如何形成的？一个结论是怎样探索和猜测到的？以及这个结论是如何被应用的？通过这样的问题形式，使学生真正体验知识的建构过程。
2：问题情景的设置应讲究科学性与艺术性的统一。
由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用。因此，在问题情景设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构，将要解决的问题设计成一系列渐进式的问题系列，为学生提供必要的“支架”，要避免所提出的问题使学生感到他们在进行一项“毫无希望的活动”。
3：学生的个性差异和学习个性化特征更值得关注。
“问题情境”教学要求每一位学生主动去感知、去接受、去探求新知识，这就需要每个学生都应具有学习自信心。教师应注重个体差异，尊重他们、鼓励他们，学困生被尊重的欲望要比其它学生强烈得多，若教师尊重他们、信任他们，他们会迸发极高的学习热情。因此，哪怕他们只有小小的进步，教师都要充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力方向。教师还应关注学生学习的个性化特征。不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，教师应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，教师应尊重学生的想法，鼓励解决问题策略的多样性，并让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中建构地理知识。
总之，问题性教学法改变了教师“以讲为主”的教学格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。
浦南中学史华
2008-5-13
浅谈初中地理教学中的素质教育
浅谈初中地理教学中的素质教育 发表时间：2010-10-14T16:24:16.590Z 来源：《学园》2010年第5期供稿作者：李万明 [导读] 历年来，初中地理由于不作为中考统考科目，使得绝大多数学校对地理课教学没有引起足够的重视。 李万明四川省武胜县沿口初中 历年来，初中地理由于不作为中考统考科目，使得绝大多数学校对地理课教学没有引起足够的重视。相反，却常常成了减轻学生负担、精简课程门类的对象，敷衍塞责，应付了事，致使学生许多的地理知识点和学习技能不能很好把握，这种做法显然严重违背素质教育的指导思想，影响了学生素质的全面发展。 素质教育要求我们要“面向全体学生，面向学生的整体方面，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，使学生生动活泼的发展”。笔者在多年的初中地理教学中深刻认识到应试教育致使学生在地理方面存在着严重的欠缺，学习毫无兴趣，地理知识一问三不知，进入高中，学习毫无基础，知识严重脱节，学习异常艰难。为此，笔者在地理教学过程中一改应试教育的做法，全面渗透素质教育理念，着力培养学生学习兴趣，提高学生地理方面的综合素质，促进学生全面发展，让学生学有所获，学有所用，终生受益。应如何在地理教学中渗透素质教育呢？现浅谈几点： 一激发学生学习兴趣 兴趣是一种良好的情绪或情感表现，最好的学习动力是学生对所学材料有内在的兴趣，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好老师。”著名的教育家、心理学家布鲁纳也曾说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。 ”学生如果对学习产生了兴趣，他的知觉就会清晰而明确，他的思维就会细致而敏锐，他的记忆就会深刻而持久。反之，如无兴趣则会抑制主体学习活动的主观能动性，致使学习效率低下。因此，浓厚的学习兴趣能诱发学生的学习动机，充分调动学生学习的积极性和主动性，变被动接受为主动探索。恰当地运用多媒体等电教手段，能以具体、生动形象的感性材料吸引学生的学习兴趣，能把自学提纲、知识图表、辅助材料、课堂习题等内容直观地呈现于学生面前，既相对地扩大了课堂活动空间，增大了课堂知识容量，又便于学生从感性知识到理性知识，从形象思维到抽象思维的有机转化。 例如，在讲“黄河”一节时，我将黄河的地形、水系图通过多媒体课件展示给学生，使学生直观地看到了黄河流经的省、区及黄河所接纳的水系，黄河入海的位置。通过列表对黄河长度、流量与长江、珠江的横向对比，培养学生对同类事物进行类比分析，并且在类比分析中把握其中任一地理事物特点的能力。通过对地上河流、黄土高原，黄河流域年降水量较少，而相对集中，黄河含沙量大，黄河易泛滥等内容逐层剖析，培养学生对各地理要素之间的相关分析能力，以及对某一地理现象的综合分析能力。 将培养学生学习兴趣作为一项教学任务，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过教师的激发、引导来培养学生学习的兴趣，让学生主动地参与整个教学过程，变被动学习为主动学习。由此形成教与学的密切配合，达到促进学生学习意识的转化，树立正确的学习方法，养成良好的学习习惯。 二突出课堂效益重点 课堂教育是实施素质教育的主渠道。课堂教学质量的高低，直接影响着素质教育的水平。实施素质教育绝不是不要质量，而是强调受教育者全体的质量，全面的质量，一流的质量。郭沫若说过：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手去做这种精神。”在教学过程中，既要注重减轻学生过重的学业负担，又要提高教学质量，既要注重基础又要培养能力，既要提高素质又要发展个性，给学生留有自己支配的时间和空间，使他们能够独立地、自主地、创造性地发展自己。我在教学中，特别注重激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，指导学生掌握科学的学习方法，合理运用教学手段，因材施教，从而培养学生的综合能力。在课堂上，我常常巧妙地运用故事法、质疑法、图像图表法、引述法、复习法、地图法等方法来激发学生的学习兴趣，让学生投入最大的精力去学习，所以每堂课学生都能保持旺盛的精力和极大的兴趣来完成课时目标，并当堂消化所学内容。 地理教学不仅应讲究教学态度和教学方法，而且也需讲究语言的表达艺术。可以说，教学语言的优劣，教师口头表达能力的强弱，直接影响着学生学习的主动性和教学的效果。因此，教师必须讲究授课的语言表达艺术。 1．授课语言要生动形象 教学中要把一些抽象的概念，通过恰当的比喻，加以生动形象的讲解，使学生有较为全面、深刻的感性认识，让学生真正理解课本的内容。 2．授课语言要富有感染力 充满感情色彩的教学语言，能使学生更好地领会知识。教学中，教师应尽量做到情绪饱满，富有激情，吐字清楚，语速适度，抑扬顿挫，使课堂讲解能引人入胜。 3．授课语言要具有幽默感 幽默是一门艺术，教师适当运用一些幽默风趣的语言进行教学，对拉近师生情感距离，调节学生学习情绪，活跃课堂气氛，增强亲切感等，具有十分重要的作用。 三全面发展学生技能 地理教学还要注重引导学生加强知识间横向联系，多方位发展学生的各种技能。横向联系是指运用学生已学过的学科知识，有效地利用心理学的知识迁移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极影响。既要引导学生注重课本中前后知识联系和横向比较，又要重视课外相关知识的链接和有机联系。如语文课本中的地理说明知识；数学中的正负数概念与地理上的绝对高度；古丝绸之路与现代新亚欧大陆桥；历史上的民族英雄郑成功与宝岛台湾等内容都是对地理课本很好的辐射与拓展。 总之，地理学是一门综合性的科学，在当今正处于大力推进素质教育的关键时刻，它更需要我们在教学过程中全方位地考虑，努力使自己的课堂教学就像一篇精美的佳作，具有凤头、猪肚、豹尾，而不是虎头、蛇尾、草包肚皮，真正使课堂教学中渗透着素质教育思想。
浅谈如何提高地理课堂教学的有效性
浅谈如何提高地理课堂教学的有效性 发表时间：2018-09-17T16:56:57.167Z 来源：《中小学教育》2018年第333期作者：曹晓燕[导读] 本人结合地理教学实践，就提高初中地理课堂教学的有效性做了以下尝试，取得了不错的效果。 山东省平度市同和街道办事处朝阳中学266700 摘要：有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，要实现用最少的时间，使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化。 关键词：新课程有效教学地理课堂 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间，使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，这是新课程改革必须解决的一个重要问题。本人结合地理教学实践，就提高初中地理课堂教学的有效性做了以下尝试，取得了不错的效果。 一、先进手段巧运用 充分利用多媒体等先进教学手段辅助课堂，多媒体以其固有的形式和特色在地理教学中已显示了强大的生命力，它通过相关的图片、数据图，景观视频等，丰富了教学内容，最大限度激发了学生的学习兴趣和分析解决问题的能力，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，调动了学生的学习积极性，大大提高了课堂效率，提高了地理课堂教学的有效性。在《世界的人口》一节中，我巧妙地把视频、音频与图文资料结合起来，例如看微课、学人口密度计算、播放改编的小苹果版《世界的人口》的视频等全方位地刺激学生的感官细胞，有效地激发了学生学习的积极性与主动性，为学生营造了和谐融洽的教与学的氛围。在学习土地资源的分布情况时，我通过大屏幕给出了我国的地形图、气候图、土地类型图、干湿地区图等一系列图片让学生合作探究，并给出了东西差异、南北差异组考察组的具体任务引导学生分析问题。众多的信息整合在一起，有利于学生全面认识地理事物的分布、演变规律，建立了地理事物的空间概念。如果没有多媒体提供这么多的资料，学生根本不可能在短时间高效地完成这些任务。多媒体辅助课堂，突出重点，突破难点，激活课堂，增强兴趣，增加容量，提高了学习效率，使课件成为教师教学的有效工具。 二、知己知彼巧设计 心理学表明新颖刺激是使学生关注教学内容的重要因素，因此课堂教学活动的设计要新颖有创意。只有教学设计符合学生的心智发展水平，教学内容以多种形式呈现时，才能促使学生由被动思维向主动思维、静态思维向动态思维发展，才会激发学生的内在潜能，才会提高学生的学习兴趣和学习效率，学生才会学得更好。一个好的教学设计能在传授知识、启迪智慧、陶冶情操、激发兴趣诸方面起到很好的作用，达到生动有趣、言简意赅、引人入胜的效果。 例如，在讲述工业的重要作用时，巧妙地设计了这样一个场景，如果没有了工业品，我们上课现场会变成了什么样子？学生很快活跃起来，我们这里就没有课桌了，没有凳子了，没有大屏幕了，更有学生回答，我们就不用穿衣服了。更奇妙的是——这时大屏幕上突然出现了一张黑色的幻灯片，学生说，没有电了，课堂进行不下去了。通过这一系列的设计，不但培养了学生的发散思维、学生也深刻认识到了工业的重要性，效果很好。在《农业》这一节中，我设计了《舌尖上的中国》这个情境，找规律、析原因，从学生喜欢的美食出发，提出问题，学生发现各个地方的美食各不相同，如西部有烤全羊、北方有水饺等面食、南方有年糕等，美食的不同与当地什么有关系呢？学生自然而然地想到农业生产方式的差异，为学习农业的分布打下了基础。这种材料的运用既新颖又能联系实际生活，学生也学会了将所学知识应用到实际生活当中的目的。 三、恰当方法授学生 地理是一门综合性很强的学科，涉及内容很广泛，要想让学生学好这门课程，就应该改变过去“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式，运用恰当的教学方法，调动学生的学习积极性，使学生轻松、愉快地完成教学目标，提高课堂教学效率。我们都知道中国铁路干线分布是教学的重点也是教学的难点，在学习这部分知识时，我通过最简单的跟我学东西三横线，学生画三横线，到自主学南北五纵线、让学生主动参与，调动了学生的积极性。最后通过合作学旅行小达人设计旅游路线，使学生对铁路网的分布更是了然于胸，提高了学习效率。 四、德育落实润无声 地理教学不仅是一个单纯传授知识、技能和技巧的过程，还是一个形成世界观和良好道德品质的过程。在地理教学中，有效地对学生进行思想品德教育，可以使学生树立正确的人生现和科学的世界观。在学习长江的开发与利用时，我用了这样一个案例，因为围湖造田，洞庭湖的面积越来越小，使得湖泊的调蓄能力越来越低，洪涝灾害频发，现在通过退耕还湖、植树造林等一系列活动，洞庭湖又恢复往日的生机。通过这个案例，学生很容易得出人类活动必须要遵循因地制宜的原则，如果违背自然规律，将会受到大自然的惩罚。只有人地关系和谐相处，我们的生活才会更美好。 总之教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的有效作为自己一生孜孜不倦的追求。在一节完美、有效的地理课堂中，教师始终都是教学的主导，通过先进的教学手段、巧妙的构思、恰当的方法等使学生完全动起来，积极参与到学习之中，并且能从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。
高中地理研究性学习报告
高中地理研究性学习报告 篇一：高中地理研究性学习课题 高中地理研究性学习课题 1．你的家乡有哪些资源优势？目前对这些资源利用的现状如何？要促进家乡资源可持续利用及人地关系协调发展，需要采取哪些措施？你能为此做哪些工作？ 2．调查当地某一旅游景点，分析该景点的形成条件，并提出发展建议，思考发展旅游业对当地的影响。 3．当地有没有突出的环境问题？如果有，探讨该环境问题的现状、产生的原因及影响，并提出可行的防治措施。 4．观察你熟悉的某交通路线（或路段）常出现的交通问题，分析产生的原因，提出解决的办法。 5．调查各种生活垃圾所造成的污染。你认为采取哪些措施会减少垃圾污染？实施这些措施需要哪些部门的参与？你计划用什么办法协调这些部门间的联系，促使其共同参与治理垃圾污染？ 6．你的家乡附近有山地或丘陵吗？如果有，目前该山地、丘陵开发和保护的现状怎样？你对此有何看法和建议？ 7．近几年来，你家乡农村的种植业结构有什么变化？为什么？ 8．当地有没有人外出谋生？到什么地方去谋生？有没有外地人来本地工作？他们主要从事哪些行业？这种人口
流动的现象说明了什么问题？ 9．统计自己衣食住行所使用的各类商品，哪些是本地、本国生产的，哪些是外国生产的。你从中受到哪些启示？请用所学的知识加以分析说明。 10．你的家乡附近有河流、湖泊或池塘吗？如果有，自你记事以来，它发生了怎样的变化？你是否满意这种变化？请分析河流（湖泊或池塘）变化的原因，并为该河流（湖泊或池塘）的发展前景提出自己的设想和建议。 11.连续一周收看中央电视台的“新闻联播”节目，记录与地理有关的报道。选择其中的一则报道，用所学的地理知识进行讨论、分析或评论。 12．调查你居住的城镇是否已有建设与发展的科学规划。你对家乡的城镇规划有何建议？请给有关部门写一封可行性建议书。 13．你所居住的乡村是否需要进行科学规划？请你用所学的地理知识绘制一幅简单的规划图，为家乡建设与发展的美好图景出谋划策。 14．假如你的学校建筑可以像玩具积木一样移动到你想任意选择的地方，如大城市、小城市、北方、南方、沿海、内陆等地，你将选择何处？请用你学过的自然地理和人文地理知识，说明你所选择的依据和道理。 15．在电话簿里查找本地主要的大学、党政机关、工
2020省重点中学地理教学中如何渗透德育教育
省重点中学地理教学中如何渗透德育教育 【摘要】地理学科有着丰富的德育内涵，是德育教育的重要阵地。本文就针对当前教育形势，结合省重点中学生的心理发展特点，从地理学科特点及地理学科教学中几方面来探讨德育渗透的主要目标、内容、途径和方法。 【关键词】地理教学德育教育渗透途径、方法 【正文】 教书育人是教育的主旋律。可是近年来，许多家长和教师都把目光集中在了学生的学习成绩上，却忽视了学生良好个性和健全人格的形成，所以“教书育人”就只剩下了“教书”。也有许多人错误的理解为学生的思想品德教育是思品教师的事，与自己所教学科无关。这也是教育陷入误区的重要原因之一。其实，每个教育工作者都肩负着教书育人的双重任责任。我们应该结合自己所教学科的特点和学生的实际情况，选择合适的方法将德育融入教学活动中。达到润物细无声的效果。工作在教育第一战线的任课教师，必须要时刻树立德育教育为先的理念，在教学过程中不但要传授学科知识文化，更加重要的是要指导学生如何做人、做个怎样的人。 地理学的研究对象是自然界的物质及它们的运动规律，在省重点中学阶段，学生已经积累了不少的感性认识，建立了很多关于自然界知识的图式，这为他们顺利学习地理知识，形成地理技能奠定了基础，也就是说，学生接触地理知识之前，头脑中就已形成了许多前科学概念，为地理学习提供了心理准备。另外，省重点中学地理教学以自然世界为基础，直观性很强，而且跟学生实际的生活联系密切，这正好符合省重点中学生好动、好奇、好学的特点，教学中如能充分利用这些有利的心理条件，对德育内容进行渗透，就能促使学生在发现新奇地理现象与已有知识存在矛盾时，去探索现象的因果关系，形成学习地理的直接动机。 德育是教师有目的地正确培养学生思想品德的活动，它体现和规定着教育的方向，是当今社会素质教育的灵魂。如何在当今多元文化
浅谈提高地理课堂教学有效性的策略
浅谈提高地理课堂教学有效性的策略 发表时间：2011-07-25T16:18:14.107Z 来源：《新校园》理论版2011年第6期供稿作者：黄立新 [导读] 地理课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。 黄立新（罗源县第三中学，福建福州350600） 有效教学是新课程倡导的一种教学理念，教师在遵循教学活动客观的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学的有效性指通过课堂教学，使学生在知识与技能，过程和方法，以及情感、态度、价值观的形成等方面得到协调发展。地理课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 一、调整课堂教学管理模式 实现地理课堂的有效教学，提高课堂教学效率，教师的素养是基础。只有教师素质提高了，才有谈提高课堂教学的可能。 因此，学校要想方设法提高教师的素质。学校教学管理部门、年级组可以采取问卷调查、学生谈话、系统分析等形式，不断寻求打造高效课堂的策略和措施；鼓励地理教师参加观摩课、研究课、汇报课等活动，形成互相研究、相互借鉴、相互学习的高效课堂探索氛围。通过完善课程管理规程，鼓励地理教师坚持多维学习，走出去，增强与名校的多元联系，引导地理教师进一步明确新形势背景下的三维目标、教学方法、教学过程以及学习评价等关键要素。搭建“备、听、说、评”一体化平台，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂模式的展示，加快地理教师适应形势的心智模式、情感态度、知识结构和能力结构的构建速度，提高地理教师的素养。 二、制定有效的课堂教学设计 课堂教学设计是为了教学目标的达成，突出教学重点、有效突破难点的一种预设方案。教学设计的根本目的是创设有效的教学系统，最根本的着力点是为学习设计教学而不是为教学设计学习。因此，对于教学设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如情境创设的有效性、新知展开教学活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等。具体做法是必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析。对教师而言，在进行教学设计时应更多地考虑到这样的问题，即针对不同层次的学生应使用何种教学方法才能收到最理想的效果。 三、激发学生的学习兴趣 学习的最高境界是乐学。有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。激发学生学习兴趣的要义在于真正让学生主动参与。从学生实际情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。在地理教学中，教师要力图多从身边挖掘课程资源，使案例贴近学生生活，激发其探究的热情，真正体现新课程理念“学习对生活有用的地理”。对于学生所表达的见解与想法，无论对错，教师都要给予肯定，在肯定的同时帮助学生去分析自己的不足，通过恰当的辅导或提示，让学生能感受到“跳一跳，够得着”的成就感。 四、发挥地图在教学中的直观作用 在地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容，能以生动形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。如在讲“台湾”这一节，笔者首先充分运用台湾地图，分析台湾地理位置的优越性，接着分析台湾与大陆的相互关系，进而论述台湾经济的发展，在整个过程中贯穿台湾与大陆是密不可分的这一主线。教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成。遇到地理问题，要教导学生首先想到与之相关的地图。只有这样，才能实现以图激趣，以图增知，以图启智，以图育德的多种功能；才有利于提高学生学习地理的能力，强化学生的自主地位，提高地理课堂教学的有效性。 五、培养学生的动手动脑能力 要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，从而培养学生相应的能力。这是地理课堂教学中的重点和难点所在，也是地理课堂教学的首要。在地理课堂教学有效性的探究中，要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度地参与进来。如在《行政区划》的趣味游戏设计中，采用以下动手动脑环节：1.想象：先展示拆分的各省拼图，让学生仔细观察各省区的轮廓，启示学生与生活中的一些实物相联系。2.示范：教师将拆分的各省轮廓还原到相应的黑板上。3.准备：学生强化记忆各省区的轮廓和相应位置。4.竞赛：由记时员记时，各组选派两名代表上台表演拼图，一分钟内看哪组拼得又快又准。该活动通过读图、拼图，让学生在“玩”中形成我国省级行政区分布的空间想象能力。 六、适时运用多媒体教学手段 地理是一门趣味性、现实性较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体生动有趣地呈现在学生面前，很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。教师恰到好处地使用多媒体教学，有利于突出重点、淡化难点、突破时空限制、增大信息量，使教学收到事半功倍的效果。所以地理教师应娴熟地掌握现代教育技术手段，根据教学需要适时利用多媒体，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境，从而提高地理课堂教学的有效性。 提高地理课堂教学有效性的关键，取决于教师的课堂教学行为，所以作为教师自身，要不断地反思，总结日常教学行为，不断改进提高自己的课堂教学策略，以提高教学的有效性。
地理教学中引入研究性学习的几点思考
地理教学中引入研究性学习的几点思考 史永革 当今世界，国际竞争日趋激烈，而各国间竞争的实质是综合国力的竞争、人才的竞争和教育的竞争。这就对以培育创新精神和实践能力的人才观提出了前所未有的紧迫要求。改革学校现有的课程结构，改革教师的教育观念，转变学生的学习方式势在必行，开设研究性学习课程是素质教育的需要，也是民族生存和社会发展的需要。 研究性学习是地理教学改革的迫切需求 所谓研究性学习，是学生在教师的指导下，从自然、社会生活中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的能力，将研究性学习引入地理课堂教学无疑有着非常重要的意义。当前中学地理强调对学生全面实施素质教育，在对各种地理知识掌握的基础上，注重培养学生创新能力和实践能力，即要求学生既具备地理知识素质，又要具备地理实践能力素质。所谓地理实践能力，就是要求学生能运用地理知识去处理和解决自身生活和社会生活中遇到的问题。如小到看地图辩方向，大到城市规划、国土整治和区域开发等，这种实践能力的培养，显然用过去传统教学方法的机械记忆、浅层理解和简单应用层面上的教学活动很难实现。而研究性学习在此方面恰恰具有特长。因此，研究性学习的出现，决不是为了取代和削弱地理课堂教学，相反，它有赖于地理学科的教学质量，地理学科是研究性学习的基础，研究性学习的开展又会促进学生去加深，去拓展地理学科知识的学习，它们之间是互为补充，互为促进的关系。 地理教学中引进研究所学习，是指学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果关系，并提出解决地理问题的方法和建议。它强调学生的自主发展，即通过学生广泛的接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。当然，“地理研究性学习”和“研究”有着本质的区别。它仍是一种“学习”，只不过是一种“像地理学家一样工作的”学习。这种活动更多的强调过程，而不是结果。地理教学中通过研究性学习的引入，可以转变学生的学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发学生的好奇心和创造力，培养他们分析问题和解决问题的能力，使学生了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛和欢乐；教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变成学生学习的促进者、组织者和指导者。通过这样的过程，教师可以动态地观察学生，了解学生，创造轻松的对话环境，帮助学生克服困难，建立新型的平等的师生关系。 地理教学中开展研究性学习活动，能引导学主生动参与教学过程，依据情境和素材，展开创造性思维活动，从而加强了地理课的实用价值，有利于培养能力并提高学习效果。地理教学中加强学生的研究性学习，能为校本课程的开发积累经验，经实践后可能形成一些课程，旅游地理、环境保护、地质与古生物、气象观测、酸雨测定、地球科学热点问题等内容为学习对象的研究性学习恰恰是校本课程中的拓展型课程。 研究性学习是构建新型教学模式的需要 研究性学习具有开放性、实践性、自主性、探究性和过程性，显然地理研究性学习更要突出研究性学习的这些特点。这就需要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，而要改变学生的学习方法，必须改革教学方法构建新的教学模式，笔者认为目前的地理教学引入研究性学习特别应该注意以下几种教学方式的运用 1．地理案例教学是实施研究性学习的好途径 所谓地理案例教学，就是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方
地理教学中如何渗透德育工作教育
地理教学中如何渗透德育工作教育 摘要：德育工作是学校的中心工作，新课程改革提出一三维目标中就明确指出，要注重培养学生的“情感、态度、价值观”。这就为我们的培养目标，指明了方向。古人有言：“文以载道”。对学生实施德育工作不只是政治学科和班主任的事情。作为一名教师，应该根据学科特点，充分挖掘学科中的德育内涵，对学生渗透德育教育。我在多年的地理教学中，做了一定的探索、尝试，也收到了一定实效。 一、地理教学中渗入爱国主义教育 “中国地理”是中学地理教材的一个重要组成部分，对地理事物的不断认识推动着人类的文明和世界的进步，一个杰出地理学家的出现，是一个民族的骄傲。我国明代著名的地理学家徐霞客博览了很多地理图书，徒步对我国很多地区的山河、地质、植被进行了考察，著有《徐霞客游记》一书，对所到之处的地理事物进行了详细的描述，对中国人了解自己国家以及外国人了解中国都是很好的资料。李四光教授，对中国地质结构进行了反复的研究和考察,终于在大庆打出了石油，摘掉了中国贫油的帽子，这在当时震惊了世界，因此教师在地理教学中应注意教材内容与爱国主义教育的关系。在地理教学中要让同学们知道中国面积960万平方千米，居世界第三位，人口12.95亿，居世界第一位，占了世界上人口总数的21%，我国人口密度为第平方千米135人，并且分布不均，东南人口稠密，西北人口稀疏，东西差距很大，给我国经济建设带来一定难度，并且我国人口增长速度太快，每年净增1200—1300万人口，相当于西欧上些小国的人口，所以，为了使人口数量的增长同经济的发展和资源、环境条件相适应，我国政府把实行计划生育作为一项长期的基本国策，近年来，我国工农业产品数量增长很快，如：粮食、棉花、原油、钢的产量均占世界第一位，但因我国人口增长过快，我国人均占有量与世界人均占有量相比存在着很大差距，所以说，作为中华民族的一员，实行计划生育是每一个公民应尽的义务。当然，我也向学生指出，近一百多年来，中国由于贫穷落后，受到了外国侵略的入侵，曾经使一个完整的中国四分五裂，由于国内政局动荡，我国许多领域出现了空白，从这一历史教训可以看出，任何时候，落后是要挨打的，新中国成立以后，在党中央的正确领导下，特别是十一届三中全会以后，我国经济建设成就巨大，对我国的评价由过去的“东亚病夫”到现在的“东方腾飞的巨龙”，我国日益受到国际上的重视，但总体水平与发达国家相比仍存在着差距，需要我们继续去努力，以激发学生的民族自尊心和责任感，使学生树立起学好地理的勇气和决心，更好地为祖国社会主义现代化建设贡献自己的力量。 二、在地理教学中渗入实践教育 地理来源于自然，并且为社会实践服务。教师的地理教学应注意其实践性，不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。学校是培养人才的重要园地，教育是崇高的社会公益事业，在我们的国家里，各级各类学校都要认真贯彻执行教育为社会主义无反顾事业服务，教育与社会实践相结合的教育方针。在实行改革开放，发展社会主义市场经济新的复杂环境里，坚持这样的教育方针是极为重要的，让学生感受到“生活之中离不开地理”，体会到地理的积极性。在讲比例尺的时候，首先通过对比例尺概念的学习，量算出某一地点到另一地点的实际距离，在进行这项教学活动时，组织学生参与实际测量，指导学生如何量算两地间的距离，这样就能激发学生对地理知识的求索兴趣，培养学生的实践意识，让学生充分感受到知识与实践的变通过程，把理论应用到实践之中。 三、地理教学中渗入辩证唯物主义教育 《大纲》对地理学的学科性质与人类的关系，地理学科在义务教育中的地位作了明确的阐述。 1、地理学是研究人类赖以生存发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学。
浅析在地理教学中如何培养学生的创新素质.doc
浅析在地理教学中如何培养学生的创新素 质- “ [关键词]地理教学创新素质创新意识 [摘要]在地理教学中，培养学生的创新素质一直是前线教师关注的焦点。本文作者从三个主要方面阐述了自己的观点，并探讨了具体的作法。 在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。 一、激发创新意识 创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。 1.要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，
鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。尽量消除学生怕答错的思想负担。 2.要培养学生的认识兴趣。要使学生在在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。 3.要激发学生的创造动机。人的活动都是在一定动机支配下进行的。正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中，要让学生懂得创新的重要意义。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴和为美好的人生去创造。 二、启迪创新思维 创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这
地理课堂教学中问题设计有效性的初探
地理课堂教学中问题设计有效性的初探 安义中学何姗妹 摘要：提升学生地理思维能力，提高课堂教学有效性是当前地理教学设计中需要关注的重点。本文聚焦课堂教学问题设计环节，基于学科特点和学生心理特点，从“四性”角度进行有效教学的若干尝试，探索提高地理课堂教学问题设计质量、促进学生地理思维发展的方法和途径。 关键词：地理思维地理教学有效性问题设计 伴随着素质教育的推进，当代教育的理念发生了重大的变革，“以人为本，在教学过程中突出学习主体——学生主动参与性，促进学生的全面发展”已成为教育界的共识。然而如何真正在课堂教学主阵地中践行这一理念，是每一位执教者需要思考和急待解决的课题。 反思以往的地理教学，比较多地采用“概念介绍──理论规律──事实论证──习题巩固”的教学模式。该模式在教学组织形式上“以教师讲为主体，学生听为客体”，教学内容处理上“重视地理事实、地理规律的陈述和再现，忽视地理的理性思维度培养”。长此以往在教学活动中师生间思维的交互性相对较弱，不利于学生地理思维能力的提升。因此近年来，典型案例分析、问题解决式学习等能增强学生参与度的教学方式被较广泛地运用于地理教学实践中，笔者也尝试践行了其中“创设情境——提出问题——组织讨论——概括特征——形成概念”的教学模式，期望改变以往重“地”轻“理”的教学状况，引导学生主动参与教学问题的提出与解决，进而提升学生的地理思维品质。 倘若要成功地实施该教学模式，其核心在于问题的设计。那么教师如何才能构筑出有效的问题，学生怎样才能积极有效地参与问题的解决，继而主动的生成问题？问之“法”在何方呢？笔者经过一段时间的实践与思考，感到问之“法”，不妨从学生心理特点和地理学科特点出发，在问题设计的内容和形式上体现出以下的“四性”。具体而言： 1.层次性问题设计，有效地调动不同认知水平学生的参与度。 目前学校教学的组织形式仍然以大班化教学为主，其间个体发展的差异性导致同一教学环境中学生的思维能力并没有处于同一水平，倘若缺乏梯度的问题设计，总会让课堂中一部分学生大脑皮层的思维处于低兴奋状态，从而游离于教学活动之外。那么教师在问题设计初期时，就要有对问题的层次性和多元化思考。然后在问题提出的形式上可以将不同层次的问题同时呈现，形成任务菜单，给学生创设选择性思考的可能。 例如在初中《南极洲》的自然条件教学探讨环节，笔者设计用三个发生在南极洲的怪事构筑成情景问题一并呈现于学生眼前： 南极洲的三则怪事 怪事一：“五年的食品照样可食用” 怪事二：“生锈铁两天后锃亮” 怪事三：“极点附近的考察站会走路” 你知道上述怪事为什么会在南极洲发生吗？
地理研究性学习报告文档
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地理研究性学习报告文档 前言语料：温馨提醒，报告一般是指适用于下级向上级机关汇报工作，反映情况，答复上级机关的询问。按性质的不同，报告可划分为：综合报告和专题报告；按行文的直接目的不同，可将报告划分为：呈报性报告和呈转性报告。体会指的是接触一件事、一篇文章、或者其他什么东西之后，对你接触的事物产生的一些内心的想法和自己的理解 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 一、课题的提出 1、概念的界定 从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，主要是指研究性学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。无论是学科教学中的研究性学习，还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。从研究性学习的目标和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的。因此本课题所说的“研究性学习”涵盖了以上的两项内容。
2、课题研究背景及解决问题 地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。 3、课题研究的价值和意义 价值：地理学科跨文理两科，涉及的知识范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济发展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生的全面素质提高和终身学习打下良好基础。 意义：有利于培养学生参与社会、服务社会、将来造福人类的社会责任感和使命感、通过学生的各种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神。同时，增强老师的全面素质提高。 4、课题目前在国内外研究的现状和成果 研究性学习是近几年兴起的一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。在我国，随着新一轮基础教育课程和教材改革的全面推进，以主动探究、建构自己的知识为特色的探究性学习也逐步为大家所认可义务教育课程标准实验地理教材以新课程
中学地理教学中如何渗透德育教育
中学地理教学中如何渗透德育教育 【摘要】地理学科有着丰富的德育内涵，是德育教育的重要阵地。本文就针对当前教育形势，结合中学生的心理发展特点，从地理学科特点及地理学科教学中几方面来探讨德育渗透的主要目标、内容、途径和方法。 【关键词】地理教学德育教育渗透途径、方法 【正文】 教书育人是教育的主旋律。可是近年来，许多家长和教师都把目光集中在了学生的学习成绩上，却忽视了学生良好个性和健全人格的形成，所以“教书育人”就只剩下了“教书”。也有许多人错误的理解为学生的思想品德教育是思品教师的事，与自己所教学科无关。这也是教育陷入误区的重要原因之一。其实，每个教育工作者都肩负着教书育人的双重任责任。我们应该结合自己所教学科的特点和学生的实际情况，选择合适的方法将德育融入教学活动中。达到润物细无声的效果。工作在教育第一战线的任课教师，必须要时刻树立德育教育为先的理念，在教学过程中不但要传授学科知识文化，更加重要的是要指导学生如何做人、做个怎样的人。 地理学的研究对象是自然界的物质及它们的运动规律，在中学阶段，学生已经积累了不少的感性认识，建立了很多关于自然界知识的图式，这为他们顺利学习地理知识，形成地理技能奠定了基础，也就是说，学生接触地理知识之前，头脑中就已形成了许多前科学概念，为地理学习提供了心理准备。另外，中学地理教学以自然世界为基础，直观性很强，而且跟学生实际的生活联系密切，这正好符合中学生好动、好奇、好学的特点，教学中如能充分利用这些有利的心理条件，对德育内容进行渗透，就能促使学生在发现新奇地理现象与已有知识存在矛盾时，去探索现象的因果关系，形成学习地理的直接动机。 德育是教师有目的地正确培养学生思想品德的活动，它体现和规定着教育的方向，是当今社会素质教育的灵魂。如何在当今多元文化纷呈、个性张扬的时代做学生的德育教育工作是教育面临的一个重要课题。学校不仅是科学知识传播的摇篮，也是德育的主阵地。地理学科有着丰富的德育内涵，理应担当德育教育的重要角色。因此，做为一名地理教师，要把德育作为地理教学中的灵魂，自始至终将德育贯穿于整个地理教学之中。如何在教学中对学生进行德育素质教育，值得我们去思考。 一、地理德育教育的主要目标 德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。基于国家地理课程标准中对情感态度价值观的具体要求，中学地理德育教育的主要目标：使学生获得地理基础知识和基本技能同时，
地理教学中创新教育的原则
地理教学中创新教育的原则 创新也就是有创造性，如思维的独创性、个性的好奇性、动作的突变性、做法的新颖性等。“富于幻想，大胆探索”就是具有创新精神的一面。根据地理学的特点，地理教学中的创新教育应从教学内容和教学方式入手，发挥教师的引导作用。 1. 激发兴趣，使学生自觉学习 在地理教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生热爱地理，乐于自觉地、主动地学习地理更有其特殊意义。那么，如何才能有效地激发学生学习地理的兴趣呢？根据教学实践，我认为应注意把握以下几个方面： （1）教师的情感激励，热爱是最好的老师。要让学生爱好地理，教师须先爱之。课堂上，教师对地理热爱的恰到好处的流露，可化作对学生的巨大激励力量，能激起学生相应的积极情感的回报。 （2）让学生受到自然美的熏陶。在地理教学中，教师应把握这一学科优势，让学生充分体验自然美。在课堂上，教师的语言应生动、形象，善于用学生喜闻乐见的形式。如：诗歌等来描述地理现象。要充分利用地图图片、幻灯、录像或电影，把广阔而遥远的地理空间和事物展现在学生面前，使其有身临其境之感；另外，应尽可能地组织学生出去参观
游览，让学生在切身感受和欣赏自然的同时，乐于学习地理。 （3）常思考生活中的地理问题。地理学与人类的生产、生活密不可分。如：太阳升落、月亮圆缺、昼夜更替等及采购物品的学问，乘坐火车的知识……地理教材几乎每一章都有生活中的地理问题。在教学中，教师若能抓住这些生活中的问题，引导学生积极思考，会让学生倍感亲切。 （4）让地理学习活动充满趣味性。教师应努力营造欢乐、愉悦的课堂学习氛围，使教学和学达到和谐的统一，教师应讲求教学艺术，教法要灵活恰当，语言应风趣幽默，争取使每一节课都有兴趣高潮出现。 2. 鼓励“参与”，使学生能自主学习 自主学习，是指学生能对自己的学习负责，自我操纵学习行为过程，从而成为学习的主人。 要让学生最大限度地参与教学过程，包括从教学课题的选定，教学目标的设计，直到教学评价过程，凡是学生能够参与的都让其参与。比如：教师可对教材每一章，每一单元，乃至全书的教学课题进行筛选，看哪些课题学生完全可以自学，哪些课题可在教师指导下由学生自学，哪些课题必须由教师详细地讲述或讲解。把学生能够自学的内容，全部交给学生，变教材为学材，教师只进行学习方法的指导或对地理学习活动进行适当地调控。即使是难度比较大的地理概念、地理基本原理等必须由教师讲述的内容，也应该使之问
浅谈地理教学中提问有效性对策
浅谈地理教学中提问有效性对策 发表时间：2013-05-10T14:11:47.483Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2013年第1期(上)供稿作者：◇廖宗盛 [导读] 高中地理知识涉及面广、内容多，无论是人文地理，还是自然地理的学习都有难点。 ◇廖宗盛（渠县第二中学渠县635200） 【摘要】：培养学生“地理思维模式”是地理教学大纲的要求，而地理教学中的课堂提问是地理教学中的一个必不可少的组成部分。因此有效性地提问能够调动学生学习兴趣、提高学生积极学习能力、提高教学质量、让学生更牢地掌握知识。但，在实际教学中教师提问有时不够有效，反而有时增加了学生抵触情绪，使教学达不到理想的效果，也不利于学生学习。因此要有效地在课堂中提问，教师需要做到深入研究教材、实际分析各个学生、灵活运用教学工具这三点。 【关键词】：地理教学提问有效性对策 高中地理知识涉及面广、内容多，无论是人文地理，还是自然地理的学习都有难点。比如说自然地理中的太阳高度角、气候分布模式图、洋流模式图等，这些知识学生学习起来十分吃力，教学时间又有限，但学生对这些知识点掌握不理想，而近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加，高考中这些知识点又是重点、又是学生爱好热衷的知识点，如何让学生在有限的课堂中有效地掌握老师教的知识，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？ 我在课堂教学中就效提问方面做点探讨。 一、教师深入研究教材 教师需要明确各个知识点知识组成部分、分清各个知识点关系，将原来各个零散地知识点进行归纳总结，这有利于学生有效地更好地、系统地、理解知识和掌握知识，提问环节在此教学中就起到了举足轻重的作用，而教师深入研究教材则是有效进行课堂提问的前提条件。 二、实际分析各个学生 现在地理教学中教师的提问存在以下几个问题：第一、要么整堂课很少甚至几乎不提问，教师采用满堂灌的方式，学生只是单纯地讲授，缺乏必要地互动性环节，教师忽略了学生学习的主动性与积极性。第二，教师提问过于简单化，缺乏课堂问题设计的深入化，有些教师习惯用了“是不是”“对不对”“好不好”这类简单词提问，不利于学生深入思考问题，学生只是机械回答，久而久之学生将会对课堂失去兴趣，从而不利于教师教学与学生学习。第三，教师请回答问题的同学范围过于狭小，有些教师不喜欢走动教学，于是回答问题的同学仅为前面一二排和最后两排的学生，中间的学生很少回答问题，所以这导致一部分学生学习失去兴趣，也不利于教师了解学生对此知识点的掌握情况。以上的情况都不利于课堂气氛的活跃以及学生有效地学习。 针对以上问题，教师应该在深入研究教材的基础上仔细分析各个学生。学生掌握情况不同、个性不同，教师应该实际问题实际分析，要营造民主、和谐的课堂氛围。堂提问的目的在于启发学生、引导学生，调动学生积极性让更多学生参与参与到课堂中来。针对未对知识点掌握牢固的的同学，教师的提问重在如何有效让他理解概念和有效运用知识点，多以判断、填空题形式出现；对于已经掌握牢固的同学，教师的提问重在培优，多以典型例题形式出现。所以教师的提问要多样化。以上两种情况下，教师的提问都遵循要有针对性，不能随意提问，让学生不知从何回答以及简单敷衍回答，要让全体同学参与课堂中来。 三、教学中有效提问对策 第一、有效性提问应重视对基础知识的提问，因为任何知识点都是从基础而延伸开来的。包括高考命题原则也重视的是学生运用知识的能力，而不是重视学生记忆知识的能力。所以基础知识的学习对学生迁移知识的能力十分重要，也对深入重难点教学十分有利。地理是一门需要理解性记忆的学科，如果学生对地里的学习仅仅依靠死记硬背结论，忽视对地理基础原理的掌握，那么这堂课的教学的有效性是偏低的。比如说学生对于光和热的理解，认为一个地方太阳辐射强烈，这个地方的热能一定充足。但学生根本不明白热量在具体地理现象中的体现，这就造成学生在分析一些特殊地理环境时无从下手，例如我国青藏地区光照充足但热量不足的现象时，学生就无法用正确的地理思维和地理语言来回答问题。学生只是成了记忆的工具，而没有解决实际问题的能力。 第二、无论是教师在深入研究教材是准备的问题，还是在课堂教学中提出的问题都必须围绕本堂课的重难点进行提问，要突出本节课重难点。 第三、课堂提问要有层次性，从易到难，有层次，逐渐进行。问题也应该从易到难，启发学生能够积极思考。问题形式也应由填空判断到基础图文转换题，逐步引起学生兴趣，最后举一反三，让学生归纳出气候学习的四个步骤，这样有利于训练学生的归纳能力与知识迁移能力，同时训练了学生图文转换的能力。 第四、充分、灵活运用教学工具。例如日照图、地球绕日公转示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图、中国行政区划图、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国地形分布等，这些都需要老师用到地球仪、世界地图、中国地图，老师在讲授这些地理内容时在课堂上提问主要以填空形式出现，并且注重形象性，例如在讲到我国新疆的地形塔里木盆地、准格尔盆地、天山、昆仑山、阿尔泰山分布时，可以联想到一个新疆的疆字的右边“畺”。讲到地球表面积为5.1 亿平方千米时可以联想到“5.1”节等。 这样才能有效加深学生印象，不能让学生仅仅关注教学工具而忽视了教学内容。 高中地理教学中的课堂提问是取得良好教学效果的有效途径，这有利于学生对高中地理学习的态度转变。地理是一个文理参半的学科，因此有他独特的思维模式与方法。不少学生认为高中地理是文科生的难题，尤其是自然地理中太阳高度角、时间差等让学生十分痛苦，但学生又想要学懂，因此此时教师在课堂中的有效性提问就起到了关键性的作用。这不仅能够帮助学生调动学习的积极性，还能让学生形成一定的地理思维，有利于对学生潜能的开发。无论是对于自然地理的学习，还是对于人文地理的掌握，教师都应该最大限度地用提问方式启发学生，这有利于学生地理思维的形成和解决实际问题的培养。因此教师应在实际教学中，最大限度地优化课堂提问。