教 学 法 教 案
教学法教案
赵启平
导言
解读《中小学思想品德教学法》课程标准
《中小学思想品德教学法》课程标准
课程名称：中小学思想品德教学法课程编码：010201008 适用专业：历史教育专业
学时：108（理论54）（实践54）学分：6.5
开设学期：第四、第五学期课程类型：专业必修课
编写执笔人：赵启平编写日期：2011.7.28
一、前言
本标准在对十堰地区中小学思想品德教学工作岗位进行广泛调研的
基础上，根据我校历史教育专业的人才培养目标制定的，主要是在课程组
织与实施、内容结构、考核评价、方法手段等方面，提出明确的要求，促
进教学观念的转变，推动课程建设的发展，培养适应基础教育改革发展需
的合格的中小学思想品德课教师。
二、课程定位
1、课程性质与作用
本课程为我校历史教育专业专业必修课，是一门职业能力核心课程，
其对应的职业岗位主要是中小学思想品德课教师，所以主要培养适应基础
教育改革发展的岗位需要，具有良好的职业素养和先进的教育教学理念,
能从事中小学思想品德教育等岗位工作的“理念新、善教学、会管理”的
高素质技能型人才。
2、本课程与其它课程的关系
先导课程：哲学、教育学、教育心理学、政治经济学、法学基础、
应用伦理、政治基础、历史学、心理健康教育等专业基础课，后续课程有
班级管理、中小学教育研究方法等。
三、课程设计
（一）课程设计理念
以职业能力培养为核心，基于思想品德课的实际工作选取教学内容，
以不同的教学环节为载体设计教学情境，以实际工作任务为驱动，实施行
动导向的教学模式，以学生为主体组织开放性的教学活动，鼓励学生自主
创新和个性张扬。
（二）课程设计思路
中小学兼职教师直接参与课程设计和教学实施的主要过程，通过分析中小学思想品德课的工作过程归纳出该岗位的实际工作任务，通过课程开发确定基于教学过程的典型工作任务，然后基于思想品德教学工作过程设计符合教育规律和认识规律的具体的学习性工作任务（学习情境），最后围绕学习性工作任务进行教学设计和组织实施。
四、课程目标
思想品德教学的工作过程
思想品德教学 工作任务归纳
确定教学工作过程的3个典 型项目
五、课程内容与学时分配
1、教学内容选取依据
依据该课程对思想品德教师的职业岗位职责和相应职业资格证书的认证要求，确定本专业师范生应具备的职业能力和素养。通过对思想品德课实际工作过程的分析，确定思想品德教学法的教学过程：制定教学计划→设计教学方案→组织教学活动→评价教学效果→反思教学得失等五个主要的工作内容转化为：教学计划的制定→教学方案的设计→课堂活动的引导与调控→教学效果的评价→教学工作小结的撰写等五个主要的教学内容。
2、教学内容与学时分配
六、教学模式、方法与手段
1、教学模式
本课程以“工学结合，校校接力”为指导，有针对性地实施行动导向的教学模式。13个单元教学任务主要由校内主讲教师在多媒体教室进行理论实践一体化教学；8个技能训练任务主要由专职教师组织、校外兼职教师指导示范进行任务驱动教学；4个项目训练任务由兼职教师进行现场教学。通过学校专兼职教师在学校和实习基地两个育人环境中共同培养学生的综合能力。
2、教学方法
在理论教学任务中主要进行情景式教学法和探究式教学法；在技能训
练中主要进行任务驱动角色扮演法；在项目训练中主要通过现场教学法；多样的教学方法都是让学生在具体的情境中积极主动地完成项目教学的具体任务。
3、教学手段
综合运用多媒体技术、微格实训等手段。具体表现在：采用多媒体教学；建立开放式网络教学平台，开发“网络答疑”系统和“立体化资源”系统，搭建了包括课程标准、课件与教案、互动教学等在内的较为完善的课程网络教学平台；充分运用校内和校外实训基地进行现场教学，切实提高学生的实践技能。
七、课程考核与评价
本课程的考核按照教师职业资格证书的相关要求，遵从“过程化、真实化、多元化”的原则，由教学任务的考核、项目训练的考核、综合训练的考核三部分组成，每一部分的考核指标中都非常注重学生学习态度，职业素质养成的考核，强化能力训练与培养。按照每一个学习情境的难易程度制定不同的积分权重，作为能力考评的依据，占80%；同时辅以相应
二、指导学生浏览教材目录，整合教学资源，出示内容提纲：
第一章思想品德课程标准设计总论
第二章思想品德新课程的理念
第三章思想品德新课程的教学原则
第四章内容标准解读（自学部分）
第五章思想品德新课程的设计
第六章思想品德新课程的教学方法
第七章课程资源的开发与利用
第八章思想品德新课程的教学评价
第九章教学技能综合训练：1.制定各类教学计划
2.撰写教学反思与总结
3.说课与评课
第一章思想品德课程标准设计总论
一、思想品德课程标准背景（学生自学基础上简单提示）
思想品德——是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。
当前综合国力的较量中，文化软实力成为各国竞争的核心。为了应对时代提出的各种挑战，提升整个民族文化素质和精神境界，我们必须提高青少年的思想道德素质，弘扬中华民族的优良文化传统，培育新时代的中华民族精神。（插入：“撒切尔夫人的担忧”）
（一）课程标准对教学的作用
课程标准——是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
1、课标是国家课程的基本纲领性文件（法规文件）。它是教材、教学、评价和考试命题的依据。
2、它是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求（教学法规）
（二）研制新的思想品德课程标准的必要性
首先，21世纪的前20年，是我国发展的重要的战略机遇期。为了抓住这个时期，我们必须加强和改善对青少年的思想政治教育。
其次，社会在和平与发展这个时代总主题下，国际形势正发生着极其深刻的变化。经济全球化、政治多极化、文化多元化，现代科技突飞猛进，综合国力的竞争日趋激烈。这给我国的发展带来了新的机遇和新的挑战。应对这些挑战成功与否的关键，就在于是否有高素质的国民。
（二）增强思想品德教育的针对性和实效性，应注意以下几点：
第一，从先进生产力发展的要求看，培养高素质的公民是未来提高综合国力发展水平的关键。在现代社会，良好的思想道德素质成为选人、用人的首要标准。
例如，一个中国留学生在德国求职屡遭拒绝的教训。
第二，从先进文化前进的方向看，思想文化与精神文明也是综合国力的重要组成部分。在经济全球化的时代，为了民族文化认同和思想影响力，我们必须改善思想品德教育，提高思想品德教育的针对性和实效性。例如，美国的“三片”
第三，从人民群众的根本利益的角度看，只有人们的思想道德水平提高了，社会的精神文明发展了，每个人才能得到全面的发展。
二、思想品德课程标准研制的社会调查资料基础和文件依据
（一）社会调查资料基础（Ｐ７－１０）
调查发现，影响思想政治课态度的主要因素依次是：“内容是否吸引人”，“对生活是否有用”，“教师的教学水平”等等。
调查表明：
1.初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。
2.对学生进行有效地思想政治教育，必须提高课程的吸引力和针对性。删除过去“繁、难、偏、旧”的内容，改变成人化的言语和灌输式的方式，把正确的精神食粮做成色香味俱全的营养餐。
3.必须贴近学生的实际生活，要把思想品德教育渗透在青春期教育中，渗透在日
常生活和公共生活的规则意识教育之中。
4.必须把正确的理论和思想引导与学生自主探讨和独立思考结合起来，以利于把外部的社会规则和要求内化为心理和思想品质。
5.必须把国家、社会命运与个人理想教育结合起来，要把社会问题的分析与每个人的发展前景联系起来，
（二）文件依据：
中共中央印发的《公民道德建设实施纲要》，国务院印发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部印发的《基础教育课程改革指导纲要（试行）》（学生自学：《课标解读》第三章：“国外相关课程比较研究”）
课堂讨论：西方各国及我国港、澳、台地区相关课程教育的特色是什么？有哪些值得我们借鉴的思想或经验？
补充：
与大陆地区比较，我国港、澳、台地区的德育课程值得我们学习的主要特征是：较为注重对传统文化的继承创新与世界文化的兼收并蓄；较为注重良好行为习惯的养成和实际道德能力的培养；较为注重中小学生的生活实际，注重培养孩子们理性和独立的道德判断能力。
例如：香港《学校公民教育指引》，旨在培养具有批判性思考素质和公民意识，成为有理想、有政治意识而又负责任的公民。
台湾：《国民中学公民与道德课程标准》
（三）新课标的特点：（补充视频）
1、突破学科中心，服务于学生发展；
课标关注学生的兴趣与经验密切课程与学生生活、现代社会、科技发展的联系，打破学科自身的系统性，体现义务教育阶段学科课程应首先服务于学生发展的功能。
2、改善学习方式。
加强过程性、体验性目标。引导学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革。
3、体现评价功能
提出了有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。
（四）如何理解课标
1.通读前言；
2.理解课程目标；
3.精读内容标准（细读）；
4.理解实施建议。
重点把握：理念（课程方式改革的依据）、内容、课程目标（教学目标制定的前提）
附：课程标准的结构
前言：导言、课程性质、课程的基本理念、课程标准的设计思路
课程目标：总目标、分类目标
内容目标：成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系
实施建议：教学建议、教材编写建议、评价建议、课程资源的利用与开发
三、初中思想品德课程标准的设计思路和特点分析
（插播相应的资料：“初中思想品德课程标准解读”—编写专家）
新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较，其体例、结构、表述与呈现方式等方面都有了很大的改进。事实上，课程标准研制组的专家们在研制过程中最为苦恼，也最费思量的问题就是如何既遵循学生的身心发展和思想品德形成的规律，又能够把党和国家的要求与学生的身心需要有机地统一起来，素质教育理念能够浸透在文本的字里行间。现在看来，专家们的努力是卓有成效的。这里就初中思想品德课程标准的设计思路和特点做一初步分析。
一、初中思想品德课程标准的设计思路
新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。基本框架结构如下表所示。
为适应素质教育的要求，又能体现学科建设与时俱进的思想，新的思想品德课程标准在设计思路上统筹考虑了几大难点和重点。
（一）编排上如何取舍
初中的德育课程主要对学生进行哪些方面的教育呢？在经过充分的调研和论证、并经过广泛的讨论后，国内思想政治教育界目前已经取得了共识，即认为课程应包括心理健康、道德、法律和国情教育等内容。
但如何编排这几块内容，目前大致有两种意见：一种是基本沿袭现行思想政治课标的思路，即每块内容集中在一个年级进行；另一种是打破年级界限，把几块内容
有机综合，融会贯穿在三年中进行，根据学生知识经验的增长和心理的发展过程，按螺旋式由浅入深地安排教育内容，使思想品德教育随学生年龄的增长而逐渐深化。
现在采用的正是后一种意见。课程标准中的教学内容不是按照学科体系的逻辑加以展开的，而是在学科知识和方法基础上进行了跨学科的整合，内容标准的许多要求是开放的和过程性的。对教学内容的前后顺序，不做硬性规定，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。在呈现方式上，课程标准也力求适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验。
这样编排，是基于如下考虑：
1.学生的身心发展特点要求体现教育的层次性。初中三年，是学生身心发展的剧变期，学生对教育内容的需求也表现出层次性，将某一教学内容集中在一个年级，此后就不再进行该内容的教学，无法体现教育的层次性。
2.淡化学科体系，体现思想品德课程结构的均衡性、开放性和综合性。
3.学科建设发展的需要。在课程标准的研制过程中，曾对北京、重庆、广东等地的43所中学的1 600多名初三、高一年级学生和150多名政治教师进行问卷调查和座谈，都很希望能抓住这次课改契机，重建新的德育课程结构。
（二）思想性如何体现
我国是社会主义国家，思想品德课程的开设，是我国学校教育社会主义性质的标志。党中央、国务院历来重视对青少年学生的思想品德和思想政治教育。20世纪80年代以来颁发了一系列关于加强和改进中小学德育工作和德育课程建设的文件，对青少年学生进行怎样的思想品德和思想政治教育以及怎样进行这种教育，提出了具体和明确的要求。党和国家对青少年学生思想品德和思想政治教育的要求，表达了国家和民族核心的价值观，贯彻这种价值观，是课程思想性的主要体现。所以，思想品德课程把其课程性质表述为：“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义和社会主义信念，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”
（三）国家的要求与学生身心发展的需求关系如何处理
全面落实党和国家对青少年学生思想品德和思想政治教育的要求，提高教育的实效性，这就要求新的思想品德课程标准遵循学生的身心发展和思想品德形成的规律，把党和国家对学生思想品德、思想政治教育等要求与学生的身心需要有机地统一起来。
初中学生正处于少年期。少年期是人生发展的一个重要阶段，身心发展与其他年龄段有着许多不同的特征。由于思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。新的思想品德课标将深刻的理
论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验，通过学生的道德践行和生活实践，促进思想品德的知行统一。因此，正确的价值引导与尊重学生的思考、实践相统一就成为思想品德课程所遵循的原则。
（四）人生观如何引导
当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，中国加入ＷＴＯ后，进一步全方位向世界开放，与世界融为一体，各种文化、思想、观念的冲撞、交融将更加突出。初中生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性大大增强，是世界观、人生观和价值观形成的关键时期。在初中阶段帮助学生树立责任意识和积极的生活态度，作为素质教育的重要一环，它对学生未来的成长具有基础性的作用。因此，帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活就成为思想品德课程的追求。
二、初中思想品德课程标准的特点分析
（一）以最新的教育理念构建课程目标
新的课程标准完全改变了现行课标“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。虽然一般而言，学生的品德心理结构包括知、情、行三个环节，学生的品德和心理发展相应地也应该是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。但是，在这三者之中，认知是“导向”而非“主导”，更应注重情感与行为的发展。这一点，已为我国学校道德教育多年来的经验与教训所印证。
因而，新的课程标准更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？正是基于这一理念，新的思想品德课程标准与现行的思想政治课课程标准相比较，在课程目标的表述上更为明确和科学。
（二）以全新的设计形式呈现课程内容
以往思想政治课课程标准是按照教学内容和基本要求的形式来限定课程内容的。新的思想品德课程标准完全改换了这种方式，而采用以内容标准和活动建议的形式来构架，这样，就给教学实施者发挥主动性和创造性以更大的空间。
内容标准部分由学习领域（如心理、道德、法律和国情教育等）而至学习主题（如认识自我、自尊自强、学法用法等）再至目标要素（如悦纳自己的生理变化、理解情绪的多样性、了解自我评价的重要性等），阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。对于学生的学习结果，用尽可能清晰的、便于理解和可操作的行为动词从知识、能力、情感态度与价值观三方面进行描述。如前所述，由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或者是否达到了某一目标，因此，内容标准的陈述以学生为出发点，目标的行为主体定位于学生，
而不是教师。内容标准没有采用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等陈述方式，而是将知识、能力、情感态度与价值观统一起来表述，如“能够分辨是非善恶，为人正直，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择”“学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，克服‘逆反心理’”“关心和尊重他人，体会‘己所不欲，勿施于人’的道理，学会换位思考，能够与人为善”。
（三）着眼于学生的自主学习，对改善学习方式提出了明确的要求
本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，新的思想品德课程标准强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学生学习方式的变革。新的思想品德课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。例如：
“从‘我心目中的我’‘同学心目中的我’‘老师心目中的我’和‘父母心目中的我’等不同角度，给自己画像，分析评价的差异，找出前进的方向。”
“尝试分析自己在家庭、学校和社区中的不同身份和不同责任。就‘怎样做一个公民’进行一次主题讨论。”
“调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议，设计一个保护环境或珍惜资源的公益广告。”
同时，要坚持以学生发展为本，引导学生自主学习。在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力。在教学设计中，要培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。因而，新的思想道德课程标准要求“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求”。例如：
“开展向同学推荐一本好书的活动。”
“以‘我是如何化解与父母的冲突’为题，交流各自解决矛盾的方法，讨论分享成功解决矛盾的经验。”
“以‘家长是否可以拆阅子女信件和日记’为题，开展一次学生与家长的对话活动。”
（四）体现了评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”具有更强的操作性
新的思想品德课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方式、方法进行评价。例如，评价“要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识”。对学生学习评价的方法有：观察、描述性评价、项目评价、谈话、成长记录、考试等。
其中特别值得一提的是“成长记录”，建立学生的成长足迹袋，记录学生在学习思想品德课过程中的各种表现，主要是进步和成就。此项记录以学生的自我记录为主，老师、学生和家长共同参与。让学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，这是从来未有的。通过这种评价，一方面，让学生可以以自我记录反思自己的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心。另一方面，又发展了学生评价自己作品的技能和独立学习的能力，为全面而客观地评价他人和自己、建立健全的自我意识奠定了基础。
（五）“教材编写建议”为教材编写提供了更大的空间
新的思想品德课程标准为指导教材的编写提出了一些指导性的意见，这是专门针对当前课程改革的新形势，编写多样化的教材而设计的。这也是前所未有的。以往的教学大纲和课程标准往往对教材编写的内容有比较具体的规定，教材编写包括课题内容的设置、课题名称与前后顺序等都必须完全依据教学大纲和课程标准。而新的课程标准，由于其设计上的灵活性，为教材的创造性编写提供了较大的空间。依据新的课程标准，完全可以编写出各具特色的多样化教材，这为真正实现“一纲多本”、实现素质教育的目标提供了保证。
新的课程标准在“教材编写建议”中，除了要求教材要符合课程标准的基本要求外，对教材编写提出“应有足够的开放性”，还应“考虑地区和城乡的不同特点”，呈现方式要“有利于学生自学”，还倡导以生活主题模块的方式呈现标准内容等。这些建议，既反映了新的课程教材理念，又为编写教材提出了一定之规。也为编写出各具特色的教材提供了基础和保证。
总之，课程标准体现了以下几个根本性转变：
教育观：培养论转向学习论
理论基础：疏离生活的德育理论转向生活德育理论
培养目标：重知识更新传授转向注重思维、情感和行为方式的培养
第二章新课程的理念
【教学目标】通过教学，使学生懂得新旧课程观的区别，能对教材及教
材的使用有新的审视，能在教学中体现新的理念。
【教学内容】课程是把教育思想转化为教育现实的纽带
理念是隐藏在教育行为背后的指导思想
思想品德的课程新理念
第一节课程是把教育思想转化为教育现实的纽带
一、思想品德新课程的性质、特点
（一）思想品德新课程的性质
“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。——《思想品德课程标准》
课程定位：初中各年级
课程目标：为初中学生思想品德健康发展奠定基础
课程特点：青少年思想品德的培育对全社会精神文明建设具有基础性作用
课程类型：综合性必修课
（二）思想品德新课程的特点（插播“教学法讲座”课件）
1、思想性（根本性质、生命、灵魂）
（1）思想品德课程的思想性是指以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想感情，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观奠定基础。
思想性是思想品德课的根本性质，是本课程的灵魂。这是因为：第一，它规定了思想品德教育的科学性──以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；第二，规定了思想品德教育的社会主义性质；第三，规定了思想品德教育的民族形式，如爱国主义和中国特色社会主义共同理想。
案例1
教学人教版（七年级上册）第三课第三框“珍爱我们的生命”中的第一目“永不放弃生的希望”和第二目“肯定生命，尊重生命”，有位教师课前让学生对自己的父母进行了调查。让学生了解自己成长过程中父母付出的艰辛，从而体验生命的不易。
在教学中，教师先让学生汇报一下自己调查的情况。有的说，自己出生以后，父
母就戒了烟，有的说，母亲辞了工作，有的说，母亲深夜带他到医院就诊等。然后，大家一起探讨、交流，使学生懂得了生命的价值，引导学生懂得应该从现在开始珍爱生命，实现人生的意义。
?教学中注重了认知、体验、感悟的统一
?在潜移默化中接受了思想教育
2、人文性
（1）人文性是指注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养学生坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
人是有意识、有情感、有内心世界的。塑造青少年美好的心灵，陶冶他们的高尚情操，是思想品德课的内在要求。没有深厚的人文精神，就不可能有正确的价值取向；没有坚强的意志，人们就不能战胜困难和挫折；没有一定的道德修养，一个人就不会自觉地遵守社会行为规范并尊重他人；没有崇高的理想，一个人就没有前进的不懈动力。而要培养心智健全，品格优秀的人才，就要了解中华民族的优秀文化传统特别是中华民族的民族精神。
要立足改革开放和我国现代化建设的实践，着眼于世界先进文化的前沿，弘扬中华民族的优秀文化传统，吸取世界各民族的优秀文化，培育新时代的民族精神。党的十六大报告指出：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程。”培养人文精神就要尊重学生的情感、个性、兴趣、选择及个人禀赋的差异性，以开放的眼光看待学生的成长，承认学生思想品德发展的过程性和开放性，欣赏学生的优点，增强学生的自信心，促进学生个体的全面发展，以利于学生走向社会。
从学生自主成长与社会发展相统一的角度看，思想品德教育重在引导。要引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，注重引导学生适应与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。
案例2
在一次公开课上，一位教师在上人教版（七年级上册）第三课“世界因生命而精彩”时，引用了一则材料：敦煌—塞外“小江南”渴死了……
当一名学生在回答时答不到点子上，尽管其他同学早已跃跃欲试，教师却没换人，而是多方面启发，最后这名学生终于找到答案。但由于耽误了一些时间，预定的教学计划未能全部完成。课后介绍时，这位教师说：“这个学生基础不太好，反应也慢些，我觉得该等等他”。
人文精神（1）精心筛选体现人文精神的背景材料
（2）体现了“以学生为主体”的理念和“因材施教”的原则
3、实践性
（1）实践性是指注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
就课程的内在本质而言，思想品德不是纯粹知识的罗列，也不是纯粹理论逻辑展开，而是致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成。实践性是思想品德课程的内在规定性，离开了学生的内心感悟和亲身体验，思想品德教育就只能是纸上谈兵、画饼充饥。
实践能大大增强思想品德教育的实效性和针对性，巩固和加强思想品德教育的成果。对于中学生而言，思想品德教育不能囿于课堂，而要立足于学生的日常生活，鼓励学生从身边的点滴小事做起，从日常行为规范的养成做起，从一件件小事做起，于点滴小事中见精神、见风格。一个人的思想品德的养成不是计日可以成功的，而是一个长期的习得过程，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。只有坚持不懈地从学生的日常行为规范抓起，才能积善成德。
倡导思想品德教育的实践性，应该提倡让学生通过自己的自主活动，通过多种多样的形式参与公共生活，体验社会生活，从而逐步达到思想的升华和道德的内化。要创设一定的形式和情景，让学生多多了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。许多良好品德，只有在现实的公共生活中，通过公共交往才能养成。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主，中学要加强社会实践环节。”
对于初中学生而言，无论是良好道德品质的养成还是人文精神的习得，离开现实的生活就是一句空话。实践是最好的老师，只有从日常生活的点滴小事做起，从日常言行开始，才能使学生在价值对立和选择中真正体验到良好道德品质的重要，克服“纸上得来终觉浅”的弊病。同样，也只有在生活的雨打风吹中，学生才能逐步认识社会，增长才干，走向成熟。
（2）教学中如何体现实践性
?教学要贴近学生生活，联系学生生活实际
?教学要走出课堂，走向社会，走向生活
?教学要与探究性学习相结合
4、综合性
（1）综合性是指从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家、社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。
综合性。这一点主要体现在两个方面。（1）德育目标的综合性。作为德育课程的教材，要注重知识、能力目标，更要注重情感、态度和价值观方面的目标。完整的道德品质是知情行有机结合的整体，道德学习是知情行的整合学习。针对德育忽视情、行的状况，新的《思想品德课程标准》充分重视行为表现和情感体验，给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的心理准备和真实本领，促进学生知识、能力与情感、态度、价值观的和谐发展。（2）内容的综合性。课程标准既考虑心理、道德、法律、国情四者的有机综合，又考虑不同学习阶段突出某些重点内容，并依据学生成长逻辑和生活主题，安排教材内容。从宏观方面来说，心理、道德、法律、国情国策等方面的内容有机地渗透在七、八、九三个年级的教材之中。
这意味着，新的教材不再是传统意义上的初一年级主要是心理方面的内容，初二年级主要是法律方面的内容，初三年级主要是国情方面的内容，而是四者的有机综合。当然，不同学段有其自身的侧重点。相比较而言，七、八年级的国情知识综合得少一些，而九年级的法律、心理方面的内容少一些。这主要是考虑到学生的成长规律及接受程度。从微观来说，每一个方面的内容都是多元的，而不是单一性的。
（2）教学中如何体现综合性
①建立知识之间的联系。
②建立教学与学生经验、社区生活的联系。
③开展思想品德学科综合性学习活动。
案例3 “悠悠寸草心”
?孝敬父母是一切社会道德的根本。为了更好地做到孝敬父母，在一次公开课上，一位教师和他的学生进行了这样的设计：
?学生自己分为四组，第一组收集父母爱孩子的故事；第二组收集歌颂父母的歌曲；第三组收集孩子孝敬父母的故事；第四组调查孩子在家里的表现。
?在课堂上，学生进行了汇报，最后，一位同学代表全班同学宣读了“给家长的一封信”。
?体现了综合性（1）活动过程和学生体验的联系
（2）学校教育和家庭教育的联系
（3）服务于学科教学内容
思想性、人文性、实践性、综合性的联系：
思想性、人文性、实践性、综合性是一个互相联系、互相统一的整体。思想性是统领，人文性是追求，实践性是基础，综合性是建构，而统一的基础是实践。
（三）思想品德新课程的设计理念
1、初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础——内容上
建构纬度：“成长中的我”—“我与他人”—“我与集体、国家、社会”
2、帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求——价值上
3、坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则——方法上
（四）新课程的启示和思考
1、课堂环境有什么变化
2、教师在课堂教学中作用
帮助学生确立能够达成的目标，
教学方式服务于学生的学习方式，
及时反馈，建造沟通的桥梁，
不要限制学生思考的方向，
强调理解而非死记结论，
经常提示本课程与其他课程的关联，教师要勇于承认自己的缺失或错误
（新的教师观：教师角色--与新课标同行）
由管理者变为组织者，
由控制者变为帮助者，
由传授者变为参与者，
由仲裁者变为促进者，
由教书匠变为研究者。
3、教师在课堂教学中角色
?帮助学生检视和反思自我，明白自己要学习什么
和获得什么；
?帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；
?帮助学生设计恰当的学习活动；
?帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
?帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；
?帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价
的内化。
组织者
合作者
引导者
参与者
学习者
发现者
欣赏者
开发者
研究者
反思者创新者
4、新课程中教师角色的定位
【课后作业】 我谈新课程中教师角色的定位
第二节 理念是隐藏在教育行为背后的指导思想
先进的教育观念是通过先进的教学方式呈现出来的，而落后的教学方式恰恰也正是落后的教育观念的显现。因此，深刻理解新课程的理念，是我们教学改革的起点。
一、 以人为本、以学定教——全面、和谐的发展观 （P5-20）
（一） 为了一切学生的发展，我们必须关注每一位学生
（二） 为了学生的一切，我们必须关注学生的情绪生活和情感体验
二、 生活就是课堂——回归生活的生态观
着力改进思品课教学中的“三多三少”（即灌多悟少，理多情少，知多行少）的弊端，力求教学过程的“生活化”。
三、 重要的不在“教”而在“学”——自主、探究、合作的知识建构观
（一） 建构性、生成性、多元性
（二） 自主、探究、合作的学习方式
英语单词构词法一教案
Word Building Teaching Aims 1.了解英语单词的三大构词法 2.重点学习合成法；派生法转化法 Learning important and difficult points 学习合成法；派生法转化法 Learning steps 1.英语构词法之一：合成法 利用复合法构成的单词，是由两个各自本身有意思的词，组合在一起，拥有一个新的意思。 例如： classmate(同班同学)= class(班级) + mate(同伴) 类似的单词还有许多,根据这个方法可以让自学单词： 同事 workmate 校友 schoolmate 同桌 deskmate 合成名词的构成方法 1.动词+副词 get-together 聚会 2.副词+动词 income 收入 output 产量，输出 3.名词+名词
apple tree 苹果树 boy student 男生 woman doctor 女医生 合成形容词的构成方法 1.形容词+名词-ed warm-hearted 热情的 kind-made 手工的 left-handed 左手的 2.名词+过去分词 man-made 人造的 hand-made 手工的 water-covered 被水覆盖的 3.副词+过去分词 well-known 著名的 highly-developed 高度发展的 4.形容词+现在分词 good-looking 漂亮的 easy-going 随和的 5.副词+现在分词 hard-working 辛劳的 2．英语构词法之二：派生法 形象地说“派生法”就是从一个单词引申出另外一个新词。学生也会发现许多单词加一些词缀就成了另一个词，什么叫词缀呢？ 1.前缀
六步教学法 情景教学法 学导式教学法
六步教学法 我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。 一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。 二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。 三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。 四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。 知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。 情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。 行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。 恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
高考英语词汇复习之构词法学案
高考英语词汇复习之构词法学案 语法要点：1.各类词性的正确使用及转化 2.运用构词法知识猜测语境中词的语义 3.通过理解和掌握构词法扩大词汇量 考情分析： 1. We drank together and talked _____ (merry) till far into the night.( 07 高考) 2.This proverb is saying we have to let things go in their (nature) course.( 08 高考) 3.But Jane knew from past experience that her __ (choose) of ties hardly ever pleased her father.( 09高考) 4.His teacher took a deep drink, smiled _______(warm), and thanked his student very much for the sweet water.(10高考) 考点精讲： Friendships change as our needs and lifestyles change. Don’t trouble trouble until trouble troubles you. They watched the train until it disappeared in the distance. 英语构词法主要有三种方法： 1.合成(Compounding):由两个或更多的词合成一个词 eg. house( 房子)+ wife( 妻子)----housewife(家庭主妇) 2.转化(Conversion):由一个词类转化为另一个词类: eg. water ( n.)水--- water ( v.)浇水 3.派生(Derivation): 通过加前缀或后缀构成另外一个词: eg. happy---- unhappy 加前缀一般不改变原词的，只改变其。 happy---- happiness 加后缀改变了原词的 一、合成法： …Yet, shopkeepers may have to spend extra hours to deal with problems, such as shoplifters, who always take away thing s from the shop without paying for them. … What does the word “shoplifter” mean? A.商店里的小偷 B. 商店里的推销员 C.商店里的老客户 D.商店里的搬运工 注意：___________________________________________________________ 请你猜一猜下列划线的词的词义。
学案教学法
学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。学案可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。 [学习目标] 1．目标的制定。要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出……”“会运用……解决……问题”等明确语言给出学习目标。 2．目标的呈现。根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放方式。 [诊断补偿] 1．功能：首先设臵的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。 2．呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。 [学习导航] 设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。 课堂教学组织形式： 1．学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。 2．师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。 3．教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导 [知识总结] 功能：①当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。②最好学生自我总结。③时间不可太长，3、4分钟即可。 [达标测试] 功能：①紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目②对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。③难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。 2、学案和学案教学的突出优点 ——帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。 ——教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。 ——为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。 ——有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。 ——为评价学生学业成就和评价教学状况提供方便、有效的手段和方法。 3、学生究竟要写多少学案？ 学案有大有小，有长有短，有简有繁，教师可以按章节、按时间（周、月、学期）、按主题或专题、按课的类型和需要来决定，过于频繁的操作只会适得其反，必须坚决避免。如果认为按章为单位设计和安排学案是比较合理和实际的话，如以高一生命科学为例，教材共有四章，那么做四份学案就足够了。备课组的老师一起分担，每人承包一块，事情会容易得多。 实践学案教学模式是真实、理性的需求，它不是“群众运动”，不是权宜之计，而是务实、前瞻的行为，它没有理由也不会增加学生的课业负担。 4、教师在设计学案指导书时应注意哪些问题？ ——帮助学生最有效地理解和掌握学科知识是学案教学模式的根本出发点，因此学案一定要紧扣课程标准，与学科自身教学内容紧密相连，要避免舍近求远，不要“多管闲事”。
学案导学教学模式
“学案导学教学模式”研究报告 ［作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2143更新时间：2007-12-10文章录入：admin ］ 一、前言 学科教学是素质教育主战场，文化科学知识素养也是学生全面素质中的一个最基本的组成部分。应试教育向素质教育的转轨并不意味着课堂教学重要性的降低，如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质，那很可能是得不偿失，学校也会因此而承受来自社会、家庭甚至是学生本人的巨大压力。如果课业负担没有减少的情况下再增加其他的课程和活动，势必造成原有的教育活动抢占时间，从而进一步增加学生的负担。因此，我们认为，实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究，相反应该更加重视。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。 我校就是从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。他们首先分析了“学生、教师、教学内容（教材）”等几方面之间的关系，认为从“教材（教学内容）—教师—学生”的链条是不合理的，仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。据此金华一中的领导和教师于1997年秋在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法” 。从此，学案教学法的研究就作为本校的重点研究课题，集中了全校的优秀教师集体攻关，1998年在初步总结试点成果的基础上，申请并被正式确立为浙江省教育科学规划立项课题。 我们认为，学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。 本课题的研究尽管开展时间不长，但很快引起了各方面的关注，1999年5月25日的《中国教育报》在头版头条从“培养学生的自主人格和主动学习能力”高度报道了我校开展“学案教学法”研究的情况，在全国引起了极大的反响。 二、学案导学教学法的基本内容 随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注，中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学” ，“目标导向教学” 等。这
引导式教学法
引导式教学法在法学教学中的应用 ———以民法总论物的概念教学为例 一、问题的提出 法学的基本概念是将法学现象、法学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性认识，它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态，在法学教学中，概念教学是法学教学中重要的组成部分。在教学实践中，广大教师形成了法学概念的教学一般过程：概念建立——概念理解——概念应用。纵观教材中的法学概念，常常省略了概念的形成和发展过程，将概念以单一文字即终态形式直接呈现，导致学生接受概念情感不积极，学习概念思维不顺畅，理解不准确，领会不深刻，运用不灵活。 通过对学生的调查和访谈，在“物”的概念学习中，学生主要存在以下困难：困难一：民法意义上的物与生活中的物的差别。 困难二：物的独立性的理解。 困难三：物的概念的发展变化。 问题引导式概念教学就是将抽象的法学概念进行分解，把分解的每部分或每一环节，设置成由浅到深的形象化的问题，借助设置问题的解决过程理解、巩固所学概念。 本文以“物”概念教学为例，尝试采用问题引导式的方法，对概念课教学进行初步探究。 二、问题引导式概念教学方法指导下的教学过程设计 在选定采用问题引导式概念教学方法后，笔者在课前结合学生已有知识体系和认知习惯进行了以下教学设计。 第一步，借助问题的类比，建立新概念的基础。在课程开始之前，教师提出问题“各个学科是如何定义物的？”教师引导学生讨论哲学、化学、物理科学、生物学等不同学科对“物”的不同认识，通过学生对不同学科概念的分析，引导学生得出结论：不同的学科由于研究方法、研究目的、研究对象等原因的不同，导致对物有不同的认识。 通过讨论，激发学生对法律意义上的物的概念的好奇、兴趣，从而为下一步
反证法导学案
反证法导学案 编写：王长德审核：朱效利日期2012.3.2 一、学习目标 知识与技能：了解反证法的证明步骤，体会反证法证明问题的思想，并能够运用反证法来证明一些问题。 过程与方法：理解并体会反证法的思想内涵。 情感态度与价值观：通过反证法的学习，培养辩证唯物主义观念。 二、学习重、难点 重点：反证法的证明步骤。 难点：运用反证法证题。 三、学习过程 （一）、课前思考 问题1 王戎7岁时,与小伙伴们外出游玩,看到路边的李树上结满了果子.小伙伴们纷纷去摘取果子,只有王戎站在原地不动… 王戎回答说:“树在道边而多子,此必苦李.” 小伙伴摘取一个尝了一下果然是苦李. 王戎是怎样知道李子是苦的呢?他运用了怎样的推理方法? 问题2 妈妈:小华,听说邻居小芳全家这几天在外地旅游.小华:不可能,我上午还在学校碰到了她和她妈妈呢!上述对话中,小华要告诉妈妈的命题是什么?小芳全家没外出旅游.他是如何推断该命题的正确性的? 1 知识改变命运学习成就未来
（二）、课内探究 各小组根据上面的问题1与问题2的分析交流总结以下问题： 1、反证法的定义： __________。 2、反证法的步骤：（1）先假设。 （2）然后通过，推出与、、 或，说明假设不成立，从而得到原结论正确。（三）、典型例题 例1 说出下面的反面的假设 （1）直线与圆只有一个交点。 （2）垂直于同一条直线的两条直线平行。 （3）一个三角形中不能有两个钝角。 例2 试使用反证法证明下列结论 （1）证明线面平行的判断定理。 （2）证明2不是有理数。 2 知识改变命运学习成就未来
（四）、课堂检测 1、试证明：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线 也互相平行。 2、设p是质数，证明：p是无理数 四、课堂小结：过这节课的学习你有哪些收获与体会？ 五、课后练习 试用反证法证明下列结论 1、求证在一个三角形中，如果两个角不等，那么他们所对的边也 不等。 3 知识改变命运学习成就未来
学案导学课堂教学模式
学案导学课堂教学模式 学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。 1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习 诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。 实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。 2.开放式：质疑—探究—小结—应用 开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。 开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。 3.技能式：示范—尝试—评价—作业 技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。 上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。
构词法学生导学案
高三语法总复习：构词法(Word Formation) 思维导向一、 1. 请观察下列词形变化现象和规则 （1）house（房子）+work（劳动）→ housework家务劳动 black（黑色的）+board（木板）→blackboard黑板 man（人）+made（做）→ man-made人造的 down（在下）+stairs（楼梯）→downstairs在楼下 （2）请判断划线单词的词性 Let me have a try.（__________） She tried to persuade him out of smoking, but in vain.（__________） Her answer is right. （__________） A poor child has the right to receive education. （__________） （3）语法填空 You’d better give up smoking if you want to keep ____________ (health) No one should enter the spot without the_______________ (permit) of the police. He strongly _____________ (agree) with the plan, saying that it was a waste of money. As a result of his _________________ (care), the vase was broken into pieces. 2. 结论：英语中的构词法主要有三种：合成、转化和派生 （1）由两个或更多的词合成一个新词的方法叫作_______________。 合成词有时用连字符--连接，有时直接写在一起，有时分开写。 （2）把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作_____________。 （3）在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫作__________。 ________一般改变单词的意义，不改变词性；________一般改变词类，不引起词义的变化。思维导向二: 合成 请用合成法写出下列单词、请根据合成法猜出下列单词的中文意思 （1）名词/代词＋名词blood-test she-wolf 名词＋动名词machine-building 形容词＋名词freeway shorthand loudspeaker 名词＋动词daybreak 动词＋名词typewriter pickpocket 动词＋副词get-together 副词＋动词outbreak 动名词＋名词freezing point 副词＋动词downfall 名词＋介词＋名词son-in-law 2) 合成形容词 名词＋形容词airsick 名词＋现在分词peace-loving， 名词＋过去分词snow-covered 数词＋名词one-way 形容词＋名词large-scale 形容词＋名词＋ed noble-minded 形容词＋现在分词fine-sounding
对学案教学法的探索
对学案教学法的探索 《财经法规与会计职业道德》作为会计从业资格证的必考科目之一，是会计专业的必修课，也是学生们考试路上主要的拦路虎，如何才能使我们的学生成为打虎英雄，攻克《财经法规与会计职业道德》的大关并具备应有的职业技能，是值得财经类教师好好思考的问题。笔者通过多年的《财经法规与会计职业道德》科目的考证培训教学经验，谈谈对学案教学法的探讨。 一、教学面临的挑战 《财经法规与会计职业道德》是中职学校会计专业里一门重要的课程，此课程具有较强的理论性，法律法规条目多，内容琐碎且难学难记，会计从业资格证考试的变革无疑增加了教学的难度，如何提高会计从业资格证的通过率，提高学生的职业素养，教学面临以下挑战。 1.学生自身因素的约束。中职学生普遍文化基础较弱，知识结构不完整，学习能力较差，主动学习的自觉性和主动性也不高。理论性较强的《财经法规与会计职业道德》对大部分学生来说就是隐晦难懂的学科。如何提高学生的学习兴趣及积极性，是教学面临的一大挑战。 2.无纸化的挑战。会计从业资格证考试的无纸化改革，实现了每人一套不同试题的目标，但也意味着考试范围
广了。如何能使学生掌握知识的同时活学活用，战胜无纸化浩瀚题库，是教学面临的又一挑战。 3.教学重难点的突破。具不完全统计，2013年的考试中，税收法律制度及财政法律制度两章书的内容占了较大比重，考试大纲的扩充、考试重点的转移，都对教学重难点的突破有了更高要求。 二、对学案教学法的探索 学案教学法，通过将教师的教学设计及理念与学生一起探讨，充分发挥学生学习的主动性和创造性，提高教学效率。 （一）学案教学法的课堂应用 学案教学指的是根据教学大纲的要求、学生的知识水平和自学能力，编制出指导学生学习每一课的助学方案并运用于课堂教学。 1.学案的设计及使用。学案教学法，最重要的莫过于学案的设计。好的学案能使学生初步掌握基础知识，理清知识构架，解决实际问题，根据学案作好相关的学习笔记，通过讨论等提高学习能力，最终达成教学目标。一份好的学案需考虑以下因素。首先，学案应该与考试大纲一致。学案的目的，是为了使学生掌握课程的相关知识，从而更好地通过会计从业资格证的考试。因此学案应紧密联系考试大纲，对于税收法律制度和财政法律制度的内容应详细设计，而对于
学导式教学法有机化学教学模式中的探索
学导式教学法有机化学教学模式中的探索 有机化学是大学的一门重要的基础学科，它更是学好医学、药学专业课的基础。创新的学导式教学的目标就是是优化学生的智能结构，并使求学者智力与非智力的因素等方面获得全方位的发展，从而提升人才素质。该教学方法依托我院临床医学学生为对象，以有机化学课程为重点，在课堂教学、课外学习、考核方式等方面开展自主学习的改革与尝试，引导学生自主学习，提高课堂教学质量、提升实践教学水平。该研究是通过改进教学评价手段，促进教学目标的高水平实现，促进人才培养目标的实现。 标签：有机化学；学导式教学；教学模式；自主学习 有机化学在大学是一门重要的基础学科，它特别为学习医、药专业课提供良好的知识基础。由于有机化学的系统性较强，行之有效的学习方法，更有利于学生对知识的掌握。学导式教学法是以教师的启发引导为基础，学生的自主学习为主体，提高学生的学习能力为目标，增强课堂教学质量为宗旨的教学法。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出[1]：21世纪的人应具备四项基本能力：“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。”由而可以看出会学是非常重要的。高等教育的根本任务是培养人才，培养的人才不仅应该积累知识、提高技能，更重要的应该是学会学习。只有学会学习才能成为具有创新素质的优秀人才。人的一生每个阶段都应该学习，只有自觉的学习和终身的学习，才能满足不断社会发展的需求。所以，在大学有机化学的学习过程中采用学导式教学法成为了一种重要手段。 1 学导式教学法概述 为解决传统教学中出现的种种问题，“以学生为主体，教师为主导”的学导式的教学法引入是非常有必要的。学导式教学法是指在教学的过程中，教师对所传授的知识进行适当的引导，让学生通过观察、思考进行自主学习，使各个层次和不同水平的学生都能获得较好学习效果的一种教学方法。自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，是在教师的指导下，学生通过主观努力去获取新知识、增强学习能力的一个过程[2]。 国外有研究表明，在农业经济时代，人们只要7～14岁接受教育，就可以应付往后40年工作生涯之所需；在工业经济时代，人们求学的时间延伸为5～22岁；而在21世纪，学习将成为人们的终身需要。因此，终身不断的学习将愈来愈成為人们生存的第一需要。终身学习的关键是如何学会学习、自主学习。两千多年前，苏格拉底就强调学生要主动思考，教师主要起引导作用。德国教育家第斯多惠把激发学生的自主学习作为衡量教学方法的原则。20世纪以后，自主学习的研究进入了初步研究阶段，突出了自主学习的重要地位，并在教学实践中检验和推行。20世纪60年代后期，国外自主学习的研究进入了系统研究阶段，自主学习逐渐成为教育心理学研究的一个热点，出现了不同学派。各学派都具有自己鲜明的特色和相应的教学技术和方法。我国古代的学者们很早就意识到了自主
高中数学选修1-2学案：2.2.2 反证法
2.2.2 反证法 [学习目标] 1.了解反证法是间接证明的一种方法.2.理解反证法的思考过程，会用反证法证明数学问题. 知识点一间接证明 不是直接从原命题的条件逐步推得命题成立，像这种不是直接证明的方法通常称为______证明. 常见的间接证明的方法是________. 知识点二反证法 1.反证法定义 假设原命题________，经过正确的推理，最后得出矛盾，因此说明__________，从而证明了____________，这种证明方法叫做反证法. 2.反证法常见的矛盾类型 反证法的关键是在正确的推理下得出矛盾.这个矛盾可以是与__________矛盾，或与______矛盾，或与________________________矛盾等. 3.反证法中常用的“结论词”与“反设词”如下： (2)反证法主要适用于什么情形？
题型一用反证法证明结论否定的问题 例1如图所示，AB，CD为圆的两条相交弦，且不全为直径，求证：AB，CD不能互相平分. 反思与感悟对于结论否定型命题，正面证明需要考虑的情况很多，过程烦琐且容易遗漏，故可以考虑采用反证法.一般当题目中含有“不可能”“都不”“没有”等否定性词语时，宜采用反证法证明. 跟踪训练1已知正整数a，b，c满足a2＋b2＝c2.求证a，b，c不可能都是奇数. 题型二用反证法证明唯一性问题 例2用反证法证明：过已知直线a外一点A只有一条直线b与已知直线a平行.
反思与感悟 证明“唯一性”问题的方法：“唯一性”包含“有一个”和“除了这个没有另外一个”两层意思.证明后一层意思时，采用直接证法往往会相当困难，因此一般情况下都采用间接证法，即用反证法(假设“有另外一个”，推出矛盾)或同一法(假设“有另外一个”，推出它就是“已知那一个”)证明，而用反证法比用同一法更方便. 跟踪训练2 求证：过一点只有一条直线与已知平面垂直. 已知：平面α和一点P . 求证：过点P 与α垂直的直线只有一条. 题型三 用反证法证明结论中含有“至多”“至少”“都”等词语的问题 例3 用反证法证明：如果函数f (x )在区间[a ，b ]上是增函数，那么方程f (x )＝0在区间[a ，b ]上至多有一个实数根.(不考虑重根) 反思与感悟 用反证法证明“至少”“至多”型命题，否定结论时，需弄清楚结论的否定是什么，以免出现错误.还应仔细体会“至少有一个”“至多有一个”等表达的意义. 跟踪训练3 若x ，y 都是正实数，且x ＋y ＞2，求证：1＋x y ＜2与1＋y x ＜2中至少有一个成 立.
book7 unit2 单词学案 1 构词法 理单词 答案
Book 7 unit 2 构词法串记单词学案 https://www.360docs.net/doc/497001594.html,pounding 1.（house ）+（hold ）→（）家庭的；家用的；家庭 2.（finger ）+（nail ）→（）手指甲 3.（hair ）+（cut ）→（）发型；理发 4.（make ）+（up ）→（）化妆品 5.（neck ）+（lace ）→（）项链 6.（arm ）+（chair ）→（）扶手椅 7.（mail ）+（box ）→（）信箱；邮筒 8.（part ）+（time ）→（）兼职的 9.（frame ）+（work ）→（）框架；结构 II. Conversion转化 a. ?n. 1. household a. ?n. a. 家庭的；家用的n. 一家人；家庭 2. junior a. ?n. adj. 较年幼的；资历较浅的；地位低的; 三年级生的，三年级的n.青少年；晚辈; 三年级学生 n. ?v. 3.desire n. ?vt. n.渴望；欲望vt.渴望；期望（正式用语） 4.alarm n. ?vt. n. 警报；惊恐vt. 使警觉；使惊恐；惊动 5.favour n. ?vt. N. 喜爱；恩惠；vt. 喜爱；偏袒 6.pile n. ?v. n.堆；摞；沓；垛；大量vt.堆积；聚集 7.divorce n. ?v. n.离婚；分离vt. 判...离婚；与...离婚；vi. 离婚；分离 实例点拨 1.household a. ? n. P226 household expense 家庭开支household products家用产品 a household name/word家喻户晓的名字 low-income households低收入家庭 one-parent households单亲等家庭 2.junior a. ? n. p243 a junior school 小学 a junior high school初中junior employees低层雇员 I spent my junior year in France.我三年级是在法国念的。 She is 4 years junior to me.她比我小四岁。 She's four years my junior. 她比我小四岁。（be…years sb's junior） office juniors办公室的一般职员 反义词senior adj.高级的；年长的；成年的；n.年长的人；上级，上司；毕业班的学生high school seniors高中毕业班学生 a senior officer/manager高级军官、高级经理 a senior post/position高级职务/ 职位 3.desire n. ?vt. p128 have a strong desire for （power...）有强烈的...欲望 to satisfy all your desires满足你所有的欲望 (formal) I have no desire to discuss the matter further.我不想再谈此事。 =I don’t desire to discuss the matter further.
反证法导学案
主备人：审核：包科领导：年级组长：使用时间： 3反证法 【教学目标】 1. 结合已学过的实例，了解反证法是间接证明的一种基本方法。 2.了解反证法的思考过程与特点，能正确运用反证法进行数学证明。 3.体验自主探究、合作式学习的快乐、收获成功的快乐。 【重点、难点】 重点：反证法。 难点：反证法的应用。 【学法指导】 1根据学习目标，自学课本内容，限时独立完成导学案； 2用红笔勾出疑难点，提交小组讨论； 3预习p13-p15 【自主探究】不看不讲 1.在证明数学命题时，要证明的结论要么正确，要么错误，二者必居其一。我们可 先假设---------------， 在这个前提下，若推出的结果与------、------、------相矛盾，或与命题中的----------相矛盾，或与假设相------、从而说明命题结论的反面不可能成立，由此断定--------------成立，这种证明方法叫作反证法。 2.反证法的整体步骤是： （1）作出-------------的假设；（2）进行推理，导出------------；（3）否定-----，肯定--------。 3.若证明命题“质数有无限多个”，适宜的证法是（） （A）综合法（B）分析法（C）反证法（D）逼近法 4、用反证法证明命题“三角形的内角至多有一个钝角”时，假设正确的是 （A）假设至少有一个钝角（B）假设至少有两个钝角（C）假设没有一个钝角（D）假设没有一个钝角或至少有两个钝角。 5、已知 1 , 0< 学案导学方案
“学案导学”教学法 指导说明 一、指导思想： 即生本理念：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学。也就是：我们要充分尊重学生的认知规律 ——学生是决定学习什么的关键和直接因素。 ——有用的知识是学生学到手的，而不是教师教出来的。 ——北大、清华的学生是他们自己学出来的，而不是教出来的 二、解决的问题： 1、教师“不讲学生就不会”的认识问题。 2、学生“上课枯燥烦躁，没意思，活受罪”的体验问题。 3、紧张、冲突不断的师生关系问题 4、学生良好行为习惯的养成问题。 三、几个步骤的操作方法和要求： （一）导学案的制作： 1、遵循的原则：来源于教材（以教材的知识和方法为本）并高于教材（有教师自己的思想和方法） 2、坚持的样式：已有的学案制作基础； 3、控制好容量：不要多而杂，保证在预设的时间内能够完成； 4、基础与能力并存：让不同层次学生课有所得，学有所获； 5、规避的问题：不允许用现成的篇子和网上的原始资料。 6、学案管理：自备—预做—签字—实施
（二）预习课——前置性作业： 这是课改诸环节中最为重要的一个环节，它的质量高低影响着整个学习效率的高低，必须做实做细。 1、学生干什么： （1）明确学习的目标、方法、达到的要求； （2）自学教材：在教材中圈点勾画重点、难点、疑点，并通过交流的形式解决；尽快处理教材中的问题。 （3）自做导学案，尽量要求学生独立完成——没有独立的学习过程就缺少独立思考问题的空间，那样的学习是低效的。 （4）应该注意：刚开始时教师要在预习或自学的方法、技巧上给以指导和提示，待学生熟练掌握以后可以放手。 2、教师干什么： （1）手握记录本—成为一种常态（记录学情、教情）记录在巡视学生预习和自学中出现的问题，准确掌握学情，为以后的交流、展示、尤其是点评积累素材； （2）监督每个学生投入到学习活动中去，减少学生精神流失； （3）对个别小组和个别学生给以适当的点评和指导； （4）培辅有主讲任务和点评任务的学生。 （三）展示课 1、展示课的本质： （1）是教师主导、学生主体的课，切不可本末倒置； （2）既是预习成果的展示（知识的展示）,也是学生个人风采和魅力的
高中英语Module1BasketballSectionⅢGrammar_构词法教学案外研版选修
Module 1 Basketball Section Ⅲ Grammar-构词法 语法图解 探究发现 ①He was named their most valued player five times. ②Let’s have a swim . ③We will try our best to better our living conditions. ④The girl in black appears very beautiful. ⑤???? ? im possible mis understand dis agree ⑥???? ? hunt er move ment inven tion [我的发现] (1)①句中，name 通常为名词，此处用作动词。 (2)②句中，swim 通常为动词，此处用作名词。 (3)③句中，better 通常为形容词，此处用作动词。 (4)④句中，black 通常为形容词，此处用作名词。 (5)⑤中，黑体部分为前缀；⑥中，黑体部分为后缀。前者一般不会改变一个词的词性，后者往往改变一个词的词性。 一、词的转化 1．概念：由一种词类转化为另一种词类，称为词的转化。 2．常见的词类转化形式： (1)名词转化为动词
book n．书→v.预订；预约 dust n．灰尘，尘埃→v.打扫 film n．电影；影片→v.拍电影；拍摄 fish n．鱼→v.钓鱼 mail n．邮件→v.邮寄；发送 seat n．座位→v.使就座，容纳 ship n．船→v.用船运送；遣送 shoulder n．肩膀→v.负责任，肩负，承担 train n．火车→v.训练，培养 water n．水→v.浇水 We should shoulder these responsibilities. 我们应当担负起这些责任。 (2)动词转化为名词 dress v．(给……)穿衣服→n.连衣裙 dream v．做梦→n.梦 look v．看；寻找→n.看；神色 love v．爱，喜欢→n.爱；爱人 plant v．种植→n.植物；工厂 smell v．闻到→n.气味 study v．学习；研究→n.学习；研究；书房 bet v．下赌注→n.打赌；赌注 swim v．游泳→n.游泳 try v．尝试→n.尝试 kick v．踢→n.踢；踢脚 work v．工作→n.工作 In the beginning, John did good work at school. 开始时约翰在学校的成绩不错。 [名师点津] 由动词转化而来的名词常与 give, have, make, take 等动词搭配来表示一个动作。 give a kick 踢 have a swim 游泳 make a bet 打赌 (3)形容词转化为动词 dirty adj.脏的→v.(使)变脏
学案教学模式
学案教学模式 教学园地 09-28 0939 学案教学模式【引用】 基于学案教学可以有效改变教师的教学方式。通过学案的编制为课堂教学的操作设计了明确的方法流程，经过一段时间的探索，基本形成了“预习—讨论—检测—点拨—再检测—总结—课外作业”的七段式教学模 式。 （1）发放学案，依案自学 教师在授课前一天将学案发给学生，学生运用教师下发的学案进行自主学习，教师在学案中要提出预习的目标、内容、方法、速度和应达到的要求，学生在学案的引导下先进行独立的学习，教师可指导学生查阅教学参考书，培养学生从多种渠道获取和筛选信息的能力。 首先要求学生自读课本，对课本有一个大致了解。然后看学案，了解学习本课的目标、重点和难点。最后在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制预习时间，以提高效率；用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。课前预习阶段是“学案导学”教学极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又能有效实现过程中的“主体先行”。 《大学》中说“不愤不启，不悱不发”，学案学习中的预习，就是引导学生到达“愤、悱”的环节。学生通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题，并且提前找出了课文中的重点和难点，这样，听课的时候，就有了针对性，对重难点的突破很有帮助。 学生在预习自学中一定会产生困惑和疑难，在百思不得其解时就会产生讨论交流解疑的欲望，于是进入第二个环节。 （2）讨论交流，初步解疑