Critical values of Mandel’s h and k, the Grubbs and the Cochran test statistic

Critical values of Mandel’s h and k, the Grubbs and the Cochran test statistic
Critical values of Mandel’s h and k, the Grubbs and the Cochran test statistic

AStA Adv Stat Anal(2013)97:1–10

DOI10.1007/s10182-011-0185-y

O R I G I NA L PA P E R

Critical values of Mandel’s h and k,the Grubbs

and the Cochran test statistic

Peter-T.Wilrich

Received:28July2011/Accepted:17November2011/Published online:7December2011

?Springer-Verlag2011

Abstract According to ISO5725-2(1994),measurement results obtained in an in-terlaboratory experiment are inspected for consistency by plotting Mandel’s h and k statistics and for outliers by application of the Grubbs test and the Cochran test. Critical values of these statistics for signi?cance levelsα=5%andα=1%and for some numbers p of laboratories and n of repeated measurements in the laboratories are supplied in ISO5725-2without reference to methods for their calculation.In this paper,exact formulae for the critical values of Mandel’s h and k and approximate formulae for the critical values of the Single Grubbs test,the Double Grubbs test and the Cochran test are derived.

Keywords Cochran test·Grubbs test·Mandel’s h and k statistics·Outlier tests

1Introduction

According to ISO5725-2(1994)measurement results obtained in an interlaboratory experiment are inspected for consistency by plotting Mandel’s h and k statistics and for outliers by application of the Grubbs test and the Cochran test.

Mandel’s h statistics are the differences between the laboratory means and their mean divided by the standard deviation of the laboratory means.

The Single Grubbs test for the detection of an extreme laboratory mean as an outlier uses the maximum and the minimum of Mandel’s h statistics as test statistic.

The Double Grubbs test for the detection of two extreme laboratory means as outliers uses the sum of squared deviations of the laboratory means from their average P.-T.Wilrich( )

Institut für Statistik und?konometrie,Freie Universit?t Berlin,Garystrasse21,14195Berlin, Germany

e-mail:wilrich@wiwiss.fu-berlin.de

2P.-T.Wilrich without the two extreme means divided by that with the two extreme means as test statistic.

Mandel’s k statistics are the within-laboratory standard deviations divided by the square root of the mean of the within-laboratory variances.

The Cochran test for the detection of an extremely large within-laboratory stan-dard deviation as an outlier uses the largest within-laboratory variance divided by the sum of the within-laboratory variances as test statistic,i.e.the maximum of the squares of the k statistics multiplied by the number of laboratories.

Critical values of these statistics for signi?cance levelsα=5%andα=1%and for some numbers p of laboratories and n of repeated measurements in the laborato-ries are supplied in ISO5725-2without reference to methods for their calculation.

If the statistical analysis of the data obtained in an interlaboratory experiment shall be performed by a computer program it would be more convenient to have formulae for the calculation of the critical values instead of picking them from a table and interpolating if a tabled value does not exist for a particular case.

In the following,formulae for the calculation of these critical values are derived. 2Critical values of Mandel’s h statistics

Let(x1,x2,...,x n)be a sample of n observations.The x i;i=1,...,n are modelled as realisations of random variables X i;i=1,...,n being identically and indepen-dently distributed according to the normal distribution N(μ,σ2).We denote:

ˉX=1

n

n

i=1

X i(1)

is the mean of the X i,

Q=

n

i=1

(X i?ˉX)2(2)

is the sum of the squared deviations of the X i from their meanˉX and

S2=

Q

n?1

(3)

is the sample variance of the X i.

Mandel’s h statistics(Mandel1985)

H i=X i?ˉX

S

;i=1,...,n(4)

have the same distribution for all i=1,...,n.As one of them we pick

H n=X n?ˉX

S

=

S

with =X n?ˉX(5)

Mandel,Grubbs and Cochran statistics3 and split the sample(X1,...,X n)into the subsample(X1,...,X n?1)and X n.For the subsample we denote the mean and the sum of squared deviations from the cor-responding mean as

ˉX

1=

1

n?1

n?1

i=1

X i(6)

and

Q1=n?1

i=1

(X i?ˉX1)2,(7)

respectively.X n andˉX1as well as X n and Q1are independent,and under normality alsoˉX1and Q1are independent(see Mood et al.1974,p.245).Hence,X n?ˉX1is independent of Q1and normally distributed with expectation

E(X n?ˉX1)=0(8) and variance

V(X n?ˉX1)=V(X n)+V(ˉX1)=σ2+

σ2

n?1

=n

n?1

σ2.(9)

The standardised random variable

U=X n?ˉX1

σ

n?1

n

(10)

follows the standard normal distribution N(0,1).

Q1/σ2follows theχ2ν-distribution withν=n?2degrees of freedom so that

T n?2=

U

2

ν

=X n

?ˉX1

Q1/(n?2)

n?1

n

=X n

?ˉX1

Q1

(n?2)(n?1)

n

(11)

follows Student’s tν-distribution withν=n?2degrees of freedom.We can write

ˉX=1

n

n

i=1

X i=

(n?1)ˉX1+X n

n

,

ˉX

1=nˉX?X n n?1

,

X n?ˉX1=

n

n?1

(X n?ˉX)=

n

n?1

,(12)

ˉX

1?

ˉX=?1

n?1

(X n?ˉX)=?

1

n?1

,(13) Q=

n?1

i=1

(X i?ˉX)2+(X n?ˉX)2

=

n?1

i=1

(X i?ˉX1)2+(ˉX1?ˉX)2

+(X n?ˉX)2

4P.-T.Wilrich

=Q 1+(n ?1)(ˉX

1?ˉX)2+(X n ?ˉX)2=Q 1+ 2n ?1+ 2=Q 1+n n ?1

2,Q 1=Q ?n n ?1

2,(14)insert (12),(14)and =H n S =H n √Q/(n ?1)according to (5)in (11),

T n ?2=n n ?1 Q ?

n n ?1 2

(n ?2)(n ?1)n =n (n ?1)3/2H n √Q Q ?n (n ?1)2H 2n

Q (n ?2)(n ?1)n =H n 1?n (n ?1)2H 2n (n ?2)n (n ?1)2(15)

which,solved for H n ,gives

H n =(n ?1)T n ?2 n(n ?2+T 2n ?2).(16)

Thompson (1935)derived the exact distribution of a statistic that is closely related to H n .However,we only need the quantiles of this distribution.With T n ?2also H n is symmetrically distributed around zero.In ISO 5725-21the (two-sided)critical value for H n ,h n ;1?α/2,is de?ned by

P (h n ;α/2≤H n ≤h n ;1?α/2)=P (?h n ;1?α/2≤H n ≤h n ;1?α/2)

=P (|H n |≤h n ;1?α/2)=1?α.(17)

Since H n according to (16)is an increasing function of T n ?2,we get the critical value as h n ;1?α/2=(n ?1)t n ?2;1?α/2

n(n ?2+t 2n ?2;1?α/2),(18)

where t n ?2;1?α/2is the (1?α/2)-quantile of the t -distribution with ν=n ?2degrees of freedom.

1In ISO 5725-2Mandel’s h and also the Grubbs tests of Sects.3and 4are applied to laboratory means ˉx i ;

i =1,...,p ,each being based on n observations.Hence,n has to be substituted by p ,x i by ˉx

i ,ˉx by the mean of the ˉx i and s by the standard deviation of the ˉx i .

Mandel,Grubbs and Cochran statistics 53Critical values of the Single Grubbs test

If we want to determine with the Grubbs test (Grubbs 1950)whether the largest ob-servation X max =max (X 1,...,X n )is an outlier we use the test statistic

G =max i =1,...,n H i =max i =1,...,n X i ?ˉX S =X max ?ˉX S

.(19)Analogously,if we want to determine whether the smallest observation X min =min (X 1,...,X n )is an outlier we use the test statistic

G =max i =1,...,n (?H i )=max i =1,...,n ˉX ?X i S =ˉX ?X min S

.(20)The null hypothesis of the Single Grubbs test and as well of the Double Grubbs test of Sect.4is H 0:The X i ;i =1,...,n are i.i.d.according to a normal distribu-tion.This is also the null hypothesis of any goodness of ?t test for normality or any speci?c test for normality,e.g.the Shapiro–Wilk test.However,whereas the tests for normality are powerful against the alternative hypothesis that the X i are i.i.d.accord-ing to a non-normal distribution the Grubbs tests as outlier tests are powerful against the alternative hypothesis that all X i are i.i.d.normally distributed except the ran-dom variables modelling the extreme values of the sample,and that these follow a distribution with larger (smaller)mean.

We look for the critical value g n ;1?αof G de?ned by P (G ≤g n ;1?α)=P max i =1,...,n H i ≤g n ;1?α =P n i =1(H i ≤g n ;1?α) =1?α(21)

or

P (G >g n ;1?α)=P n i =1

(H i >g n ;1?α) =α.(22)

Since the H i ;i =1,...,n are weakly negative correlated,we cannot simplify (22),however,by application of Bonferroni’s inequality that is recommended in Hawkins (1980,p.31),P n i =1(H i >g n ;1?α) ≤n i =1

P (H i >g n ;1?α)=nP (H n >g n ;1?α),(23)

and by setting nP (H n >g n ;1?α)=αor P (H n >g n ;1?α)=α/n we see that the (1?α)-quantile g n ;1?αis approximated by the (1?α/n)-quantile h n ;1?α/n .With

(18)we ?nally ?nd g n ;1?α≈(n ?1)t n ?2;1?α/n n(n ?2+t 2n ?2;1?α/n ),(24)

where t n ?2;1?α/n is the (1?α/n)-quantile of the t -distribution with ν=n ?2degrees of freedom

6P.-T.Wilrich as a slightly conservative approximation of the critical value of the Single Grubbs test.

The extreme value(that is either the largest or the smallest value)of the sample is detected as an outlier at the signi?cance levelαif G>g n;1?α.

The critical values obtained with the approximation(24)deviate from the tabulated values for n=3,4,...,147andα=0.001,0.005,0.01,0.025,0.05,0.1presented in Grubbs and Beck(1972)by not more than0.009.Because in ISO5725-2the Grubbs test is applied simultaneously to the largest and the smallest observation of the sample its Table5presents the two-sided critical values g n;0.005forα=1%and g n;0.025for α=5%.

4Critical values of the Double Grubbs test

The sample(X1,X2,...,X n),ordered from the smallest to the largest observation, is denoted by X(1)≤X(2)≤X(n?1)≤X(n).If we want to determine with the Double Grubbs test(Grubbs1950)whether the two largest observations(X(n?1),X(n))of the sample are outliers we use the test statistic

D=Q2/Q(25)

where Q is given in(2)and

Q2=n?2

i=1

(X(i)?ˉX n?2)2(26)

with

ˉX

n?2=

1

n?2

n?2

i=1

X(i)(27)

is the sum of squares without the two largest observations.

Analogously,if we want to determine whether the two smallest observations (X(1),X(2))of the sample are outliers,we use the test statistic D=Q2/Q where

Q2=

n

i=3

(X(i)?ˉX2)2(28)

with

ˉX

2=

1

n?2

n

i=3

X(i)(29)

is the sum of squares without the two smallest observations.

In order to obtain the distribution of D we look at

D?=Q?2/Q(30)

where Q?

2is the sum of squares,analogous to Q2,if any two observations are deleted.

Q according to(2)is written as the sum

Q=Q?2+R.(31)

Mandel,Grubbs and Cochran statistics 7Under the assumption that the X i are independent and normally distributed as N(μ,σ2),the sum Q divided by σ2is χ2-distributed with n ?1degrees of freedom and Q ?2and R divided by σ2are independently χ2-distributed with n ?3and 2degrees of freedom,respectively.The reciprocal of the test statistic D ?is 1D ?=Q Q ?2=Q ?2+R Q ?2=1+R Q ?2(32)

where R/Q ?2is the ratio of the χ2-distributed random variable R with ν1=2degrees

of freedom and the independent χ2-distributed random variable Q ?2with ν2=n ?3degrees of freedom.Hence,

R/2Q ?2/(n ?3)

=F ν1,ν2(33)is F -distributed with ν1=2and ν2=n ?3degrees of freedom,and we get 1D ?=1+2n ?3F ν1,ν2

(34)or

D ?=1

1+2n ?3F ν1,ν2.(35)

We look for the critical value d ?n ;αof D ?de?ned by P (D ?≤d ?n ;α)=P 11+2n ?3F ν1,ν2≤11+2n ?3F ν1,ν2;1?α =α.(36)

There are n(n ?1)/2different ways to select two out of the n observations in the sample;each of them de?nes a random variable D ?=Q ?2/Q ,and they are identically distributed.If the n(n ?1)/2random variables D ?were independent the critical value of the smallest of these random variables,min (D ?),would be given by

P min (D ?)≤d n ;α =P D ≤d ?1?(1?α)1/(n(n ?1)/2) =P D ≤11+2n ?3F ν1,ν2;(1?α)

1/(n(n ?1)/2) ,(37)i.e.

d n ;α=1

1+2n ?3F ν1,ν2;(1?α)1/(n(n ?1)/2).(38)

However,the random variables D ?are strongly dependent and min (D ?)is not necessarily equal to D =Q 2/Q .Therefore we substitute n(n ?1)/2in (38)by

f (n)=an 2+bn +c (39)

in order to obtain approximate critical values d n ;α.We determine the coef?cients a,b,c in (39)by ?tting the exact critical values given in Grubbs and Beck (1972)for n =4,...,149with the method of least squares.Table 1presents the results.For each αwe ?nd a different set of coef?cients a,b,c .The last column of Table 1gives

8P.-T.Wilrich Table1Coef?cients of f(n)

for the calculation of the critical

values of the Double Grubbs test

αa b c Maximal absolute error

0.00100.0443 1.0012?4.24930.0007

0.00500.03880.9558?3.66130.0012

0.01000.03620.9250?3.31010.0014

0.02500.03220.8833?2.85800.0017

0.05000.02890.8501?2.50750.0023

0.10000.02510.8169?2.16150.0029

the maximal absolute errors of the approximation in the range of n=4,...,149;they are all smaller than0.003.

The two extreme values of the sample are detected as outliers at the signi?cance levelαif D≤d n;αwhere

d n;α=

1

1+2

n?3

1,ν2;(1?α)1/f(n)

(40)

where Fν

1,ν2;(1?α)1/f(n)is the(1?α)1/f(n)-quantile of the F-distribution with

ν1=2andν2=n?3degrees of freedom and f(n)is calculated according to(39) with coef?cients exempli?ed in Table1.

5Critical values of Mandel’s k statistics

Let(s2

1,s2

2

,...,s2p)be a series of p sample variances each being based on n ob-

served values.Under the assumption that the observed values x ji;j=1,2,...,p, i=1,2,...,n are realisations of random variables X ji which for each j are identi-cally and independently distributed according to a normal distribution N(μi,σ2),the sample variances S2j;j=1,2,...,p divided by their expectationσ2follow the same χ2ν/ν-distribution withν=n?1degrees of freedom.

Mandel’s k statistics(Mandel1985)

K j=

S j

S

;j=1,2,...,p(41)

with

S=1

p

p

i=1

S2i(42)

have the same distribution for all j=1,2,...,p.We look at

p K j =

p

i=1

S2i

S j

=

S2j+

p

i=1,i=j

S2i

S j

=1+

p

i=1,i=j

S2i

S j

.(43)

Mandel,Grubbs and Cochran statistics 9

(n ?1)S 2j /σ2is χ2ν-distributed with ν=n ?1degrees of freedom,(n ?1)× p i =1,i =j S 2i /σ2is χ2ν-distributed with ν=(p ?1)(n ?1)degrees of freedom and

independent of S 2j .Hence, p i =1,i =j S 2i /((p ?1)(n ?1))S j /(n ?1)=1p ?1 p i =1,i =j S 2i S j

(44)follows the F ν1,ν2-distribution with ν1=(p ?1)(n ?1)and ν2=n ?1degrees of freedom.From (43)and (44)we ?nd p K 2j

=1+(p ?1)F ν1,ν2(45)or

K j = p/ 1+(p ?1)F ν1,ν2 .(46)

Since K j according to (46)is a decreasing function of F ν1,ν2we obtain the critical value k p,n ;1?α,de?ned by

P (K j ≤k p,n ;1?α)=1?α

(47)

as k p,n ;1?α= p/ 1+(p ?1)F ν1,ν2;α ,(48)where F ν1,ν2;αis the α-quantile of the F -distribution with ν1=(p ?1)(n ?1)and ν2=n ?1degrees of freedom.

6Critical values of the Cochran test

If we want to determine with the Cochran test (Cochran 1941)whether the largest variance S 2max =max (S 21,...,S 2p )of the series of p variances (S 21,...,S 2p )each be-ing based on n observations is an outlier we use the test statistic

C =S 2max p j =1S 2j =1p max j =1,...,p S 2j S 2=1p max j =1,...,p K 2j (49)

with K j according to (46).

We look for the critical value c p,n ;1?αof C ,de?ned by P (C ≤c p,n ;1?α)=P 1p max j =1,...,p K 2j

≤c p,n ;1?α =P p j =1 1p K 2j ≤c p,n ;1?α =1?α(50)

or

P (C >c p,n ;1?α)=P n i =1 1

p K 2j >c p,n ;1?α =α.(51)

10P.-T.Wilrich Since the K2j/p;j=1,...,p are weakly negative correlated,we cannot simplify (51),however,similar to the approach in Sect.3,by application of Bonferroni’s in-

equality

P

p

j=1

1

p

K2j>c p,n;1?α

p

j=1

P

1

p

K2j>c p,n;1?α

=pP

1

p

K2j>c p,n;1?α

,(52)

and by setting pP(K2j/p>c p,n;1?α)=αor P(K2j/p>c p,n;1?α)=α/p we see that the(1?α)-quantile c p,n;1?αis approximated by the(1?α/p)-quantile k p,n;1?α/p. With(48)we?nally?nd

c p,n;1?α≈1/

1+(p?1)Fν

1,ν2;α/p

,(53)

where Fν

1,ν2;α/p is the(α/p)-quantile of the F-distribution withν1=(p?1)×

(n?1)andν2=n?1degrees of freedom.

as a slightly conservative approximation of the critical value of the Cochran test.

The largest standard deviation in the series of p standard deviations is detected as an outlier at the signi?cance levelαif C>c p,n;1?α.

The critical values obtained with the approximation(53)deviate from the tabu-lated values for p=2(1)10,12,15,20,24,30,40,60,120,n=2(1)11,17,37,145 andα=0.01,0.05presented in Eisenhart and Solomon(1947)by not more than 0.008.

Acknowledgements The author thanks Tilmann Deutler and Hans Schneeweiss,who read the?nal manuscript,and an anonymous referee,for their helpful comments.

References

Cochran,W.G.:The distribution of the largest of a set of estimated variances as a fraction of their total.

Ann.Eugen.11,47–52(1941)

Eisenhart,Ch.,Solomon,H.:Signi?cance of the largest of a set of sample estimates of variance.In:Eisen-hart,C.,Hastay,M.W.,Wallis,W.A.(eds.)Selected techniques of statistical analysis,pp.390–391.

McGraw-Hill,New York(1947)

Grubbs,F.E.:Sample criteria for testing outlying observations.Ann.Math.Stat.21,27–58(1950) Grubbs,F.E.,Beck,G.:Extension of sample sizes and percentage points for signi?cance tests of outlying observations.Technometrics14,847–854(1972)

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Mandel,J.:A new analysis of interlaboratory test results.In:ASQC Quality Congress Transaction—Baltimore,pp.360–366(1985)

Mood,A.M.,Graybill,F.A.,Boes,D.C.:Introduction to the Theory of Statistics.McGraw-Hill,Tokyo (1974)

Thompson,W.R.:On a criterion for the rejection of observations and the distribution of the ratio of the derivation to the sample standard deviation.Ann.Math.Stat.6,214–219(1935)

一年级语文上册汉语拼音5gkh教案新人教版

5 g k h 教材解析 本课有 5 部分内容。 第一部分是 3 个声母,配有一幅夏天公园湖边的情境图。天空中,飞着一只衔着花环的白鸽,“鸽”提示ɡ 的音,花环提示ɡ 的形。湖中,一群小蝌蚪正在水里快活地游来游去,“蝌”提示 k 的音,蝌蚪与水草的组合提示 k 的形。岸边的长椅上,坐着一个正在喝水的小女孩,“喝”提示 h 的音,长椅的侧面提示 h 的形。 第二部分是ɡ、k、h 和韵母组成的两拼音节及初次出现的三拼音节。 ɡ u ɑ ɡuā 揭示了三拼音节的拼读方法。左下是ɡ、k、h 与韵母ɑ、e、u 组成的 9 个带调两拼音节,中间和右下是ɡ、k、h 与介母 u 以及韵母ɑ、o 组成的 6 个带调三拼音节。 第三部分是“画画、打鼓”两个词语,其中“画、打”是本课要认的生字。左边是两幅图,一幅图上是一只小浣熊支着画架在画画,另一幅图上是一只小老虎在打鼓。 第四部分是儿歌《说话》,其中huà、huā、ɡē、ɡū、ɡā、ɡuā 是本课新学的音节。第五部分是本课要求会认的生字“画、打”,要求书写的字母ɡ、k、h 的笔顺以及在 四线格中的位置。 教学目标 1.正确认读声母 g、k、h,读准音,认清形,能正确书写。 2.正确拼读 g、k、h 和韵母组成的两拼音节、三拼音节,初步掌握三拼音节的拼读方法。 3.借助拼音,正确认读“画画、打鼓”2 个词语,认识“画、打”2 个生字。 4.正确朗读儿歌《说话》。 【教学重点】声母 g、k、h 和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读。 【教学难点】 g、k、h 的发音辨析;带调三拼音节的正确拼读。 第二单元 71

教学建议 一、字母教学 1. 读准音。(1) 发音指导。 ɡ、k、h 都是舌根音,区别在于ɡ、h 是不送气的,而 k 是送气的。教学时教师除了做好发音示范外,还可以采用辅助法进行教学。如,发音时可以让学生把手掌打开,手心对着嘴感觉气流的强弱:ɡ 不送气,因此手心感觉不到气流;k 送气,而且气流较强,发音时嘴唇的感觉和 t 相似,有麻麻的感觉,放在嘴前的手心可以明显感觉到气流的冲击; h 发音时气流从舌根和上腭中间的窄缝流出,但不强,所以手心感觉到的气流明显比 k 弱。 (2)编儿歌练发音。 教师要利用情境图中与ɡ、k、h 发音相似的“鸽、蝌、喝”编成儿歌,还可以联系学生平时熟悉的一些事物、动作的读音,编一些容易上口的顺口溜,帮助学生掌握 3 个声母的发音要领。要引导学生联系之前学过的“禾”字来掌握 h 的发音。 2. 识记形。 (1)观察字形。 除了引导学生从情境图中花环、水草和蝌蚪的组合、椅子的侧面等帮助记忆ɡ、k、h 的形体外,还要引导学生充分发挥想象来记忆,教师在课前也可以收集一些图片帮助学生记忆。 (2)书写字母。 声母ɡ、k、h 书写指导时,要注意两个新的笔画名称,“”叫竖左弯,“”叫左斜右斜。教师可边示范边讲清字母书写的笔顺和在四线三格中的位置。 ɡ 两笔写成,占中格和下格。书写时要注意“”的竖要写得直。 k 两笔写成,占上格和中格。书写时注意“”是一笔完成。 h 两笔写成,占上格和中格。书写时要注意第一笔竖要占到上格,和 n 的字形区分开来。 二、拼读教学 1. 两拼音节。教师要引导学生运用前面所学的方法自己拼读两拼音节,先个体拼读, 然后和同伴互 相评议。对学生不易区分的ɡù、kǔ、hǔ,教师要加以重点指导。拼读练习时,要和学生熟悉的汉字、事物联系起来,也可以进行适度的拓展,增强趣 味性。如:

人教版一年级语文上册汉语拼音gkh

汉语拼音gkg 一、学情分析 一年级学生进入小学学习,新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难! 二、教学目标: 1、学会声母gkh,能够读准音,认清形。 2、读准gkh与单韵母相拼的音节。 3、培养孩子学习汉语拼音的浓厚兴趣。 三、教学重点难点: 1、重点:读准三个声母的音,认清三个声母的形。 2、难点:读准gkh与单韵母相拼的音节。 四、教学准备: 1、鸽子卡通图片、蝌蚪卡通图片、喝水卡通图片、相关板面布置; 2、声母gkh的字母卡片; 3、教学ppt。 五、教学过程 (一)复习导入。 1、我说你猜 师:听说我们班小朋友记忆力特别好,敢接受老师的挑战吗?拼音王国里,谁像广播?(b)谁像拐棍?(f)谁像伞柄?(t)谁像大门?(n)谁像粉笔?(l)这些拼音宝宝都是——声母! 过度:拼音王国除了住着声母,还住着——韵母! 2、爬楼梯 认读带声调的单韵母: 2、我们已经学过几个声母?谁来读?哪几个声母读起来要送气?(f t) (二)引出新课,提出要求。 我们已经学了6个单韵母,10个声母。今天,我们要学习第5课,认识3个新朋友,比一比看谁最先学会,做到会读、会写、会认。 (三)教学声母g。 1、看插图说话引出g:图上画着什么?它们在干什么?(听话说话:图上画着一只鸽子,衔着一只花环。)师引入:鸽子的“鸽”声母是g。花环的形状像g,板书:g。 2、教学g的发音,记清字形。 (1)示范发音,仔细听,看口形。 (2)学生练读,指名读,齐读,开火车读。 (3)记字形,启发想象,g像什么? 教顺口溜:一只鸽子g g g,鸽子花环g g g,9字加g g g。 3、指导书写。 (四)教学声母k。

部编教材汉语拼音5gkh教案

汉语拼音5. gkh 教学目标: 1.学会g、k、h3个声母,读准音,认清形,正确书写。 2.读准g、k、h与单韵母相拼的音节。初步掌握三拼连读的拼音方法。 3.认识“画”“打”两个生字。 4.学习正确、流利、有感情地朗读儿歌《说话》。 教学重难点:g、k、h的发音及三拼音的拼音方法 课时安排:2课时 教学过程:第一课时 一、复习字母。 师:同学们,在这两个多星期里我们认识了许多的字母朋友,太了不起了。今天啊,老师又要带你们去畅游拼音王国了,准备好了吗? 师:好!现在老师拿出卡片,看谁最快叫出他的名字,把它读两遍。 师:同学们真是太厉害了,起立把小手伸出来,一起来读一读声调歌。师生一起读:一声高高平又平,二声好像上山坡,三声下坡又上坡,四声好像下山坡。 二、学习新课g、 k、 h。 (一)学习g、 k、 h的发音 师:同学们太棒了,现在看谁表现最好!老师要奖励大家一幅图,请看,喜欢吗?出示图一: 1.看图自主学习 认真看一看图上画了什么?和同桌说一说,看谁说得最详细,可以从上到下或从左到右来看一看。 老师刚才看到有的同学说得特别好,现在谁来说一说图上画了什么? 2.看图说完整话 引导学生说几句完整的话: 天上有一只美丽的白鸽。 水里有一群快活的蝌蚪。 小朋友坐在椅子上喝水。 师:现在看谁最厉害能说得更详细。(如:一只小白鸽在快乐地飞翔。一个小朋友坐在椅子上喝水。小蝌蚪在水里快活地游来游去。) 3.编儿歌记字音形。 A、师:同学们太棒了,说得真好,今天我们要学的声母是g、k、h(师板书,生跟着书空,g先写左半圆再写竖左弯,k先写竖再写左斜右斜,h先写竖再写右弯竖 B、这三个声母就躲在图中谁可以找出。(请一位小朋友到屏幕前把找到的字母指出来) 师:你们是不是也找到了,同学们的的眼睛真是雪亮啊!你可以编了什么儿歌来记住这三个声母呢?指名回答。 师:同学们真是太棒了,现在老师也编了首儿歌,我们一起来看一看 出示:一只白鸽ggg、一群蝌蚪k k k、多喝开水h h h 强调读声母要读得又轻又短,听老师读一遍再齐读。分组赛读。 4.感受g k h的发音特点 师:同学们真是太厉害了,又学会了3个声母gkh(连读齐读三遍再指名读3人)师:老师看看现在谁坐得最端正,很好,我们来做一个非常有趣的游戏,你看像

部编版《gkh》教案

5 ɡk h 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。根据这一明确要求和一年级小朋友活泼好动,易于接受直观、生动事物的特点,本课教学设计旨在精心营造一个有趣的故事情境,将抽象、单一的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来,把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩,玩中学,寓教于乐。激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,从而提高拼音教学的效率。 课前准备 1.多媒体课件、拼音卡片、动物卡通图片、录音机、情境设计图。(教师) 2.声母ɡ、k、h的字母卡片;“画”“打”汉字字卡。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境,引入新课 1.(出示多媒体课件)导入:春天来了,郊外的景色非常美。爸爸妈妈带着小华去郊外游玩。看,这儿的景色多美呀!说一说,你从图片上看到了什么? 预设: 生:蓝蓝的天空下,一只白鸽嘴含橄榄枝快乐地飞翔。清清的河水中,几只小蝌蚪在水草丛中做游戏。小朋友玩累了,坐在公园的椅子上喝水。 2.导学:这么美的地方,你们想去吗?这么美丽的地方不光是你们想去,就连声母宝宝也跑去玩了。它们还悄悄地和你们玩起了捉迷藏。仔细找一找,图中有哪些声母宝宝?(生:ɡ、k、h) 3.揭示课题:ɡ、k、h。学生朗读,教师纠正。 设计意图:将文中的插图变静为动,且根据学生的年龄特点,以卡通人物的形象引出ɡ、k、h,为课堂营造了一种和谐、宽松、愉快的气氛,激发了学生的学习兴趣,营造师生平等对话的氛围。 二、动画演示,学习声母 1.学习ɡ。 (1)多媒体课件出示鸽子的图片,教师指导学生观察:瞧!飞来一只小白鸽,谁来跟鸽子打个招呼?(生:鸽子,你好吗?鸽子,你好……) (2)教师指名示范读词语:鸽子。学生读:鸽子。 (3)教学ɡ的发音:老师发现了,如果把鸽子的“鸽”读得轻一点、短一点,就是ɡ。教师示范读,学生跟读。 (4)教师指名读声母ɡ,学生开火车读声母ɡ,小组读声母ɡ。

部编版2021年一年级上册语文汉语拼音《gkh》同步练习A卷

部编版2021年一年级上册语文汉语拼音《gkh》同步练习A卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 亲爱的小朋友,经过一段时间的学习,你们掌握了多少知识呢?今天就让我们来检测一下吧!一定要仔细哦! 一、基础运用 (共6题;共45分) 1. (3分)给划线字选择正确的读音 爱惜________(xīxǐ)缩________着(shuōsuō) 嫩________绿(nènɡ nèn)摘________下(zhāi zāi) 蚕________豆(cán chán)检查________(chácá) 2. (2分)在划横线处填写正确的读音。 ________________________ 终于渐渐办法 3. (9分) (2019四上·惠来期末) 看拼音,写词语。 guīfàn yǐn bìtān xīn zǒu láng ________________________________ píng héng zhuǎn yíchéng chǔzhǎn xīn ________________________________ 4. (10分)给下划线字选择正确的读音。 窈窕(tiáo tiǎo)________ 爱憎(zēng zèng)________ 按弦(xián xuán)________ 揿(qīn qìn)________电铃 5. (9分)看拼音,写词语 cuīcùxuǎn zéqǐfāsīxùɡōnɡkè

________________________________________ yōu yǎkuān zhǎi mián yán wēi bù zú dào màn shān biàn yě ________________________________________ 6. (12分)多音字组词 曲qǔ________qū________乐yuè________lè________ 二、语段阅读 (共1题;共6分) 7. (6分)认真阅读文章,完成文后练习。 无价之宝 有一年德国闹饥荒,有个富人把20个穷孩子请到了自己的家里,对他们说:“这只篮子里的面包你们每人一块,拿吧。以后每天这个时候都到这里来拿,一直到灾难(nán nàn)结束为止。” 孩子们抓住这只篮子,你争我夺,大家都想挑最好最大的面包,可是抢到手以后,也没说一声谢谢就走了。 唯有衣着整洁的穷女孩费朗西丝,她不好意思地站在一边,等到别人拣完了,才过去拿了剩在篮子里的最小的一块面包,谢了谢主人,然后悄然地不慌不忙地回家去了。 第二天,孩子们故伎重(chóng zhòng)演,还是那副饿狼扑食的样子,可怜的费朗西丝这次拿到的面包还没有别人的一半大。但是,等她回到家里,母亲切开面包的时候,里面却掉出许多白色的新银币。 她的母亲心里很纳闷(mèn mēn):“马上把钱拿回去,因为这钱肯定是谁错放到面包里去了。” 费朗西丝将钱送了回去。但是施主说:“不,我没有弄错。我是故意把钱放进最小的面包里去的,目的是想赏给你,我的孩子。记住,宁可拿最小的而不去抢最大的面包的人,将来一定会得到比放在面包里的银币更好的赐福。” 无私的品质是一种无价之宝,她使人的心灵显得高贵而又圣洁。平素别人比我们自己更加关注这种高尚的行为和崇高的德性,心地无私的人,必将得到别人的厚爱而幸福一生。 (1)为文中划线字选择正确读音,选择文中正确的音节。 灾难________(nán nàn)故伎重________(chóng zhòng)演 纳闷________(mèn mēn) (2)“第二天,孩子们故伎重演”词语中划线词语意思是________,文中具体指哪些内容,请在文中用

部编版2021-2022学年一年级上册语文汉语拼音《gkh》同步练习C卷

部编版2021-2022学年一年级上册语文汉语拼音《gkh》同步练习C卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 亲爱的小朋友,经过一段时间的学习,你们掌握了多少知识呢?今天就让我们来检测一下吧!一定要仔细哦! 一、基础运用 (共6题;共45分) 1. (3分)看拼音写词语。 jìn chá jìw?i xùyǒu hēi tiáo zhou ________________________________ y?n xiābèi sòng bā dāqiāng shuān ________________________________ 2. (2分)我是拼写小能手。 shōu huòzhōng chéng tuījiàn fǔlàn cán zhāsuìxiè ________________________________________ 3. (9分)看拼音,写汉字; fāshèxīnɡfèn cūxīn duǎn chù ________________________________ 4. (10分)看拼音,写词语。 xìng huáng diào yúxiāng hùtiáo wén gèng jiā ________________________________________ hé lǒng guān chábìjiāngér shìshìyè ________________________________________ 5. (9分)把下面生字的音节补充完整

d________h________________òu f________ 碟焕皱氛 6. (12分)按拼音写汉字。 yán jiūgōng kèlù jìng cuī cù ________________________________ 二、语段阅读 (共1题;共6分) 7. (6分)阅读短文,回答问题。 松鼠的窝通常搭在树枝分杈(chāchà)的地方,又干净又暖和。它们搭窝的时候,先搬些小木片,错杂着放在一起,再用一些干苔藓编扎(zhāzā)起来,然后把苔藓挤紧,踏平,使那些建筑物足够宽敞,足够坚实。这样,它们可以带着儿女住在里面,即舒适又安全。窝口朝上,端端正正,很狭窄,勉(mián miǎn)强可以进出。窝口有一个圆锥(zuī zhuī)形的盖,把整个窝遮蔽起来,下雨时雨水向四周流去,不会落(luòlà)在窝里。 (1)给划线字选择正确的读音。 分杈________(chāchà)扎________(zhāzā)起来 圆锥________(zuīzhuī)形落________(luòlà)在 (2)写出下面词语的近义词和反义词。 近义词:通常——________ 舒适——________ 坚实——________ 反义词:错杂——________ 狭窄——________ 安全——________ (3)仿写句子:这样,它们可以带着儿女住在里面,安全。

小学语文一年级上册gkh教学设计

《gkh》教学设计 教学目的: 1学会g、k、h3个声母,读准音,认清形,正确书写。 2读准g、k、h与单韵母相拼的音节。 3初步掌握三拼连读的拼音方法。 4认识5个生字,会读儿歌。 教材分析: 本课包括五部分内容。 第一部分是三个声母g、k、h,配有一幅图。图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来,鸽子的“鸽”提示g的音,橄榄枝的形状提示g的形。湖边有水草和小蝌蚪,蝌蚪的“蝌”提示k的音,小蝌蚪和水草构成的形状提示k的形。两个小孩坐在靠背椅上喝饮料,“喝”提示h的音,椅子侧面的形状提示h的形。 第二部分是g、k、h与单韵母的拼音练习。 第三部分是g、k、h的书写格式和笔画笔顺。 第四部分是三拼音,包括两项内容:一是以音节guā为例,借助图画教学三拼音的方法;二是三拼音的练习。 第五部分是认字,配有图画和一首儿歌。画面上一个小哥哥在湖边画荷花,弟弟拉着妈妈在一边看。 教学重点难点: g、k、h的发音及三拼音的拼音方法。 教学准备: 1拼音卡片; 2图片。 3四线格。 4 PPT教学课件 课时安排:2课时。 教学过程: 第一课时 课时目标: 1、学会gkh,认清形,读准音,能正确书写。 2、初步学会gkh和aeu的拼读。 教学重难点: 掌握声母gkh的音、形、书写,及其与单韵母组成的音节的拼读。 一、复习导入 亲爱的小朋友们,今天,谢老师请来了青青草原的喜羊羊,他呀,会给大家带来什么惊喜呢?(播放音频)

我们来看看喜羊羊给我们的考验!(出示单韵母,学生认读、齐读。) 刚刚我们读的都是单韵母,单韵母发音的时候要做到又长又响,现在我们来看看学过的声母。(出示声母卡,男女生换读上下排) 现在谢老师把它们打乱顺序,小朋友们还认不认识?(出示打乱的生母卡,学生发声。)小朋友们读的非常好,下面我们就跟着喜羊羊出发吧! 二、学习新声母,学生练习发音,体会发音要领。 指导看图。提问:图上画的什么?谁能给小朋友讲一讲?让学生观察图片,描述图片,老师帮助小结。 (一)学习声母g,学生练习发音,体会发音要领。 刚刚小朋友们描述的真好,很形象。小朋友们,鸽子的鸽如果发音轻短一点,就是g,请跟我读。 老师范读,学生齐读,指名读,开火车读。 (出示声母卡g,贴在黑板上第一个房子里。9字加弯 ggg) 声母g和单韵母e如果交上朋友,就组成了一个音节,谁来试试: g-e-ge(板书),老师指名读、齐读、“小火车开起来”读。 小朋友们想想看,平时我们说话的时候,有那些字里面也是发ge这个音的? 这个部分要求学生完整地回答,如:哥哥的哥是发ge这个音的。 再读声母g和音节ge体会两者的不同。 G还能和谁成为朋友呢?读ga和gu的四声指名读或小组读 (二)学习声母k,学生练习发音,体会发音要领。 小朋友们蝌蚪的蝌如果发音在轻短一点,谁来试一试? 找学生读、老师范读、开火车读。(贴k拼音卡到第二个房子里)声母k如果跟单韵母交上朋友,你会读吗?(板书:ke ka ku) 学生齐读男女生全班读 在想想看,你还有什么好办法记住K (三)学习声母h,学生练习发音,体会发音要领。 让我们来看一看它是谁?出示字卡h 找学生读注意又轻又短,学生齐读,小火车读。 h如果和e交上朋友,谁来试试?指名学生读,注意读的又长又响,学生齐读,指名读,鼓励表扬读得好的学生。 小h说他也要和小a,小u做朋友,看,他们来了,谁来叫出他们的名字请三位同学读! 三、理解g k h的字型,通过活动认识并记住这三个拼音。 1、小朋友们,刚刚我们认识了这三件小屋的主人,他们分别是g k h(读的又轻又短)我们还认识了它们的好朋友ge ke he(读的又长又响)。现在谢老师要考考你们,如果老师打乱顺序,你们还能认出它们吗? 指读,学生读。 四、学习g k h的写法并练习。 1、小朋友们,刚刚我们认识了g k h的字型,那么这三个声母是怎样写出来的呢?请观察课本第页的笔顺图,看看它们各是由几笔组成,先写什么,后写什么,要注意些什么,可以自己用手在桌子上或课本上写一些,跟同桌交流一

部编版一年级上册语文汉语拼音《gkh》教学设计2

g k h 教案

教案

5 gkh教学设计 深度解教材 本课教学声母gkh的读音,认形,并在四线格内正确书写。认识并正确拼读gkh与单韵母组成的音节,进一步学会运用音节的拼读表达生活中的事情。 本课包括三部分内容。 第一部分是三个声母gkh,配有一幅情境图。图中两个小孩正在河边放生一群蝌蚪,“哥哥”提示“g”的音,蝌蚪的“蝌”提示k的音,河里有荷花,荷花的“荷”提示“h”的音;下面是gkh的笔顺图及它们在四线格中的书写格式。 第二部分是gkh的表音表形图。第一组是声母g和一只鸽子,用鸽子的“鸽”提示g的读音,用鸽子头颈部毛色和眼睛的形状提示g的字形;第二组是一只刚出壳的小鸡和声母k,用“壳”提示k的读音,用蛋壳的破纹提示k的字形;第三组是声母h和荷苞与荷叶组合,用“荷”提示h的读音,用荷苞与荷叶的组合提示h的字形,非常形象。 第三部分是gkh与单韵母e u的拼读音节。通过拼读来表达“打鼓”“拔河”等生活事件,标识某些动物,如鸽、虎、丹顶鹤等,同时了解鸽子是和平的象征,告诉学生热爱和平,虎、丹顶鹤,是珍稀动物,告诉学生要保护珍稀动物,提高环保意识。 在教学过程中充分利用图画加以体会,运用儿歌加深感受,力求自主识记音形。 知识与技能 1、学会gkh三个声母,读准音,认清形,正确书写。 2、能准确拼读声母gkh与单韵母e、u组成的音节,继续学习带调音节的拼读方法,能看图正确拼读带调音节。 3、培养学生良好的听说读写习惯,培养学生学习拼音的兴趣,在生活中乐于运用所学知识。 4、渗透环保教育,自觉树立保护珍稀动物的意识。 重难点突破 重点 gkh的发音、书写; 突破方法 教学拼读时,通过观察表音图、编创儿歌、合作学习等手段,达到熟练拼读的目的。教学声母字形时,运用表形图、摆模具、象形比较等形式,让学生掌握gkh的字形。通过比较,如“6字反写ggg”;诵读字母儿歌,如“小鸡出壳k k k”;掌握本课所学的字母。教学音节时,通过观察插图,根据插图表达的意思理解音节、读准带调音节。 难点 gkh与单韵母e u的带调拼读。 突破方法 通过cai课件展示、观察插图,理解图意,学习发音,指导发音要领;通过找朋友游戏让学生学会gkh与单韵母e u组成的音节。 教法与学法推荐

一年级上册语文汉语拼音《gkh》随堂练习

一年级上册语文汉语拼音《gkh》随堂练习 一、基础运用 1. 我能把音节补全 ________ē ________ǔ ________ā 哥哥 苦瓜 哈哈 2. 下边字母中只占中格的是________,占两格的是________。 A .ɡ i h b B .o e u m C . ɡ i h b k 3. 照样子,分解音节 例:ná—n—á hàn—________—________ hǔ—________—________ kāng—________—________ guā—________—________—________ 4. 把下面的音节补充完整。

ɡ________ b________ɡ________ h ________ h ________ ________uā________uā________ uǒ ________ uǒ ________uā5. 照样子,写一写。 例:ɡ—a—ɡa k—a—________ h—a—________t—a—________ ɡ—e—________ k—e—________h—e—________ f—ǔ— ________p—ò—________b—ǐ—________ 6. 把下面儿歌补充完整。 一只白鸽________ ________ ________ , 像个9字________ ________ ________。 蝌蚪蝌蚪________ ________ ________ , 一条水草两蝌蚪。 一把椅子________ ________ ________ , 高高椅背弯弯坐。 二、语段阅读 7. 读儿歌,回答问题。 哥哥有只小白鸽,

一年级拼音公开课《gkh》教学设计 (人教版一年级上册)

一年级拼音公开课《gkh》教学设计 (人教版一年级 上册) 一、教学目标 知识与能力: 1.学会g、k、h三个声母,读准音,认清形,正确书写。 2.学会g、k、h与单韵母相拼的音节。 3.初步掌握三拼连读的拼音方法。 4.认识五个生字,会读儿歌。 过程与方法: 1.通过观察图片,探究声母发音和字形的特点。 2.小组合作学习,集体读字母、拼音节。 3.课文解读和情境营造结合,课文情境和生活情境结合。 情感态度与价值观: 1.趣味拼读,感受学习拼音的快乐及其工具性。 2.图文结合,让学生体会生活中的拼音乐趣。 二、教学重难点 教学重点: 1.读准声母g、k、h的音。 2.初步掌握三拼连读的拼音方法。 3.认识五个生字。

教学难点: 初步掌握三拼连读的拼音方法。 三、教学策略 《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出,汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。本课教学以学生为本,采用观察法、游戏法等教学方法,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,重视学生情感、态度、价值观的培养。 1.通过观察图片,借助情境激发学生积极探求知识的兴趣,在老师的引导下读准字母的音,认清字母的形。 2.《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导自主、合作、探究的学习方式。拼读音节过程中采用师生互动、生生互动的形式,让教与学在游戏中展开,在活动中感受学习的快乐与轻松,激发学生学习拼音的兴趣。 3.鼓励学生大胆拼读,尽可能多地拼读音节、认读字词。 四、教学过程 (一)新课导入 1.同学们,前几节课我们学习了一些拼音,大家还记得吗?开火车读一读。 2.这里还有一些音节,你能准确地拼读出来吗? 【设计意图】复习巩固学过的带调韵母、声母,读准音,正确拼读音节,为本节课继续拼准音节和学习三拼连读的音节做好准备。 (二)教授新课

一年级语文上册汉语拼音5《gkh》练习

汉语拼音5gkh 第一课时 1.拼一拼,写一写。 ɡ k h 2.看图选出音节画“√”。 (ɡuāɡā)(hǔ huǒ)(huā hā) 3.照样子写一写 a ga e () g e () h u () u () a () 第二课时 1.谁在说话?连一连。 gūgūgā gā mī mī guā g uā 2. 连一连。

dà huā luó bo huá tī luò tuo 3.照样子填空。 g u一á() h u一ā() u一ó() u一ò() 参考答案: 第一课时

1.略 2.ɡuā huǒ huā 3.ge gu he hu h a 第二课时 1. guā guā gūgū gā gā mī mī  2. dà huāluó bo huá tī luò tuo 3.guá guó huā huò 1、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.The weather was splendid on that day, which I thought was rare. I still remember some people told me that in Britain there was weather and no climate. During the same day, it might snow in the morning, rain at noon, shine in the afternoon and be windy before the night falls. So I think I was lucky。 20.7.267.26.202012:0312:03:15Jul-2012:03 2、最困难的事情就是认识自己。二〇二〇年七月二十六日2020年7月26日星期日 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。12:037.26.202012:037.26.202012:0312:03:157.26.202012:037.26.2020 4、与肝胆人共事,无字句处读书。7.26.20207.26.202012:0312:0312:03:1512:03:15 5、阅读使人充实,会谈使人敏捷,写作使人精确。Sunday, July 26, 2020July 20Sunday, July 26, 20207/26/2020 6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。12时3分12时3分26-Jul-207.26.2020 7、志气这东西是能传染的,你能感染着笼罩在你的环境中的精神。那些在你周围不断向上奋发的人的胜利,会鼓励激发你作更艰苦 的奋斗,以求达到如象他们所做的样子。20.7.2620.7.2620.7.26。2020年7月26日星期日二〇二〇年七月二十六日 8、时间是一位可爱的恋人,对你是多么的爱慕倾心,每分每秒都在叮嘱:劳动,创造!别虚度了一生! 12:0312:03:157.26.2020Sunday, July 26, 2020

部编人教版一年级上册语文《gkh》教案

gkh 学习目标: ①正确认读g、k、h,读准音,认清形,能正确书写。 ②正确拼读gkh和韵母组成的两拼音节和三拼音节,初步掌握三拼音节的拼读方法。 ③借助拼音,正确认读“打鼓”“画画”两个词语,掌握“画”“打”两个生字。 教学重点:声母gkh和韵母组成的两拼音节和三拼音节的正确拼读。 教学难点:gkh的发音辨析,带调三拼音节的正确拼读。 教学过程第一课时 1 复习dtnl的拼读以及儿歌《轻轻跳》 打乱顺序随机让学生读拼读,然后让学生朗读儿歌。 2 引入gkh,出示图片 老师:同学们,我们今天再来学习三个声母宝宝,它们分别是gkh,它们呢现在藏在了这幅图里面,看大家谁能先找出来。 声母g的教学 ①鸽子嘴里叼着的草的形状像g,老师跟读,老师领读,学生跟读,老师正音。并总结顺口溜:9字加弯ggg,鸽子鸽子ggg。 ②书写教学。两笔写成,出示图片,让学生写,老师检查并纠正。 声母k的教学 ①,一个海草加两个蝌蚪就是一个k,老师领读,学生跟读,老师正音。并总结顺口溜:一挺机枪kkk,蝌蚪蝌蚪kkk。 ②书写教学。两笔写成,出示图片,让学生写,老师检查并纠正。 声母h的教学 ①,椅子的形状像h,老师领读,学生跟读,老师正音。并总结顺口溜:像把椅子hhh,喝水喝水hhh。 ②书写教学。两笔写成,出示图片,让学生写,老师检查并纠正。 3 gkh的拼读教学 让学生试读,然后老师纠正。拼读时让学生试着说出该音节的字或词。 gā:鸭子的叫声嘎嘎嘎。 gè:个,一个两个的个;让学生试读第一声:哥哥的gē。 gù:故事的故,坚固的固;让学生试读第一声:姑姑的姑。 kǎ:卡片的卡,网络卡的卡。

部编版语文一年级上册《gkh》教案

部编版语文一年级上册《ɡk h》教案 设计说明 《语文课程标准》指出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。根据这一明确要求和一年级小朋友活泼好动,易于接受直观、生动事物的特点,本课教学设计旨在精心营造一个有趣的故事情境,将抽象、单一的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来,把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩,玩中学,寓教于乐。激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,从而提高拼音教学的效率。 课前准备 1.多媒体课件、拼音卡片、动物卡通图片、录音机、情境设计图。(教师) 2.声母ɡ、k、h的字母卡片;“画”“打”汉字字卡。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境,引入新课 1.(出示多媒体课件)导入:春天来了,郊外的景色非常美。爸爸妈妈带着小华去郊外游玩。看,这儿的景色多美呀!说一说,你从图片上看到了什么? 预设: 生:蓝蓝的天空下,一只白鸽嘴含橄榄枝快乐地飞翔。清清的河水中,几只小蝌蚪在水草丛中做游戏。小朋友玩累了,坐在公园的椅子上喝水。 2.导学:这么美的地方,你们想去吗?这么美丽的地方不光是你们想去,就连声母宝宝也跑去玩了。它们还悄悄地和你们玩起了捉迷藏。仔细找一找,图中有哪些声母宝宝?(生:ɡ、k、h) 3.揭示课题:ɡ、k、h。学生朗读,教师纠正。 设计意图:将文中的插图变静为动,且根据学生的年龄特点,以卡通人物的形象引出ɡ、k、h,为课堂营造了一种和谐、宽松、愉快的气氛,激发了学生的学习兴趣,营造师生平等对话的氛围。 二、动画演示,学习声母 1.学习ɡ。 (1)多媒体课件出示鸽子的图片,教师指导学生观察:瞧!飞来一只小白鸽,谁来跟鸽子打个招呼?(生:鸽子,你好吗?鸽子,你好……)

一年级语文上册《gkh》教案

《g k h》 教学目标 知识与技能: 1、学会g、k、h3个声母,读准音,认清形,正确书写。 2、读准g、k、h与单韵母相拼的音节。 3、初步掌握三拼连读的拼音方法。 4、认识5个生字,会读儿歌。 过程与方法:让学生们在听、看、练中学会发音技巧,在探究中记住字形,在对比练习中学会三拼音节。 情感态度与价值观:培养学生发现问题、勤于动脑、大胆想象的习惯,并懂得用自己的双手创造美。 教学重点难点: g、k、h的发音及三拼音的拼音方法。 教学准备 1 格的小黑板。 2 课时安排2课时。 教学过程 第一课时 (一)复习单韵母和学过的声母 展示学习目标 1、学会g、k、h3个声母,读准音,认清形,正确书写。 2、读准g、k、h与单韵母相拼的音节。 3、初步掌握三拼连读的拼音方法。 4、认识5个生字,会读儿歌。

(二)学习声母g 1.教学声母g。 (1) 指导看图。提问:图上画的什么?谁能给小朋友讲一讲鸽子。 (2) 出示声母g。谁认识?请读对的同学当老师示范发音,让学生模仿、感悟,体会发音要领。(教师指导把鸽子的“鸽”读轻一点、短一点,就是g音。可以边读边讲解发音部位和发音方法。) (3) 指名试读 2 39字带钩就是g”来记忆g的形。 小结:图上的“鸽”标音,用弯曲的树枝表示g形。讨论一下自己还有什么办法记住g的形。 4、教顺口溜:9字弯钩g、g、g。 比较读g—e、g,让学生进行感知比较,进一步掌握g的发音要领。 (三)练习拼音 1 2—a、g—e、g—u。 3 4、范写g,学生书空练写。 (四)学习声母k。 1、出示图画。老师领唱:小小蝌蚪水里游,黑身子,长尾巴,变成青蛙叫呱呱。 边说边板书k,你们看一群小蝌蚪碰在水草上。告诉学生:“k”读“蝌”音要轻、短。 2、指名试读。 3、领读、齐读、指名读。 4、告诉学生:k的发音部位与g同,但要吐气。用薄纸放嘴边比较读g、k。 5、“开火车”读k。 6、比较k—e,k的读音。

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