对使用电教媒体误区的思辨

对使用电教媒体几个误区的思辨

东海县石榴中心小学李秀琴

摘要：多媒体辅助教学给小学语文课堂带来了蓬勃的生机，使课堂教学生动、活泼、有趣，但多媒体教学在运用中也存在着一些误区。笔者通过典型案例研究分析，寻求出解决问题的对策，恰当地使用多媒体，有的放矢，在教与学之间架起科学的桥梁，使鲜活的课堂更有针对性、趣味性、启发性，使预设与生成更精彩，让多媒体辅助教学发挥语言教学不可替代的作用。

关键词：多媒体误区案例对策

近年来，由于电子计算机等现代技术的广泛应用，使教学资料的搜集、教学过程的形成、学生领悟知识的方法都发生了很大的变化，而多媒体辅助教学更是给小学语文课堂带来了无限的生机。恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的主动性，能动性和创造性，能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效，培养学生的学习兴趣，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。但我在教学实践中发现，当课堂教学由“满堂灌”、“满堂问”走向“满堂电”，形成一股“多媒体热”时，同样也出现了误区。下面就一些典型案例谈谈我的看法。

[案例一]事倍功半

上课伊始，老师便带着学生看寓言故事《狐假虎威》的动画片。原来，老师已经把整个故事制成动画片，学生情绪高涨，时而交头接耳，时而哄堂大笑，看完后还纷纷要求老师再放一遍。老师说：“这个故事就在课文里，下面咱们来

读一读，于是，学生心不在焉地读着，时不时用眼偷偷地瞟瞟大屏幕，老师则时不时用眼瞪那些偷看大屏幕的学生。

[思考]这怎么能怪孩子们呢？众所周知，小学生都有好奇心，生动的动画片较之抽象的文字符号当然更具有吸引力。受到画面刺激的孩子们，怎么会再有兴趣读文本呢？若学生的注意力不专注于文本，就会大大降低阅读教学的效率。所以，在学生未与文本对话之前，动画片就将文本所描述的事物形象呈现在他们面前，这安排不当的直观教学恰恰阉割了阅读教学中的“转化”过程。人们常说：有一千个观众就有一千个哈姆雷特，学生们对文本的各自感悟，与教师按自己的理解做出的动画片未必相同。在教师牵制下，学生看似走了一条阅读捷径，事实上其理解能力与想象能力受到了不同程度的制约，这岂不是事倍功半吗？

[案例2]弄巧成拙

一节公开课上，教师兴致勃勃地边讲解课文内容边演示课件。突然，画面出乎预料地连跳两下。教师赶紧敲击键盘，一瞬间，屏幕上出现了一行字：“您执行了非正常操作。”此时，风度翩翩的教师额上渗出了汗珠，嘴角抽动两下，表情十分尴尬，向后面听课的老师开始交头接耳。此时，从旁边匆匆走出一青年，来到台前只几下，电脑便重新正常运行。这时执教擦擦汗，长长地舒了一口气。原来刚才的青年是一位电脑教师，这课件便是他帮这位执教老师制作的。

[思考]为了追求视觉、听觉的效果，上一节课还需备一位“助教”。尽管课前数次演练，教学时仍提心吊胆，如履薄冰，生怕一不小心按错了键，弄巧成拙，可见多不容易啊！想起一位老师的话：“多媒体，只有上公开课才用，上一节课40分钟，制作课件就要准备好几天，平时上课哪会花这么大功夫！”原来多媒体是用来作“秀”的！这样的公开课又有什么推广价值？

[案例3]自欺欺人

一位老师正在上一年级的语文课，师生进生了如下对话：

师：（指屏幕中的花、树）春天来了，柳树抽出了嫩芽，花儿像赶集似的聚拢来，美吗？

生：（异口同声）美！

师：大家闭上眼睛，试试看，能闻到花香吗？

多数学生（大声）香！

个别学生：（小声嘀咕）图上的花怎么会香？净瞎说。

而此时，校园内正是桃红柳绿、春意盎然。

[思考]何必自欺欺人呢？“图上的花怎么会香？”个别学生说的真心话让我们警醒。放着校园里美好的春景不看，偏用一些生硬的图片来代替。教师把学生当作“接受器”，让他们去迎合一个个预先设计好的程序，这又如何吸引学生的眼球，激发学生美好的想象呢？教师为何不带学生走出教室，看看真花、真树，闻闻真的花香？让文本描述的情境与大自然的情境匹配，交融，一同走入孩子的心灵人岂不更好？

[案例4]舍易求难

一位五年级语文老师正在上《打开大自然绿色的课本》一课。音箱里放着配乐朗读，学生听完后的热烈鼓掌。这时一学生站起来说：“老师，我听出来了，这不是您朗诵的吗？您朗诵的真好！”老师一脸喜悦：“你听出来了？那你们也象老师那样读，争取读得更好！”

[思考]这位老师的朗诵的确很棒，那么为什么不现场示范呢？要想配乐，用个录音机也就可以了。课前大费周折地将自己的配乐朗诵录制到光盘里，课堂再用多媒体放出正数，这种舍易求难避简就繁的做法失之偏颇，远远不及教师现场示范朗读的效果。面对面范读更亲切，更有利于让孩子们受到情感的熏陶。

[对策]

一、明确作用

我们要先明确，在教学活动中，学生与文本的对话是主线，多媒体仅仅起着“辅助”作用。“辅助”的含义是：①从旁帮助；②辅助性的非主要的。从这个意义上讲，多媒体就应当作为课堂教学的配角，促进学生钻研文本，推动教学改革和创新。如果配角抢了主角的位子，结果必然适得其反。如果在学生还未接触课文之前，老师便让他们看与整篇课文内容相同的动画片，这种喧宾夺主的做法，将严重阻碍教学改革的进程。

二、慎重选择

教学的“辅助”手段是多种多样的。既有现代信息技术，又有传统教育技术，但在使用时，不是多多益善，我们要根据本地本校的现状和教学实际，对教学媒体有所选择。“粉笔”、“黑板”与“多媒体”相比，前者价格低廉得多，但有时在教学中所起的作用是无与伦比的。例如在低年级的识字、写字教学中，多媒体只能将笔顺机械地次第罗列，而教师示范板书，向学生展示汉字笔顺，让学生看到“起笔、行笔、收笔”的运笔过程，这一教学效果是多媒体无法比拟的，因此，要慎重选择“教辅”手段。

三、正确处理

多媒体具有音像多角度、多方位综合呈现的特色，便于调动小学生学习兴趣，教师可根据教学的需要，正确处理好多媒体和教学的关系，将一些精彩的片断放在教学的不同阶段，以引发了学生对学习文本的渴望和期待。试想，那位将《狐假虎威》整篇课文做成动画片的教师，如果能省点力气，只做文本的开头，那么，学生看完后，一定会问：“后来呢？”教师此时巧妙地引导！“后面的故事都在课文里，你想知道吗？快点来读一读吧！”这样便吊足了学生的胃口，还怕

他们不如饥似渴的读书吗？

四、拓宽视野

使用多媒体不要面面俱到，生活中司空见惯的场景、文本上的插图及现成的挂图，一般来说，不用多媒体原封不动地作重复演示，应该呈现的是那些与教材内容密不可分，却在生活中难以观察到的画面。从而拓展学生的视野，使他们更丰富、更生动地理解文本的内容。例如学习《大江保卫战》一课，学生仅以课文的描写很难感受到当时情况的危急，如果学生在阅读文本的同时，教师适时放一段洪水肆虚的影像，这样，他们便可身临其境，便深刻地感受到人民子弟兵那种大无畏的精神。

五、优化情感

苏霍姆林斯基说：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就种在这块土地上。”情感熏陶在小学阶段尤为重要。学习一篇课文，尤其是一篇远离学生生活的课文，运用传统教学手段，学生难以进入情境，从而就难以产生共鸣。而电教媒体能以其特有的声、形、色、光直接作用于学生的感官，这样就能抓住孩子们的心，奏响他们的情感和弦。例如，教《在大海中永生》，教学伊始，教师便利于录音机播放一段深沉低缓的哀乐，把学生带入到那悲痛的氛围中去，这时，教师便满怀深情的朗读起来，课文还未读完，不少学生的眼圈已经红了……

总之，在语文课堂中恰当地使用电教媒体，能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。

有效运用电教媒体实现高效数学课堂

有效运用电教媒体实现高效数学课堂发表时间：2019-03-15T15:50:36.920Z 来源：《中小学教育》2019年3月4期作者：孙英梅[导读] 电教媒体具有形象、直观、生动等特点，为教师的教育教学提供了改革创新的载体。孙英梅（山西省万荣县示范小学山西运城 044200）【摘要】电教媒体具有形象、直观、生动等特点，为教师的教育教学提供了改革创新的载体。作为一名小学教师，在课堂中，课堂中巧妙运用电教媒体激发学生的学习兴趣，对于实现高效数学课堂很有帮助。结合自己的教学实践，从如何有效运用电教媒体创设故事情境和问题情境谈谈在教学中的做法。【关键词】电教媒体；故事情境；问题情境；高效数学课堂中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-001-01 传统的数学教学多数是通过语言、文字呈现教学内容和信息,这种教学方式有它的优点,但是也有弊端,呈现信息的方式是线性的、抽象的、枯燥的,有时不能满足小学生的思维习惯,使学生难以理解。巧妙利用电教媒体的形象演示,就能把问题化难为易、化抽象为形象,加深学生的理解，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更容易实现高效数学课堂。一、利用电教媒体，创设故事情景，激发学生学习兴趣对于1——2年级的小学生来说，他们的年龄小，情绪容易波动，容易受到外界刺激的影响，对于感兴趣的事情，就会学得很认真，会全身心的投入到课堂当中，因此在课堂中有效运用电教媒体，促使认知兴趣与求知欲望成为小学生最现实，最活跃的学习内驱力。例如三年级“什么是周长”，课堂伊始给孩子们创设这样的情景：秋天到了，各种各样漂亮的树叶都纷纷落了下来，小蚂蚁看到这些漂亮的树叶，调皮的沿着树叶的一周爬了起来，通过多媒体课件演示，让孩子们观察小蚂蚁爬过树叶一圈的长度，就是树叶的周长。通过这个故事情景的导入，有趣的多媒体课件的演示，学生兴趣盎然的走进课堂。由此可见电教媒体在课堂中使用的有效性及必要性，它可以使我们的课堂语言表述更简洁，而且效果更形象，能够在最短的时间内，激发孩子的学习兴趣，引发孩子的思考，能够让孩子快速进入我们所期望的状态，关注到学习的主题。二、利用电教媒体，创设问题情境，引发学生积极思考创设问题情境，引发孩子的思考。在引入新的课题时，教师要创设引人入胜的悬念，这样能够引发孩子好奇的心理，促使学生积极的思维。悬念设置把握的度非常重要，不悬学生一眼望穿、食之无味、无念可想，太悬了学生会无从下手、望而生畏，同样也会无趣可激，只有在悬中遇实，才可以使学生学的兴味盎然。 1、创设有效问题情境要富有启发性。在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学生数学思想和思维的迁移。比如在教学“体积概念”之前，多媒体课件播放“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象又说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。 2、创设有效问题情境要充满趣味性。学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。如一年级数学“长度的比较”：多媒体课件出示红黄蓝三支笔，用叶子遮住下半部分，让孩子们猜哪支笔最长，当孩子们猜红笔最长时，结果是绿笔最长，当孩子们猜绿笔最长的时候，结果是蓝笔最长,当孩子们看到蓝笔最长，猜蓝笔最长时，结果红笔最长。在教学过程中，教师借助电教媒体，让学生们边看边猜边活动，孩子们兴致当然很高，结果都是猜错，这就引发了学生的认知冲突，感觉了看事物的一端进行猜测是不靠谱的办法，于是就想到必须看事物的全面，如果两个物体三个物体在长度上比较接近，用眼睛看不出长短的话，就必须看事物全面，让它们一端对齐，再看另一端，但是很多时候物体并不能移动，那又该怎么办呢?就这样教师通过课件演示，让孩子们在边看边想边说中不断发现问题不断探索解决，逐步感受到比较长度的方法。这样，教师借助课件的逐步呈现，使得学生学习不仅倍感兴趣，更重要的是，许多抽象的数学概念和难以理解的逻辑关系变得生动有趣，直观形象。通过问题的解决，难点分散，学生们的思维更清晰，更有条理了，获得事半功倍的功效。 3、创设有效问题情境要富有挑战性。小学生不仅对“好玩”感兴趣，也对“有用”“有挑战性”的数学感兴趣。所以我们在创设情境中还应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。例如二年级数学《有余数的除法》这节课，教学时教师利用电教媒体演示数学情景：35个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。课堂一开始，教师安排游戏：学生随机说号码，教师立即答颜色，课件演示教师回答结果。学生非常好奇教师为什么会知道，迫切的想走进课堂。于是教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要大家认真倾听，也很快能掌握这个秘密。这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，很有兴趣地参与学习活动，教学效果自然会提高。运用电教媒体创设猜彩球颜色的情境问题导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，教学过程中适时、巧妙地运用电教媒体可以大大提高学生的学习效率，引导学生发现数学的本质，从而达到高效的数学课堂。参考文献 [1]《小学数学教学》上海教育出版社. [2]《教师与计算机辅助数学教学》.

电教媒体在教学中的运用

2014——2015学年度（上）电教媒体在教学中的运用课堂教学在整个教学过程中占有很重要的地位。以前的课堂教学耗时多、效率差，而且是内容分析多、语言训练少；老师灌输多、启发自学少；应考练习多、知识积累少。所以学生所学的知识少至甚少，非常有限。如今就是要运用现代媒体来优化课堂教学了。现代媒体在语文教学中有着特殊功能，表现如下： 1、形象感知，促进基础知识的掌握和运用。在语文学科的教学中，有很多事物都是抽象的，在现实生活中找不到的。这就要求教师在教学时能运用现代各种媒体组合，使抽象的事物形象化，让学生更能感受其中的奥秘。可以做到化难为易，突破教学难点；化远为近，弥补感知的不足；化静为动，唤起审美的感受。如苏教版第一册《我叫“神州”号》一课，学生对于宇宙飞船不是很了解，我就利用录象放映我国自行研制的飞船种类和形状，让学生能形象的感知，同时我还运用电脑技术把课文中的宇宙飞船“神州”号送上天，并且与中国古代神话中的嫦娥仙子进行对话，把课文搬上了银幕。就这样，一节比较枯燥的语文课就可以在轻松中度过，学生获取的知识既多又记得牢。 2、训练语言，促进思维、想象力的培养。在语文学科的教学中，口头表达能力也是至关重要的。低年级的学生天真可爱，诚实无暇，他们心中怎样想，口中就怎么说，眼中看到什么，嘴中就说什么。因为年龄小，知识有限，说出来的话不完整，不通顺，不够好，所以在语文课堂教学中要运用各种媒体训练语言。例如苏教版第一册《北风和小鱼》，我在教学时，放了一段西北风呼啸的声音，让学生跟着声音来学一学，同时想象：你认为“北风”的话应该怎样来读？这样，学生就能很快进入角色。同时问：如果你是“小鱼”，听到“北风”的咆哮声，你会说什么？通过我的提问，学生就会展开丰富的想象，在回答中，口头表达能力也得到了一定的培养。因而现代的媒体教学是必不可少的。 3、陶冶情操，促进身心素质的发展。在语文学科的教学中，录音可以以声传情，渲染课堂气氛；投影可以以形传

b5小学语文教学论文运用电教媒体优化目标教学 (2)

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考运用电教媒体，优化目标教学 ——谈电教媒体在促进语文教学认知目标达成的过程中的作用 [内容提要] 认知目标是教学目标分类体系中的三项目标之一。它与技能目标和情感目标在课堂活动中相辅相成，为全面地培养学生的能力相互作用。认知目标的达成对培养、提高学生的认知能力又是至关重要的。电教媒体，作为现代科技成果进入教学领域，给语文教学带来生机。通过几年的教学实践，本人深刻感受到在语文教学过程中运用电教媒体，将很好地促进认知目标的达成。接下来，我就平日的教学积累谈谈自己浅显的做法：一、遵循心理学原则，创设目标达成的条件；二、调控教学的顺序，把握目标达成的时机；三、针对学生的实践，调整目标达成的角度；四、运用迁移的规律，提高目标达成的质量。 [关键词] 认知目标电教媒体认知目标是教学目标分类体系中的三项目标之一。它与技能目标和情感目标在课堂活动中相辅相成，为全面地培养学生的能力相互作用。依据美国心理学家布卢姆的教育目标分类体系方法，认知目标分为了解、理解和掌握三级在语文教学中，了解是指对有关语文知识和事物的识记，能再认或再现；理解是指对有关语文知识和事物进行初步解释、说明、分析、归纳；掌握是指能在听、说、读、写的语言实践中，初步应用所学的知识。由此看来，认知目标的三级要求就是要培养学生的认知能力。因而，认知目标的达成对培养、提高学生的认知能力是至关重要的。电教媒体，作为现代科技成果进入教学领域，具有直观、形象、生动、突破时空限制等特点，给语文教学带来生机。接下来，本人就如何在语文教学中运用电教媒体促进认知目标的达成谈谈自己的做法：一、遵循心理学原则，创设目标达成的条件。据有关心理学研究，儿童脱离丰富的客观刺激会削弱其思考力，他们的心理活动不仅在理智内容上苍白无力，而且注意力易分散，有害于他们的全面发展。相反，那种适当刺激儿童感官并引起其探索行为的环境，是儿童认知能力发展不可缺少的条件。因此，目标选定以后，首先要创造目标达成的条件。运用电教媒体优化组合教学正符合儿童这一心理特点，它能充分调动学生的学习积极性，刺激学生多种感官有效地配合使用，协同学习，使其心理上始终保持接受新信息的警觉，处于适度的应激状态。例如三年级第六册《荷花》这篇课文的第一课时，认知目标之一就是学会本课的8个生字，理解“挨挨挤挤、莲蓬”等词语的意思。如按照传统的教学方法，孤零零地提出课文中的生字新词进行教学，学生必然会感到枯燥乏味。所以在教学伊始，我播放配乐朗读并展示课件：荷花各种形态的图片。引导学生边听边看边想：你看到了什么？以获取对课文的整体感知。在这基础上，进行反馈交流。例：学生说自己看到了“挨挨挤挤的荷叶”，我便出示“挨挨挤挤”一词，就这样，根据学生的回答，一一出示相应的生字新词。由于“莲蓬、花骨朵”这些词语的意思比较概念化，学生的生活中接触得又不多，解释起来较为费力且效果不佳，因此，在理解这些生字新词的意思时，我还是出示幻灯（一幅荷花图），说说从图中你可以知道哪个词语的意思？学生荷花图），说说从图中你可以知道哪个词语的意思？学生回答的积极性很高。这样，就使抽象的文字与具体形象的画面紧密联系起来，帮助学生借新建立的表象理解掌握抽象的文字。这样识记不但效果好，而且保持长久。二、调控教学的顺序，把握目标达成的时机。教学活动是一种有目的的活动，必须遵循“循序渐进”的原则。因此，必须要体现可控有序的特性。根据语文学科特点，主要是教会学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生的阅读能力和写作能力，要达到这一目的，必须要了解学生接受知识的心理顺序，把握住目标达成的时机。小学生接受知识是与直接感知的对象的特征和运动有着密切联系的，他们思维的发展过程是由形象思维向抽象思维过渡。教学中运用直观手段，能引起学生产生对相应的事物的经验表象，为理解新知识求得感性支柱。电教媒体的介入，最能发挥这一优势，教师应当按“理解中掌握、运用中强化”的原则设计听、说、读、写递进发展的训练过程。

浅谈电教媒体在初中数学导探教学中培养学生创新的功用

浅谈电教媒体在初中数学导探教学中培养学生创新的功用摘要：创新源自于探索，探索更是创新的过程。利用电教媒体，开启学生思维闸门，激发联想，激励探索，是培养学生创新精神，创造性思维能力的有效途径，本文试图就电教媒体在初中数学导探教学中培养学生创新精神、创新能力，谈谈个人的几点浅见。关键词：创新、导探教学，电教媒体。创新源自于探索，探索更是创新的过程。以引导学生自我探索为目的的初中数学导探教学模式，我们已经过两轮从初一到初三的实验。通过实验表明，恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像、计算机等电教手段，使形、情、境、理熔于一炉，把教师的“导”与学生的“探”有机地结合起来，和谐地进行教学，会有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，不断培养学生的创新精神。一、运用电教媒体，激发学生探索兴趣根据初中学生心理特征和思维发展的不平衡性，将数学课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动，通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。所以，在教学软件制作过程中我们注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意，调动起学生学习的积极性和学习兴趣。例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我们设计了如图1的教学软件，屏幕出现了：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起……”的散文诗轻轻诵来……组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，在教师的引导下，学生很快“悟”图（1）“直线和圆的位置关系”变化示意图出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否象判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。另外，在“直线与平面垂直”采用了“日晷”实例录像图片并配上音乐，在“轨迹”教学中运用软件的动态性、再现性等进行了教学。实验发现，学生在电教媒体的作用下，产生强烈的探奇觅胜的心理。因此，教师在多媒体的设计和使用时就必须根据学生的身心特点和教学要求，设置问题情境，并注意“五度”（程度、难度、跨度、梯度和密度）。学生探索兴趣的持续，保持了注意力的高度集中，这是非电教手段中任何教学法无法比拟的。二、运用电教媒体，指导学生学生探索方法冯•诺依谩说过：“远离经验来源，一直处于“抽象的”近亲交配之中，

多媒体电教平台方案

电子白板型互动教室解决方案方案概述交互式电子白板型多媒体教室，又称互动教室，是目前中央电教馆班班通综合解决方案中主推的建设模式。计算机与交互式电子白板的结合是此类型的多媒体教室的主要特点，是应用于常规课堂教学的应用方案。作为信息化互动教学的应用方案，互动课堂已被广泛应用于中小学课堂教学中，成为推动信息化教育发展的强大力量。互动教室是我公司多媒体班班通解决方案中的一部分。它是采用完全自主研发的电子白板产品及配套学科资源，应用到教学中：教师教学示范Demonstrating环节。它使传统教学手段与现代教育技术得以完美结合，其人性化设计，个性化应用，极大地提高了教学软硬件资源的利用率，与计算机、投影机、校园多媒体设备的完美结合，将平面教学引领进立体互动教学的崭新空间，实现了真正的生动化全方位教学，让上课成为一种享受。我公司系列信息化教学产品与教学对应关系示意图如下：方案部署适用场景：互动课堂普遍适用于教育行业的常规教学，为通用型课堂应用方案。短焦投影机配电子白板方案功能 1．便捷备课功能： 1.1课件制作功能在电子白板多媒体教学辅助系统中可进行课件编辑制作，包括：课件结构编辑，课件内容编辑，调用丰富的学科资源库素材，预设插入图片、程序等素材，设定板书背景等，便于教学过程中直接启动调用。利用便携式录拍仪，可以实现文档扫描、即时投影、文字识别等功能，可以轻松帮助老师完成资料扫描、存档、制作多媒体课件、配合投影等多种操作，可以扫描书籍中的资料，可以管理学生的档案，可以拍摄清晰度很高的照片，还能当作高清视频展台来使用。 1.2课件导出功能可将编辑好的课件导出储存为vbx、ppt、pdf、exe等格式文档，直接在授课过程中打开应用。 2.互动授课功能： 2.1计算机操作利用电子笔及电子白板的交互功能，直接在板面进行计算机及课件操作。 2.2讲解标注

初中语文教学论文电教媒体在语文教学中所扮演的角色

电教媒体在语文教学中所扮演的角色随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用。它的运用适应了中学生的认知规律，符合中学生的年龄特征，为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率，推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。在语文课堂教学中有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围。电教媒体的特点是图、文、声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如《珍珠鸟》一课，引入课文时，可利用电教媒体再现课文的情境：那茂盛的垂蔓绿得发亮、绿得可爱，那鸟与人和谐相处的场景，生动地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，也想置身其中。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《观潮》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那潮水的声响和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。二、电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破口。语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《济南的冬天》一文中“城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄上卧着点雪……”句子描绘的情景比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把山坡、雪、村庄的关系形象地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的情景立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分领略到了济南冬天的美丽，并沉醉其间，回味无穷。三、电教媒体可为思维创新带来无限的遐想。在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《天净沙秋思》前三句诗“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”时，我

浅谈电教媒体在小学语文教学中的作用

浅谈电化教学在小学语文教学中的作用电化教学是中小学现代化教学的一种重要形式，合理使用电教媒体是符合小学生心理特点和理解规律，能有效地调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，引起学生的兴趣和注意，使学生身临其境。尤其是在语文教学中，电教手段起着很大的优化作用。以下结合自己的教学实践，谈谈对电教媒体在语文教学中的作用的几点肤浅的理解：一、使用电化教学，激发学习兴趣小学生的好奇心强，而电化教学则有刺激感官的作用,借助电教媒体，充分利用多种感官,实现多渠道信息传递，增强学生对知识感知的鲜明度,激发学生的强烈兴趣，使其拥有好的学习心态。而电教媒体的声、光、色刺激学生,调动多种感官，学生看到清晰的图像、丰富的色彩，真切的画面，听到饱含感情的声音，能把他们引入学习情境，产生了身临其境的感觉，激发了学生的听、说、读、写与学习字、词、句、段、篇的兴趣。如小学语文课本上的《海底世界》、《富饶的西沙群岛》这类文章的内容离学生实际生活较远，学生理解有一定难度。教师能够借助录音、录像，展示给学生一个新奇的境界：伴随着悦耳的朗读，播放海面、海底、海滩等景象的配乐解说录像，学生随着镜头欣赏瑰丽无比的海水，海底丰富的水产，海滩上美丽的贝壳，各种各样的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟，从而为伟大祖国的美丽、富饶感到自豪。学生兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，则为下一步的学习营造了良好的氛围。二、使用电化教学，拓展形象思维形象思维以表象为材料实行思维，而在学生的头脑中，有些事物是他们亲眼见过或亲自经历过的，所以在他们的脑子里已经有了很多模糊的印象，还有很多是他们没有见过的，当课堂上学习这些知识时，如果只通过文字来理解是很难弄懂的，而电化教学却大大地改变了这种状况。在学习《趵突泉》一课时，学生对“奔泉”这个现象并没见过，当教师播放的泉水奔涌的动态画面时，学生立刻被生动的景象迷住，看着那奔涌不息的大泉，不但理解了“奔涌”

如何利用电教媒体导入

如何利用电教媒体导入导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。一、旧新相连，搭桥铺路如采用这种“温故而知新”方法，在幻灯片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，。教学时，电脑先出示两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后电脑演示，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。二、激发兴趣，培养认知创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，课件播放一则有趣的故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚给小和尚讲故事，故事的内容是：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚给小和尚讲故事，故事的内容是：……学生听后让其说感受。还可以播放交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和大家一起研究。这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。三、巧置悬念，引导探究悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点。例如在教学“三角形内角和”时，课件出示七巧板，然后让学生找已学的图形。当学生找到三角形时，提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。四、引导观察，建立表象实物、教具或多媒体比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生把图形化

电教媒体

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4d9939257.html, 电教媒体作者：左连玉来源：《教育周报·教研版》2016年第01期在英语课堂教学中合理运用多媒体，不但能有效地激发学生的学习兴趣，使学生乐学，也能有效地提高课堂教学效率。多媒体的应用使大量的教学内容和教学手段优化组合，无疑为学生创造了最佳的外语学习环境，更能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。一、创造生动语境、激发强烈兴趣中国的学生在学习英语时，缺少的就是语境。因此，充分利用电教媒体是外语教学改革的客观要求和有效途径。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。二、加大课堂容量、节省教学时间英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了电教媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。九年级第六单元Section D 《The Tortoise and the Hare》课文较长，需要整体呈现。单靠教师一张嘴和几幅图很难把课文讲透，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，学生的兴趣也不高。如果利用电教媒体组合，就能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。例如：在呈现时，让学生合上书，边看投影画面，边听课文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了学生的听力、观察力、理解力。现代心理学研究表明多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果，而且还能节省时间。本课中的语言点讲解和各种练习都通过投影仪打出来，让学生学习和操练，使得这堂大容量的课能顺利完成。三、突破教学难点、提高课堂效益

浅谈电教媒体在小学英语教学中的运用

浅谈电教媒体在小学英语教学中的运用淅川县金河镇金河小学贾玉涛摘要：在本篇论文中，笔者以在教学中的体会来谈谈如何在英语教学中恰到好处的运用电教媒体。全文主要从五点进行阐述：一、运用电教，激发兴趣。以《Whose gloves》为例，说明在教学中运用电教媒体等电教手段能很好的激发学生的学习兴趣，以增强学习动力。二、运用电教，渲染气氛。以歌曲为例，说明电教媒体刺激了学生的活动欲望，渲染了上课气氛。三、运用电教，突破重点、难点。以英语语音学习为例，体现电教手段的优势，能有效突破课文重点、难点。四、运用电教，优化听说。以设计练习题为例，说明巧妙运用电教手段，在英语教学过程中，可以对学生进行生动有趣的听说训练。五、运用电教，发展思维。让学生在学习英语的同时渗透其他学科的知识，启发学生打开思维闸门，收到豁然开朗的效果。关键词：电教媒体小学英语教学多媒体正文：心理学研究表明：让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片0.9秒，而直接观看物体的原状则只需0.4秒。这几组数据清楚地表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少,信息传输的速度也就越快，也就是说表象信号易于接受。多媒体集计算机、录像、动画、图片、音像功能于一身，它作用现代化教学手段之一，已越来越广泛地应用于各科教学。小学英语教学中如何巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情况，提供丰富的感知对象，激发学生兴趣，促进学生形象思维的发展。一、运用电教，激发兴趣。兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。多媒体电脑技术以其鲜明的图象、生动的形象和灵活多变的特点能引起学生注意，激发学生的学习兴趣和动机。采用多媒体计算机手段，能使呈现的教学内容声、画同步，视、听结合，运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知的欲望；甚至能把对知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中，使学生对所学的知识、

电教媒体在教育中的运用

电教媒体在教育中的运用一、情境导入一激趣学生注意力不稳定、不持久. 无意注意占优势，他们往往易对活动着的、色彩鲜明的事物发生兴趣。根据学生的心理特点，我们设计了“情境导人法”，运用电教媒体使教育内容形象化、多样化. 迅速吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生是根据自己的兴趣爱好选择课题建立“知识库”的。因此他们有一种获取知识的强烈欲望，并主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且还废寝忘食，乐此不疲地去干。如：在常识教学太空知识时。先让学生欣赏表现太空奥秘、宇宙神奇的录像。听着奇妙的音乐，看着千奇百怪、奥秘无穷的画面，学生被深深地吸引住了，仿佛置身于太空。探索那无穷无尽的未知领域，从而饶有兴趣地投入到学习活动中去。再如：体育开始和准备部分的教学，先让学生欣赏欢快、有节奏的健美舞曲，创造良好喜悦的气氛，然后再用节奏感快、韵律感强的迪斯科乐曲，随着音乐节奏加快，学生一个个情不自禁、非常认真地摆动着各种不同身体的姿势，使学生迅速地从课前活动状态进入学习状态，激发起学习兴趣和求知欲望，形成一种积极的心态进入学习。二、渲染气氛一冶情艺术作品蕴含着丰富的情感色彩，教学中要注意挖掘、揭示出其

内在的情感因素，培养学生对美的感知能力、欣赏能力、表现能力，从而形成美的情操。我们采用了“渲染气氛法”，使学生在美的氛围中受到感染，陶冶情操。如欣赏管弦乐《国歌》，学生对歌曲的内容、旋律均非常熟悉，欣赏时似听非听，没有一种新鲜感，效果不好。针对此种情况我们将几种教学媒体进行动态组合设计：先听乐. 曲，整体感受后，投映出庄严、欢快、抒情三种不同情绪的画面，让学生辨别；接着再听乐曲，看天安门广场升旗仪式的录像带，庄严壮观的场面使学生进一步感受到《国歌》的内在震撼力；再观看我国健儿在奥运会上奋力拼搏后，手捧奖杯，仰望五星红旗冉冉上升时，泪水夺眶而出的情景；再配上雄壮有力的乐曲，渲染了气氛，整个教室内顿时显得格外庄严，学生怦然心动。“情由境生”，美的氛围，直接、迅速地触及了学生心灵，他们在心灵上产生了一种美的愉悦、美的共鸣。三、开拓思维一启智培养学生观察力、想象力，启迪学生的智慧是艺术教育中的重要一环。传统教育由于教学方法的枯燥、教学手段的单一，往往将学生的思维设定于“框框”之中。我们在教学中灵活运用电教手段，帮助学生开拓思维空间，打破这一“框框”。如在计算机图形的复制一课时，画面上有青蛙和小蝌蚪，由于学生受生活见识所限，往往画板上与书本上一样粘贴。我们设计制作了多种JPEG的青蛙、小蝌蚪、鱼类和各种水中的植物的资料图像：有不同大小的青蛙和蝌蚪、有各种不同在水中游动的鱼、有长着各种不同姿势的荷花……颜色有淡红、湖蓝、翠绿……

小学科学电教论文科学课中的电化教学手段

小学科学电教论文《科学课中的电化教学手段》摘要：电化教育所追求的，不是教育的机械化，而是教育的最优化。在小学科学课教学中，根据学生、教学内容的实际情况，正确在运用好实物投影、幻灯、电视、收录机、摄像机、数码相机、多媒体、网络等电化教学手段，来优化教学环境，拓宽教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。关键词：素质教育；电化教学手段；教学环境；教学环境

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》是有多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。电化教育，就是在现代教育思想的指导下，主要采用现代教育媒体和媒体教学法，进行教育活动，以实现教育的过程的最优化。国家教委电化教育办公室在《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中对现代教育技术实验的内容给了科学的、全面的界定：“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学；充分利用现有的广播电视教育节目资源；积极发展计算机教育及辅助教学，推动电脑多媒体技术在教学中的作用；实验研究交互网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”。在这个精神中，我们知道投影、幻灯、录音、录像、广播还有计算机、多媒体、网络等都是现代教育技术手段之一。下面，笔者就这些电化教学手段如何在《科学课》教学中运用谈谈自己的一些看法。一、实物投影、幻灯在《科学课》教学中，实物投影、幻灯是应用最简单、最实用、最广泛的一种电化教学手段。 1、将模糊变清晰如在教学浙教版三下《科学课》中第六单元《物体的热涨冷缩》一课，关于空气的热涨冷缩实验：烧瓶口装上一个插着玻璃管的塞子，在管里滴一滴带颜色的水，外面用线做个标记，然后用热毛巾捂住玻璃瓶，瓶内空气逐渐变热，管里的小水滴就会向管口移动，放开热毛巾，瓶里空气变冷，管里的小水滴向相反方向移动。这个实验可见度小，且移动距离短，弄不好小水滴会窜出玻璃管外。可以把玻璃弯成“W”或“V”形，这样实际距离长了，就避免了小水滴溢出，将它平放在投影器的工作面上，再照上法实验，实物投影或幻灯放大的图像十分清晰，小水滴在玻璃管里的移动，学生一目了然。 2、将枯燥变生动实验可使学生动起手来，激发学生爱自然、学自然的兴趣。但在教学中，实验也会受到仪器、演示可见度等诸多方面因素的限制，讲解时也会变枯燥、乏味。如浙教版四下教材《电流》一课，要让学生学会组装简单电路，但没有演示板，如老师在讲台上边讲边组装，学生看不到老师的操作，或站起来争着看从而影响纪律，或只能凭想象。特别是讲解并联时，学生更是莫名其妙。不如直接把干电池、开关、小灯座、导线等放在幻灯机的工作面上进行操作示范，把其黑影打在银幕上，使学生直接看到了老师做的情况，简单明了。当然在实物投影上操作则效果更佳。又如浙教版四下教材《磁铁》一课的教学中，教师要示范磁铁性质之一：同极相斥异极相吸，示范时如把两辆小车放在实物投影上进行演示，老师就是嘴里什么都不说，学生通过观看演示，也能知道磁铁的性质了；再如《鱼》一课，讲解鱼体构造及鱼鳍作用时，也可把鱼缸放到幻灯机工作面上，（注意当心把水溅出来）鱼影一下子投影到银幕上，生龙活虎。剪去鱼鳍的鱼游动情况也直接显现

浅谈电教媒体在地理教学中的使用

浅谈电教媒体在地理教学中的使用教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：一、首先应该明确一般地理教学中存有的困难 1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。 2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若画得准确、标准，并不容易。这样影响在规定的时间内完成教学任务。 3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。 4.地理教学名词概念多，原理、规律也很多，往往需要借用挂图来协助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。 5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多理解客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。 6.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。 7.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之当前高考取消地理考试，必然使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。地理教学如要正常实行亟需一种既能调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。二、地理教学使用电教手段，有利于克服一般教学中的困难，提升教学质量根据自己多年教学实践，我认为把电化教学使用于地理教学，具有以下几个特点。 1.有利于学生认知发展过程的实现美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、

让电教媒体优化我们的课堂

让电教媒体优化我们的课堂发表时间：2016-05-27T14:33:34.577Z 来源：《教育学文摘》2016年5月总第192期作者：王桂红王静[导读] 通过计算机屏幕展现于课堂时，教学内容更显得全面丰富、生动有趣。王桂红山东省昌邑市饮马镇山阳学区小学261317；王静山东省昌邑市围子街道宋庄初中261314 摘要：本文就多媒体体语文教学中的运用效果这个问题从三个方面进行了正面论述:一、运用计算机多媒体进行教学，可以激发学生兴趣。二、运用计算机感知语言，培养语感。三、.运用计算机创设情境，激发学生想象力。关键词：激发兴趣培养语感激发想象力通过计算机屏幕展现于课堂时，教学内容更显得全面丰富、生动有趣。这样既省去了教者口述手写的烦琐与耗时，又激发了课堂活跃的学习气氛，从而提高了课堂效率，能收到事半功倍的效果。一、运用多媒体进行教学，可以激发学生兴趣有个教育家曾说，有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加了一倍半。爱因斯坦也说过，兴趣是最好的老师。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生了兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅能为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习的疑难之处再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。导入新课之前或是进行拓展延伸时，我喜欢让学生听一些歌曲或是音乐，从而创设良好的学习氛围。例如教学《智取生辰纲》这篇小说时，我先让学生听《水浒》的主题曲，学生们一下子就被带入了小说创设的社会环境之中；再来学习小说，把握人物形象就比较容易了，收到了较好的学习效果。还如学习苏霍姆林斯基写的《致女儿的一份信》，教材安排这一课的目的就是引导学生体会什么才是真正的爱情，分析完整篇文章之后，我让学生听了一首歌曲《最浪漫的事》，在优美的旋律之中更强化了学生对爱情真谛的理解，让他们说的时候也就能侃侃而谈了。另外，在学生朗读某些优美的散文和诗歌的时候，再配上恰当的音乐，就营造了浓厚的氛围，达到了良好的教学效果。二、运用多媒体感知语言，培养语感在以往的教学中，我们强调抽象思维而忽视了形象思维的发展，这就造成了语文课上的“老师讲，学生听”。如何才能使学生爱上语文课，能对祖国的语言文字产生兴趣呢？如何才能使学生意会到语言文字的“味道”呢？如何才能最终提高他们驾驭语言的能力，开启他们的智慧之门呢？在教学实践中，本人体会到：语言文字的训练，最要紧的训练语感。语感就是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。语感的训练不能凭教师的三言两语，而是要以形象思维理论为依据，以现代教育技术为手段，一步一个脚印地走下去。形象思维是一种以表象为材料进行的思维，它具有形象性、整体性、直觉性和富有情绪色彩等特点。而我们的阅读教学正是要激活学生的形象思维，使概括的东西变成具体形象的东西，把作者的语言转化为活脱脱的生活、人物，在头脑中活动起来，甚至在此基础上想象出超乎语言本身的事物时，才有可能触景生情、浮想联翩，才能对词、句有具体的感受，产生语言的形象感，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。可见语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。现代教育技术的恰当运用，正好解决了这一问题。三、运用多媒体创设情境，激发学生想象力想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。学生天真烂漫，想象力丰富。只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好地激发并培养学生创造性的说话能力。而电教媒体在说话训练中，对激发并培养学生的想象力又极其有利。在讲到纪伯伦的《组歌》时我让学生看了一个Flash课文朗读，之后，让学生用第一人称和拟人手法，发挥想象和联想，仿照课文对一景物抒发自己的感情，收到了很好的效果。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。所以在课堂中我很注意这一点，教学效果和成绩自我感觉很满意。语文教学中，有些内容比较枯燥抽象，难以理解，尽管我有时讲得口干舌燥，学生还是不知其所以然。在教学中，我有时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强了语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难巧设突破口。语文课本中的有些篇章已拍成了视频片断，如《智取生辰纲》、《鲁提辖拳打镇关西》等文章，授课时，通过播放，有助于学生对课文内容、人物性格、主题思想、写作手法等的理解和欣赏，有助于化抽象为具体、化古板为鲜活。可见，加强多媒体教学，运用画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字转变为具体可感的审美形象，这也是增强审美感知力的重要途径。当前，随着电脑网络的普及，多媒体教学已被越来越多的教师采用，那鲜活的画面、优美的音乐、恰到好处的色彩运用，确实使学生对课文内容有了更难忘的印象，有时甚至能起到“以一抵十”的作用。