最新-地理思想方法教学研究精品

地理思想方法教学研究

一、基于地理思想方法探究地理课程的教学策略1依据地理思想方法，识别地理课程与教学中具有特色的元素每一门学科的研究对象都不尽相同，研究对象与切入点都存在较大的差异，形成了当前学科多样化的局面。

而地理学科也拥有自己独特的理论体系，这就是我们在研究过程中的切入点，地理学科元素的积累，有助于我们深入了解该学科的规律，在实际教学过程中具有积极的引导意义。

2依据地理思想方法，总结体现地理学科独特价值的教学策略以地理思想方法进行教学研究，以便于地理教学工作者充分挖掘该学科的价值，引导学生朝着更好的方向发展。

在制定教学策略之前，要先确立教学出发点，根据学生的实际情况，探究符合学生发展的教学方法，这需要相关教育人员加大重视力度。

例如，在地理学科中，根据地理事物和现象组成要素的分布，分析它们之间的联系是一种常用的学习思想。

那么根据这一思想，在教学过程中，应当注意学习内容的讲授方式，教师要引导学生采用正确的方法进行地理分析，观察事物和现象的变化状态与联系。

这时教师可以教授学生空间分析法，空间分析法指的是将多种地理要素置于一定的空间范围内，首先对这些要素进行区分，找出主导要素，其后根据要素本身的特性分析不同地域的地理特征。

由此可见，通过地理学习，不仅能够帮助学生形成对地理事物及要素的敏锐观察力，还能够培养学生进行综合分析的思辨能力与自我创造的意识。

二、基于地理思想方法开展地理课程教学研究的技术路线1梳理地理思想方法内容体系对地理思想方法内容体系进行梳理十分重要，同时也是地理教学中的基础性工作。

笔者认为，内容梳理可以从两个方面着手，具体如下第一，居于上位的、思考地理学问题的一般方法论准则。

相比于其他学科，地理学的研究是围绕着人类与自然环境等问题展开的，如它在何处，样子如何，何时出现的，怎样出现的，它的出现带来了怎样的影响，通过对这些问题的具体分析，人们逐渐了解到地球上各种要素的实际情况。

通常来说，常用的几种地理思想方法有空间定位思想方法、将区域划分世界

初中地理教研计划

初中地理教研计划一、基本情况分析：新学期面临的形势是继续深化课堂教学改革，实施优质高效地理课堂基本理念，进一步提高我校的教学质量。地理组教师认真围绕上级教育主管部门开展的活动，结合学校工作目标，对本学期教研作如下计划：二、工作目标： 1．以培养学生的素质为根本任务，启发和增强学生学习地理的兴趣、方法和能力，让课堂焕发生命活力，加强教学研究，全面提高课堂的科学性，思想性、趣味性和效益性。 2．加强本教研组的档案和资料建设，对本组教研、教学的活动情况进行整理，为今后工作提供一定的积累。 3．加强教研组的团结合作，形成合力，使全组成员都有进步，在一种比较和谐的氛围中成长工作。全组所有成员努力将工作做到最优，能成为学校放心的教学骨干。 4．整体构建教研组，进一步规范教研组活动制度，提高教研活动的实效性，每次活动有主题、有针对性，通过一系列活动将地理教师凝结为一个整体，强化整体意识，发挥整体作用，实现智慧互渗。 5．坚持集体备课制度。 6．加强组内听课制度的管理。本学期在组内进行每位教师公开课堂教学，为了真正促进组内教研，加强听课是最好最有效的措施。 7．为了减负增效，本学期教研组将在学生的作业量、教师教案、学生考试成绩、课外活动辅导等方面对组内教师有一定的要求，并在学期结束对教师进行评价。 8．充分利用多媒体等辅助教学手段，信息技术作为教学的辅助手段，带来了观念的更新。每个教师会运用多媒体，会制作课件。当然这是顺应课改所需，课改过程中，课程与课时的矛盾非常突出，传统的地理教学无法满足。而多媒体等辅助教学手段能弥足很多不足。可以增大容量，有利于激发学生的学习兴趣，有利于变抽象为具体，培养学生的求知欲和探索欲。这学期会加强课件资源的共享，进一步增强浓厚利用多媒体辅助教学手段的氛围。 9．在提高教师的学科素养方面，组内教研时会自觉关心当前国际国内重大社会、政治、经济问题，及时与教材进行有机的结合，使教学理论联系实际。并及时总结经验，力争到学期结束写1篇有份量的教研论文。 10．教研组工作要突出“研究”。要研究课程改革中探索性问题，研究教学常规中普遍性的问题,重点是要研究课堂。围绕本期课堂主攻方向，地理教师要上一堂对外公开课。地理组全体教师将一如既往地积极进取，不断努力，使地理教学更进一步中达到更高的水平。三、教学措施： 1、大力开展集体备课，探讨教学方法，选择最佳教学模式。 2、开展备课组内、年级之间的听、讲、评课活动，教学相长，及时解决或探讨教学中的易混点等问题。 3、初中一、二年级的课改学习，按既定方案、时间稳步实施并取得新进展。 4、各教师要加强教学经验的总结并撰写出一定价值的经验总结或论文，力争获奖或发表。 5、各教师要积极参加各级组织的公开或研究或观摩课或者五项技能的竞赛活动，争取获奖，为学校赢得荣誉。

如何写地理教学案例

如何写地理教学案例高宇宏摘要：在新课程标准背景下，让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。文章从分析该教学法的内涵入手，说明了其存在的必要性；然后介绍了案例教学的特征、意义及实施过程中教师与学生的作用与关系；并阐述了案例教学的具体实施，同时也指出了高中地理案例教学的成效和缺陷。关键词：案例教学案例特征成效序言：随着素质教育的进一步推进，地理教学理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的改变，研究性学习、案例教学越来越引起广大地理教师的重视。把案例引入教学流程，开始是用于教师的岗位培训和职业技术教学，后来逐渐推广应用于各类教学领域。我国对案例教学的实践和研究起步较晚，但随着新课程标准的执行和新教材的使用，特别是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置，使案例教学得以逐步推广并应用于各学科教学之中。案例教学作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养他们的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合地理新课程标准的理念。一、案例教学法的内涵案例教学法（Case Study）最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。因此，我们对案例教学法有这样的理解：案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事

新课程背景下中学地理教学研究新课程背景下中学地理教学研究论文

新课程背景下中学地理教学研究新课程背景下中学地理教学研究论文一、关于地理教学方法的推广（一）引导学生高效识图的教学方法 1.由大到小识图法所谓由大到小识图法，就是学生首先要以全图的大致形状为基础，然后再慢慢减小看图范围。简言之，先整体，后局部；从外到里，层层深入。例如，当教师在讲解中学地理课程“七大洲四大洋”的时候，教师会告诉学生首先要运用由大到小识图法进行看图，让学生们在较短时间内了解七大洲、四大洋。基于此，学生们在做类似题目时就能很快确定位置，并合理分析问题、解决问题。从实际的应用结果来看，这种由大到小识图法也有利于学生们对其他领域的整体认识。 2.单元式识图法单元式识图法是一个对于提高课堂教学效率和提升学生对于地图整体把握的重要学习方法。单元式识图法就是把区域特点一致的区域划分到同一类单元，便于教师对这些单元逐一研究。简单地说，就是将地图分类，归类，总结规律。例如，在实际课堂教学中，当教师讲到“我国行政区划”这一部分时，首先，要向学生讲解如何运用单元式识图法进行看图，把我国行政区划大致分为华东、华南、华北、华中、东北、西南、西北七个地理划分单元。其次，以小组讨论的形式进行，对七个地理划分单元进行逐一分析。单元式识图法最大的好处就是可以让学生将某一地域的某一特征加以概括总结，这样有利于通过局部比较来更好地对整体地域的特征进行把握。 3．要素识图法要素识图法是一种重要的识图方法。该识图方法就是以某一个地理要素为基准去研究。例如，在中学地理课程进行到阅读世界气候类型区分布图时，教师要依据某一个气候类型为认知目标，它可以是热带气候类型或者是寒带气候类型、也可以是温带气候类型等。然后，学生们要依据教师的引导对气候类型进行探究。这种要素的识图方法，有利于学生把握一些地理特征的分布规律，有助于举一反三，也有助于提高学生的综合实践能力。地理教师要根据自身所在班级的情况，将识图方法进行有效的总结、提炼、融会贯通，进而使学生把这些识图方法真正应用到实际生活里。（二）引导学生高效阅读教材的教学方法 1.情境教学法情境教学法是一种提高学生学习地理课程的高效学习方法，也是近年来较为推崇的一种实践教学方法。该方法最大的好处是激发学生的课堂积极性，活跃地理课堂气氛。地理

教学案例：地理案例教学实践分析

地理案例教学实践分析摘要：案例教学是顺应新课程改革的潮流而衍生出的一种教学方法，本文从案例教学在初中地理课堂上的实际应用出发，探讨其优势及局限性，不仅丰富了地理案例教学理论，而且对改善地理教学的质量也有重要的现实意义。关键词：新课程；案例教学；地理；实践研究 1.案例教学概述 “学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程”是2011年版《义务教育地理课程标准（修订稿）》中提出的课程基本理念。秉承这一理念，对比传统课程内容所体现出的相对落后陈旧，脱离生活实际的特点，偏重对于地理知识的传授，忽视对于学生能力的全面培养的课程目标，一种新型教学模式——案例教学应运而生。何谓案例教学？靳玉乐在《案例教学原理》一书中将“案例教学”定义为：在老师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，交给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。 2.地理课堂中案例教学的应用将案例教学法运用于中学地理课堂，笔者认为，即在教师的指导下，采用案例组织学生进行学习、探究，从而落实课程标准和教学目标，向学生传递知识、

培养能力的过程；具有一定的实践性、互动性、全面性。下面笔者就以七年级地理教材为例谈一谈案例教学在初中地理课堂的具体应用。案例1：模拟地球公转（一个地球仪、一位学生）。地球公转的基本特点因其抽象、空间概念强、动态和静态思维转换大，一直是学生学习的难点。对此，可以采用比较直观的演示法，以降低难度，从而达到突破难点的目的。例如，课堂先给予学生一部分时间对于书本中该部分内容进行自主学习，而后请一位学生充当太阳，教师手握地球仪代表地球，通过不同的演绎，让学生体会地球始终围绕太阳自西向东公转，同时地球也在围绕地轴自西向东实现自转，地轴指向始终不变。案例2：亚洲拥有复杂的气候。任何一个大洲，由于范围广大，因此自然环境较为复杂，自然环境又包括多种自然要素。按照课程标准要求，教材重点关注了地形、水系、气候三大自然要素。“我们生活的大洲——亚洲”是七年级下册的起始章节，对其自然环境的学习可以帮助学生把握归纳任意地区在地形、水系、气候特点的一般方法。对这一部分的教学，创设具体的教学情境是不错的方法。 3.地理课堂中应用案例教学法的优点（1）地理案例教学法有利于学生综合能力的培养。将书本理论与现实生活有机结合构造出真实性极强的地理案例，经过学生的直接参与，综合运用地理知识及经验对案例进行剖析、引申和扩展，发表自己的见解和看法，这一过程不仅可以缩短教材中地理知识与实际生活、社会实践之间的距离，更有利于学生思维能力的训练、语言表达能力的提升和综合能力的培养。（2）案例教学能够激发学生学习的积极性，调节课堂教学氛围，进而实现

如何在高中地理教学中使用案例

如何在高中地理教学中使用案例一、教学大纲和课程标准中的案例教学要求近些年来，案例教学的提法越来越多地出现在高中地理课程和地理教学的研究文章中。在地理教学大纲中规定使用案例教学，可以从1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》修订本算起。该大纲规定，在高三年级开设地理区域研究的选修课，其中包括“中国国土的整治和开发”的内容。大纲要求结合东北、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体事例来学习我国的国土整治和开发问题。当时的大纲和大纲学习指导中都没有出现“案例”的字样，但是《学习指导》中把“采用了原理与事实之间的新的联系方式”作为该大纲的特征之一，而这种“新的联系方式”就是“鼓励采用典型个案或例子说明基本原理”。2001年，教育部对《全日制普通高级中学地理教学大纲》进行再一次修订时，正值基础教育新一轮课程改革开始，一些新的教育理念被吸收到修订的大纲中。“中国国土的整治和开发”仍作为选修课，但改为“中国国土整治和区域发展的案例研究”，这是第一次在教学大纲中使用“案例”一词。该大纲与1996年版大纲的另一个不同，是把案例所在的区域名称从“教学内容要点”中删去，只在“知识要求”中规定了必学的案例，并在该区域名称后面加上了“等”字。比较两个教学大纲可以看出，后者对教学要求的表述更接近

案例教学的本质。首先，教学的主要目标不是定位在对某个具体区域整治和开发情况的了解，而是定位在对我国区域发展的典型问题的了解上；其次，除了“知识要求”中规定的案例外，鼓励教师使用其他案例进行教学，使教学更加开放。 2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准（实验）》。在区域发展部分的教学要求中，继续提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。二是课程标准不再规定必学的区域案例。虽然在大多数实验教材中，很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例，但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。同时，也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。二、作为学生研究对象的案例在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特

如何让地理课堂既有趣又有效

如何让地理课堂既有趣又有效课堂教学只有短短的四十五分钟，如何既要立足课堂又要激发学生的学习兴趣，采取何种教学方法成为关键。教师应立足课堂，课堂是教学活动的主阵地。时间有限，教学内容可以高度浓缩，以激发学习兴趣和教会学习方法作为侧重点，为课堂的伸展做好准备。生活中处处有地理，关键是有没有发现的眼睛。一．妙结合历史知识讲好地理 1．借助历史地图地图是地理知识的载体、地理教学的直接教具，也是地理思维能力尤其是形象思维能力培养的最好工具。地图是“用线条描绘的历史，用符号勾勒的现实”，如果不承载历史，它就是一张白纸，有了历史就有了灵魂。借助历史地图可激发学生读图兴趣：地理教学中，选用历史地图，充分发挥其有血有肉、有情节有人物的特点，设计有情有味的读图活动。如讲“我国34个省级行政区”时，如果只是枯燥地讲述各行政区的位置和名称，学生觉得索然无味，通过展示“中国政区图”和“中国工农红军长征示意图”，与学生一起“重走长征路”，让学生说出红军所经过的省区，教师有重点地描述当时此地发生的历史画面，学生在想象和感动中学习了知识，大大活跃课堂氛围，也激发了地理学习的兴趣。一些地理事实有其发生的时间和地点，如果只用语言来叙述，难以理解。地理教学中，可恰当引入与教学相关的历史地图，如讲“美国的领土组成”时，可展示“美国国旗”图“美国的领土扩张”历史地图，通过描述其发生发展的历史过程．加之两幅图像形象、生动、直观地反映美国领土变化，可使学生耳目一新，达到文字难以达到的效果。 2．精讲历史故事课堂教学中穿插历史故事，之所以能激发学习地理兴趣，是因为这种联系可以使学生有茅塞顿开之感。如讲“密度流”时，可引入这样一个故事：二战期间．德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋中偷袭盟军。盟军因此损失惨重，便派战舰守住海峡，用声纳监听，听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁。监听多日．却收效甚微，德军潜艇依旧从地中海中神不知鬼不觉地溜出海峡，出现在大西洋中。原来，地中海蒸发旺盛，盐度大，水面低，而相邻的大西洋水面较高，于是大西洋表层海水经直布罗陀海峡流人地中海，地中海海水由海峡底层流人大西洋。德军利用这一特点，在通过直布罗陀海峡时，关闭艇上所有

中学地理教学方法研究开题报告

中学地理教学方法研究开题报告一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义（1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资源，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地理素材充分调动学生学习的积极性。（2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、

自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。（3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心，以学习活动为中心，以学生自主性的知识构建为中心的思想。

高中地理教学案例2

案例《2，3常见的天气系统》 ---学习生活中的地理高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。高中地理中有很多知识是密切生活的，而第二章《地球上的大气》中的第三节《常见的天气系统》就是其中最典型的一个内容。这一节中很多的知识学生在生活或者在电视上都能够经常接触到。天气的阴晴、冷暖学生司空见惯了，也切身感受到，但未必能掌握其变化的规律。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习的激情比较高，而且教材对这一内容的介绍也表较详细。怎么能够让学生们更好地掌握住天气变化规律呢？在思考如何让学生们更好地了解这部分内容的过程中，我先后想到了三个教学方法：第一、联系生活。在上课之前给学生放一段学生经常接触的天气预报视频，学生看到其常看的节目时，感觉很亲切，学习的兴趣立刻被激发起来，而且视频中也富含的这一节课所学的内容，让学生有先入为主的思想，首先对所学知识有个大概的了解，凭借学生们的已有知识，将视频中的内容储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识。这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用。二、利用多媒体动画来演示锋面结构和成因示意图。多媒体的信息含量比较大，可以在课堂当中给学生提供较多的图片和动画。本节课的一些知识比较宏观、抽象，且学生们在初中时地理知识比较薄弱，单单通过文字表述，学生很难理解锋面的结构和变化过程。通过读图（锋面结构图）可使学生们加深

对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。第三、联系本地区的实际情况。天气在地球的各个地方都有其特殊性，而且心可改也提出了让学生多学习家乡的地理，所以在将这个内容时，我大胆的加入了本地的天气变化来解释常见的天气系统。在上这节内容时，刚好有一股冷空气南下影响我市，结合此次的冷空气南下，形象地解释了冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及给我市带来的影响，通过这一例子学生很容易的理解了冷锋的知识。第四、图表结合讲解法。鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。为了解决这一问题，我通过列出表格对比三种天气系统的俯视图、侧视图、结构、气团运动状况、降水分布、降水特征以及过境的天气变化特征。这样做学生就可以直观的感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松的缕清知识点。不过这节课的设计也存在着诸多不足之处：第一、是在时间的把握上，前面锋面的结构和成因上用的时间过多，使得后面列表比较三种锋面系统的异同上所用的时间相对较少。提到最近冷空气对我市的影响这一知识点，所用的时间也不够。很多学生没有很好的了解此内容。第二、在讲到锋面过境前、过境时和过境后对所经过地区天气变化的影响时，过早的把答案公布给学生，使学生没有来得及思考问题，学生的动脑能力没有很好的调动起来，活动不充分。第三、上课过程中，由于多媒体的出错，有几个动画没有展示出来。且多

地理教研成果

地理教研组学科发展总结反思一学期以来，我们地理教研组教师团结协作，积极进取，苦练教学基本功，以科研为先导，充分发挥现代教育技术的作用，积极参加教改实践活动，向21世纪所必须的学者型、专家型教师而努力着。下面我把我们组一年来的情况总结如下：一、加强劳动纪律，提升师德修养本组各位教师能认真学习有关教育的法律法规，遵守学校各项规章制度，热爱本职工作，不断提高思想政治觉悟，做到既教书育人，又严格要求自己，各位教师都以满腔热情投入到教学课改中。任劳任怨，默默奉献着自己的智慧，为学校教学和发展献智献策，是我们的一直奉行的行为准则。二、加强理论学习，提升业务素养现代社会对地理教育提出了新的挑战和要求。全球化、信息化和高技术发展的趋势，要求现代公民具备良好的科学素养、创新的精神、开放的视野、合作的意识，以及搜集、处理、交流信息的能力。为此，每一次教研组活动，我们都非常重视学习教育教学理论、教育期刊文章以及外地先进经验都是我们学习的内容。本学期我们的学习《现代教育教学理论》、《透视名师课堂》、《教育的智慧》三部学术著作和十篇优秀文章。参加了省市骨干教师培训等活动的教师，在组内搞学习交流小讲座，使老师们明确了当代地理教师应有的鲜明理念体系、明晰的目标体系和高效的学法指导体系，做到整体把握教学，灵动组织教学，深入反思教学。三、加强教学反思，构建高效课堂我们在学习中不断的反思自己，对新世纪的学生有了更加深刻的认识——学生是教学过程中中最活跃的主人，只有充分调动他们自主学习，使他们对生活中的事情多了一份关心，多了一份思考，把教学延伸到更广阔的生活中去，才能激发他们身上所蕴藏的无穷智慧和潜能。这种认识更加突出了学生的主体地位，体现了对学生的尊重，对学习规律的尊重和学习方法的重视，体现了从单纯注重结果到注重学习方法的转变，体现了为学生终身学习和发展奠定基础的指导思想。这为我们今后的教学树立了明确的指向标。随着教育教学观念不断更新，教师业务水平得以明显提高，特别是通过现代教育技能的学习，高效课堂的探索实践，陈旧的教学手段得以更新，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，增强了教学效果，使以“多元展示、群言堂、竞争机制、方法归纳”为特征的海中“蓝色课堂”逐步得以完善。作为一个契机，我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促教改，以创新求发展。我们在坚持常思考、常研究、常总结，力争教学高质量、课堂高效率，取得了可喜的成绩。通过积极思考实践，使每位教师真正从思想上能够认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。备课也好，教案设计也好，其目的都是为了把课上活、上好！本学年的校级公开课，我们地理教研组的每位老师都做了精心准备，并把自己关于一些教学的新的想法有机的融入课堂之中：有的教师课堂上注重讲练结合，充分重视学生在课堂上落实知识；有的教师采用小组活动的方式进行教学，突出体现了学生的主体地位；有的老师充分挖掘教材，在新课标的指导下，灵活运用图表等辅助资料，指导学生学习，有效的发挥了教师的主导作用。虽然在讲课过程中我们也存在着很多问题，但我们有信心在未来的几年中取得更大的进步。四、强化团队意识，做好“学科建设” 1．加强校本教研。通过并每日研讨和周四大备课，形成浓厚的学术研讨氛围。每日研讨为教师之间相互学习，相互交流提供了一个很好的平台，确实可以解决了许多实际问题。个备课组都能定时、定点地进行新教材的研究，并且在组内统一进度、统一备课、统一作业。全组教师乐于参加教研组活动，学习业务，钻研教材，认真备课，经常相互听课，及时交流，总结，推广教学经验，促进了青年教师教学水平的提高，促进教师专业成长。 2．加强了校际交流与展示。校外竞赛、交流等活动有：共开设县级讲座交流1次、校级讲座2次，市级公开课交流4次，专业技能竞赛共获得一个市级一等奖和3个县级奖，参加省级骨干教师培训1人次。 3．发表的论文的质量明显提升。全组地理教师共同撰写论文，对于“学科组建设”的课题研究有明确分工，有真诚合作，充分发挥集体智慧。据不完全统计地理组本学期在核心期刊《中地参》上共发表3篇，其中两篇下半月刊；省级报刊17篇，论文获奖约15人次。4．校本资料建设初具规模。本学期在各位地理老师的努力下，积累了比较完整的导学案和课件，实现校内资源共享，提高了教学资源的利用率。主编出版教辅资料1部。五、存在的问题 1．课堂教学 ⑴课堂教学不成熟、无特色课堂教学节奏不鲜明，没有自己的教学个性。在分层教学方面特别应针对学情细化目标分层，加强对不同层次目标要求的把握和具体程序、细节的实施等仍然缺乏完整的经验体系。青年教师在教学中表现出经验不足的特点，不太注意课堂气氛的把握，对较低层次班级的

中学地理教学的现状分析文献综述

中学地理教学的现状分析摘要：随着素质教育的推进和深入，中学地理教学有了较大的改观，但现状仍不容乐观。本文分析了当前中学地理教学的现状，指出目前地理教学中存在的主要问题，并深入中学地理教学改革提出意见。地理是一门传统学科，它是中学素质教育的重要组成部分，尤其在西方，地理学科处于非常重要的地位，是美国等发达国家四大发展战略学科之一，其教育结果直接影响到国家的未来发展。然而在我国，地理曾一直处于“副科”地位，随着时代的发展，尤其是21世纪全面推进素质教育和我国考试制度的改革，地理逐渐引起我国教育的重视，在中学课程中的地位日益上升，但是地理教学的现状却仍不容乐观。 1.中学地理课程教学的学科地位认知现状分析本文试图将目前国内中学地理教学的现状分析及存在的问题阐述清楚，并提出中学地理教学的相关改革意见。首先，中学地理教育没有引起足够的重视。这种状况存在的原因包括：其一，在初中阶段，地理是一门副科，所占分额很小，学生很难认真对待。其二，许多学校也不重视地理教学，对学生学习地理的要求不高，学生学习地理的压力比较轻。其三，语文、数学、英语等主要课程的学习任务比较重，占用了学生大部分的学习时间，学生无暇去深入学习地理。高中地理进入高考学科以后，由于高考升学的需要，高中地理学科的地位突然攀升，到后来与其他高考学科平分秋色，学校及教师花费了不少力气，每年高考地理学科成绩总的拉分率呈上升趋势，高中地理课程教学的学科地位认知问题，随着地理学科在高考学科中的全面提升，经历了不重视乃至歧视——比较重视——非常重视之历程。通过研究各类文献发现，目前，随着素质教育的推进和深化，中学地理从教学理念到教学方法都有了较大的改观，但是，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用，但大部分的中学课堂还拘泥于“老师讲，学生听；老师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式。这样，既影响了学生的身心健康，又忽视了学生个性、特长、创造性思维的培养。主要存在以下几个主要的问题： 1、一部分中学对地理教学作用缺乏认识，仍然将地理放看做“副科”消极对待。

发现生活中的地理——教学案例

发现生活中的地理——教学案例由于新课程的改变，初中的地理课一周只有一课时，有一些学生感觉获得的地理知识远不够他所需要的，而且还需要学习更多身边的地理知识。针对这一现象，我在上过一个月课之后给学生布置了一个特殊的作业——每天去留心观察你身边所发生的事情和你所看到的现象，如果和我们学习的地理相关，就在每次课的课前介绍给大家。你可以自己独立完成，也可和他人合作完成，展示的方式也可以多种多样。不断提高你的观察能力和分析能力，充分发挥你的自身特性，并在你的帮助下，全班同学的地理知识都有不断的提高和积累。问题一出，学生表现出了极大的兴趣，纷纷询问一些他们关心的问题，比如：生活中有跟经纬网有关的地理现象吗？总觉得有很多书上的地理知识很抽象，很不好理解。每个地理现象都能用我们学过的一些知识解释吗？由于课上的时间有限，每次课只能有两组同学有展示的机会。刚开始，我以为学生会因为刚刚接触地理和同学之间不是很了解等原因使前几次课参与的程度不高，可是完全出乎我的意料，每次课上课前，都有很多的学生要求在这次课上展示自己的观察结果。几节课下来使学生的参与热情更高了。由于我设置的作业范围非常的广，身边的很多小事都可成为学生的材料，而且没有形式的要求，所以学生不会受到太多的限制，可更多的发挥自己的特性。课后分析时，我发现学生展示的材料来源很多：自己观察的身边事、报纸、杂志、广播、电视、网络等等。展示的形式多种多样：有演讲、小品、相声、资料展示，还有很多同学加入了多媒体课件。而且有很多平时不善于发言的学生这个时候他也可以自己或同其他的同学一组来积极的参与进来，而且表现的很出色。每次课学生都觉得意犹未尽，而且越来越觉得地理时时刻刻都在我们的身边，通过每次同学们的展示，都是全班同学发现和获得新知识的过程，同时更使他们学习地理的兴趣越来越浓。作为教师，给学生一个广阔的观察空间和一个自由的展示空间，会让学生在自己的兴趣状态下有更多的收获。课后反思：很多时候地理学习让学生认为很难很抽象，学习的积极性也不高，加上是非升学考试学科使得学生的重视程度就更不够了。而今素质教育的发展和新课程新理念的推广，使教师和学生都应该有新的学习和探索的方向。针对初中低年级学生活泼热情、乐于观察、乐于交往的年龄特征，我设计了一个特殊的作业，没有限制、没有标准，完全是给学生一个自由的空间，把学生看成是学习的主人，学生的积极性高涨，自然会有新突破。以这次作业为例，学生可有很长的时间去仔细观察和充分准备，完全自己想办法解决问题，结果学生积极参与，采取多种方法进行，真可谓“八仙过海，各显神通”，逐步营造出活泼、欢快的课堂气氛。学生在收集整理信息、交往合作、表达等方面的能力都有所提高，在一定程度上增强了学生协作、互助的团体意识，更使一些往日缺乏自信，害怕课堂提问的学生，在小组同学的热情帮助下，也开始跃跃欲试。学生对学习也越来越感兴趣，真正体会到了做学习主人的自豪与自信。教研组集体点评：本案例充分体现了“育人为本”的现代教育的价值取向。注意调动学生积极参与和观察探究的兴趣，引导学生将具体知识整合到内容体系中，强调学生参与体验、探究活动而发生的情感态度和价值观的变化，致力于培养学生学习方法的多样性，使学生的个性日益鲜明。反过来，如果教师一直局限于讲授的教学，知识的传递、灌输可能会更加快速，学生得到的结论更符合我们成人的观点，但是他们的创新能力、参与意识就要大打折扣、参与面也不会很广，个性也难以得到发挥，这样学生的兴奋点就难以得到点拨。.

地理课堂教学设计案例3篇

地理课堂教学设计案例3篇高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富翔实，是使学生"获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识"的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。学习"天气系统"知识，目的在于教会学生掌握简易天气图的阅读，以便日后自己能判断天气变化、合理安排生活、指导生产。高中地理在初中学过的有关风、雨、阴、晴等气象要素的天气预报的基础上，上升到理性认识，进一步探讨这些气象要素变化的基本依据，是知识的深化和提高。限于学生的知识和篇幅有限，教材只重点介绍了几种重要的天气系统气团、锋、气旋(低压)、反气旋(高压)系统。高中地理中有很多知识是密切生活的，而第二章《地球上的大气》中的第三节《常见的天气系统》就是其中最典型的一个内容。这一节中很多的知识学生在生活或者在电视上都能够经常接触到。天气的阴晴、冷暖学生司空见惯了，也切身感受到，但未必能掌握其变化的规律。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习的激情比较高，而且教材对这一内容的介绍也表较详细。怎么能够让学生更好地掌握住天气变化规律呢? 鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。我就思考，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观

地理解并掌握呢?单纯的平面图形不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣。能不能利用多媒体技术的优势，营造动态立体的运动效果，显示气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气流动状况。同时又可从实际出发，用所学知识解决生活中的问题，这样可激发学生学习的兴趣，让学生由怯学到愿学再到想学，觉得学习气旋与反气旋这样的知识是一种乐趣，不再抽象、难懂，而且与实际生活息息相关。为解决这个难题，我就从学过的知识入手，分三步走，由简到繁，深入浅出，通过图形的变化，给学生一个简明的理解与思考过程。首先，给出一组水平等压线示意图，根据气压梯度力，让学生画出任一点的风向。并让学生明确水平等压线只是理想状态，实际海平面等压线是弯曲的，有的甚至是闭合的。第二步给出一组位于北半球等压线闭合的图让学生画出周围四点的风向，学生通过图不难发现大气的流动状况。第三步我借用多媒体技术把这组等压线做成立体，帮助学生建立立体空间感，并引导学生分析其中心气流的运动状况及对应的天气情况。通过这一组图的变化讲解，学生就可以举一反三，绘出北半球反气旋、南半球气旋与反气旋示意图，并分析所对应的天气状况。这样做学生就可以直观地感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松地理清知识点。不过这节课的设计也存在着诸多不足之处：第一，是在时间的把握上，前面锋面的结构和成因上用的时间过多，使得后面列表比较气压系统的异同上所用的时间相对较少。提到

中学地理学科教学研究开题报告【最新版】

中学地理学科教学研究开题报告传统的地理教学模式下，会看到地理老师挂地图，摆各种模型利用简单的粉笔构绘出各种简化地理模式。有了多媒体了，又开始看到很多老师又开始利用现代教育技术展示各种地理情景和原理，出现多媒体大容量的满堂灌。显然二者都存在利弊，针对这两种现象，我们提出如何更好的将现代教育技术和传统教学相结合，以提高地理教学的最优绩效。为此，漳州三中的地理教研组成员，在学校领导支持下，在省电教馆的指导下，开始展开对该课题的具体实施方案的设计，具体如下: 一、实验课题的基本指导思想以教育理论为指导，运用教育研究的基本方法，把调查、学习、研究、实践、总结等有机结合，保证了整个研究的计划性、整体性、真实性和有效性。强调课题研究的核心突破，注重成果教学整合的实用性。二、实验课题的目标处于信息高速发展的时代，培养学生树立正确的地理观念，培养学生对地理信息的获取、筛选、应用的能力，已显得更为重要，为此，

我们要激发学生对地理知识的兴趣，让他们养成自主创新学习、终身学习的能力，使地理知识服务于他们的学习、生活及未来的工作。多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物和图像信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。显然，科学技术的发展为教育提供了动力，还为教育发展指明了方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。教育技术的提高，能够改变教育者的观念，影响教育的内容、方法、手段和质量。因此，课科组成员结合我校教学的特点，经过反复研究，课题将达到几方面成效: 第一、鼓励青年教师，加强多种可视化软件的学习，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以现行中学地理知识为背景，创设出静态、动态的各种地理情景，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。第二、各种地理情景的创设立求做到深入浅出，突出重点，从而达到提高课堂教学的质量。第三、现代教育技术必须与传统教学相结合，贯彻和体现地理课堂教学原则。第四、培养学生的空间思维能力。

高中地理案例教学探究

高中地理案例教学探究发表时间：2013-12-23T14:02:38.890Z 来源：《中小学教育》2014年2月总第162期作者：曹吉忠 [导读] 理论与实践的有机结合。曹吉忠山东省安丘市第一中学262100 摘要：新课标将“案例教学”作为高中地理教学的基本方式之一，强调“通过案例学习原理”，巧妙地在理论与实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距。面对教学改革的新形势，教师要深刻理解“案例教学”的内涵和本质，积极探索和实践“案例教学”，实现地理教学效益的最大化。关键词：新课标案例教学内涵观念特征基本原则一、深刻理解“案例教学”内涵，转变教育观念教师在备课中要深挖教材案例的编写意图，把握教材选取案例的特征，这样才能有目的地进行有效的指导。 “案例”通常具备以下特征： 1.情境生动。教学中教师常常结合教学内容，给学生列举或引导启发学生自己寻找一些实例，这些实例大都是为了说明某一具体地理现象而举的例子，比如在学习大气逆辐射时我们常举“人造烟幕防霜冻”、“霜冻往往发生在晴朗的夜晚”等实例来加强学生对大气逆辐射的理解和应用，但这些都不能算作是“案例”，案例应该是真实具体的、直观生动的。比如：人教版必修三中“热带雨林的保护”，就是给了学生一系列生动真实的图片画面和大量的图文材料，让学生深刻感受到生态环境的现状，从而激发学生探究的兴趣，引导学生探究问题的思路和方法。因此，教师日常教学中要加强对“案例”的研究，精心设计案例教学的情境，为提高教学效益奠定良好的基础。 2.典型性、代表性。“案例”都有明确的目标、清晰的特点，都是某一地理现象中具有代表性的事例，具有很强的典型性。实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发的案例也有局限，所以，案例教学中，教师使用的大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活，但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，在选取时要充分考虑素材的典型性和针对性，需要进行适当加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。 3.内容丰富。相对完整的教学案例，从背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息，使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。比如《人教版必修一》第二章第四节“城市热岛效应”案例的选取和问题的设置，有生动的图示，有热岛现象真实实例，有原因的探究，有城市热岛利弊分析，有如何有效利用……内容非常丰富。 4.可读性强。好的案例能吸引学生阅读，案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，那么，学生对案例感兴趣了，自然会调动他们阅读、思考、分析的兴趣。二、把握案例教学的主要特征 1.教学过程开放。师生共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境、教学过程是一个开放的体系。 2.学生自主学习。学生的自主学习是真正被关注的中心，教师就是要激发学生的兴趣，鼓励他们积极参与探究活动，让学生自主地思考、交流，并进行科学的归纳和总结。 3.探究性。案例教学是一种特殊的探究活动，围绕来源于现实生活中的地理问题，师生共同对案例进行讨论分析，整个过程是学生敏锐发现问题、主动提出问题、积极寻求解决问题的方法、探求结论的学习过程。 4.理论与实践的有机结合。案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持，让学生产生与案例角色有情感联系的意识，将自身融入案例情节和角色。三、选取案例要特别注意的问题 1.选取的案例必须具有“普遍性”。案例教学的内涵决定了选取的案例必须具有“普遍性”，“案例”的探究与分析代表了一类地理问题，而不是一个简单的具体事例，也不是某一区域的特例。比如《人教版必修三》“荒漠化防治”，教材选取我国西北地区作为案例是非常具有代表性和普遍性的，它从西北地区自然条件分析入手，逐步讨论了人类各种不合理的经济活动对地理环境的影响，再进一步探究人类活动与环境变化的恶性循环，再到如何协调人地关系、可持续发展，层层深入。它不仅能代表全球荒漠化现状，还对水土流失、土地盐碱化、水资源破坏等生态问题具有深入探究的价值。教师在利用教材案例时，必须吃透教材案例设置的深层次意图，自选的案例必须保证案例的普遍性和典型性。 2.时代性。地理学科知识最具时代性，学习和探究的问题要与时俱进，要求教师在案例选取上充分展示最新的地理学研究成果和地理学理念，与时代保持一致。 3.生活性。地理教学的原则之一就是让学生学习“有用的地理”、“生活中的地理”。教学中，教师首先要深入当地生活，善于挖掘学生身边的、熟知的事例，研究开发为“案例”。这样，既能增强学生的学习兴趣，又能有效联系实际，让学生感受到问题探究的意义。总之，案例教学是最节约时间、成本最低的“社会实践”，它鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，重视双向交流，只要教师加强教学理论和实践的研究，“案例教学”一定会越来越成熟，一定会大大提升教学效益。

论案例教学在实现地理高效课堂中的有效性

论案例教学在实现地理高效课堂中的有效性盘锦市教师进修学院马云鹏 2012年10月23日

一、高效课堂提出的背景高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。当代教学对教师提出了更高的要求。教师要根据教学目标，着眼于学生终身发展，精选教学资源；要针对学生实际，着眼于知识拓展，整合教学资源；要遵从适度原则，对教材进行再加工和知识重组；要依据教学实际，根据不同的课型来选择教学资源。但无论教学如何发展，课堂教学始终是教学的基本形式；是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。教育要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。然而课堂教学的时间是有限的，这就要求课堂教学要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，即前述所说的高效课堂。可见，高效课堂的提出是教学发展的必然和必要。二、什么是案例教学案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于教学。三、案例教学在实现地理高效课堂中的有效性传统的高中地理教学注重讲授系统的地理知识。案例教学并不着眼于讲授系统的地理知识，而是强调通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，使学生逐步深入了解地理

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