现代教育技术在语文教学中的利与弊

现代教育技术在语文教学中的利与弊

内容提要:

随着信息技术的不断发展和素质教育的全面推进,新课改下现代教育技术在语文教学中扮演着重要的角色,在愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用。教师在语文课堂教学中,运用现代教育技术激活枯燥呆板的文字,促进学生正确感知、激发情感、深化理解、引导学生充分想象;激发灵感、培养学生大胆创新。由此活跃了课堂气氛,提高了课堂教学效果。但过分强调多媒体的作用,不但影响教学效果,反而会使学生人文素养降低。

关键词:现代教育技术教师学生语文教学

一、现代教育技术对语文课堂教学的创新影响

(一)、现代教育技术使语文教学内容更加形象、生动

多媒体教学以图形和动画为主要手段,同时可将图形由静变动,由小变大或由大变小,由慢变快或由快变慢。通过观察,使学生如同身临其境,不仅可以接受到大量的教学信息,而且能获得清晰明快的感受。画面生动,图、文、声配合,能大大提高学生的兴趣,使学生的注意力更集中,从而提高课堂效率。学生在语文学习中的障碍主要表现为缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助,现代教育技术辅助教学可以变抽象为具体,加上教师恰到好处的点拨讲解,使学生易于理解把握,从而突破学习的重点难点。比如,在教《海底世界》这篇课文时,先播放海底世界的录像。动听的音乐、优美的画面,不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象,而且让学生得到了美的陶冶,

吸引了学生的注意力,提高了学生的兴趣。看完录像后,学生们学习兴趣都被调动起来了,个个兴致勃勃,热情高涨。

(二)、现代教育技术,使学生角色从被动学习向主动学习转变语文教学的重点任务是全面提高学生的语文素养,要提高学生的语文素养,就必须在课堂教学中艺术地引导学生敢于参与、乐于参与,真正做到自主学习、自主发展。教师可充分利用现代教育技术改变现有课堂教学以传授为中心的教学模式,充分发挥学生在学习中的主体作用,激发学生参与获取知识的过程与途径的意识,发展学生个性。如《葡萄沟》是一篇精读课文,这篇课文主要让学生知道新疆葡萄沟的特色和葡萄干的制作方法。为了突出学生的认知主体地位,更好地完成教学任务,我充分发挥现代教育技术的优势,我发动同学们都来动手动脑,一起查找资料,把课文的教学要求、教材说明、学习方法、课文的朗读录音、生字的音、形、义、重点词句和段落的分析、课后练习以及新疆、吐鲁番和葡萄沟以及葡萄沟盛产的各种水果的图片和视频资料、葡萄的产地及生长情况、葡萄的食用和营养价值、果农收获葡萄时的丰收景象、欢快情景、葡萄干的制作过程等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成课件。上课时,同学们看着自己动手参与制作的劳动果实,是那么认真、专心,是那么兴奋,在整个学习过程中,教师没有用过多的语言进行讲解课文、分析课文,更没有单调的抄写、背诵,而学生是对信息进行选择性加工的主体,具有充分的自主性,不再是简单的记忆和储存,在技术媒体环境下,学生面对鲜活多变的认知材料,学习的主动性、创造性被充

分调动起来,从以前的“老师要我学”变成了“我要学”,“我要怎样学得好”,真正成为了学习的主人。

(三)、现代教育技术,培养了学生创新思维和实践能力

新一轮课程改革强调培养学生的创新思维和实践能力。对于学有余力的学生营造宽松的教育环境,给予相应的特殊政策,提高学生的求知欲和创造欲,是创新教育的重要内容。信息技术的使用过程,是学生动手实践的过程,也是学生的创造过程。学生利用计算机进行学习的过程中,就需要开动脑筋、大胆想象,自己动手。在课堂上通过充分运用现代教育技术,为学生创造一个和谐的教学氛围,提供大量的学习素材,学生通过“人机交互”“师生交流”“自由讨论”等学习形式,积极主动探索发现要掌握的知识,学生的个性和思维也得到充分的发展。整个课堂中,学生主动地展开认识过程、情感过程、意志过程,其口语交际能力、创造能力也得到提高。

利用多媒体辅助教学,教师引导学生按要求动手操作,进行自学,这时计算机成为一位诲人不倦的辅导老师,时时刻刻都在帮助和关心学生个体的学习,学生不懂可随时提问,计算机立即作答并予以指导,提问不拘形式,不管难易,学生消除了通常教学中存在的顾忌和害怕心理,始终处于积极、主动的状态。计算机还可以做到个别对待,因材施教,给学生充足的教学、信息资源,让学生去分析、整理,改过去的积累知识为发现知识。

二、现代教育技术在语文教学运用中存在的问题与对策

正是由于现代教育技术在语文教学中能产生很多好的效果,许多

教师没有选择性地运用,给教学带来很多问题,主要表现在以下几方面:

(一)存在多媒体的滥用情况

多媒体可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官,获得良好的教学效果。这一点是被多数人认可的。但是一些软件设计者和制作者据此认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素,才能达到全方位刺激学生感官的目的。所以就出现了不管内容是否需要,总要生搬硬凑些声音、影像以体现多媒体的现象。

由此可见,我们在设计运用多媒体教学时,应当采取必要原则,不能为了展示多媒体而滥用多媒体。多媒体软件是为教学服务的,其功能是辅助教学,目的是优化教学效果。因此,教师在设计制作多媒体软件时,一定要注意心理策略,遵循教育原则,千万不要弄巧成拙。(二)内容简单,抑制了学生的想象能力

多媒体直观生动,以丰富的形式—声音、图片、动画、音乐等,最大程度地调动了学生的视听感官系统,引起他们浓厚的学习兴趣和良好的求知欲望,激发学习的主动性、积极性和创造性。一幅制作精美的图片,一段恰到好处的音乐,往往能唤起学生的感情共鸣,但许多教师在多媒体展示时,出现了低幼化倾向。所以教师在运用多媒体时,要避免简单化、幼稚化,切忌滥用多媒体来代替学生对语言文字进行深入玩味与品尝,而要多留“空白”,给学生留下充足的想象、创造空间。

(三)过于强调课件作用,忽视了师生的互动交流

许多教师忽视对传统教学媒体的再研究和再利用,投入大量时间与精力搜集资料,精心设计制作出精美的课件,然后让课件“统治”课堂,自己则充当了“放映师”的角色。不能根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,而是根据课件的流程安排教学,把学生的思路套进课件的模式中,课件放完,教学随即完毕。这看似资料丰富、流程合理、精致完美,实质上却是一种高科技包装下的现代化的“灌输”和“填鸭”。因为教师以自身的主观感受取代了学生的咀嚼品味,以自己的审美倾向排挤了学生审美的多样性,在自己的权威压抑了学生的揣摩与想象。只不过是将“人灌”变成了“机灌”,以“人”为本变成以“机”为本。因此,不能“多媒体至上”,应把它当作辅助的教学手段;应以学生为本,多与学生交流、沟通,如此才能达到良好的教学效果。

以上现象,是目前语文教学中运用现代教育技术存在的典型问题,必须引起我们的重视。虽然多媒体软件拥有信息丰富,技术含量高、艺术特色浓郁的特点和优势,但是,多媒体软件设计和制作的出发点,必须落实到更好地体现教学内容,活跃学习气氛、优化学习过程和提高学习效果上。

总之,现代教育技术在语文课堂中的广泛运用,优化了教学过程,促进了学生语言的发展,提高了学生的语文素养。但过分强调多媒体的作用,崇尚工具理性,追求规范化、完整化、单一化的教学模式,会导致学生人文素养的失落。我们既要发挥现代教育技术对语文教学的积极创新作用,同时也要在教育技术的运用过程中把握一定的度,

在“人文精神”的指导下搞好语文教学。

参考文献:

1、郑新驰,浅谈多媒体技术在语文教学中的应用,科技信息[J]2006.02。

2、白俊丽,语文多媒体教学有关问题的探计,内江科技[J]2007.03。

3、《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社

现代教育技术在语文教学中的利与弊

作者:常秀红

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