化学教育测量与评价

第11章化学教育测量与评价

教学目标

1.了解化学学习的测量的含义、方式及类型，了解纸笔测验和标准化考试评价考试分

数的统计方法及试题质量分析的主要量化指标；

2.了解编制化学考试双向细目表的方法，初步学会设计化学纸笔测验试卷，然后与同

学交流、分享和研讨；

3.了解化学学习评价的含义及其主要方法，初步学会设计和实施化学纸笔测验评价、

化学学习档案袋评价和化学活动表现评价；

4.了解化学教学评价的含义及其功能，知道化学教学评价的主要内容，并观摩、模拟

中学化学课堂教学评价活动。

11.1 化学学习测量

教学内容

1. 化学学习的测量的含义

2. 化学学习的测量的主要方式

3. 化学学习的测量的程序

4. 化学学习的测量的类型

5. 标准化考试

教学方法

讲授法、练习法

课时安排

2课时

教学评价

针对高一刚入学的同学，设计一份诊断性化学测试题，考察他们的预备知识和认知能力状况。教学概要

一、化学学习的测量的含义

化学学习的测量是为了达到某种目的，采用纸笔测验、讨论交流、调查问卷和学习档案等多种工具收集有关信息，从而反映和描述学生化学学习状况的过程；化学学习的评价是指根据测量所得到的结果，通过比较对学生化学学习状况进行解释和说明，从而对学生的化学学习做出价值判断的过程。

二、化学学习的测量的主要方式

（1）口头方式。主要是指课堂教学中的提问、讨论、谈话和口试。

（2）书面方式。书面作业、纸笔测验、实验和调查报告等，是目前最主要、最常见的书面测量方式。

（3）活动方式。主要是指学生个人或小组进行的实验设计、参观、调查等研究性的学

习活动。

三、化学学习的测量的程序

(1) 明确考试的目标和要求。根据考试的目标和要求，选择合适的考试的内容。 (2) 确定命题计划。在正式命题之前，在考试目标的指导下制订合理的命题计划. (3)考试。考试时要严格管理，统一要求，以便使考试结果真实有效。 (4)成绩评定。依据评分标准，严格、科学地评分，保证评分的质量。

(5) 考试总结与分析。认真地进行考试总结与分析，达到调整教学、促进学生学习，实现对受教育者的全面评价或选拔功能。

四、化学学习的测量的类型

1. 从考试目标划分（1）诊断性考试。（2）形成性考试。（3）终结性考试。（4）学能倾向性考试。

2. 从考试的参照标准划分（1）目标参照考试。（2）常模参照考试。

五、标准化考试

由专门的考试机构主持，以常模为参考标准，按照科学的系统程序严格控制考试误差，以保证考试的准确性、可靠性和可比性，这样的客观成绩测验就叫做标准化考试。 1.标准化考试质量指标（1）评价考试分数的统计方法

①编制考试成绩统计表。

②计算平均分数。平均分数的计算公式是：1

i X

X N

∑

③计算标准差。S （或σ

（2）试题质量分析量化指标

①试题的效度 ②试题的信度 ③试题的难度。

④试题的区分度。 2.标准化考试的主要环节

（1）制订考试大纲或考试指南。（2）编制命题双向细目表。（3）命题和测试。（4）建立题卡和题库。（5）施测以及结果分析。（6）建立常模。

11.2化学学习评价

教学内容

1.化学学习评价的含义

2.化学学习的评价的依据

3. 化学学习评价的方法

教学方法

讲授法、讨论法

课时安排

1课时

教学评价

拟定一份适用于新课程改革的化学学习档案袋评价和活动表现评价方案，并与教育实习基地化学指导教师进行讨论、修改、试验。

教学概要

一、化学学习评价的含义

化学学习评价是指在一定的化学学习评价观指导下，根据一定的化学教学目标，运用与之相适应的学习评价手段，在化学学习测量的基础上，对所测得的数量化指标予以解释和价值判断。

二、化学学习的评价的依据

《化学课程标准》确定的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）是进行化学学习评价的依据。以三维目标为依据进行化学学习评价，一是要全面准确，关注学生在三维目标方面的发展；二是要以真实可信的测量结果为基础，真正发挥评价的功能；三是强调过程评价与结果评价并重，强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔和甄别功能，结合学生的学习态度、学习兴趣和学生能力等多种因素对其进行综合评价。

三、学学习评价的方法

（1）化学纸笔测验评价

纸笔测验评价作为一种重要的书面评价方式，主要是通过考查学生对认知任务的书面完成情况，来评价学生的知识掌握情况和认知能力，因此它主要用来评价学生认知学习结果。

根据具体的评价目的和评价任务要求设计纸笔测验形式，努力创设有助于学生理解和应用知识的、综合性与开放性的实际问题情境，在解决实际问题的过程中，从知识整体联系上去考查学生知识、技能、方法的掌握程度和能力水平，彻底改变传统化学纸笔测验评价中长期存在的过分注重知识重现、过分强调解题技能训练和脱离实际的倾向，是我国化学教学评价中纸笔评价方式的未来发展方向。

（2）化学学习档案袋评价

化学学习档案袋评价是指评价者（可以是化学教师、家长、学生自己或同伴）依据档案袋中的材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。

（3）化学活动表现评价

活动表现评价即表现性评价，与档案袋评价一样，也属于真实性评价。活动表现评价是

一种值得倡导的评价方式。化学活动表现评价是在学生完成一系列化学任务（如实验、辩论、调查、设计等）的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在化学学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。

11.3化学教学评价

教学内容

1.化学教学评价的含义及功能

2. 化学教学评价的主要内容

教学方法

讲授法、练习法

课时安排

1课时

教学概要

一、化学教学评价的含义及功能

化学教学评价就是通过一定的方法、途径对教学方案、教学活动及教学效果等问题做出价值判断的过程。化学教学评价的核心内涵乃是要注重学生发展状况的过程性评价，注重评价与教学的一体化，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合，突出评价的整体性、综合性和多样性。

二、化学教学评价的主要内容

（1）学校化学教学工作的综合评价

对一所学校化学教学工作的综合评价要关注化学教学的整体效果，从学生的学来反映教师的教。应从多个方面定性与定量相结合，宏观地反映教学全过程的成效。

（2）化学教师的综合评价

对教师个体作出客观、公正的评价，有利于调动教师教学的积极性，引导教师按教育规律施教，既有利于提高化学教师的素质，又有利于提高化学教学的质量。

（3）化学课堂教学评价

化学课堂教学评价是对化学教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。

课堂教学评价应该遵循多维性、过程性、真实性、公正性、发展性、有效性等原则。