《圆的认识》评课稿

六年级同课异构《圆的认识》评课稿

“圆的认识”，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。

一、以学生为本，正确把握教学起点。

对于圆学生并不陌生，其实一些概念并不难理解，可以像张朝丽老师那样安排，让学生自学完成；对于直径的概念易出错，可以像于桂红老师那样安排个小练习，找一找图中哪些是直径，哪些是半径，哪些不是，为什么？加深对概念的理解。用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。谭桂兰、于桂红几位老师都是让学生简单的认识圆规后，让学生自主画圆，感受画圆的难度，总结画圆的技巧和注意事项。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就应该放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。这个环节，感觉给学生的自己探索的空间不足，时间较短，总是老师在一步步引导学生，没有真正意义上的放开。我们应该通过适时、适度的演示和讲解、启发、点拨、设疑、解惑，运用折一折、画一画、量一量、想一想等形式，充

分调动学生手、脑、口等多种感官并用，观察、比较、操作、思考、讨论，以积极的态度参与知识形成的全过程。

二、直观教学相得益彰

我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验，去感悟。比如，教学“直径、半径有无数条”这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此教师就采用多媒体课件加以直观的演示，从而非常直观地凸显了这一知识点。再比如，教师在教学“同圆内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，相信会给学生留下非常深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌握。张朝丽老师就是这样做的。但是大家也应该注意不要被课件所限制，有些本已讲解明白了，学生也好理解，没必要再用课件重复演示。

三、突破重难点，方法不唯一

霍琼让学生通过测量圆的半径和直径，学生汇报发现，同圆或等圆中，直径的长度是半径的2倍；探索直径和半径的关系，可以量一量，也可以通过折一折；谭桂兰老师设计的小组内在同一张纸上画圆，这个环节设计的很好，其实理解同圆或等圆，决定圆的位置大小，都可以利用这个活动。小组内4个人分别在同一点画相同半径和不同半径的圆，如在O点画半径为2厘米、3厘米、2厘米的圆，在O，点画半径为3厘米的圆。