《半截蜡烛》教学设计

6、《半截蜡烛》教学设计

【教学内容】《义务教育教科书语文》（苏教版）六年级下册第二单元第6课

【教材分析】

课文主要记叙了第二次世界大战期间，伯诺德母子三人为保住藏在蜡烛中的情报，在危急关头和敌人作斗争的故事，赞扬了他们的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为线索，层层推进，让读者的心随着它的点燃、熄灭、点燃而一次次揪紧！可谓一波三折，扣人心弦。同时文中对伯诺德母子三人动作、神态、语言的刻画以及心理活动的隐形描写特别细腻，是全文的重点所在，自然，也是学生学习的重点。

【设计理念】

阅读教学是教师、学生、文本间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。而文本就是对话最方便、最经常的资源。由于彼此的经验、体验、思维方式等方面的差异，针对文本“对话”的结果自然也不会相同。那么，在课堂中应该如何提升“对话”的质量？对话过程是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着任意解读文本？其实，多元解读并非是没有任何制约的纯个体主观认识，而是主观心理与文本隐蔽信号的准确契合，因而本设计试图通过认知冲突、词语品悟、心理揣摩等多样性“对话”，让学生从中领悟文本对话中“主观”与“客观”的辩证规律，在此基础上让学生充分展现个体理解的丰富性与创造性。

【教学目标】

1、在话题讨论中通过挖掘“轻轻地”、“从容地”、“镇定地”、“娇声”等词语的内涵，感悟伯诺德母子三人的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

2、感情朗读文中关于蜡烛的语句，充分感受这些语句传递出的危急、紧张的气氛，初步学习通过对代表性事物的反复描绘来营造氛围的写作手法。

3、抓住人物的表情、动作，揣摩人物的内心活动，并能准确生动地加以表述。

4、有条理地复述故事。

【教学重点】：

指导学生认真朗读，感悟描写伯诺德夫人一家人的动作、神情、语言及心理活动的有关词句，体会他们的沉着、机智、勇敢和她们热爱祖国的精神。

【教学难点】：

通过品味人物的动作、语言、神态的描写走进人物丰富的内心世界，学会刻画人物心里的方法。

【教学时间】二课时

第一课时

一、导入课题：

播放有关“二战”的视频资料，直接导入课题。

（设计意图：使学生了解历史，引发学生学习的欲望，。）

二、讲授新课：

独立识记生字新词

1.认读生字，在课后第1题描红后，再在下面的田字格中仿写一个，看谁能写得既快又美观。

2.读正确，查字典理解词语的意思。

蜡烛、伯诺德夫人、熄灭、遭到、厄运、盯着、楼梯、灯芯、摇曳。

情有独钟枝干遒劲．．姿态优美饱经风霜充满生机、

感悟课文合作、交流、讨论

1、读课题：《半截蜡烛》。通过预习课文，你知道它讲了一个什么故事吗？[能用讲故事的形式简单复述课文内容。注意：时间、地点、人物几个方面]

（设计意图：（学生用讲故事的形式简单复述课文内容，注意：时间、地点、人物几个方面，培养学生的口头表达能力，和概括能力）

2、伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋？请同学们用心地读读课文，注意圈、点、勾、画，说一说，也可以同桌相互交流。

让学生讨论交流：

（1）教师板书：一吹二端、外静内急

（2）“外静内急”

“外静内急”，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是第二次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。

“外静内急”，着急什么？

（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，

同时也意味着他们一家三口生命的结束，国家也将会面对灾难。”）

（设计意图：语文阅读教学应注重情感注入，激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，在朗读、对话中，洞悉其中的隐患，从而为之后的课堂对话奠定情感的基点。）

3、在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请再次用心地读读课文，同桌相互交流。

◆学生讨论交流：

1、你最佩服谁？还有哪些同学佩服（伯诺德夫人、杰奎琳、杰克）？你们觉得这家人怎么样？想一下他们为什么要冒着生命危险，甚至牺牲性命来保护情报。

2、板书：语言、动作、神情、心理活动。

3、师要追问、生疑。引导孩子再读。

4、小结：听了同学讲的，老师也想讲一讲我的想法，伯诺德夫人一家人那种爱国的精神，那种在斗争中所表现出来的机智、勇敢、镇静确实令人敬佩，同学都讲得十分精彩。不过张老师想提醒大家一句，伯诺德夫人在这场没有硝烟的斗争中起了特别重要的作用，是她，第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果；是她，在两个孩子吓得脸色苍白的情况下能急中生智，想出了换灯“吹”蜡烛的办法；也正是她，稳定了两个孩子的情绪，使杰克和杰奎琳能在要紧关头想出两个“端”的办法。

三、作业：

1、以最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇

2、质疑：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。比一比谁问的问题最有价值。

第二课时

【教学过程】

前置性学习：

1、通过有效途径，了解第二次世界大战以及德国纳粹的凶残暴行。

2、话题：面对险情，母子仨人各自想出了不同的办法与敌人周旋。你在他们的一言一行中看的了什么？请抓住关键词句谈谈感受。重点选择一个人物进行交流。

（设计意图：“二战”与“纳粹”与学生的已有认知较为遥远和陌生，课前让学生加以了解，弥补这一空缺，是为了为课堂的对话，提供一个较为广阔的话题背景，同时也为对话做好情感的积蓄。话题的设计直指文章的重点，可谓牵一发而动全身。）

一、由词入手话“隐患”

1、默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中“绝密”“绝妙”由教师说意思，学生根

据意思写词语。默写完毕后教师进行评点，强调“蜡”是“虫”旁，“绝密”的“密”是“山”字底。

2、回顾全文。现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？说的时候尽量用上“绝密”、“绝妙”这两个词语。（伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。）

3、过度。这个绝妙的主意就绝对保险、万无一失吗？它存在着什么隐患？

4、出示：

蜡烛已经被敌人点燃！（引读）万一蜡烛──（生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭）这样──（生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束）于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了──

（设计意图：新课标指出，语文阅读教学应注重情感注入，激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，使学生的认知活动和情感活动相伴相随。此环节由“绝密”、“绝妙”两个词入手，回顾前文内容，在朗读、对话中，洞悉其中的隐患，从而为之后的课堂对话奠定情感的基点。）

二、紧扣蜡烛感“惊险”

1、听（播放课文３～７自然段配乐朗读录音）

2、抒发感受。如果请同学们用一个词语概括自己听了这个故事的感受，你们选择哪个词？

预设：两方面：1、故事：惊险、紧张……

2、人物：机智、沉着……

3、阅读批注。默读课文，文中哪些词句最强烈地传递给你紧张、惊险的感觉，请找出来，在旁边用简要的词句写出你的内心感受。

4学生读书、批注

5交流

预设：

学生寻找与蜡烛有关的句子：“一个中尉顺手拿过藏有情报的蜡烛点燃，放到少校军官面前。”（心随着蜡烛的点燃一下子被提了起来）、“轻松的心情没有持续多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。”（点燃的分明是一个定时炸弹）、“烛焰摇曳，发出微弱

的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上……”（烛焰吞噬着蜡烛，也燃烧着我们的心）、“正当他踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”（化险为夷、如释重负）

4聚焦蜡烛。大家发现没有，你们所找的句子，都与什么有关？看来，文章对蜡烛的描写是有意图的，意图是什么？（营造紧张、惊险的气氛，扣人心弦）

5选文朗读。映示：

配乐有感情朗读。

6写法迁移。同学们，营造紧张惊险的氛围，作者选择的是蜡烛，如果你来写，你还可以选择什么？

预设：

●墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，听着钟声，随着时间的流逝，情况越来越紧张。

●德国军官阴险的眼睛。让人觉得他似乎随时可能发现了蜡烛的秘密。

大家虽然选择的事物不一，风格有别，但我觉得你们的意图都是一样的。那就是：（渲染一种紧张的气氛，突出当时的危险，表现人物的紧张心情。）

（设计意图：在语文学习的过程中，我们最大的使命是要让学生学习、理解、感受语言的内容和形式，理解怎样的语言意图、语言内容要用怎样的语言形式来表达更为妥当，及至最后能挥洒自如地加以运用。此环节就扣住了本文非常鲜明又是初次接触的一个写作手法——反复景物烘托，将对话的焦点放在了蜡烛上。让学生自己通过与相关语言的亲密接触，耳鬓厮磨，达到形象与形象的重合，情感与情感的融通，并在师生彼此的对话中，调用以往的经验储备，活学活用）

三、品读言行悟“智勇”

1、概括人物行动。面对险情，母子仨人各自想出了不同的办法与敌人周旋。请您浏览文章的3至7自然段，简要概括。（根据学生回答，老师板书）

2、出示话题：你在伯诺德母子三人的一言一行中看的了什么？请抓住关键词句谈谈感受。待会儿重点选择一个人物进行交流。

3、阅读、批注

4、小组交流

5、大堂交流

预设：

●伯诺德夫人

语言：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”（十分聪慧，想出合理的借口巧妙地熄灭蜡烛。）动作：（急忙）取、（轻轻）吹。（尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么从容、镇定），

●杰克

语言：“天真冷，我到柴房……”（借口十分巧妙，似乎是在为敌人着想。）

动作：慢慢站、端、走去、从容、生火、坐待（没有惊慌失措，想得十分缜密，表现十分镇定。）

●杰奎琳

语言：“司令官先生，天晚了……”（十分有礼貌。正是她的可爱知礼才没有引起敌人的怀疑，成功地拿走了蜡烛。）“娇声”（故意的，让自己更加可爱可人，以达到赢得敌人喜爱的目的，十分机智）

动作：镇定、道了晚安（十分镇定，没有为了节省时间，匆忙上楼，让前面的努力前功尽弃。）

5、总结点评。同学们，伯诺德一家三人为了保住蜡烛，保住情报，各自想出了不同的办法与敌人进行周旋，虽然他们的方法不同，但是，他们的什么是相同的？（目的、镇定、机智、勇敢……）

6、讨论：你认为，情报能保住，功劳是谁的？

预设：

杰奎琳：是她的计谋在会后关头骗过德军，保住了情报。

杰克：他的镇定、从容也非常重要，否则，敌人早就有所察觉。

伯诺德夫人：她吹灭蜡烛为大家争取了时间。也是她，教给了孩子们丰富的战斗经验。老师总结：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。（全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。）

（设计意图：语言天然的暗示性有时候会使学生对于文本的理解“趋同”，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找“固定的结构或一元意义”。以往我们会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“中心思想”的提炼。此环节设计了两个极具开放性、争辩性的对话话题，目的是尽可能的让学生从各种“中心主义”中解放出来，有意识地

凭借自己对于文本的深入理解，以多元视角对文本进行多维思考。但是这里的多元解读，不是信马由缰，而是基于文本的有根有据的交流，是在互相的补充、碰撞、争辩中，在师生充满情感磁场的对话中水到渠成地让学生的个性解读与文本的隐性价值相契合。）

四、展开想象揣心理

1、品悟心理。在这场蜡烛保卫战中，随着蜡烛的燃烧，火苗的跳动，烛油的流淌，屋子里是那么安静，连空气似乎都凝固了。然而，伯诺德一家三口的内心其实却像风暴一样，可文章将这部分内容作为留白，没有描述出来。接下来，咱们就一起走进的他们内心世界，倾听一下他们当时的心理语言，好吗？

2、老师先示范讲述。

好，那我就试着先把我听到的当时伯诺德夫人的心理话说一说。

3、请同学评价。

4、学生练笔。下面，就请同学们在小组中从杰克、杰奎琳中任选一个，展开合理的想像，将他们的心理话写下来。

（学生独立书写，在小组里交流，推荐代表全班交流。）

（设计意图：文本是活的，是有形的，是有声的，它召唤着读者与其对话。此环节设计，抓住了文本的留白，先让学生“倾听”文本的隐性声音，再让学生尽情“诉说”，将文本的隐性声音化成学生的有声语言。如此让学生与文本亲密对话，使其真正走进文本人物的内心世界，与人物产生情感的共振【板书设计】

伯诺德夫人太暗换油灯

6半截蜡烛杰克太冷抱柴火勇敢机智

杰奎琳上楼太黑