小班角色游戏的组织与实施

小班幼儿角色游戏的组织与实施

作者：杜琼摘要：

角色游戏是幼儿期典型的游戏形式，是幼儿最喜欢的游戏，也是极好的教育手段。对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用，能够促进幼儿的全面发展。因此，幼儿园都很注重对幼儿开展角色游戏。尤其是小班幼儿，对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，教师的组织领导非常重要，教师采取什么指导方法，花多少精力游戏准备、活动中，以什么身份出现在幼儿周围等等，都直接影响游戏的质量，影响幼儿身心发展的趋势。那么，怎样才能指引小班幼儿开展角色游戏呢？下面我从角色游戏的构成、特点、作用以及小班幼儿角色游戏的特点等方面加以阐述，以便在小班角色游戏的组织中得到完善。关键词：角色游戏组织实施

著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。角色扮演的游戏绝非简单儿戏，它可是孩子认识成人世界的一面镜子。角色游戏体现了幼儿的主人翁精神，在角色游戏中幼儿的思维活跃，想象丰富，他们能够利用已有的社会知识经验积极主动地参与游戏。它是幼儿对现代生活的一种积极主动地再现，能促进幼儿品质、行为能力的提高和意识的增强，真正体现了现代的教育宗旨。所以角色游戏是最适合幼儿身心健康发展的游戏之一。

一、幼儿角色游戏概述

（一）概念的界定

角色游戏是儿童通过扮演角色，运用模仿和想象创造性地凡映现实生活的一种游戏。如“娃娃家、超市、医院、小吃店”等，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中，反映他们眼中的世界。

（二）角色游戏的构成要素

1、角色的扮演

角色是游戏的中心，儿童在游戏中，常扮演一个假想的角色，而不是自己。如扮演“妈妈、老师、司机、经理”等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用各种材

料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。

2、对物品的假想

在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不

同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车

的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。

3、对动作、情景的假想

动作和情景是幼儿实现角色扮演的基本手段。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！

小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩

子病好了。

4、社会交往

角色游戏中，幼儿面临着两种交往关系，一是游戏中的角色交往关系，以游戏角色的身份交流，用接近角色形象的口吻谈话，如一个女孩边哄着怀里的“娃

娃”，一边说：“不要哭、不要哭，妈妈马上就给你做好饭了”。二是现实中的

同伴关系，如商量游戏主题、分配角色等有关的事，“我问玩什么呢？玩医院的

游戏吧。”“好呀！让我当医生吧，你来当病人”。

5、游戏的内容——主题和情景

主体是指游戏的题目，情景指具体游戏过程。据对城市幼儿园32个班的角色游戏主题的一项调查，其出现频率顺序为：娃娃家、汽车、医院、理发店、食

堂、电影院、火车、照相馆、百货公司、菜场、动物园、图书馆、加工厂。①

（三）角色游戏的特点

1、幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，

幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人

说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就

给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，

①郑名. 学前游戏论［M］.甘肃人民出版社.2006;289

“小朋友，真勇敢！”等等。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。

2、想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在两个方面：一是扮演儿童熟悉的角色，如扮演妈妈、老师、司机、警察等，他们通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识与体验，这一反应过程充满了儿童的想象过程；二是儿童在游戏中使用玩具，以物代物，往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，如小椅子一会当火车，一会又当娃娃床，这种替代正是儿童创造性想象活动的结果。

（四）角色游戏的作用

1、通过角色游戏，培养幼儿在集体面前大胆表演的能力。

在角色游戏中教师与幼儿共同制作道具，布置情景，共同协商角色进行表演，充分体现了交流、合作的乐趣。角色游戏运用很多，一般是在童话、故事、歌曲等教学中，在幼儿根据已有的经验和丰富的想象创作作品，进行分配角色表演的游戏。教师在教学中运用角色游戏的目的主要在于利用幼儿的游戏性动机，调动幼儿参与的积极性，巩固故事教学的成果。如《大灰狼娶新娘》在故事表演中，幼儿分别扮演大灰狼和新娘，不但满足了幼儿的表演愿望，并能体会一些积极的情感，明了一些生活中的道理。在活动中，使幼儿的主动性提高，创造性有了表现的机会，而且幼儿的主动性得到了发展。

2、通过角色游戏，促进幼儿语言能力的发展。

教师可引导幼儿通过在角色游戏中的观察、感悟、模仿、训练和认同，使幼儿愉快地与同伴交往合作，在表演中幼儿的口语能力得到发展，胆子变大了，语言连贯了，交往能力增强了。如：在《大灰狼娶新娘》的故事中，教师指导幼儿进行游戏，活动中幼儿与幼儿、幼儿与教师运用语言沟通的机会很多，并能学习一些优美的语言。因此，可以利用角色游戏不断提高语言运用能力，使幼儿的语言得到发展。

3、通过角色游戏，陶冶幼儿的情感。

通过角色游戏，可以帮助幼儿深切地体验到父母的辛苦，感受父母的情感，

模仿关爱他人，尊敬长者，尽职尽责。幼儿深深体验着角色中人物的喜、怒、哀、乐，体验各种情绪情感，有益于对幼儿产生潜移默化的影响。如：在《大灰狼娶新娘》的故事中，培养幼儿良好的情感，能与别人共同分享快乐。从而了解帮助别人是一件非常有意义的事。在角色游戏中丰富幼儿的情感体验，做个有情有爱的孩子。

4、角色游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展。

角色游戏是一种创造性的反映活动。在角色游戏中幼儿反映着自然界和社会生活中美好的事物。如：幼儿在日常生活中，首先应培养他们注意美、喜欢美，并引导他们去认识美和追求美。教师可以先启发幼儿运用各种感官去发现美，从对声音、颜色、形状、气味的古籍中辨别出令人愉悦的成分，从对人行为的观察中行到对良好行为的好感。在角色游戏《大灰狼娶新娘》活动中，教师准备活动的材料，引导幼儿人人参与，根据自己的想象力、创造力进行美的表演。综上所述，游戏对幼儿各方面的发展都有着积极促进的作用，尤其是角色游戏，是教师向幼儿进行、智、德、美全面发展教育的有力手段。

二、小班角色游戏的组织与实施

（一）小班角色游戏发展要求

鼓励小班幼儿愿意选择和扮演自己喜欢的角色，借助游戏玩具、材料及环境，是他们对对角色游戏产生兴趣，学会辨别不同角色种的简单生活情景，练习并形成开展角色游戏的良好行为习惯，在教师的启发引导下，具备初步讲评不同角色游戏的意识。

（二）小班幼儿角色游戏的特点

小班幼儿处于独自游戏，平行游戏的高峰时期。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，角色游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。

1、缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。例如：浩浩平时最喜欢当娃娃家的爸爸和汽车组的司机了。他当爸爸时看见汽车司机玩的特别高兴时，他就会放下手中的小锅子去当司机，可当他看见老师去娃

娃家作客了，他又放下方向盘回到娃娃家当起了爸爸招待客人。又比如：班里新增的一个主题点心店，时常会出现许多不是点心店的成员在点心店“卖力”地做点心。

2、游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。例如：点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。又比如：冷饮店里顾客买冷饮，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要的冷饮了。

3、游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一。例如：娃娃家反映的内容就是妈妈烧饭、爸爸烧饭；你喂娃娃、我也喂娃娃。这与孩子们生活经验有限有极大的关系。并且由于他们的能力有限，即使有一些经验也不能在游戏中反映出来。

（三）小班角色游戏的组织

1、做好活动计划。游戏前教师要做好游戏的计划，教师要从整体观念出发，与组织其它活动统一安排，确定游戏和角色游戏在一日活动环节中的位置，分配一定的时间。教师还应根据本班幼儿开展角色游戏的情况，考虑在游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育以及游戏过程中的常规等设计，在游戏前就为如何指导幼儿做到心中有数。

2、材料提供要充足。教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具面发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要。小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。

3、活动的全过程应发挥幼儿的主体性，让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。

孩子是游戏中的主体，在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。

（1）自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。

（2）自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。

（3）自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，小班儿童角色意识淡薄，为了减少游戏角色分配所占用的时间和不必要的纠纷，一般采用“挂牌”形式，帮助孩子记住自己所承担的角色。

（4）自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如有位小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了做手术的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。

（5）自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿自己讲一讲，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。

三、小班角色游戏的组织与实施要点

（一）教师参与游戏，做幼儿游戏的伙伴。

教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中在与儿童游戏的过程中达到指导的目的。最初教师可以以角色的身份和幼儿平行游戏来影响幼儿。初入园的小班幼儿，其游戏的经验和技能是差的，需要教师的参与，给幼儿作出角色的行为范例，以帮助幼儿学得基本的游戏经验例如，教师和幼儿做同一娃娃家的妈妈，幼儿扮演的妈妈只是抱着娃娃，有时拍拍娃娃或做着喂饭的简单动作，教师扮演的妈妈，一边抱着娃娃，一边自言自语：“不冷不热正好”，然后将奶瓶嘴塞在娃娃嘴里。“娃娃吃饱了，娃娃笑了，妈妈抱你去睡觉。”把娃娃放在小床上，盖上小手帕，轻轻拍拍，嘴里哼催眠曲……，教师的一系列动作会潜移默化地影响幼儿，使之能模仿学习，并在自己的游戏中加以反映。如在游戏时，教师发现超市里的东西摆得乱七八糟，售货员都跑到别的地方里去了，于是教师扮演顾客来买东西，并大声说：“怎么这超市里的苹果怎么会和牛奶放在一起的呢？这里的售货员到哪里去了？”售货员听了，马上就出来招呼了。如幼儿在开展”理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，教师可以扮成顾客去理发，提示”理发师”先洗头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对”理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。在教师的提示下，幼儿能够很好地完成理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。

教师除了可参加到游戏中进行指导外，还可从游戏的外部对游戏做出建议和评价，通过语言、提问、评价来鼓励游戏的进一步开展。如在娃娃家中，“妈妈”一直在厨房做面条，不理“娃娃”。这时教师就对她说：“你的娃娃饿得哭了，你怎么不给他吃东西呢？”一句话提醒了孩子担当母亲的角色，她马上就去照顾。

（二）通过创设情境环境，增强幼儿的角色意识。

小班幼儿的角色游戏还比较的弱，应着重在增强他们的角色意识。他们在游戏中常常忘记自己是什么角色，教师应以游戏的口吻经常提醒。如一个“娃娃家”中的妈妈，看见旁边“水果店”的买卖很热闹，按耐不住，跑去买起了东西，而将怀里的“娃娃”扔在地下。教师看见后，大声提醒道：“这是谁家的宝宝在哭？那个粗心的妈妈把宝宝掉在地上了。”教师通过游戏的方式，提醒幼儿的角色意识，保证幼儿角色扮演的稳定性。

教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，老师鼓励她说：“宣宣，你是娃娃的妈妈，娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。

（三）教师的善于观察、分析，是指导的关键。

角色游戏是观察孩子的窗口，观察分析孩子的游戏，也是组织领导好游戏的重要一环。观察什么呢？也许有的老师说，游戏有什么好观察的，他们想怎么玩就怎么玩，只要玩得高兴就行了。其实，观察的东西还真多：孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？语言交往能力如何？角色意识，角色间的关系，游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的对象。只有观察的仔细，教师才能对症下药，从而让他们玩得自由开心又遵守规则。观察时，还要有耐心，要善于分析，同时要尊重孩子的认识特点、孩子的情感特点去分析他们在游戏中的表现，这才是公正的。

那么如何更好地进行观察呢？我觉得：观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现，幼儿游戏的能力。如果老师没有耐心地认真地观察，去参与游戏，也许指导就流于形式，教师参与游戏，扮演角色，是为了更好地观察幼儿的游戏，为以后创造机会丰富他们的经验，也是为了更好的

进行指导幼儿的活动。其次观察幼儿的游戏还要尊重幼儿的情感特点，用宽容的心态去理解它。如：有位小朋友在娃娃家当哥哥，只见他把所有的娃娃家东西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿着筷子、盘子跳着、敲着、比划着，表现异常激动，师上前责问：“刚才好好的家，怎么变成这样？你在忙什么？”他抬头哈哈地说：“老师，我刚刚不小心，打开煤气时，漏气引起了着火，我在叫大家来帮忙呢！”经他一说，老师才看明白，于是也跟着忙扑火呢。幼儿的游戏不是四平八稳的，往往在游戏中有的孩子会借题发挥。幼儿的兴奋与想象是联系在一起的，毫不掩饰，他们怎么想就怎么做。如果不从幼儿游戏想象的角度去考虑，他的异常表现的确是“疯”，然而，当一了解他行动的“动机”来由，就会被他的行为所理解，在“乱”中引发情节，这乱不是坏事，而是教师指导的最好契机，因此，观察了解游戏过程，也是教师进行自我调节指导行为的过程。教师面对孩子乱的游戏时只有冷静，才能进行更好的指导。

（四）教师及时地灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴。

在和孩子游戏的时候，教师经常能很容易地发现到许多幼儿的闪光点，如果教师及时地将这些闪光点在游戏中点点滴滴地在游戏指导时将它“发扬光大”，将它肯定，那么，幼儿的社会性发展、良好的行为习惯还要刻意去学习吗？如一次游戏时，一个小朋友故意摔跤坐在地上，老师走过去说：“哟，疼吗？有位小弟弟摔倒了。”听到这话的另一小朋友跑来看了看：“看，脚都流血了，快我送你去医院，我是司机哪。”摔倒的小朋友听了这话，便假装爬不起来，于是又来了许多人帮忙。在这个游戏中他们互相帮助的情景蕴含的教育内容很多，老师肯定幼儿的这种行为，会使大家也深受感染。

有人说失败与成功只差一步之远，这话不无道理。游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但在活动中，有的幼儿往往会因为遇到困难而放弃成功的机会，教师的细心观察，及时的进行帮助，能给幼儿心理的带来希望。如在一次的游戏中，老师发现一位小朋友手里拿着一个药瓶，在医院里走来走去，还紧紧地皱着眉头，于是走过去问：“你是医院的谁呀？”“我是配药的医生”“你是不是有困难，需要我帮忙吗？”“我想做些药，可我不会做。”“做什么药？为什么要做药？”“我要做一些水果药，香蕉味，苹果味，西瓜味，各种水果味，小孩吃了不会觉得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？让我来帮你。”老师就在瓶

子外面贴上哪种水果就是哪种药。“真是好主意。”老师给他准备了纸和笔，与他一起做完香蕉后对他说：“香蕉药做好了，其他水果你自己来吧。”他乐意的做开了。对幼儿在游戏中的每个新的想法，教师给予鼓励支持，这并不难，难的是老师如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。

四、结语

实践证明，指导角色游戏的形式、方法正确，就能收到事半功倍的教育效果。幼儿的生活是丰富多彩的，幼儿教师要不断地在生活中发现问题、解决问题。放手让幼儿去玩，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。让幼儿在角色游戏中得到全面、健康、长远的发展。

参考文献

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