浅谈多媒体在高中生物课堂教学中优势的体现

浅谈多媒体在高中生物课堂教学中优势的体现【摘要】高中生物是一门以实验为基础的学科，它起步于初中生物，但又远远高于初中生物，而随着生物科学的飞速发展，基因工程、细胞工程、蛋白质工程、酶工程已进入高中教材，转基因技术、细胞融合技术、细胞亚显微结构等，成为学生理解、掌握的难点，而多媒体信息技术作为最直观、最形象的一种教学手段，可以帮助学生加深对这一些问题的理解和掌握，培养学生科学思维、分析问题、解决问题的能力，是一种行之有效的方法。

【关键词】多媒体生物教学应用

素质教育随着科学技术的飞速发展，对中学生能力的培养和智力开发要求越来越高。在中学全面推进由“应试教育”向素质教育转变的今天，中学生物学教学如何适应当前教育改革的新形势，培养学生的综合能力，开发学生的智力，提高学生整体素质已成为当前中学生物学教学改革面临的重要课题。这就需要我们教师要以新课程理念为指导，在全面实施新课程过程中，加大教研、教改力度，深化教学方法和学习方式的研究。正确处理改革与发展、创新与质量的关系，积极探索符合新课程理念的生物教学自如化教学方法和自主化学习方式。而这一切的推进，多媒体的使用对于优化和整合生物教学内容、教学教程和教学方法，能起到很好的促进作用，能有效地解决教学中的重点、难点，让抽象的变直观，把平面的变立体，把静态的变动态，这样能很好的激发学生学习的兴趣，增大了课堂教学容量，提高课堂教学效果。具体优势如下：

一、直观性强

传统的生物教学模式，也讲究教学的直观性，例如用挂图、模型等教具进行演示教学。但是挂图、模型的数量和种类毕竟是有限的，已经远远不能满足直观教法的需求了，更不能满足新课程标准下生物的教学理念。而多媒体教学的使用，就可以将教师从网络等媒体中搜集的图象、动画、声音等资料在课堂中多样化、动态化展示，通过技术处理，还可使图形更准确清晰，并能扩大观察范围，提高观察效果，解决了许多以往难以直接进行观察的问题。

例如：在讲授必修三模块《稳态与环境》中的资料分析《生态系统中信息传递的重要性》时，教材中给出了四个生态系统中信息传递的实例，其中有相关的文字介绍和图片展示，但是即使如此仍然比较抽象，我们教师可以搜集相关的视频内容，把静态的变动态，把抽象的变形象，把无声的变有声，把学生置身于视频播放的自然情景中，让他们切身的去感受生态系统中的信息传递，也只有这样，学生才能更好的分析教师给出的资料，更好的理解生态系统中信息传递的重要性。

例如在“生物进化的证据和原因”一节的教学中，关于“自然选择”理论中的“过度繁殖”、“生存斗争”、“适者生存”这三个环节，教师可以利用网络收集相关的视频资料，然后播放相应的短片：①过度繁殖(生物都有过度繁殖的倾向，例如两棵树经过20年，后代可以发展成一片浩瀚的大森林等场景)②生存竞争(过度繁殖导致生物争夺空间、食物、水等的场景)③适者生存(生存竞争的结果，适应者生存不适应者被淘汰)。通过这三段短片，可以更直观的、自然的导出自然选择理论。这样化繁为简，使抽象的问题变得生动形象，使教学更具有感染力，从而激发学生的求知欲望，学生的观察、分析和理解能力也就自然提高。

二、容量大，节省时间和空间

电脑可以在同一屏幕容纳多个画面，或将多个画面在很短时间内快速展示，同时还可以将一些以往由于耗时太多、花费过高而无法演示的实验在课件中设计并展示。这样同传统教学相比，大大节约了时间和空间，使教学内容更充实，形式更多样，有利于拓宽学生的知识面，扩展学生的思维空间，提高学习效率。

例如必修二模块《遗传与进化》中的《减数分裂》，本节教学重点是减数分裂的概念和减数分裂各期染色体的变化特点，教学难点是减数分裂过程中染色体的行为。该节原计划安排2学时。该节课若采用传统的常规教学手段和教学方法组织课堂教学，不但原计划的2学时不能缩减，教学难度也较大，教学重点和难点不易被学生理解。但是，如果我们能合理的运用多媒体对该节课的教学内容、教学过程和教学方法进行优化和整合，不仅解决了该节课的重点和难点，圆满地完成教学任务，而且激发了学生的学习生物科学的兴趣，培养学生的观察、分析、抽象、概括、语言表达和创新思维等综合能力及其主体参与意识，提高学生的整体素质，减轻了学生的课后学业负担。

三、辅助教学，突破教学重难点

例如减数分裂过程中的同源染色体联合、四分体出现、非同源染色体自由组合、着丝点分裂以及子细胞的最后产生等染色体变化过程都属于微观的动态变化，内容十分抽象，且肉眼难以观察，学生难以理解，因此是该节课的教学难点。教师可以运用多媒体课件中的三维动画技术，通过镜头由近至远和由远至近的推拉变换，化静为动，化微观为宏观，化抽象图像为具体的图像，逼真地模拟了减数分裂的全过程，轻而易举地突破了该节课的难点，达到了加深理解、方便记忆的教学目的。

四、增强学生的创新能力

多媒体课件可以多层次、多角度地将书本知识反映在教学中，使生物科学真正成为生动的科学知识，使课堂氛围更轻松，更开放，更互动。例如，教师可以根据教学的需要，在课件中设置形象、直观的问题情境，其中生动的动画和优美的音乐，可以全方位地展现生命现象，将学生带入一个写实的世界。以“生态系统”一节中关于“生态平衡”问题的教学为例，可利用多媒体播放相应场景，使学生看到：①在自然条件下，各种生物生存得其乐融融的现象；②由于人类不合理开发大自然而造成生态平衡失调的后果。两种现象的对比，为学生提供了广阔的想象空间，也就有利于学生活跃思维。通过讨论，学生们对如何维持生态平衡、如何保护我们的大自然提出了自己独特的见解，从而对知识有了创造性的新认识。

此外，仅靠书本知识进行创新教育是远远不够的，我们还可以很好的发挥网络优势，在课件中设计不同形式、不同程度的教学内容，比如小试锋芒、课外阅读、知识链接等环节，让学生获取更多的知识和信息。学生可以根据兴趣选择学习内容，在这种广阔的思维空间里，学习的主动性得到提高，创新思维和创造能力也就得到发展。

五、丰富教学内容，开阔学生的知识视野

例如，在分析《关于酶本质的探索》相关资料时，教师就可以利用多媒体把酶本质探索的相关内容给学生进行展示，还可以进行适当的拓展，帮助学生更好的理解相关内容，丰富教学内容，开阔学生的知识视野。

例如，在讲授必修二模块第一章《遗传因子的发现》时，教师可以使用多媒体对孟德尔的生平进行介绍：奥国人，天主神父，主要工作，1856-1865经过8年杂交试验，1865年发表《植物杂交试验》，以及孟德尔的《遗传定律》被发现的过程。让学生了解孟德尔科学成果的取得，是因为前人科学的选材，科学的设计实验程序；创造性的把统计学与遗传学研究的结合。培养学生不怕吃苦、不怕困难的品质，以及科学的创新精神。利用多媒体有选择地向学生介绍一些科学家的科学成果的认知模式，可以培养学生创新精神和探究能力。

由上我们可以看出多媒体教学是建立在自学讨论式教学法和启发式教学法基础之上的现代教育模式。在高中生物学教学中，积极开展计算机多媒体教学，不仅能够突出学生的主体作用，提高学生的学习兴趣，突破教学中的重点和难点，提高课堂教学的效果和质量，而且可以培养学生的主体意识、创新意识和独立分析问题、解决问题的能力，开发学生的智力，全面提高学生的整体素质。

参考文献

【1】《生物学教学》顾福康主编，华东师范大学主办，《生物学教学》杂志社出版。

【2】《中学生物教学》张广斌主编，陕西师范大学主办，陕西师范大学出版总社有限公司出版。

【3】《教书育人教师新概念》徐晓风主编，哈尔滨师范大学主办，《教书育人》杂志社出版。

作者简介：

唐慧颖：中学一级教师，本科，研究方向为生物教育。