伟大的悲剧复习要点

伟大的悲剧复习要点
伟大的悲剧复习要点

《伟大的悲剧》学习要点及练习

【本文作者】

茨威格,奥地利作家。主要成就在于传记文学,代表作有《三位大师》《罗曼·罗兰》《同精灵的斗争》等。

【本文内容简介】

设立在南极南纬90°的科学实验站取名为阿蒙森--斯科特站,这是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家--挪威人阿蒙森和英国人斯科特。

思考一下,两位科学家为什么一位成功了,一位失败了呢?

成功者原因:

失败者原因:

一、掌握下列字词。

1、为下列加点字注音。

战栗.()步履.()悚.然()羸.弱()

告罄.()无垠.()凛.冽()遗孀.()

2、解释下列词的含义。

坚持不懈:坚决保持.维护或进行,不松懈。

千辛万苦: 形容极多的艰辛劳苦。

风餐露宿:形容旅途或野外生活的艰苦。也说露宿风餐。

闻所未闻:听到从来没有听到过的。形容事物非常稀罕。

精疲力竭:精神非常疲劳,体力消耗已尽。形容极度疲乏。

闷闷不乐:因有不如意的事而心里不快活。

洋洋得意:形容得意时神气十足的姿态。

怏怏不乐:形容不满意或不高兴的神情。

精打细算:(在使用人力物力上)仔细地计算。

姗姗来迟:形容来得很晚。忧心忡忡:忧愁的样子。

疲惫不堪:形容非常疲乏。畏缩不前:害怕而不敢向前。

念念有词:指人不停地自言自语。语无伦次:话讲得很乱,没有层次。

夜不成眠:晚上睡不着觉。鲁莽大胆:胆子大,说话做事不经考虑。

毛骨悚然:形容很害怕的样子。耀武扬威:炫耀武力,显示自己的威风。

3、词语积累。(抄写一遍)

精疲力竭忧心忡忡疲惫不堪白雪皑皑海市蜃楼风餐露宿念念有词鲁莽大胆

二、本文内容分析。

1、茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传,却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?

这可以从课文的最后两句话中找到答案:'一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。'作为一位伟大的作家,茨威格想到的绝不主要是事业的成功者,而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准,茨威格淡然认为给斯科特作传会更有意义,会给人长久的思考。

2、斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质

.......?具体表现在课文的哪些地方?

(1)诚信,有令人敬佩的绅士风度。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了,但他们勇于承认失败,并愿'在世界面前为另一个人完成的业绩做证,而这一事业正是他自己所热烈追求的'。

(2)坚毅,执着,为事业而献身的英雄气概。

(3)强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神,在关键的时刻为了保护同伴,有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队友都做到了。

(4)无私的爱。斯科特在生命的最后一息,考虑的不是一己之利,心中惦记的始终是别人,朋友,同伴,妻小,还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉,而完全是爱的真情流露;信写得如此镇静,丝毫不象一个行将离世的人!斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。

3、斯科特一行探险的意义何在?

认识自然,挑战人类自我,实现生命的价值,给后人以精神的鼓舞。

4、对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。作者在这里要表达的是什么意思?你同意这种说法吗?

在这里,作者站在斯科特的角度,表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为,理由是,作者为斯科特这个失败者作传,本身就说明作者不同意'第一个到达者拥有一起,第二个到达者什么也不是'的观点。

5、挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎做响。国旗怎么会'耀武扬

威''洋洋得意'?这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情?

作者在这里用拟人的修辞手法,表达的是斯科特和伙伴的心情。此时,在痛苦万分的斯科特眼中,风中飘扬的挪威国旗就是他的对手,胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是'以我观物,物皆著我之色彩'。

6、斯科特接受了这项任务,他要忠实地去完成这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务?他不接受不行吗?

英国人普遍讲求绅士风度,主张诚实、守信,坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特,不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为,其人格才显得无比的高尚,赢得了人们的尊敬。

7、但是在这白雪皑皑的荒漠上,只有心中的海市蜃楼,它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象,他给所有这些人留下了话。联系上下文看,'内心中的海市蜃楼'是什么意思?作者为什么要这样比喻?

联系上下文看,'心中的海市蜃楼'是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想,他们与现实的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的,却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果给人心灵的冲击。

8、一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。这句话表达的是什么意思?在全文中起什么作用?

这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉,意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了,他的肉体倒下了,但是他的心灵经受了考验,变得无比的崇高。有价值的,美的毁灭当然是伟大的悲剧。这句话在全文中可作为主旨句,起点题的作用。

一、给加点字注音

拽.出来无垠.战栗.履.行

辜.负钦.佩鲁莽.告罄.

二、成语填空

坚持不( ) 不可思( ) 风( )露宿精疲力( )

毛骨( )然( )武扬威寸步之( ) 海市( )楼

三.阅读课文P155第二段(全文第二段):“没过多久,他们发现雪地上插着一根滑雪杆,……而这一事业正是他自己所热烈追求的。”

“人类历史上闻所未闻、最不可思议的事”一句中“这”指代______________________

“而这一事业正是他自己所热烈追求的”一句中“这一事业”指代_________________ _____ 。

四、伟大的悲剧“悲”在哪,伟大在哪?

悲壮伟大

1、失败之悲——精诚团结

2、作证之悲——诚实守信

3、孤独之悲——坦然乐观

4、死亡之悲——赤子之心

5、世人之悲——超越极限

五.题目中的“悲剧”与“伟大”这两者之间是否矛盾?

题目中的“悲剧”与“伟大”似乎是矛盾的,但其实并不矛盾。失败、死亡的“悲剧”性结局的确令人悲哀,但其中体现的英雄气概、崇高精神和人格魅力,足以变成一种“伟大”的力量,震撼人心,题目点明主旨。

六、怎样理解文章题目“伟大的悲剧”?

伟大在于探险过程中所体现的人格和精神的魅力。

七.请写出下列句子所使用的表达方式。

1.对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。()

2.现在只有四个人继续走路了,但灾难又降临到头上。下一个贮藏点带来的是新的痛苦和失望。()

3.凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷,死神正在悄悄地走来……()

4.一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。()

5.啊,让,我们将永远怀念你的萨克管,我们将要建成你所梦想的空间站。()

人教版语文七年级下册课文《伟大的悲剧》课堂练习及答案

《伟大的悲剧》同步探究(以发表在新课程报) 一、扫清路障: 1.本文作者是作家。(2分) 2.给下列加点字注音;或写出汉字。 拽(zhuài)拉无垠(yín)癫(diān)狂 凛冽(lǐn liè)吞噬(shì)销蚀(shí) 羸(léi)弱步履(lǚ)告罄(qìng) 遗孀(shuāng) 3、改正下列成语中的错别字 坚持不懈夜不成眠精疲力竭毛骨悚然 怏怏不乐忧心忡忡疲惫不堪畏缩不前 语无伦次与其毋宁鲁莽大胆耀武扬威 风餐露宿闷闷不乐坚持不懈千辛万苦 错字 改正 3.根据意思写出相应的词语: ⑴形容不满意或不高兴的神情。() ⑵话讲得很乱,没有条理。() ⑶指人不停地自言自语。() ⑷形容旅途或野外生活的艰苦。() 4.联系上下文,体味下列词句的含义。(4分) ⑴对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。 ?答: ⑵挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。 ??答: 5.“但是在这白雪皑皑的荒漠上,只有心中的海市蜃楼,它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象,他给所有这些人留下话。”联系上下文看,“心中的海市蜃楼”是指,作者为什么这样比喻?(3分) ?答:? 6.故事发生的地点在,主人公是,在这一个英雄的集体里还有等共名探险队员。(4分)二、收获盘点: (一)阅读下列文章,做 凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷,死神正在悄悄地走来,就在这样的时刻,斯科特海军上校回想起了与自己有关的一切。因为只有在这种从未被人声冲破过极度寂静中、他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。但是在这白雪皑皑的荒漠上,只有心中的海市蜃楼,它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象,他给所有这些人留下了话。斯科特海军上校在他行将死去的时刻,用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信。 斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息,记到他的手指完全冻住,笔从僵硬的手中滑下来为止。他希望以后有人在他的尸体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记,正是这种希望使他能用超人的毅力把日记写到最后一刻。最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望:“请把这本日记送到我的妻子手中!”但他随后以悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字,在它们上面补写了可怕的“我

伟大的悲剧说课稿

伟大的悲剧说课稿

《伟大的悲剧》说课稿峰峰矿区羊渠河学校 马明老师

《伟大的悲剧》说课稿 峰峰矿区羊渠河学校马明老师 《伟大的悲剧》说课程序 一教材、教法二学情、学法三教学目标 四教学重难点五教学流程 一、教材、教法 教材: 《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文,本单元以探险为主题, 本文是一篇节选的传记,写的是20世纪初英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后,和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。 本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。 教法: 1、阅读发现法:学生通过阅读,走进文本,初步发现解决问题。 2、自主、小组合作法:解决基本的知识技能问题。 3、问题式教学法。教师依据教学目标设计富有启发性的问题,在学生讨论、交流的过程中,严密思维、拓展想像。 4、讨论法和点拔法相结合。 二学情、学法 本课面向对象是初一学生,这一阶段的学生,对这类探险类外国题材的文章有一定的了解,但学生可能陌生这么含蓄而深刻的主题,这正是在阅读这篇文章比较困难的地方。所以教学的立足点不应太高太难,应重在培养他们的兴趣。针对这一特点,结合单元教学重点,以及从课程目标的三个维度出发,我这样设计了《伟大的悲剧》。 1、学生课前预习,熟悉生词,并大致了解文章的主要内容。 2、学生默读课文,自主理解,并在老师的引导下,自主学习,乐于探究,交流与合作。三教学目标 新课标中重点提出,要让学生“关注自然,关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标: 三维教学目标 1、知识能力:抓住主要信息,概括内容要点。 2、过程方法:自主合作探究。 3、情感态度:感受人物崇高的精神品质,培养团结合作、勇于牺牲的精神,确立正确面对失败的人生态度。 四教学重难点 重点: 1、梳理故事发生的整个经过和结果。 2、学习南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔、勇往直前的精神。 难点: 以“悲”为学习线索,感受悲,分析悲,评价悲,认识悲,理解斯科特等人的悲剧意义,形成对悲剧事件的系统思考和认识。 五教学流程 (一)创设情景,明确目标(二)介绍作者检查预习(三)自主学习整体感知(四)自主探究合作交流(五)拓展深化课堂小结(六)作业布置 (一)创设情景明确目标

《伟大的悲剧》教学设计

《伟大的悲剧》教学设计(第一课时) 教学目标 1.快速阅读文章,整体感知文意。 2.品味文中有强烈抒情色彩的语句。 3.体会探险悲剧中所包含的人类精神。 教学重点:梳理情节,感知内容。 教学难点:品味文中有强烈抒情色彩的语句,体会悲剧色彩。 教学方法:探究阅读 教学过程 一、情景导入 同学们,千百年来,人类对于探索未知领域的征途从来就没有停止过,留下了许多可歌可泣的故事。为实现第一个站在地球最南端的梦想,英国探险家斯科特等五位探险家来到南极,却成了“失败者”。在归途中由于种种原因,最终全军覆灭,永眠在茫茫白雪之中。奥地利作家茨威格没有为成功者阿蒙森作传记,却为斯科特写下传记,这是为什么? 二、了解作家,链接背景 三、整体感知,梳理情节 1.跳读课文,请用一句话概括文章的主要内容。(句中要含有“悲”意) 学生先说,明确方法: 时间:1912年人物:斯科特一行5人 地点:从南极返回的途中 事件:不幸遇难(牺牲,覆没……) 2、他们发现阿蒙森探险队比他们早到后,表现如何? 3、他们归途中所遇到的不幸有哪些?请一一列举。 4、跳读课文,根据时间点划出主要内容,理清故事情节: 四、导读 1、这是一个的故事 (感动人心、悲壮、充满着冒险精神、富有挑战精神、歌颂失败的英雄、这是一个歌颂献身精神的故事。) 2、过渡:鲁迅先生曾经说过,“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”那么伟大的悲剧又会是什么样的呢?现在,我们就来看奥地利作家茨威格是怎样用斯科特的故事给我们解答这个疑问的。 3、出发前的准备 我们今天的学习就像一次充满挑战的探险之旅,希望大家在这次旅程中既欣赏到美丽的风景又接受智慧和胆量的考验,出发前,我们需明确此行的要求和任务:首先大家要一鼓作气,振作精神;其次,大家要开动脑筋,解决困难;第三,大家要团结合作,共同进步,希望我们最后都能达到荣誉的顶点,品尝胜利的果实。 4、沿途发现,做一个细心的收藏家

《伟大的悲剧》教学方

《伟大的悲剧》教学方案- 《伟大的悲剧》这篇课文写的是在1911年底,挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特,在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后,斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中的悲壮覆没的故事。故事较长,情节也较曲折,且用的是第三人称,以人物传记的形式再现当时的情境。文章一方面写了气候的恶劣,探险队员与之展开的搏斗;另一方面,作者也展现了当时牺牲的详情。所以基本上具备小说的三要素:典型情节,典型环境,典型人物,因此又可以把它当作写人的传记小说来读。 学情分析: 学生可能不适应阅读这么长的篇幅,学生可能不适应这么欧化的语言,学生可能陌生这么含蓄而深刻的主题,学生可能有不太理解西方人的价值观念,这正是在阅读这篇文章比较困难的地方。所以教学的立足点不应太高太难,应尽量简化、浅化,使学生好懂、爱学,并重在培养他们的兴趣,不然,教师的教学就会很被动。 教学目标:

以突出人物的精神品质为教学重点 以积累、听说、写作等为训练手段 以发动学生的自主学习意识为核心 学法导引: 1.长文短教,重点突破。 2.注重发现,重抓积累。 3.启发诱导,读写并举。 教学过程: 导入:鲁迅先生曾经说过,悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。那么伟大的悲剧又会是什么样的呢?现在,我们就来看

奥地利作家茨威格是怎样用斯科特的故事给我们解答这个疑问的。 出发前的准备 我们今天的学习就像一次充满挑战的探险之旅,希望大家在这次旅程中既欣赏到美丽的风景又接受智慧和胆量的考验,出发前,我们需明确此行的要求和任务:首先大家要一鼓作气,振作精神;其次,大家要开动脑筋,解决困难;第三,大家要团结合作,共同进步,希望我们最后都能达到荣誉的顶点,品尝胜利的果实。 沿途发现,做一个细心的收藏家 我们阅读一篇课文就像一个旅行家在旅行,要去不断地发现那些有价值的、美好的、印象深刻的东西,并把它们记录下来并仔细整理珍藏。下面大家读课文,看同学们是不是一个个细心的收藏家。(指导学生分类整理,做成卡片) 下面的词语不应错过

部编版七年级语文下册第六单元《伟大的悲剧》课文全解

伟大的悲剧 一、课文导读 (一)文题诠释 《伟大的悲剧》,题目中“悲剧”与“伟大”似乎是矛盾的,其实并不矛盾。失败、死亡的“悲剧”性结局的确。令人悲哀,但其中体现的英雄气概、崇高精神和人格魅力,足以变成一种“伟大”的力量,震撼人心。本文的题目点明了主旨。 (二)谋篇立意 这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书,发挥他天才的文学想像而写成的。因原作篇幅过长,选作课文时,删去了前面写斯科特一行的探险准备和出发去南极的部分,而主要保留了他们从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。这是全文的主体部分,全文的主旨、斯科特的精神、精彩的语句,大多集中在这一部分。是以斯科特一行五人冲击南极失败、返回途中遇难的悲剧为线索的。 本文通过叙述英国探险家斯科特及其四名伙伴在第二个到达南极点后在返回途中先后死去的故事,颂扬了人类勇于探索的精神以及为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。 (三)层次划分 全文共16个自然段,按照事件发生的顺序,可分为三部分。 第一部分(第1—3自然段):写到达南极点的见闻感受。 第二部分(第4—15自然段):写斯科特一行五人返回基地途中的种种不幸和遭遇。可分为五层。 第一层(第4—5自然段):写他们返回比来时更艰难(顺着原来的足迹走、缺乏精神支柱)。 第二层(第6—7自然段):写埃文斯不幸突然死亡。 第三层(第8—10自然段):写奥茨一步步走向了死亡。 第四层(第11-13自然段):写斯科特和另外两名队员静静的死去。 第五层(第14—15自然段):写找到英雄们的尸体并为英雄悼念。 第三部分(16自然段):议论抒情,表达对英雄们的悼念。 (四)写作特点及借鉴

《伟大的悲剧》教学案例

《伟大的悲剧》教学案例 那天,正在学习奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》。在我的教学预计中,这节课最多只能用两节课,毕竟所余的学习时间并不很充分。更主要的是,我不想把宝贵的时间太多地“浪费”在并无多大意义的课堂讨论上── 去年刚接手这个届新初一时,曾有过几节自我感觉挺不错甚至是颇令人欣喜的课,但令人不可思议的是,那些在课堂讨论上说得非常精彩的同学,在单元考试中遇到同样的问题时却竟然不知道该如何答题了,这就使我产生了这样的念头:那些看似轰轰烈烈、精彩纷呈、灵感四射的课堂讨论其实并不能对学生的思维及阅读理解起到多大的协助,更不能对提升学生的考分起什么作用。所以,在耗费很多宝贵的教学时间,大胆地尝试了新课程理念所倡导的一些“新课型”后,逐步地,我又把教学思路收回到了原来的轨道上,而“返璞归真”的最紧要处便是尽量压缩课堂讨沦的时间,甚至在很多课中省去了这──环节。 不过,省去这—环节的课堂学习,实在又无法让我找到有课堂讨论这个环节的课型所具备的独特的魅力──课堂上或多或少闪烁着孩子们智慧的火花(虽然有时只不过如流星样一闪而过),涌动着他们充满天真质朴的理性思索,满溢着他们参与学习的热情和激情,我也会颇有创意地来几句很是出彩的评论和欣赏……那多是一些值得回味咀嚼的课,那种课上,有更多学生的身心是投入其中的,那是一种更富活力和创造欲的课。令人遗憾的是,这种课所费时间往往又大大地超出了可用的学习时间。 近一年来,我就一直处在这样一种两难的境地之中,无法找到适宜的解决方法。 【案例描述】 那是《伟大的悲剧》的第二个课时学习,上课音乐响过不久,我们正在实行“阅读本文后,你觉得那些细节最令你感动最令你难忘?请结合具体语句说说为什么”这个教学环节的扫尾工作…… 突然,被我戏称为“女中豪杰”的缪瑾那只袖子捋得老高的雪白手臂如航海中的标尺般高高、直直地悬在了我的眼前岿然不动。我本想对她置之不理的,但又怕伤了她的自尊,更怕以后她再也不肯举手(她这手的举起,还是某一天的课堂上,我在无计可施的情况下,实行男女竞争的“战时政策”下才举起来的,故有了“女中豪杰”之美称),我想,她总不至于会有扰乱我的课堂预设的怪问题出来的吧:所以,就放心地接受了她的“挑战”。“缪瑾,你还有什么难忘的细节要告沂大家吗?”(我意欲把她引导到我正在行驶的轨道上来)”不,老师,不是细节—我有个疑问:文中第十节写道:奥茨突然站起身来,对朋友们说:‘我要到外边去走走,可能要多呆一些时候。’……谁都知道,在这种天气下到外面去意味着什么──‘这个皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去’。不过为什么‘谁也不敢说一句阻拦他的话,也没一个人敢伸出手去向他握别’呢?”

人教版七年级语文下册第六单元《伟大的悲剧》教学设计及课文讲解

《伟大的悲剧》教学设计及课文讲解

《伟大的悲剧》教学设计 【教材分析】 本文选入七年级下册第六单元,其内容和体裁都有别于学生之前阅读的文章。从内容上讲,本文所描绘的科学探险情景在学生熟悉的社会生活之外,本文所歌颂的科学探险精神也超越了学生日常的思想认知。同时,作为国外名家的作品,本文又呈现出不同的创作风格和文化内涵,可以说对学生的阅读视野、生活阅历、情感世界都是一种有益的拓展、丰富和补充。从体裁上讲,本文从学生接触最多的散文、小说、诗歌转换为传记文学这一新的样式,既有写人记事文章的影子,又有传记特有的文学风貌,从写作题材和体裁方面提供了多样化的选择。因此,本文作为第六单元的第一篇课文,既承接了学生之前的阅读习惯,便于阅读经验的迁移,又打开了一扇新的体验之窗,便于阅读能力的发展。 本文虽然是翻译作品,篇幅较长,但欧式句子和复杂长句不多,文字并不艰涩,不存在理解障碍,适合作为阅读材料,在课堂教学中进行浏览阅读方式的训练。处于信息时代的今天,浏览日益成为重要且实用的阅读策略,掌握浏览的技巧和方法,是阅读能力提升的重要一环。浏览阅读本文,既能够提高整体感知的效率,还可以通过对内容的有效整合深化对文本的理解,为本单元中后面几篇文章的阅读打下良好的基础。 【学情分析】 本课的学习对象为七年级学生,他们具有一定的叙事作品阅读经验和阅读能力,但对本文涉及的内容相对陌生,较少接触传记作品,以及对篇幅较长的作品存在畏难心理,在一定程度上造成与作品的隔离。此外,七年级学生不仅缺少浏览阅读经验,而且在梳理思路、品析细节、探究主题等方面还存在着不完善、不充分、不深入的问题,容易造成对本文概念化、程式化的理解,阅读速度和质量都有待提升。 第三课时 【教学目标】 通过梳理“大事记”、文字探究、链接材料,探究文章主题,并在高贵品质

伟大的悲剧课文深度理解问题梳理

一、导入 失败和成功应同样受到人们的敬仰和尊重。然而,一直以来,我们的记忆中只容得下成功者,有人说,历史便是为他们而写的,其实并非如此,千百年来,在人类征服自然界的各个领域中,都涌现出了许多可歌可泣的“失败英雄”,英国探险家斯科特就是其中的一位, 二、研读课文 1.斯科特一行南极之行的悲剧体现在哪几个方面? ——(失败之悲、死亡之悲、作证之悲、世人之悲) 2.伟大又体现在哪些方面? ——勇于探索,为事业而献身的精神;集体主义精神;诚实、守信、热爱祖国、热爱生命、热爱他人…… 1、五名探险队员悲壮覆灭是与南极寒冷天气的突然到来分不开的,请从文中找出描写了南极恶劣气候的句子。并分析其作用。 ——文中用了大量的笔墨描写了南极气候的恶劣,再现了五位勇敢的探险者所处的极度艰难的环境。请齐读。[在阅读和朗读中体验所描述的特定环境,了解特定环境下的人物。渲染悲壮的气氛。] 2、无情的暴风雪就这样吞噬了五位探险者的生命,然而当我们合起书来,他们面对失败、面对厄运、面对死神的悲壮场面却让人久久难以忘却,请说出文中你最难忘的是哪个细节?你从中探险家那些高贵的品质?说说他感动你的原因 ——文中令人难忘的细节,如:①历尽艰险到达终点,等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件,并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证,而斯科特居然接受了这项任务,“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的”。科学家博大的胸襟让人叹服。 ②负责科学研究的威尔逊博士,在离死神只有寸步之遥的时候,仍坚持科学观察,并拖着16公斤的珍贵岩石样品。不畏严寒。坚毅的精神。对待事业他表现出了执着和坚毅的品质。科学家勇于探索和顽强进取的精神让我们感动。 ③不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡,以图尽快结束自己,其他队员坚决拒绝了他的要求;第二天,他独自走向了帐篷外的茫茫风雪,“但是谁也不敢说一句阻拦他的话,也没有一个人敢伸出手去向他握别”。团结精神。师:[板书:团结协作]这是一支团结的队伍,特别是奥茨关键时刻为了保护团队,就那么平静、镇定地把生命交给了死神。风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!青山处处埋忠骨,马革何须裹尸还?奥茨像英雄似的走向死神的画面将永远在我们心中定格。科学家强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格不能不令人为之泪流满面。 ④斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息,直到他的手指完全冻

多角度引导学生深入解读文本

多角度引导学生深入解读文本 文本是我们语文课堂教学的一种凭借,是学生学习语文知识、提高语文素养的一个载体。既然是一个载体,老师在教学中就要引导学生充分利用文本,真正走进文本,深入解读文本,在阅读中感悟体验,逐步提高自己的语文素养。所谓的文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情、动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意,更要体会文本的字中意、字外意。 一、把文章还原到历史中,站在作者的角度阅读文本 孟子曾经说过:“读其书,颂其诗,不知其人,可乎?是以知人论世也。”要想成功解读文本,追溯作者的写作目的或写作背景,应该首当其中。因为作家要表达思想,抒发情感,一定要有一个空间。作者所选取的自然的、生活的图景,经过思想的渗透、情感的倾注,就不再是原先的个别的生活图像的复现,而形成了有情有境、能诱发读者想象和思考的一种典型生活空间,一种艺术境界。当教师通过语言和直观手段,引导学生进入这种境界,让学生试着站在作者的角度阅读文本,学生便会产生与作者所抒发的情感相似的或者相一致的情感体验。如在讲《背影》一文时,一定要让学生明白,这次分别发生在1917年的南京浦口车站,“当时祖母刚刚去世,父亲又失业了,家中变卖典质,还了亏空,又借钱办了丧事,家境十分惨淡”。只有了解了这些,学生才有可能设身处地地站在作者的角度,去体验作者的感受:分别那一刻,社会的动荡、家境的惨淡、前途的渺茫、生存的无助,这一切都如同千斤重担压在父亲的心头。就在这种处境之下,父亲事事以儿子为中心,处处为儿子做考虑,尽自己最大的努力,去保护儿子,安慰儿子。这样, 学生才可以理解父亲那深刻的爱。 二、教师要深入解读文本,读出个性化的见解 语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远,作为语文老师,首当应以一个学习者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读,做好解读文本的第一人。教师高屋建瓴,方可引导学生正确解读文章。教师在解读文本时,要深入思考,能找到打动自己的点,能读出文章的文眼,能思考出自己教学的文眼,读出自己个性化的见解,这样,教师在课堂教学中,才能够很好地引导学生解读 文本读出自己的感受。 如在讲《背影》时,我抓住一个“攀”字,引导学生体会父亲攀爬月台的艰难与努力,想象那一瞬间父亲的面部表情,从而挖掘出父亲背影中蕴含着对儿子多少的爱;在讲《幽径悲剧》时,我抓住“微笑”一词,我引导学生想象:茂盛的紫藤萝下半部分已经被砍断了,失去了生存的机会,上面的花儿却不知道,依然在向世人绽放着最灿烂的微笑,学生可以想象出在以后几天里,鲜艳的花朵是怎样一点一点地枯萎,一点一点地失去生命。从而更深刻的理解深爱着紫藤萝的作者,把它当作精神支柱的作者,看到这一幕,是多么地痛心!在想象的画面中,让学生真切地感受到紫藤萝的不幸。 三、在有层次的教学设计中解读文本 课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动。这就要求教师要精心设计教学过程。同时因为学生的生活经历和已有知识经验是有限的,课堂学习时间是有限的,这就决定着学生的自主探究、自主发展应该是简约的,是在教师的适度引领下进行的,这样,学生的体验和感悟才可能更加深刻,课堂教学目标的达成度才可能更高。因此,教师要在自己个性化解读文本的基础上,抓住文本的核心内容,精心设计一两个有层次、有价值的问题,引导学生静下心来,细细的品读文本,咀嚼语言,体验作者的经历与感受,从而收获自己的人生感悟。如在教《藤野先生》一文时,我设计了四个层次的问题:找到“伟大”,说说鲁迅对藤野先生的评价,引导学生切入文章;探究“伟大”,说说我们眼中的藤野先生,引导学生品读文章,说说自己对藤野先生的评价与感受;深化“伟大”,说说鲁迅心中的藤野先生,引导学生联系鲁迅出国的目的、当时的背景,从而站在鲁迅的视角来看藤野先生;提升“伟大”,说说我们心中的鲁

《伟大的悲剧》教学案例

《伟大的悲剧》教学案例 青龙县龙王庙总校李英会师:同学们,请看大屏幕上三幅图片(课件)。 师:这是1986年1月28日美国航天飞机“挑战者”号升空73秒后突然爆炸时的情景,机上7名宇航员全部遇难。 这是2002年北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片,队员不幸遭遇雪崩,5人遇难。 这是2003年2月1日,美国“哥伦比亚”号航天飞机在即将返回地面前夕解体时的照片,机上7名宇航员全部遇难。 师:在人类科学探险的道路上这样的事情发生过太多太多了,人类科学探险的道路从来就不是一帆风顺的。但是,这一切从未阻止过人类继续探索的脚步! 今天,我们一起来学习著名的奥地利作家茨威格写的——《伟大的悲剧》师:前面我们已经预习过课文了,下面请回忆一下课文内容,看你能不能用一句话来概括全文。请大家四人为一小组进行交流,把各自概括的内容说给其他人听。(小组讨论) 师:哪个小组交流完了?哪个小组先说说? 生(1):斯科特一行5人在从南极返回的途中,由于精神和物质的缺乏都遇难而死。 生(2): 1912年以斯科特为首的探险队登上南极点,但却败给了阿蒙森。 生(3):阿蒙森和斯科特两队探险队进行角逐,阿蒙森胜利而返,斯科特一行在返回的途中遇难而死。 师:大家说得很好!我们能不能纵览全文,按照叙事的要素,更为精炼全面的总结呀? 师:事件发生在什么时间? 生(4):1912年。 师:地点在哪里? 生(5):南极。 生(6):南极点探险返回途中。 师:这个同学说得更为具体准确。人物是谁呀? 生(7):斯科特、埃文斯、奥茨、威而逊、鲍尔斯。 师:只用一个人名来指代人物群体应该怎么说呀? 生(8):斯科特等。 生(9):斯科特一行五人。 师:人数都能交待清楚,很具体。事件经过怎么概括呀? 生(10):在返回途中死了。 生(11):被冻、饿死了。 生(12):用“死了”一词不好,应该用“遇难”,这样能表达一种悼念感情。 师:这个同学真了不起,能考虑到在概括中融入自己的感情。如果要强化一下这种感情,前面还可以再加上一个词。 生(13):不幸遇难。加上“不幸”一词。 师:同学们说得真好。连贯起来,我们可以这样概括文章的意思:本文讲述了1912年斯科特一行5人,在从南极点返回的途中不幸遇难的过程。(屏幕显示确定的文章大意。)

心理健康教育在语文教学中的渗透课题

《心理健康教育在语文教学中的渗透》课题 实验结题报告 【内容摘要】当前有不少学生存在心理健康问题,不少师生之间也存在关系不和谐问题,而语文教学中,心理健康教育渗透是解决这两个问题的有效方法之一。本文重点阐述了以下五个个方面的观点:一、教师具有健康的心理是进行心理健康教育的前提;二、有利于心理健康教育的教材是培养学生良好心理品质的载体;三、学习方法的指导是调节心理的重要组成部分;课堂教学是优化心理健康的有效途径;正确评价学生是提高心理健康水平的的直接因素。以此能促进师生间的教学关系和谐发展,提高语文教学的效率。 【关键词】语文教学心理健康教育渗透 一、课题的提出 随着知识经济的悄然而至,我们的教育需要培养创造型人才。创造型人才不仅需要扎实的知识、能力基础,更需要有敢于创新、善于合作的意识,有百折不挠、精益求精的精神,有热爱生活、服务他人的美好而丰富的情感,只有心理健康的人才,才是知识经济所需的人才,才是社会发展的积极因素。 但是,据国内大量的调查研究表明,现代中学生存在着程度不同、类型各异的心理障碍,常见的有厌学、角色紧张和冲突、自我为中心、挫折耐受力差、过度依赖、过度焦虑、情绪脆弱、攻击性行为、人际交往障碍、孤独与冷漠等等。上述障碍表现形式多样、成因复杂,将会对中小学生的健康成长产生不良影响,严重的会使中小学生出现行为障碍或人格缺陷。中国科学院心理研究所的王极盛教授公开发表了他对全国中学生的多年调查,结果显示高达32%的中学生有心理问题。中小学生的心理健康状况由此可见一斑。 因此,有必要针对中小学生可能出现的各种心理状态,从正面给他们以具体的帮助和指导。在学校里开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措,而在学科中渗透心理健康教育是开展心理健康教育的主要途径之一。学科中能否渗透心里健康教育,最关键的就是要看学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康教育的资源。我们认为,无论是学科课程本身还是学科课程的教学过程,都蕴涵着十分丰富的心理健康教育资源。 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。利用语文形象性特点来影响学生的心理,让学生在形象的熏陶中受到感染,既能完成语文教学任务,又能培养健康的心理,比教师直接说教效果更好。在语文学科中渗透心理健康教育有时间和空间上的优势。只要每一个从事语文教学的教师在其间能做一个有心人,适时有效地进行心理健康教育。那么作为学校教育中“龙头”学科的语文教学,应该能够承担起一定的解决学生心理问题,培养健康心理的任务的。

《伟大的悲剧》教学案例_1

《伟大的悲剧》教学案例 【教学设想】 《语文课程标准》有句话让我深受启发:“引导学生自己去感受、体验,让学生能够选择适合自己的方法去学习,真正成为学习的主人。”那如何用好语文教材,使教材成为培养学生创新能力的工具,使知识成为学生终身发展的维生素?使课堂成为学生体验学习,享受生命的大地?下面以人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册课文《伟大的悲剧》为例,来阐述语文学习是学生内心感受、体验的过程。 【教学目标】 1、情感态度目标:学习本文南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拨,勇往直前的精神。 2、知识能力目标:丰富探险知识,地理知识和其他文化知识,从而唤起课外阅读的热情,进而提高对这类文章的阅读能力,品味意味深长语句的能力。 3、过程方法目标:练习快速默读,抓住课文主要信息,概括内容要点。能梳理故事发生的整个经过和结果。 【重点难点】 1、重点:感受、体验本文南探险悲剧所折射出来的坚韧不拨、勇往直前,团结合作的精神,学习他们的优秀品质。 2、难点:品味文章中强烈的抒情色彩和意味深长的语句。 【教学准备】

1、学生: ⑴预习生字词,给生字、新词注音、释义,用文中的成语造句。 ⑵阅读奥地利作家茨威格写的传记《夺取南极的斗争》收集相关信息。 2、教师:制作课件,收集相关资料。 【教学过程】 一、读题审题,进入学习情境 1、播放画面,进入情境: ⑴播放美国“挑战者”号航天飞机升空爆炸场面,举国哀悼,美国总统里根沉痛的演讲《真正的英雄》第1~4段。 ⑵给学生播放一些关于南极恶劣天气的图片或人类南极探险的录像资料,让学生进入预设的情境。 2、交流已有信息,建立情感联系: 师:迪克等七位宇航员是美国民族英雄,而斯科特等五位南极探险队员则是英国民族英雄,他们都是人类真正的英雄!下面请同学们说说斯科特等人南极探险的背景、探险情况以及探险队员英雄行为,介绍出来与同学分享。 ⑴分组互相交流信息,小组推荐一位同学向全班同学谈谈读传记《夺取南极的斗争》收获、体会: 教师及时把握各小组交流动态,注意追问:你是怎样知道这些信息的?这篇传记中你感受最深的有哪些内容?为什么让你难忘感动?老师要及时鼓励。 (解读:这一环节是体验活动的开始,目的是激发学生情感,

伟大的悲剧课例鉴赏

《伟大的悲剧》课例鉴赏 该课获2017年“河南省中学语文优质课大赛”初中组一等奖。 执教者:张岩河南省安阳市第八中学 观察者:蒋新海安阳市基础教育教学研究室 【学习目标】 1.理清情节,把握内容。 2.了解人物传记生动、真实的体裁特点。 3.领会“伟大悲剧”的深刻含义,感受人物崇高的精神品质。 【教学过程】 一、设置情境图片导入 师:同学们,这是南极,冰雪的故乡,风暴的摇篮,这里留下了可歌可泣的探险事迹,这里上演着震人心魄的英雄壮举,这节课就让我们共同走进一幕《伟大的悲剧》。 出示课件: (南极图片) 【板书】(课题、作者) 二、展示目标明确任务 师:请同学们齐读本节课的学习目标。 生:1. 学习用浏览法提取信息,理清情节。 2. 了解人物传记的体裁特点。 3. 领会“伟大悲剧”的深刻含义,感受人物崇高的精神品质。 出示课件: (学习目标1.学习用浏览法提取信息,理清情节。 2.了解人物传记的体裁特点。 3.领会“伟大悲剧”的深刻含义,感受人物崇高的精神品质。) 师:声音真洪亮,接下来让我们带着目标走进课文。 三、知识链接指导阅读 师:课文较长,同学们可以用“浏览法”来读,阅读的时候可以扫描,一目数行;也可以跳读,有所舍弃,摘录关键词语。这是一篇人物传记,属于记叙类的文章,那它的重点信息是什么? 生:时间、地点、人物、事件。 出示课件: (知识链接1.浏览法:可以扫描,一目数行,提取主要信息;也可以跳读,有所舍弃, 摘录关键词语。2.重点信息筛选法 :时间、地点、人物、事件。) 四、初读课文感知“悲剧” 师:非常好,接下来请同学们快速浏览课文,勾画文中语句,找出在这些时间、

伟大的悲剧集体备课

教材分析 《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文,本单元以探险为主题,通过不同题材的学习,培养学生敢于探险的勇气,集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。本文是一篇节选的传记,课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点,却悲哀地发现挪威人已经捷足先登,只好无奈但又十分坚毅地踏上归途,最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法,从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件,读来令人感动,特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌,尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。 课前准备 本文篇幅较长,可在课前利用早读课让学生充分阅读并标出段落序号、完成正音。 毛骨悚(sǒng )然拽(zhuài)怏怏(yàng)不乐 吞噬(shì)羸(léi )弱告罄( qìng)癫(diān)狂 凛冽(lǐn )步履(lǚ)姗姗(shān)来迟 忧心忡忡(chōng)疲惫(pí)( bèi)不堪毋(wú)宁 教学目标 【知识与能力】 1、学习速读,能用复述、概括等方法梳理故事的情节。 3、能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容要点。 【过程与方法】 1、学会自主学习,能够依据具体情节理解文章,并体会悲剧和伟大的内涵。 2、通过师生合作品读,能够品味文章中强烈的抒情色彩和意味深长的语句。 【情感态度与价值观】 通过深入探究文本,使学生能够感受文中人物坚忍不拔、勇往直前的精神品质,培养学生的团结合作、勇于牺牲的精神,完善学生人格,使他们树立正确面对成败的人生态度。 重难点 1、通读课文,使学生能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容要点。 2、能够品味文章中强烈的抒情色彩和意味深长的语句。 3、能够依据具体情节理解文章,并体会悲剧和伟大的内涵。 教学方法:速读、跳读、品读、问题研讨 课时安排:两课时

《伟大的悲剧》教学案例设计

伟大的悲剧》教学案例设计 《伟大的悲剧》教学案例 教学目标】 1、能快速默读,把握悲剧发生的过程。 2、品味感人的情节和关键语句,感受人物的伟大精神。 3、从题目的“伟大”“悲剧”中,理解这一事件的伟 大意义。 教学过程】、导入,激发兴趣。 同学们,你们了解南极吗?( 请学生介绍,以下资料供参 考) 南极点位于南纬90 度,南极洲的面积为1400 万平方公 里。大部分区域常年被冰雪覆盖,被人称为南极冰原或白色沙漠。 南极的自然环境有五大世界之最:是世界上最寒冷的大 陆,气温为零下25摄氏度—零下89.2 度; 是世界上冰雪贮量最多的大陆; 是世界上最干燥、海拔最高的大陆;是地球上 最后一块未被开发的大陆。有着世界上最干净的水,土和空气。但也无处不隐藏这致命的危险,如:奇寒,杀人风,冰缝,白色沙漠,移动的岛屿、乳白天空、雪盲。 南极大陆生物稀少,然而,围绕南极大陆的海洋——南 大洋,栖息着数千种海洋生物。开发利用南极的海洋生物资源,将是人们研究南极首先得到的经济效益之一。 天上最难的事,是太空旅行; 天下最难的事,是叩访南

极。 正是由于南极的神秘和美丽,吸引了无数探险家,探索 它的奥秘。这片净土讲述了一个悲壮的故事——伟大的悲剧 ( 板书课题) 茨威格: 奥地利作家。青年时代在维也纳和柏林攻读哲 学和文学。后去西欧、北非、印度、美洲等地游历。在法国结识了罗曼· 罗兰、罗丹等人,受他们的影响。成为著名的和平者。他的主要成就在传记文学和小说创作上。作品有《三位大师》、《最初的经历》等。 、读一读,写一写、整体感知 1、快速浏览课文,试用一句话概括本文的主要内容。 本文讲述了1912 年斯科特一行5 人,在从南极点 返回的途中不幸遇难的过程。 2、本文共写了5 个人物,他们的姓名和身份分别是什 么? (1)罗伯特· 福尔肯· 斯科特——英国 海军上校

伟大的悲剧说课稿

《伟大的悲剧》说课稿 获加县城关镇三中王丽一、说教材 1.教材分析 《伟大的悲剧》是人教版初中语文第5单元第一篇课文,本单元以探险为主题,通过不同题材的学习,培养学生敢于探险的勇气,集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记,课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点,却悲哀地发现挪威人已经捷足先登,只好无奈但又十分坚毅地踏上归途,最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法,从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件,读来令人感动,特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌,尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。 2、教学目标 新课标中重点提出,要让学生“关注自然,关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标: 1、知识能力:能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容要点。把握文题“悲剧”的内涵,明确“伟大”的意义。 2、过程方法:品味文中的细节,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。 3、情感态度:感受人物崇高的精神品质,培养团结合作、勇于牺牲的精神,确立正确面对失败的人生态度。 [重点难点]文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美,为了揭示这一特定事件的深刻内涵,作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述,突现悲剧

的不同凡响的意义,使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点,引导学生走进文本,在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质,并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。 文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写,而在这方面学生的情感体验较少,理解上有一定的困难,在教学过程中应该引导学生融入课文,品味关键词句,打开学生的内心世界,从而突破这一难点,达到深刻阅读体验的目的。 二、说教法、学法 我在设计这节课时努力实践这些新课程理念,充分突出学生的主体地位选择教学方法,整堂课以“情感体验”为教学主线,通过整体感知、细节品味等途径,运用朗读、讨论等方法,引导学生深入文本,感受人物心理,与高贵伟大的灵魂对话;与自己对话、与同学老师对话,在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。 学法:采取“自主、合作、探究”的学习方式,让学生自主进入文本,读出感受,发现问题,通过小组合作交流探讨解决问题。 三、说教学类型、教具准备 【教学类型】讲读课 【课时安排】2课时 【教具准备】多媒体课件 四、教学程序 第一课时 【教学要点】 速读默读课文,理清故事结构,整体感知文意。把握“悲剧”内涵,明确“伟大”意义。㈠、导语设计 用多媒体课件展示南极地图,介绍设在南极南纬90°的名为阿蒙森——斯科特的科学实验站,它是为了纪念谁而命名的?这是为纪念最早到达南极的两名探险家挪威人阿蒙森、英国探险家斯科特,但隐藏在这历史 事件背后的故事却是那样撼人心魄,今天,让我们在奥地利作家茨威格的引领下走进故事,走进历史,去接受心灵的洗礼。(板书文题、作者) ㈡、出示教学目标 让学生了解本课的学习目标。 ㈢、预习检测 ☆读一读,写一写☆ 拽(zhuài)毛骨悚(sǒng)然怏怏(yàng)不乐毋(wú)宁 吞噬(shì)羸(léi)弱告罄(qìng)癫(diān)狂 凛冽(lǐn l ì )步履(lǚ )姗姗(shān )来迟忧心忡忡(chōng) 疲惫(pí)(bèi)不堪 ■1、毛骨悚然(sǒng):形容十分恐惧。悚然,恐惧的样子。

《伟大的悲剧》教学案例

伟大的悲剧》教学案例 【教学设想】 《语文课程标准》有句话让我深受启发:“引导学生自己去感受、体验,让学生能够选择适合自己的方法去学习,真正成为学习的主人。”那如何用好语文教材,使教材成为培养学生创新能力的工具,使知识成为学生终身发展的维生素?使课堂成为学生体验学习,享受生命的大地?下面以人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册课文《伟大的悲剧》为例,来阐述语文学习是学生内心感受、体验的过程。 【教学目标】 1、情感态度目标: 学习本文南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拨,勇往直前的精神。 2、知识能力目标:丰富探险知识,地理知识和其他文化知识,从而唤起课外阅读的热情,进而提高对这类文章的阅读能力,品味意味深长语句的能力。 3、过程方法目标:练习快速默读,抓住课文主要信息,概括内容要点。能梳理故事发生的整个经过和结果。 【重点难点】 1、重点:感受、体验本文南探险悲剧所折射出来的坚韧不拨、勇往直前,团结合作的精神,学习他们的优秀品质。 2、难点:品味文章中强烈的抒情色彩和意味深长的语句。 【教学准备】 1、学生: ⑴预习生字词,给生字、新词注音、释义,用文中的成语造句。 ⑵阅读奥地利作家茨威格写的传记《夺取南极的斗争》收集相关信息。 2、教师: 制作课件,收集相关资料。

【教学过程】 一、读题审题,进入学习情境 1、播放画面,进入情境: ⑴播放美国“挑战者”号航天飞机升空爆炸场面,举国哀悼,美国总统里根沉痛的演讲《真正的英雄》第1?4段。 ⑵给学生播放一些关于南极恶劣天气的图片或人类南极探险的录像资料,让学生进入预设的情境。 2、交流已有信息,建立情感联系: 师:迪克等七位宇航员是美国民族英雄,而斯科特等五位南极探险队员则是英国民族英雄,他们都是人类真正的英雄!下面请同学们说说斯科特等人南极探险的背景、探险情况以及探险队员英雄行为,介绍出来与同学分享。 ⑴ 分组互相交流信息,小组推荐一位同学向全班同学谈谈读传记《夺取南极的斗争》收获、体会: 教师及时把握各小组交流动态,注意追问:你是怎样知道这些信息的?这篇传记中你感受最深的有哪些内容?为什么让你难忘感动?老师要及时鼓励。 (解读:这一环节是体验活动的开始,目的是激发学生情感,激活同学们阅读课文的兴趣) 二、自读自悟,据实引导 1 、鼓动学生积极读课文: 先把课文读一遍,怎么读呢?自由选择,读到感兴趣的段落可反复地读。注意每一遍读要有新体会,新发现,而后,把你对课文的理解发现标注出来。 (在读中解决好生字词) 2、朗读比赛,看谁朗读得最投入,最让人感动: 引导学生朗读文中让自己感动的片断,在朗读中初步体会作者表达的感情。读后谈谈自己的感悟。(随时点拨生字,新词注音、释义)

伟大的悲剧课文读后感5篇

伟大的悲剧课文读后感5篇 集体主义精神和对同伴的互相关爱是一缕阳光,照亮了心中的黑暗;是一条小溪, 滋润着心灵的荒漠;是一把火,驱走心中的寒冷。下面是学习啦的小编为你们整理的文章,希望你们能够喜欢 伟大的悲剧课文读后感 今天,我怀着敬佩的心情阅读了《伟大的悲剧》这一课。 文中,斯科特代表英国率探险队向南极点发起最后的挑战,但是挪威人阿蒙森早 已来到了这里。斯科特一行十分沮丧,十分失望。在返回的途中,天气越来越恶劣, 人类的勇气被大自然的威力无情的销蚀了,斯科特一行抵挡不住大自然的威力,全部 长眠在茫茫的雪地上。 在这个故事里,有无数感人的故事。例如奥茨不幸生病了,他认为自己已经不在 是大家的帮手,而是大家负担,为了团队可以继续走下去,他希望尽快结束自己,以 减轻同伴的负担。尽管这样可以走的快一些,但他的同伴们坚决反对这样做,他们不 会丢下任何一个伙伴。在一个暴风雪的日子里,所有的人敬畏地看着奥茨正像一个英 雄似的向死神走去。 难道我们不应该学习探险队员的集体主义精神和对同伴的互相关爱之情吗? 一个看似平静的一天。一家影院突发大火,熊熊的烈火吞噬着数千人的生命。所 有的人不顾一切,争先恐后地向出口跑去,很窄的门迅速被堵死了,里面的人们无法 出去,营救的人员无法进来。怎么办?上帝似乎正在开生命的玩笑,让后面的人群如潮水般的向前涌来。无情的烈火喷出它杀人的浓烟,向魔鬼一样伸出自己的“夺命之爪”。人类的生命是如此的脆弱,肉体哪能抵挡得住这熊熊的火焰。不到半小时,这里就成 了死亡的墓地。 生活就是这样的残酷,他让有的人失去了集体主义的伟大精神,失去了对同伴的 互相关爱。但是,依然有人没有抛弃这伟大的精神,在为之努力奋斗。 烈日炙烤着大地,水井干枯了。但小女孩依旧照料着生病的母亲,母亲渴急了, 小女孩被迫带上家里的水壶,出门找水给母亲喝。在山里,小女孩发现了山泉,她本 想自己先喝一口,但是想起重病在身的母亲,她认为水应该给母亲喝,于是小女孩打 了山泉朝家里走去。路上,她碰见了一只奄奄一息的小狗,她将水给小狗喝,小狗立 刻活蹦乱跳起来,她会心地笑了。她回到家,把水递给母亲,但母亲让她先喝,把水

《伟大的悲剧》教学案例与反思

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/541277282.html, 《伟大的悲剧》教学案例与反思 作者:左佳美 来源:《语文周报·教研版》2019年第52期 一、本案例的意义和价值 《伟大的悲剧》是七年级下册第六单元的一篇传记,从内容上讲,本文所描绘的科学探险情景在学生熟悉的社会生活之外,所歌颂的科学探险精神也超越了学生日常的思想认知。同时,作为国外名家的作品,本文又呈现出不同的创作风格和文化内涵,可以说对学生的阅读视野、生活阅历、情感世界都是一种有益的拓展、丰富和补充。从体裁上讲,本文从学生接触最多的散文、小说、诗歌转换为传记文学这一新的样式,既有写人记事文章的影子,又有传记特有的文学风貌,从写作题材和体裁方面提供了多样化的选择。 因此,《伟大的悲剧》作为第六单元的第一篇课文,既承接了学生之前的阅读习惯,便于阅读经验的迁移,又打开了一扇新的体验之窗,便于阅读能力的发展。 《伟大的悲剧》虽然是翻译作品,篇幅较长,但文字并不艰涩,不存在理解障碍,适合作为阅读材料,在课堂教学中进行浏览阅读方式的训练。 浏览阅读本文,既能够提高整体感知的效率,还可以通过对内容的有效整合深化对文本的理解,为本单元中后面几篇文章的阅读打下良好的基础。 同时,本文是茨威格依据斯科特一行的日记、胶卷、影像等资料,经过天才的想象创作而成。其中想象合理,细节描绘形象生动,也为实施“读写一体”的教学策略提供了优质范本。 阅读与写作是同源共生、相互促进、共同发展的。本案例通过读写一体化的教学实践,在阅读中促进学生写作水平的提升,在写作中巩固学生阅读的成果,实现读写同步发展、共同提高的目标。所以,本案例的设计侧重了浏览和发挥想象描绘细节这两个读写点。 二、省内外同类研究现状评述 省内广大教育工作者对语文主题学习的研究已有建树,同时也对“读写结合”相关理论做过认真的探究,笔者在语文主题学习的前提下对“读写一体化”教学模式和策略进行了系统研究,对“读写一体化”的教学原则、课堂教学模式从理论和实践层面进行了探索。 三、本案例的创新之处 以“新课标”为依据,以承德市语文主题学习为前提,充分利用各种途径和方法,力争在读写一体的实践中转变课程观、教材观和学生观;激发学生的学习热情,調动学生学习兴趣,引

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