小学高年级学生积极心理品质培养研究

小学高年级学生积极心理品质培养研究

*

马艳云

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(中央教育科学研究所心理与特殊教育研究中心,北京,100088)

摘要 采用官群等人编制的中国中小学生积极心理品质量表,对小学4-6年级学生进行问卷调查。结果发现,小学生在人际维度和超越维度得分较高,而在认知维度、情感维度、公正维度和节制维度均得分相对较低。三个年级的学生同时需重点培养的品质为:创造力、求知力、思维与洞察力、真诚、领导力、宽容、谦虚、持重品质;同时,还需重点培养五、六年级学生心灵触动品质。针对重点培养的品质,笔者提出培养策略。关键词 小学高年级 积极心理健康教育 积极心理品质分类号 B849

1 引言

小学是学校教育的起步阶段,小学低年级是学生学习习惯养成时期,而高年级阶段是小学过渡到中学

的转折点。从学习压力来看,小学高年级学生担负小升初的压力,每天都有大量的家庭作业,因此他们的学习压力非常大。从生理特点来看,小学高年级学生正处于由儿童期向青春初期过渡的关键时刻,心理发展处于骤变期。从心理特点来看,小学高年级学生的思维由具体形象向抽象逻辑思维转变,开始形式运算;他们能够把事物以图式(它是真实地表征场景或事件)储存在大脑中,并能够利用图式进行思维[1]

;他们具有一定的判断力等,他们相对于低年级学生来说,能够按照任务要求分配注意,并进行有意注意[2]

;他们还能更好地运用复述策略,如组块[3]

、分类[4]

等;他们甚至已基

本具有成年人的工作记忆广度(7 2)[5]

;小学高年级学生,逐渐懂得忠诚、理解、共同兴趣是友谊的基础;他们的公正判断品质以平等和公道为特征;小学高年级学生有集体感、荣誉感、自尊感、责任感和爱国主义情感;他们为了获得好成绩,更加勤奋努力;他们认识自己是谁,在社会上应占什么地位,并为将来要成为什么样的人而努力,以及初步了解如何努力等[1,6]

。总之,从小学高年级学生的学习、生理和心理发展特点来看,该阶段是其发展的重要时期。

教育部2002年9月印发的 中小学心理健康教育指导纲要 指出,小学中、高年级心理健康教育的主要内容包括:帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐,调整学习心态,提高学习兴趣与自信心,正确对待

自己的学习成绩,克服厌学心理,体验学习成功的乐趣,培养面临毕业升学的进取态度;培养集体意识,在班级活动中,善于与更多的同学交往,健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格,培养自主自动参与活动的能力[7]

。基于 中小学心理健康教育指导纲要 对小学高年级心理健康教育的要求,以及学生的学习、生理、心理特点等[7]

,中央教育科学研究所孟万金教授适时提出积极心理健康教育,其宗旨就是为人的生存与发展提供积极的心理保障,引导学生学会对人、对事、对己、对自然的积极应对态度、技巧和能力;充分开发潜能,培养乐观、向上的心理品质,促进人格的健全发展,全面提高全体学生的心理素质;大幅度提高学生的学习

和生活效能与质量[8]

。为深入贯彻落实 中小学心理健康教育指导纲要 指出的中小学心理健康教育的目标与任务,以及 国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)提出的 关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育 [9]

,积极心理健康教育指明了方向。

2 小学高年级学生积极心理品质发展现状

目前,我国大多数关于小学生心理健康的研究,基本上都是从学生的问题入手进行调查。首先,大多数研究假定小学生心理健康存在问题;然后,采用合适的量表或问卷进行调查;最后,对问卷调查结果进行统计,发现学生存在问题;针对那些问题,提出解决的方案或预防措施。总之,传统心理健康教育是矫正问题,而积极心理健康教育是培养学生积极心理品质。

*本文为孟万金教授主持的全国教育科学 十一五 规划课题 中国学校积极心理健康教育实验与推广 (批准号:FBB060244)的阶段性成果;本研究成果系中央教育科学研究所公益金项目(GY200847)。

**马艳云,博士,副研究员,研究方向:认知心理学、教育心理学等。E-mail:jks.mayanyun@https://www.360docs.net/doc/501421218.html, 。

中国特殊教育 2010年第11期(总第125期)

Chinese Journal of Special Education (Mon thly)

11th Issue,2010(Serial No.125)

孟万金教授于2008年度主持了中央教育科学研究所公益金课题 中小学生积极心理品质调查与数据库建设 。该课题组对东北、华北、华东、华中、华南、西南和西北七大区域的小学4至6年级近5千名小学生积极心理品质进行问卷调查,并建立数据库[10]。问卷调查表采用官群等编制的中国中小学生积极心理品质量表。该量表包括六大维度15项品质,认知维度(创造力、求知力、思维与洞察力)、情感维度(真诚、执着)、人际维度(爱、友善)、公正维度(领导力、合作力)、节制维度(宽容、谦虚、持重)、超越维度(心灵触动、幽默风趣、信念希望)[11]。

研究结果表明:4-6年级小学生在人际维度和超越维度得分较高,而在认知维度、情感维度、公正维度和节制维度得分相对较低,具体到各个品质,小学生在执着、爱、友善、合作力、幽默风趣以及信念希望上表现优良。在认知维度方面,学生创造力、求知力以及思维与洞察力得分均较低,尤其是创造力;在情感维度方面,小学生真诚品质得分很低;在公正维度上,小学生领导力得分很低;在节制维度方面,小学生在宽容、谦虚和持重三个品质上得分均较低。

另外,学生在积极心理品质六大维度上表现出不同的年级发展特点。认知维度:小学五年级和六年级明显低于四年级,这主要是因为小学四、五、六年级的创造力、求知力以及思维与洞察力品质得分都较低,尤其是小学五年级,五、六年级的求知力以及思维与洞察力两品质得分也都低于四年级。该结果表明,需大力培养四、五和六年级的创造力、求知力以及思维与洞察力品质,特别是需培养五、六年级的求知力以及思维与洞察力品质。情感维度:小学四年级低于五年级,五年级又低于六年级,小学高年级在真诚品质得分非常低;

五、六年级的分数低于四年级的。这些结果表明,需大力培养小学高年级真诚品质,还需培养五、六年级的执着品质。人际维度:五、六年级在人际维度上得分低于四年级,这主要是五六年级在爱品质上得分低于四年级的;四年级的友善低于六年级,五年级的又低于四年级。这些结果表明,需培养五、六年级爱的品质,同时仍需培养五年级友善品质。公正维度:四、五年级低于六年级,这主要是在领导力和合作力品质方面,四、五年级都低于六年级,三个年级在领导力品质上得分都很低。因此,需大力培养小学高年级领导力品质,也需培养五年级合作力品质。节制维度:三个年级发展基本相似,具体地,三个年级在宽容、谦虚和持重品质方面得分均较低,四、五年级的宽容得分低于六年级的;四年级在谦虚品质方面得分低于五、六年级;在持重品质方面,六年级低于五年级,五年级又低于四年级。所以,三个年级都需培养宽容、谦虚和持重品质。超越维度:五年级低于四年级,四年级又低于六年级,具体到各个品质,六年级的心灵触动品质得分低于五年级,五年级的心灵触动品质得分又低于四年级;四、五年级的幽默风趣品质得分低于六年级;五、六年级在信念希望品质得分均低于五年级。这些结果说明,五年级需培养心灵触动、幽默风趣和信念希望品质,六年级需培养心灵触动和信念风趣品质。

综上所述,四年级需要培养创造力、求知力、思维与洞察力、真诚、领导力、宽容、谦虚以及持重品质。五年级需要培养创造力、求知力、思维与洞察力、真诚、执着、爱、友善、领导力、合作力、宽容、谦虚、持重、心灵触动、幽默风趣以及信念希望品质。六年级需要培养创造力、求知力、思维与洞察力、真诚、执着、爱、领导力、宽容、谦虚、持重、心灵触动以及信念希望品质。综合调查结果,三个年级学生需重点培养的品质:创造力、求知力、思维与洞察力、真诚、领导力、宽容、谦虚、持重品质,同时重点培养五、六年级学生心灵触动品质。

3 小学高年级重点培养的积极心理品质与对策

根据积极心理品质的核心思想以及培养原则[9],结合小学高年级学生发展的独特特点,针对小学高年级学生需重点培养的心理品质,提出培养对策。

3.1 创造力、求知力以及思维与洞察力品质

创造力、求知力以及思维与洞察力是创造发明的基础,是推动社会前进发展的动力。由于小学高年级是从具体形象思维向抽象逻辑思维转变的关键期,拥有很强的好奇心,因此,应重视该阶段学生三方面品质的培养。

然而,目前,小学高年级部分学生对学习没有兴趣,产生厌学、弃学、逃学等行为[12]。因此,在学校教学中,尤其是数学教学,应避免学生象计算机自动程序一样,程序化解决问题,给出已知的条件,然后很快获得结果;避免学生思维定势。

塞利格曼等人研究发现,积极心理教育有助于增强幼儿学习能力[13]。由于小学高年级学生具有一定的学习能力,因此,对于他们实施积极心理健康教育,更能够提高他们的认知水平。在此,根据积极心理健康教育原则提出三种品质的培养对策。

3.1.1 激发学生求知欲望

目前,部分学校的教师依然采用 填鸭式 的教学方式,课堂很少留时间让学生思考,整节课都是教师一个人在唱独角戏,学生只是机械地接受知识,其结果,教师教得很辛苦,学生学得很吃力,教学效果很差。为提高教学质量,学生将进行题海战术。这样的教学将无法激发学生的求知欲望,反而会使学生感觉课堂枯燥乏味无趣,有的学生甚至厌倦课堂学习。因此,为激发学生求知欲望,特提出以下建议。

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小学高年级学生积极心理品质培养研究 马艳云

(1)教师在课堂上,应多创设问题情景。

(2)多让学生参与课堂教与学的活动。

(3)教师尽可能开发学生的抽象思维,这是因为小学高年级学生慢慢从直觉思维向抽象思维过渡[1]。

(4)教学中尽可能培养学生用图式思维,这是因为小学高年级学生能够利用图式贮存场景或事件[1];。

(5)从小学高年级学生的认知发展来看,他们能够很好地分配注意,进行选择性注意[2],教师应基于学生的发展特点,适时培养学生的注意,如减少黑板上的无关信息等。

(6)教师应了解学生的记忆特点,小学高年级学生的工作记忆广度已接近成人的工作记忆广度(7 2)[5],并且他们也能够运用复述策略,所以,教师在教学过程中,尽可能采用组块知识等策略,提高他们的记忆能力。

3.1.2 制定合适的目标

美国著名人本主义心理学家马斯洛在20世纪40年代提出的需要层次理论,该理论强调人类的动机是由多种需要组成的,它们分别是:生理需要;安全需要;隶属需要;自尊需要;知的需要;美的需要;自我实现需要[14]。他认为,只有低层需要得到满足后,高一层的需要才会产生,前四层需要为基本需要,后三层需要为成长需要。需要是动机产生的基础和源泉,而动机是由需要引起,并使动机带有一定的目的性。人在某一时刻可能有多种需要,各种需要的强度可能有差异,强的需要将决定人行为的主要动机。因此,有需要才有动机,并且需要决定动机[14,15]。

随着需要层次的提高,为了实现或者满足其需要,学生自己可能付出更多的努力。自我实现需要是马斯洛动机理论的中心思想,同时也是所有需要中最高层次的需要,它也是人生存奋斗的目标。所以,它决定着学生努力的程度和方向,即学生努力学习,就是为了实现自我目标,同时,基于学生的个性发展特点,学生也不愿意落后于其他人,所以他们会勤奋努力的[16]。如,有的学生长大以后想做科学家、医生等,因此,教师应告诉学生,科学家、医生等都是从小努力,最后才达到目标的。

3.1.3 鼓励学生参与实践活动

理论指导实践,实践又作用于理论。前者能够使小学高年级学生感受学习的知识是很有用的,从而激发学生的求知力;后者能够使学生发现问题,从而解决问题,培养其创造能力;在实践的过程中,又能够培养其思维与洞察力。因此鼓励他们多参与丰富多彩的社会实践活动。

3.2 真诚

小学高年级学生有说谎的行为,该阶段是培养真诚的关键期。逐步让学生懂得忠诚、理解、共同兴趣是友谊的基础;真诚有助于人与人之间互相理解,彼此信任,互不怀疑,它是人与人之间理解的桥梁,没有真诚,将没有友谊。该品质的培养有助于学生诚实,说实话,增强学生的人际交往能力。然而,教师应避免学生虚伪、说谎。

根据小学高年级学生的智力发展特点[1],他们很容易理解故事,并从故事中获得启示,教师可以通过讲故事的方式,或者利用身边发生的事情,让学生感受真诚品质对人际交往的重要性。例如,一个学生不小心把另一个学生的书碰掉,书沾上水,被弄湿书的学生不高兴,此时,犯了错误的学生赶快道歉并用纸吸水,很快把书上的水弄干净了,最后两个学生还成了好朋友。下面引用夏华娟老师讲述的典型事例[17],供教师们参考。

一次,班中的斌哭哭啼啼地来向我诉苦。原来昨天晚上斌打破了家里的花瓶,因为老师曾告诉过他要做个诚实的孩子,所以他就把 打破花瓶 这件事老老实实地告诉了爸爸,没料到却招来爸爸的一顿打,他觉得很委屈。他承认了错误,爸爸为什么还要打人呢?谁知斌的话音刚落,急性子的洋就接口道, 你说是小猫打破的不就完事了,我妈说老实人吃亏! 一石激起千层浪,不解决好这个问题,或许会影响孩子的一生。我立即在班中举行了 老实人到底吃不吃亏? 的辩论赛。孩子们从故事入手,从 狼来了 讲到 手捧空花盆的孩子 ,从 匹诺曹的鼻子 讲到 小珊迪 。生动的故事,通过 小辩论家 那种 事实胜于雄辩 的神情传达到每一个孩子的心里。最后,大家一致认同, 只有从小讲诚信,播种诚信的种子,长大才能做到言必信,行必果,永立不败之地,这样的人生之路才会更快乐,更宽阔。[17]

夏华娟老师通过身边发生的事情,让学生对事情的是非曲直进行评价,让学生感受是否应该诚实,从而培养学生真诚品质。

3.3 领导力

小学高年级学生已经具有集体感、荣誉感、自尊感、责任感和爱国主义情感等[1],教师在该时期应对学生进行爱国主义的教育,要求学生热爱自己的祖国,热爱人民等;同时也进行集体主义教育,使学生具有集体观,懂得集体大于个人,个人的行为要服从于集体,热爱自己的学校,热爱自己的班级等。领导力的培养,能够激发、指导、协调一个团体成员实现共同目标。教师应避免学生个人主义。

领导力并非精英或领袖独有的能力,而是每个人都应具备的基本素养。因此,教师应培养小学高年级学生领导力品质。

(1)小学高年级学生是低年级学生的大哥哥、大姐姐,教师应充分发挥他们的领导力潜质,让他们充当领导者的角色,既指挥小弟弟、小妹妹做事,同时又要照

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顾他们。

(2)教师可以协助学生开展活动,由学生 策划、协调、组织 ,从而锻炼他们领导能力。例如,元旦联欢会可以由学生策划;春游、秋游等旅游活动也可以由学生策划,学生中的领导者分配任务,谁负责哪一部分,相关责任是什么,主要任务是什么,如何往返,如何筹措经费,如何消费等。

(3)班干部、小组长等可以轮流做,让每个学生都有机会得到锻炼,有利于培养每个学生的领导力品质。

3.4 宽容

每个儿童首先在家庭中接受教育,学会如何与人相处。然而,部分独生子女在家庭中,较少做到宽容他人、谦让他人,因此,小学高年级学生在宽容品质方面得分较低是可以理解的。

小学高年级学生在一起,容易发生矛盾,有时会嘲笑或挖苦别人的不足,男孩容易因小事而打架等,此时,教师应培养学生宽容的品质。该品质的培养,有利于学生自己的人际关系,当宽容别人,就是给自己机会;同时,也促进别人宽容他人;能够使学生理解人人都有不足之处,学会包容他人的缺点,原谅他人的过错。宽容对学生发展很重要,因此,学校、家庭都应培养其宽容品质。

3.4.1 教师宽容学生

当学生上课迟到、违反纪律等,教师首先要宽容学生,不能揪着学生的过错大批特批,使学生自尊心受到伤害。从道德发展来看,小学高年级学生有很强的自尊感。因此,笔者建议,当学生的行为出现小的过错,教师最好采取提醒的方式,使学生认识到自己的问题或过错即可。从小学生喜欢的教师评语来看,当学生出现过错时,喜欢教师提醒[18]。如果过错较大,教师适当批评。

从道德发展来看,小学高年级学生喜欢树立榜样[1]。不少学生喜欢以教师为榜样,若教师能够宽容学生,学生在学习生活中,也就容易宽容他人。

3.4.2 学会 心理换位

教师可以采用 心理换位 的小实验进行教学,从而让不宽容别人的人感受不原谅的滋味,促进不宽容别人的人学会宽容。

3.4.3 父母教育孩子学会宽容

当孩子在学校受到委屈,家长问明原因后,首先安慰自己的孩子,然后告诉孩子,站在对方的角度思考问题,也许他是无意的,也许他是太着急等,告诉孩子没事了,明天你们继续是朋友。当孩子在学校使别人受到委屈,家长必须要求孩子向对方承认自己的过错,请求对方的原谅。

3.5 谦虚

我国古代伟大的思想家、教育家孔子,在 论语 中说, 三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之。 国外著名的数学家、天文学家和物理学家牛顿说: 如果我见的比笛卡尔要多一点,那是因为我站在巨人肩上的缘故。 这两个人都显示, 虚心使人进步,骄傲使人落后 。因此,做人要谦虚,谦虚是一个人的美德。由于小学高年级学生还不懂得 谦虚使人进步 ,更没有这方面的体验,教师应培养学生该品质。由于小学高年级学生一般较难发现自己的缺点和不足,常常会因取得一点成绩而骄傲,所以,该品质的培养能够使学生看到别人的长处,认识自己的不足;避免学生骄傲自满、自高自大。

教师通过讲故事以及借助身边发生的真人真事,告诉小学生要谦虚。如,当一个学生考试获得满分,当别人都说他聪明时,他依然很努力学习,最后取得了好成绩;然而,有个学生,教师、家长都夸赞他很聪明,在小学低年级阶段他不用努力也能获得好成绩,所以他常常沾沾自喜,结果小升初时,他的考试成绩却很差。因此,人人都需谦虚。

3.6 持重

三思而后行 ,不冒无谓风险,仔细考虑后才行动和决策,这样容易事半功倍,而盲目将事倍功半。因此,教师、家长在教育学生过程中应告诉学生,审时度势。然而,有研究发现,小学生的心理问题主要是冲动倾向性较高等[19],因此,需培养小学高年级学生持重的品质。该品质的培养,能够使学生慎重行事,同时,为了实现目标,能够自律、克制自己的行为等,避免冒失、冲动。

持重包括审慎和自律两部分。教师可利用经典故事,告诫学生应审慎,例如,在 三国演义 中,有两个非常典型的人物张飞和关羽,这两个人的性格差异较大,张飞较莽撞、盲目,而关羽较沉稳、冷静,所以张飞失利的次数较多,而关羽则较少。同时,教师、家长也应要求学生自律,例如,在学习过程中,应养成自觉做作业,然后自己自觉检查;在作业未完成前,不看电视;在课堂上,认真听讲,不做小动作等;自己能够早睡早起,按时上学。

3.7 心灵触动

目前,大多数小学高年级学生都是独生子女,在家是 小皇帝 或 小公主 ,容易认为别人给他们做事是应该的,不会心存感激。心灵触动的培养,使学生关注美好事物,学会感恩社会、父母、教师,懂得欣赏美好的事物等。如果学生怀着一颗感恩的心,将避免学生仇恨社会,甚至可能避免违法犯罪。

在课堂教学中,教师应把感恩和审美渗透其中。例如,在升国旗后,通过新旧社会的师资、校园、教室等学习环境的对比,使学生了解自己学习生活环境多么美好,从而能够感恩我们的祖国;从胎儿的发育过程,

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让学生了解自己从哪里来,成长历程等,让学生了解自己母亲十月怀胎之不易,自己的生日是母亲分娩最难受且最喜悦的日子,因此,有的孩子在自己生日那天,送鲜花给母亲,感恩母亲赐予生命。

在审美部分里,学生首先整理好自己的学习用具、课桌,打扫自己的教室环境、擦干净黑板、清理校园、听美妙的音乐等,感受干净环境的美,体验美的享受。

总之,从创造力、求知力、思维与洞察力、真诚、领导力等品质培养小学高年级学生,将能够充分开发学生潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进人格的健全发展,全面提高全体学生的心理素质,最终为学生幸福人生奠定基础。

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On the Cultivation of Upper Primary School Students

Positive Psychological Characters

MA Y an y un

(Department of Psychology and Special Education,China National Institute for Educati onal Research,Beijing,100088)

Abstract

This article aims to p robe into upper pri mary school students psychological characters,by using

the Chinese Prima ry and Secon dary School Students Positive Psychological Characters Testin g Scale ,devised by Guan Qun and other scholars.According to the resul ts,the primary school students achieved high scores on inter personal and transcendence dimensions,bu t low scores on the di mensions involving cognition,emotions,justice and self control.Consequently,the pri mary school students from Grade 4,Grade 5and Grade 6are supposed to receive training on such psychological characters as creati vity,knowledge seeking,thinking (plus insight),sin cerity ,leadership,tolerance,modesty,and discreetness;in particular,the primary school students from Grade 5and Grade 6must recei ve training on soul touching.In conclusion,the article gives corresponding strategies for the cultivati on of the aforesaid psychological characters.

Key words

upper primary school positi ve mental health education positi ve psychological characters

(责任编校:赵小红)

28 中国特殊教育 2010年第11期(总第125期)