初中科学课堂有效追问教学设计的探究-8页文档资料

初中科学课堂有效追问教学设计的探究

“学起于思，思源于疑”，无疑则不思，疑为思的动力。在课堂教学中，教师的提问是学生疑问的主要来源之一。教学实践证明，教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。纵观现在的科学课堂，多数教师并没有对课堂提问引起足够的重视，更谈不上深入研究。观察课堂教学会发现，课堂提问仍存在着一些问题：要么是“问题轰炸”式问、要么就是“填空”式问、要么就是自问自答式问。特别是实施新课改后，多媒体进入课堂，许多教师为了方便，把人家的课件直接搬来“播放”，结果是课堂提问“形同虚设”，因为教师问什么，学生必须答什么，否则，下一个多媒体画面就无法继续下去。

我们知道，课堂提问是整节课中教师与学生之间的互动平台。学生可以通过回答老师提出的问题，发展思维，构建知识的体系。那么怎样的“提问”才有效？如何挖掘“提问”的真谛呢？笔者认为可以运用“追问”形式，对现有的“课堂提问”做一些改造：在学生回答教师提问时，的确会有许多回答不够正确，或者是完全错误的，教师可以适时追问，给予帮助；如果学生的想法不清楚，可以通过追问的形式加以澄清；如果学生的想法是错误的，可以通过追问形成内在的认知冲突；即使学生的回答是正确的，也需要对他的想法提出疑问，使学生从多角度或层面展开反思，以建立内在的认知平衡。

所谓追问，就是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往

在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能理解并正确解答为止。追问是否有效，其关键特征就是问到底。如果将问题进行到底，就说明学生已经明白了、懂了或理解了。为了说明问题方便起见，不妨来看下面一个关于“地图比例尺”的教学提问：

师：请同学们思考后回答：对于1/10和1/15这两个比例哪个较大？

生甲：1/15大

师：为什么1/15大？

生甲：因为15比10大

师：有不同意见请发表

生乙：1/10大

师：为什么？

生乙：如果两个分式的分子相同时，分母越大分式的值越小。

师：生甲你现在认为自己的答案可靠吗？

生甲：不可靠。应该是错的。

师：你对乙生的解释满意吗？

生乙：听不懂。

师：哪位同学能给出让他满意的解释吗？

生丙：将一个苹果10人平均分或15人平均分，问哪种分法每个人分得多些？

生甲：10人平均分。现在我知道为什么是错的了。

分析：对于部分基础较差，学习能力较差的学生，问到“分苹果”的份上，算是问到底了；而对于数学基础较好的学生说到“两个分式的分子

相同时，分母越大分式的值越小”这个份上则也算是“到底”了。由此可见，是否问到底，是因人而异的。

其实，追问属于课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。追问可以避免课堂满堂问、随意问现象的出现，有效提高课堂教学效益，保障教学目标的顺利达成。追问对培养学生的思维品质以及关注学生学习的过程和方法有重要意义。

首先是“将问题进行到底”。追问要有利于问到“底”。何谓“到底”，就是将问题彻底解决，让学生在问题面前大彻大悟，会产生一种“哦，原来是这么回事？”的感概。

追问设计与教学案例一：如：液体压强中的“h”表示什么？一般学生的理解水平层次在“液体深度”。有经验的教师都知道，“液体深度”对于学来说，并没有多大的“操作性”，还没有“到底”。从数学角度来说，深度如同“线段”，是有始点和终点之分的。那么学生对深度的始点和终点理解了吗？我们可以用下面甲乙丙三个图（三图中均为装满同种液体，且A、E、G为开口处。其中图丙的斜面为封闭容器口）来检验学生对“液体深度”这一概念是否真正理解。

教师的提问设计如下：请根据图中所给条件分别求出：hB＝？ hc＝？hF＝？ hP＝？

学生的典型错误如下：

hB＝0 hc＝1/2h hF＝L hP＝1/2（h＋1/2h）＝0.75h

从上述学生错误中不难看出，学生对于“液体深度”这一物理概念并没有真正理解。为了解决这一问题，我们可以如下设计一系列追问。

追问1：在公式P＝ρgh中，“h”表示什么？

生：表示液体的深度。

追问2：那么什么是液体深度呢？

生：沉默不语。

追问3：请同学们，观察上面甲图中D处的深度hD＝h是怎样求出来的？

生：是根据AB间的高度求出来的。

追问4：通过观察A、E、G三个开口处，它们的共同特点是什么？AB 之间是竖直的还是倾斜的？

生：共同点是都与空气相交（接触），AB应该是竖直的。

追问5：现在你可以用自己的语言来表述“液体深度”吗？

生：“液体深度”实际上就是“从液面到所求位置的竖直高度”。

追问6：如何判断何处是液面？

生：液体与空气的交界面。

追问7：分小组交流与讨论：hB＝0 hc＝1/2h hF＝L hP＝1/2（h＋1/2h）＝0.75h它们的错误及原因分析。

生：hB＝0 的错误原因是没有从液面开始计算，正确答案是：hB＝

1/2h；hc＝1/2h 的错误原因也是没有从液面开始计算，根据“从液面到所求位置的竖直高度”，hc应该为h；hF＝L 的错误原因是没有抓住“竖直”这一关键特征，把液柱的长度当作“深度”（注意：只有竖直时，液

柱的长度才等于深度），正确结果应该是hF＝Lsina；hP＝1/2（h＋1/2h）＝0.75h的错误原因用两边高度的平均值来代替“深度”，正确答案是hP ＝h。

回顾上述追问过程，我们再来看看追问中有无体现“问到底”这一思想方法：显然，“从液面到所求位置的竖直高度”、“液体与空气交界面”和“容器开口处”应该是比较完美地体现“到底”――与学生生活经验

和原有知识紧密相联系。其次是，由浅入深，追问出新问题。新课程的重要理念之一就是“以人为本，面向全体”。因此，在进行追问教学设计时，起点要低，要顾及大多数学生，由浅到深地、程序式地向深层次推递。

追问设计与教学案例二：如右图所示。请运用欧姆定律来分析用该电路图测出电阻值比真实值偏大还是偏小？为什么？

追问1：请写出欧姆定律公式。

生：I=U/R

追问2：电压表与被测电阻是串联还是并联？

生：并联。

追问3：那么电流I、IV和IX之间有什么等量关系？

生：I=IV+IX

追问4：被测电阻的计算式应该如何？

生：ＲＸ＝■

追问5：IV+IX比IX大还是小？

生：大（大出IV部分）。

追问6：那么电压表测出的UX是不是被测电阻两端电压？