翻转教学模式在大学英语教学中的运用探索
Overs eas Englis h 海外英语2015年07月5年07月
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一一一一一一外语教育技术本栏目责任编辑：唐一东
翻转教学模式在大学英语教学中的运用探索
肖芳英，翟晓丽
(湖南科技学院外国语言文学院,湖南永州425199)
摘要：翻转课堂模式起源于美国，受到全球教育者的关注，这一全新的模式能否为大学英语教学所用？该研究通过调查问
卷及该模式在大学英语教学中的实践得出翻转课堂教学模式能够弥补传统大学英语教学不足，增加了学生在课堂中多元互动的机会，提高学生的英语口语表达能力，进而使大学英语教学效率提高。关键词：大学英语教学；翻转课堂模式；可行性；学习效率中图分类号：G633
文献标识码：A
文章编号：1009-5039(2015)14-0079-02
Study on the Applica tion of Flipped Class Mode l in College English Tea ching
XIA O Fang-ying,ZHAI Xiao-li
(College English Teaching Departm ent,Hunan University of Science and Engineering,Yongzhou 425199,C hina)
Abstrac t:Many scholars draw attention to the Flippe d class w hich started f rom USA around the wo rld.Can this model be applied into college English teaching?By questionnaire survey and interview some students anonymously,T his study f inds o ut tha t this model can bridge the gap/shortcomings of traditional college English teaching,w hich increase many chances f or student to commu nicate corporately,and e nhance students expressing ability,and the n the eff icienc y of college English teaching will be improved.Key words:college English tea ching;flipped classro om mo del;f easibility ;study ef ficiency
1大学英语教学现状及存在的不足
大学英语教学现状费时低效，灌入式、填鸭式教学不容忽视，这就造成现有大学英语教学的一个尴尬境地，绝大部分学生花了将近2年的课堂时间学习英语，这些时间有些甚至比专业课学习时间还长，但是英语课程结束后却无法用英语表达最基本的生活用语。这些问题主要源于：
1）欠成熟的现代化教学媒体及媒体使用技能。由于各地方高校的设备参差不齐，公共教育资源得不到公平、充分地利用，导致现行大学英语课堂教学设备利用的差距较大。有的学校还处在一支粉笔，一块黑板，一本教案的传统教学模式中；有的高校虽然能够提供现代网络技术，且有相当一部分教师能熟练地借助多媒体课件展示教学内容，或者课后将自己授课课件挂在教师课程中心的网站上、或者放入所教班级的QQ 群共享文件中，但仍有部分老师未能充分、有效地利用多媒体，忽略了利用媒体技术与学生进行互动，更谈不上给学生运用媒体技术的空间，以及利用媒体让学生进行自主学习，培养学生自主学习的素养。
2)知识内化程度不够。大学英语教学的知识内化主要表现在对语言的运用及语言的输出上。部分大学英语教师将课堂宝贵的时间放在重复讲授语法、阅读、翻译、写作等知识点上，教师成为课堂的“圣人”这使得课堂教学一直强调低层次的机械记忆、理解。学生在课堂中与教师及同学之间交流的机会少，课后又忙于应付各种练习，而事实上学生需要与教师正面交流沟通，这就使高层次综合运用和表达功能（说）越来越弱化，加之以四级为导向的教学让“说”这一部分教学雪上加霜。
3）学生缺乏自主学习能力。如前文所提，有些教师甚至还
是以四级为导向，每节课教师满堂灌，几乎没有与学生很好地互动、探讨，课后的任务也是让学生做大量的练习[1]。学生依然停留在依靠教师讲解的层面，不会自主学习。有些学生甚至逐渐失去质疑精神与主动学习能力，相当一部分学生成为课堂大规模生产的书呆子。
2翻转课堂解决上述问题的可行性
对于大学英语教学改革，国内很多学者已经关注此问题并提出一些可行的办法，如蔡基钢提出ES P 教学模式[2]，试图从教学内容中改变大学英语费时低效这一现象等，较好地为大学英语教学改革指明方向。近期，翻转课堂的出现，无疑给大学英语改革注入新的血液。翻转课堂，又名“颠倒课堂”，是21世纪以来一次全新的教学模式，该模式起源于美国，现为全球教育界所知。国内外许多教育者对其定义、内涵、本质、及实施方式都有较深入的研究。TechS mith 公司认为翻转课堂作为一种教育模式包括两大块：课内互助的学习活动及课后基于电脑的个体学习，即学习者通过互动的、教师创建的视频在家中学习，而将家庭作业转移到课堂上的教学模式[3]；英特尔全球教育总监B rian Gonz alez 说：“颠倒的教室是指教育者赋予学习者更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以
便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。[4]
”
大学英语学习者来自不同地域、不同院系，学习者的英语水平差异较大，仅仅课堂上教师填鸭式的讲授、课后学习者练
收稿日期：2015-05-14修回日期：2015-06-02
基金资助：该文属于湖南省教育厅科研课题“隐喻的文化共性与差异认知在跨文化交际中的作用研究”（13C348）的阶段性成果；湖南省教育科学规划课题“翻转课堂模式在大学英语教学中的运用研究”阶段性成果（课题批准号：湘教科规通【2014】006号）作者简介：肖芳英（1981—），女，广西桂林人，湖南科技学院外国语学院，讲师，硕士，主要研究方向为英语教育及英语语言文化；翟
晓丽(1981—)，女，湖南永州人，湖南科技学院大英部讲师，硕士，研究方向为翻译理论与实践、大学英语教学。
I S S N 1009-5039
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海外英语
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外语教育技术
本栏目责任编辑：唐一东
习的方式难以满足学习者参差不齐的需求。而翻转课堂模式将知识讲解与传授放在了课外，让学生根据自己的基础和水平及学习习惯和接受能力安排自己的学习进度，将传统课堂所讲解的知识点从课堂延升到课外，最大化地让学生对知识进行掌握，然后通过课中环节对所掌握知识进行巩固和内化，这些正好弥补当前大学英语教学中的不足。学者卢海燕从现行大学英语教学模式、教学环境、大学生的学习特点、大学英语教师特征等角度，详细分析了翻转课堂模式在大学英语教学中的可行性[5]
。由此可见，将翻转课堂模式运用于大学英语教学可以弥补传统英语教学中的不足。
3基于翻转课堂模式的大学英语案例教学
1）研究目的与研究方法
此次研究的目的是检验翻转课堂在大学英语教学运用中的有效性，及其对大学英语教学的启示。为使本次研究最大限度地保持真实性，此次研究采用多种方法相结合。①基于课堂实践的实证研究。该研究方法是本次研究的主要方法，本文以公共课《大学英语》读写课程为实践题材，实施以微课或者微视频片断的翻转教学模式，在研究过程中对数据进行收集分析并得出结论。②基于课后的问卷调查、访谈。在实证研究中辅以定性研究会使研究更加真实。通过问卷调查及深度访谈了解学习者对于翻转课堂模式的接受度、学习资源的利用情况、学习兴趣的变化，及在课堂中对知识的内化等。
2）研究对象及过程
此次研究以2012级国贸专业四个班的学生为对象，四个班的学习对象均在开学初，其中国贸1、2班为控制组，按照传统模式上课即课堂教师讲解—课后学生练习模式。国贸3、4班为实验组，采用基于微课的翻转课堂模式，具体操作如下：①课前阶段：教师用抓屏软件制作微课视频并将做好的微课放入学生QQ 群，发布给学生，学生自主学习微视频知识点或者与室友协作学习。②课中阶段：教师答疑解惑，组织讨论，成为课堂的协调者，组织者；学生提出问题，协作交流，完成教师检测的课堂语言输出报告（presentation ）。最后从过程和课堂汇报（结果）两方面进行定量的实证研究。
具体过程仅以《大学英语（三）》其中的第四单元F ive Fa m ous Sym bols of A m erican C ulture(《美国五大著名文化标志》为例。课前教师将该单元Section A 部分中五个小标题为五个微视频的标题，即：自由女神像、芭比娃娃、野牛镍币、美国的哥特
式及山姆大叔[6]
。每一个文化标志的视频都将课文中的重点词汇，及文化标志背后所反映出的美国精神列入重点。本文仅用该单元中一个微视频为例进行分析，具体步骤如下：教师以野牛镍币为例，通过电影《八月迷情》中“dead president ”所指美元而不是字面意义“已故的总统”为导入，给学生提出问题，为什么dead presidents 指美元，而不是已故的美国总统？从而进入美国的货币介绍，进而导出野牛镍币的介绍，基本上围绕五个W （what 、when 、w here 、how and why ）等要素展开，最后在视屏中指出这五大文化标志背后的教育意义，即尊重生态环境，尊重少数民族文化，保持文化的多样性等。讲解完野牛镍币的基本介绍后，讲解其中的重点词汇及句型。教师将上述内容的PPT 用抓屏软件喀秋莎制成微课并课前发送给学生，让学生在课前进行学习，并在视频的作业部分中给他们布置相关课中任务，介绍中国的文化标志或者介绍家乡有特色的东西，以便课堂讨论。在课中首先让学生提出课前学习内容中存在的问题及疑点，然后进行讨论及同伴互助学习，相互答疑解惑，随后教师收集学生的问题帮助学生进一步消化课前内容。最后让学生分小组讨论做好课堂陈述的准备。在学生的课堂陈述中学生可分组派代表进行。这种做法可以让学生有更多机会在课中进行表述，提高自己的口语表达能力，同时也给学生更多的机会表达中国自己的文化。
3）研究结果与数据分析
实施翻转课堂教学模式一学期，期间给学生发问卷调查并将调查结果做如下统计：
表1问卷调查结果
访谈及问卷的问题
翻转模式（FLC ）的接受程度FLC 中的生生互动，师生互动
模式
FL C 对于英语口语表达能力
的影响
FL C 对于学生自主学习能力
的影响
FL C 教学效率与传统课堂效
率相比
学生的建议:
选项及结果
非常喜欢40%非常喜欢36%有提高42%有提高43%很高46%喜欢50%喜欢46%
稍有提高45%稍有提高40%
稍高46%一般4%
一般10%
一般7%
一般10%
中6%不能接受
6%不能接受
8%没有提高
6%没有提高
7%
低2%
从表中数据可以看出，学生无论从最开始对翻转课堂的接受还是到最后与传统课堂的效率相比，都给出了较高的评价。如图所示，学生对翻转课堂的接受度高达90%，对于其中的课堂讨论，学生表达出这种模式能够给自己更多的口语表达机会，此种同伴学习相互纠音与教师及时指导让学生切实受益，因而也受到学生的欢迎，82%的学生表示喜欢这种课堂的多元互动。80%以上的同学认为翻转课堂模式能够培养他们的自主学习的能力，让他们能够选择适合于自己的学习时间、学习内容、及学习地点，培养他们的学习兴趣，让他们自己能够主动地去学。其中有6%的学生不能接受翻转课堂及8%的学生不喜欢课堂互动，通过教师匿名在线访谈，究其原因，他们的英语基础太差，高考英语成绩不超过50分，还处于初中英语水平阶段，教师给的视屏比较难以完成，课堂中口语表达能力更是有限。这是翻转课堂模式今后所要面临的一个新问题，即没有分级分类教学的情况下，翻转课堂该如何更有效地进行。
4结论与启示
从研究数据中可以看出翻转课堂教学模式可以运用于大学英语教学，帮助弥补大学英语传统教学中所面临的课堂互动时间不够、教师缺少多媒体教室上课等资源的不足等，能有效地培养学生的学习兴趣及自主学习能力，并在课前的学习时间中有足够的时间准备课堂互动的陈述等。在翻转课堂中，教师有时间给学生更多的师生之间、生生之间多元互动交流的机会，学生频繁练习，表达自己，教师恰当指导学生的口语能力，作为英语学习的最高境界，将会得到很大程度的提高。
本研究实践表明翻转课堂教学模式确实给大学英语传统课堂带来新的血液，但并不是所有的课堂都能一刀切地应用于该模式，正如前文问卷与访谈中所出现的个别情况，学生无法适应该种教学模式，因学生的基础太弱。在这种情况下，教师更应该注重所在班级的整体水平，注重分级教学，当然这就需要教师花费更多的时间制定适合于这类学生的教学视屏，也需要教师之间的合作更加密切。此外，教师在录制视屏时也一定注意教学情感的丰富及幽默感，采用问题式导入教学，抓住学生的吸引力，同时每一视频的总时间不宜过长，这样学生才会更加有兴趣，持之以恒。
参考文献：
[1]翟晓丽.ESP 需求分析下的国贸专业大学英语课堂教学研究[J].四川教育学院学报,2012（7）.[2]菜基钢.学业用途英语、学术用途英语及优质外语教育[J].外语电化教学,2014(5).
[3]杨九民.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术,2013(10).
[4]未来的课堂:颠倒的室[OL].Http://w ww https://www.360docs.net/doc/5c3299888.html,/ad/new s/201110/t20111010_456993.html.[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7).[6]郑树棠.新视野大学英语（三）[M].外语教学与研究出版社,2008
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EAP和EGP相结合的大学英语教学模式的探索
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5c3299888.html, EAP和EGP相结合的大学英语教学模式的探索 作者：陈懿蒋曲博 来源：《教育教学论坛》2018年第05期 摘要：随着经济和文化的全球化发展，单纯的EGP的大学英语教学已不能满足当今大学生的实际需要。EAP和EGP相结合的大学英语的教学模式，是大学英语教学改革的必然途径和方法。 关键词：EAP；EGP；大学英语教学改革 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0151-03 一、引言 《大学英语课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[1]随着社会的不断进步和发展，原有的大学英语教学模式已经不能满足高等院校学生的实际需求。如何提高学生英语的学术应用能力，真正适应我国经济发展和国际交流的需要，成为大学英语教学改革的新挑战。笔者认为，EGP（English for General Purposes，即通用英语）是开展EAP （English for Academic Purposes，即学术英语）的基础，而EAP是实现大学英语教学最终目标的必然途径。那么如何将EAP和EGP相结合，找出大学英语教学改革的出路？本文将就如何解决这一问题进行论述，首先介绍改革的现状，重点论述EAP的理论依据、EAP和EGP的关系、EAP和EGP相结合的大学英语的教学模式。 二、大学英语教学改革的现状 （一）学生学习需求转变 对比《英语课程标准》出台前，现在学生的基础英语水平普遍提高。依据《英语课程标准》，高中生达到八级标准，即达到进入高校学习的水平。而九级要求学生词汇量达到4500 左右，与《大学英语课程要求》一般要求中所建议的学生词汇量达到4500几乎一致。也就是说，很多英语成绩较好的学生，已经达到了《大学英语课程要求》的一般要求。普通英语大学课程已经不能满足学生的学习需求。学生听说读写能力的普遍提高与大学英语教学模式的滞后带来的矛盾，带来以下几个问题：
小学英语翻转课堂教学模式研究
小学英语翻转课堂教学模式研究 摘要：当今时代，国与国之间的关系越发密切，英语语言作为全球通用的语言，它 所发挥的作用也越来越突出，为了更好的顺应时代发展的要求，提高自身的能力水平和素质，英语的学习就尤为必要。小学生正处于各方面学习的关键时期，因此，教师应该根据 小学生的实际情况和语言接受程度，制定合理有效的教学模式，以便尽可能的提升小学生 的英语水平。本文正是在充分认识到这一方面的基础之上，从关注翻转课堂教学模式运用 的必要性入手，据此提出相应的策略，以期对小学生这一方面的发展有所助益，并未之后 进行这一方面研究的学者提供建设性的意见和建议。 关键词：小学英语;翻转课堂;教学模式;必要性;策略 引言： 所谓翻转课堂也可以称之为颠倒课堂，指的是重新调整课堂内外的时间，把学习的决 定权由教师转移到学生。不同于当前固有的教学模式，翻转课堂最大的优势在于能够帮助 学生在家中进行知识学习，这样课堂就不再是教师单纯的一言堂的场所，而转变为教师同 学生就知识重难点进行交流互动的场所，这对于教师的教学效率和小学生的学习能力的提 高都有很大的帮助。 翻转课堂教学模式运用的必要性 增加师生之间的交流互动，密切师生关系 传统教育模式下往往是教师一言堂，由于教学任务的限制和课堂时间的局限，学生们 很少有机会和时间同教师就相关的问题进行沟通交流，这也在一定程度上导致师生之间的 关系不够密切，这一系列的情况对于小学生的英语学习都会产生不利的影响。翻转课堂教 学模式的采用最大的优势之一就是能够有效弥补这一不足，增加师生之间的交流互动。由 于课前教师已经通过这一模式进行了一些具有针对性的教学视频分享，那么课堂中就能够 有更多时间用来同小学生们进行互动，共同探讨和解决其在学习过程中出现的问题，在此 过程中，小学生的课堂主体意识大大增加，师生关系也更为密切。 极大地提高小学生的英语学习效率 翻转课堂不仅能够增加师生之间的交流互动，密切师生之间的关系，还能够在一定程 度上提高小学生的英语学习效率。传统课堂中，教师在进行教学计划和任務制定时，要充 分考虑大多数同学的学习水平和学习能力，这对于学习能力较强的同学来说难以得到提升，更甚者还有可能出现疲于对待的情况，学习效率降低。同时，由于人数众多，教师无法关 注大每位同学的状况，所以不免会出现滥竽充数者。翻转课堂教学模式下，小学生们能够 根据自身的情况进行教学视频的学习，课堂交流时，学生们根据学习情况进行互动表达的 过程中，教师可以充分了解到不同层次学生的学习情况，从而据此进行针对性的指导和帮助，提升不同层次小学生的英语学习效率。
《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座学习心得体会
《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座 学习心得体会 近日，由学校组织全体教师通过安徽省基础教育资源网的应用平台，认真聆听了由省教科院教科研办公室夏建华主任主讲的《基于微课的翻转课堂教学模式研究》的讲座，使我经历了一次思想的洗礼和心灵的震动。“翻转课堂”——这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂”是什么，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对“翻转课堂”有了初步认识： 一、什么是“翻转课堂” “翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。 二、如何开始“翻转课堂”
通过聆听学习夏主任的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点： 1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。 2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。 3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。 4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。 三、“翻转课堂”翻转了什么 翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。 1“翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，
大学英语教学改革探索与实践
大学英语教学改革探索与实践 大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，影响到人才培养的质量。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，给大学英语教学改革提出了任务，指明了方向。2004年我们开始自主选题研究，在学校的支持下，2005年“大学英语教学改革探索与实践”被列为学校重点教学改革研究课题，历时四年，紧紧围绕以注重学生英语综合应用能力的培养、注重学生学习策略和自主学习能力的培养、注重学生文化素养的培养、注重教师素质的培养为教改指导思想和目标，探索出了“课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、形成性评价和终结性评价相结合、能力培养与素质教育相结合”的教学新模式。 一、课题立项的背景、目的与意义 大学英语教学改革是教育部《高等教育教学质量与教学改革工程》的主要内容之一，事关培养新一代高素质人才和提高我国综合国力和国际竞争力，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式，取得重大突破的领域。 （一）立项的背景 近年来，随着我校招生规模的不断扩大，英语师资力量的严重短缺，大班英语授课已成为普遍现象, 英语课堂人数每班平均达到近100人以上。同时由于学生入学时英语基础差异大，水平参差不齐，英语课堂教学中很难做到因材施教。新形势对大学英语教学都提出了新的挑战。 科学技术的进步促进了教学技术的不断发展，多媒体教学已经走进各个教学领域。随着我国加入WTO，国家与社会对高素质人才的培养质量、知识结构和教学手段等方面提出了新的更高的要求，加快大学英语教学改革和发展，已迫在眉睫，而理想的切入点首先是将多媒体和网络技术运用到英语教学当中，创造新型的教学体系，这是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定各高等学校应充分利用多媒体
小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略
小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略 新课程改革的实施，对小学阶段的教育教学提出了明确的要求。英语作为一种外来语言，教师在开展英语教学时，应该将培养学生的自悟能力作为教学的重点。由于兴趣是推动学生学习的主要推动力，因此，为了让小学生真正的喜欢上英语，小学英语教师应该严格的按照新课程改革的要求，冲破传统小学英语教学的思维局限，将激发小学生英语学习积极性作为教学目标，充分利用翻转课堂教学模式，开展小学英语教学，促进小学生英语学习效率的不断提高。 标签：小学英语；翻转课堂；教学；应用 1翻转课堂的优势分析 翻转课堂教学模式与我国小学教育教学采取的是教师课堂讲授、课后布置作业、学生练习的教学方法相比较而言，由于这一教学方法要求学生必须在家完成相关知识的学习，而将课堂作为师生之间、生生之间交流互动以及答疑解惑的场所。随着互联网的不断发展，学生在日常学习的过程中，都可以通过互联网获取符合自己学习要求的教育资源，不再像以往那样所有的知识都必须由教师传授，体现出了学生在课堂中的主体地位，教师则更多的承担帮助学生掌握知识和分析问题的责任，激发出了学生自主学习的积极性和主动性。翻转课堂教学方法在小学英语教学中的应用，课堂教学中，增强师生互动，以此为学生营造轻松愉悦的课堂学习环境，为学生提供了主动参与小学英语课堂教学的机会，促进了学生综合素质和能力的全面提高。由于不同的学生不管是知识接受的程度，还是学习方法都存在一定的差异，因而小学英语课堂教学中，老师应用翻转课堂教学模式，不仅有助于学生了解和掌握自身英语知识接受的程度，根据自己学习的实际情况合理的安排学习任务，同时也促进了学生自主学习能力的不断提高，为学生未来学习与发展提供了重要的保障。 2翻转课堂教学模式应用于小学英语教学的必要性 新课改背景下，小学英语老师要积极创新教学理念，加大研究力度。首先，在新教育理念的引导下，教师应该将有助于教学发展的要素，引入到英语教学中，通过引入翻转课堂教学模式的方式，进行小学英语课堂教学活动，以此全面提高英语教学质量与效率。其次，小学英语教师必须严格的按照新教育理念的要求，进行教学模式的改革与创新，充分发挥翻转课堂教学模式的优势，为小学英语教学改革提供助力。另外，由于英語教学具有知识点众多的特点，所以，教师在教学过程中，应该采取积极有效的措施，调动并激发学生英语学习兴趣，主动参与英语知识学习，帮助学生加深对英语知识的理解和认识，促进学生英语学习效果的不断提高。 3小学英语课堂教学中应用翻转教学模式的策略 3.1引导性教学方法应用
翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计
翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计 随着电子书包、电子课本、平板电脑、智能手机等不断推出各式各样的新应用，人们逐渐认识到不断革新的技术与翻转课堂之间存在着某种内在的联系：先进技术为翻转课堂实施提供的可能性越大，翻转课堂为先进技术的应用提供的发挥空间越广阔。翻转课堂与先进技术的这种“契合”，给当前网络环境下的课堂教学改革带来了一种“思考冲动”，甚至未来课堂的某些理念也可能在翻转课堂中找到影子。在以往的研究中，我们厘清了翻转课堂的基本要义，对翻转课堂的先进性和局限性进行了系统深入的阐述。但是这样的理论研究并未对翻转课堂的领悟产生一个令人满意的效果。翻转教学自身定位不好，容易产生师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等局限性。只有正确认识翻转课堂的内涵，厘清翻转课堂中学习是如何发生的，才有可能设计恰当的翻转课堂教学模式，提升课堂教学质量。 一、翻转课堂的内涵新解 1.国际语境中的“翻转课堂” 一直以来，在定义这场由在线视频引起的风暴时，国际上普遍使用“Flipped Classroom”，直译成中文即为“翻转课堂”。这种译法非常形象。也许就是因为过于形象，使得我们忽略了这样一个问题：为什么翻转的是课堂，而不是翻转老师、翻转学生、翻转内容、翻转媒体或其他什么？一个通俗的解释就是：学生回家后听“视频老师”上课，第二天上课跟“真人老师（或同学）”讨论问题，这跟以往教学中“真人老师”在教室上课，学生回家做作业正好“颠倒”，就好像白天上课的课堂被挪动到了家里一样，所以翻转课堂的概念就产生了。在这个语境
下所说的翻转课堂，从本质上讲，强调的是学生课前使用在线视频学习的一种场所，翻转课堂翻转了学习的场所，这便是引发这场在线学习风暴的“中心”所在。 2.国内语境中的“翻转课堂” 学习场所的变化不能完全影响，或者说不能完全替代真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。从这个意义上说，流程要素仅是定义翻转课堂的重要要素之一。作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。所以，翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前-课中-课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。不难看出，这里讨论的翻转课堂的语境已经发生了变化：翻转课堂已经由关注学习场所转变为关注教学活动的全过程；已经由关注单一学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为；已经由关注在线视频观看转变为关注智能诊断系统支持下的、以学生为中心的富媒体环境；已经由关注信息技术的使用转变为关注信息技术与教学全过程的自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒。从这个意义上说，翻转课堂应该更名为“翻转‘教’‘学’”，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质
大学英语教学现状及改革探索
大学英语教学现状及改革探索 大学英语教学改革应针对目前存在的问题进行合理定位，把握英语综合应用能力的内涵，构建多媒体和网络教学的教学模式，提升英语教师队伍的整体水平，从而为国家培养造就高素质、创新型、综合能力强的人才。 标签：大学英语；教学现状；教学改革 大学英语作为高等学校的公共基础课程，需要不断改进教学方式，全面提高教学质量。从2003年开始，教育部就正式启动大学英语教学改革，实践证明大学英语教学改革的方向是正确的，但是大学英语教学中仍然存在很多问题亟待解决，本文也将从大学英语教学的现状分析入手，提出改革探索之路。 一、我国大学英语教学现状 受到传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，大多数高等院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以通过各种英语考试为目标，学生不能用英语进行交际，所学内容基本与将来工作缺少直接关联，不能达到学以致用。目前大学英语教学的应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。 二、我国大学英语教学改革 我国大学英语教学历经教学理念不断更新，教学内容不断丰富，教学方法和手段不断完善，教学条件和环境不断优化的过程。2004年初教育部又颁发了《大学英语课程教学要求》，制定并修改了大学英语教学大纲，全国180 所重点高校又开始了新的一轮的大学英语教学改革。 在本次的大学英语教学改革当中，教育部提出了以下三个方面改革的总体思路：第一，修改现有的大学英语教学大纲，制定新的大学英语课程教学要求，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合能力上来。第二，改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生、老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式上来。第三，改革大学英语四、六级考试等大学教学评价体系。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力[1]。 全国180 所重点院校申报参加了“基于网络的多媒体立体化教学体系”的大学英语教学改革试点，分别使用高等教育出版社、上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社和清华大学出版社开发的基于网络的大学英语教学平台和视听
探讨小学英语翻转课堂教学模式
探讨小学英语翻转课堂教学模式 发表时间：2018-07-31T15:31:22.203Z 来源：《成长读本》2018年6月总第31期作者：李琴燕[导读] 文章先简述了翻转课堂的作用和特点，然后就小学英语翻转课堂教学模式进行了探讨、分析。 四川省广安市广安区大安镇第一小学校 摘要：小学英语是小学课程体系不可或缺的一部分，在新课改背景下，翻转课堂教学模式也被应用到英语课堂教学中来。翻转课堂在英语教学中的应用，就成为广大英语教师关注的热门话题。文章先简述了翻转课堂的作用和特点，然后就小学英语翻转课堂教学模式进行了探讨、分析，希望能对小学英语翻转课堂教学模式建构有所帮助。 关键词：小学英语翻转课堂教学模式 创新是社会发展的必然，翻转课堂就是对课堂教学创新的结果。小学英语是一门基础学科，将翻转课堂应用到小学英语教学中去，可以培养学生的学习热情，改善英语教学面貌。因此，许多小学英语教师都对翻转课堂给予了高度关注。那么，翻转课堂究竟有何作用和特点呢？小学英语翻转课堂教学模式如何建构呢？笔者对此做出了回答。1翻转课堂的作用和特点 翻转课堂是对传统课堂教学顺序的颠倒、重新建构，翻转课堂的最大特点就是将教学决定权交给学生和先进教学手法（视频教学）的应用。传统的课堂教学是沿着教师讲课、课后作业与复习、考试的顺序来开展的，在教学中，教师处于主导地位，学生地位被动。翻转课堂与传统教学最大的区别就是，传统的课堂教学秩序被颠倒，翻转课堂的教学流程是教师制作教学视频，在课前发给学生，让学生进行课前自学。然后，在课堂上，教师起到的是课堂组织者的作用，学生在教学中处于主体地位，学生要利用所学知识去主动解决问题。在学生遇到问题无法解答时，教师要根据学生存在的问题对学生进行个别指导。由此可以看出，翻转课堂最大的特色就是以人为本，因材施教，它与新课改的精神是一致的。由于翻转课堂在开展自主学习、促进师生互动方面有着显著优势，所以，将翻转课堂应用到小学英语教学中去，是英语教学改革的需要，也是推动英语教学发展的需求。 2小学英语翻转课堂教学模式 2.1进行课件设计，做好课前预习 教学视频制作，是翻转课堂的第一步。互联网技术的发展，多媒体软件的广泛应用，为多媒体教学提供了良好的条件，教师要根据翻转课堂的特点，做好多媒体视频设计，为英语翻转课堂教学打好基础。那么，如何制作翻转课堂所用的视频和素材呢，笔者认为，首先，要根据教学内容，明确教学目标。然后，结合小学生的认知规律和性格特点，选择合适的素材，编制多媒体视频课件，为课堂教学做好准备。在课堂教学前，教师要将教学视频发给学生，让学生进行课前预习。在课堂预习的基础上，对学生的自主学习效果进行检测，了解学生存在的问题，找出学生的薄弱环节，在课堂教学中开展针对性的教学，以强化教学效果。如在小学英语三年纪上学期MODULE2 Unit2《What's your name?》章节教学中，教师在教学前，就围绕单词、读音等知识制作多媒体课件。然后，在课堂前，让学生进行单词发音、课堂阅读练习，使学生对课堂教学内容有一个整体感知。然后，在学生练习的基础上，检测学生的预习结果，并针对学生存在的问题开展教学，帮助学生克服薄弱环节。 2.2提高认知，做好课堂管理 翻转课堂与传统课堂最大的不同就是师生角色的互换，这也要求小学英语教师在教学中，要认清自身的角色定位，注重学生的主体地位，将教学的主动权交给学生，同时改变那种以语文知识教学为主的教学理念，传授给学生更多的学习方法，并突出学生语用能力、跨文化意识培养在英语教学中的重要地位，引导学生将英语学习与日常生活、个人情感结合起来，让学生感受到学习的快乐，进而培养学生的学习热情。如在外研版小学英语Module10《This is his head.》课堂教学中，教师在知识教学的同时，要有意识地培养学生的综合实践能力。如利用学生喜欢的话题，将所学知识融入到生活中，引导学生在特定情境（课堂剧表演、绕口令小游戏）下进行自主表达，以培养学生张口说英语的习惯，提高学生的表达能力和语用能力。 2.3重视课堂评价与反馈 课后评价是教学的有益补充，完整的教学是离不开教学评价的。过去，许多教师在教学中，都不重视教学评价，也很少会进行评价结果展示和反馈，这也在一定程度上影响了英语教学效果。在翻转课堂教学中，教学而评价同样是整体不可分割的一部分。翻转课堂教学评价的重点是：将学生翻转课堂学习效果、情感和态度都纳入评价范畴，严格评价标准和程序，明确评价主体和方法。然后，借助多元评价（教师评价、学生评价）对翻转课堂教学模式进行评价，检查翻转课堂教学目标完成情况。在此基础上，做好教学评价结果展示，进行教学评价反馈，指出翻转课堂教学存在的问题，并在评价基础上改进和完善课堂教学，以提高课堂教学质量。3结语 在小学英语教学过程中，应用翻转课堂教学模式来教学，可以有效改善小学英语教学面貌。因此，在小学英语教学中，教师要积极探索翻转课堂教学模式和手法，以提高英语教学质量，取得良好的教学效果。参考文献： [1]孙亚慧.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].中华少年,2017(34):105. [2]张春颖.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].中华少年,2017(12):45. [3]杨波.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].中华少年,2016(25):109-110. [4]朱欣怡.小学英语翻转课堂教学模式探索[J].校园英语,2016(11):99.
翻转课堂式教学模式
翻转课堂式教学模式 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国 课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的 优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能 力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。
翻转课堂教学模式的研究结论和反思
翻转课堂教学模式的研究结论和反思 溆浦一中姜再兴 在开展翻转课堂的学校里，我们发现仅有少数一线教师参与了进来。很多一线教师没有意识到翻转课堂的真正意义及作用，也就没有实际参与进来。但是，前提是我们要理性看待翻转课堂，不要仅仅想到制作视频授课，这样就容易将其表面化理解，没有理解其真正内涵。本人阅读文献时发现，国内外对于翻转课堂还仅限于表面研究上，极个别学校开展了简单的试验，但规模和深度还不够，我们在开展翻转课堂前，一定要查找、总结传统课堂中存在的问题，识别出其中对我们有帮助的，去其糟粕，这样才能促进翻转课堂的顺利开展。 一跟踪及反馈学习状态难度大 翻转课堂教学模式给了学生更多的自由空间，他们可以利用课余时间完成更多原来需要在课堂上完成的任务。我国学校在实施的过程中比较关注在课堂中实施和互动情况，忽视了课后的观察和跟踪反馈。 不难发现，学生的课前学习视频的效果是翻转课堂顺利实施的主要参考指标。实施过程中，学生自主性及自律性往往很难观察及反馈，如果课前视频学习不到位，课堂上的学习效果就很难保证，教师就无法完全掌握学生的学习效率，不了解学生的学习需求，就很难保证课堂教学成果。 二信息化平台不完善 现在已经进入到信息时代，信息化的研究和应用已经深入到各个领域。可是，由于我国的国情原因，不同地域的信息化建设差距很大。导致这种局面的原因有很多：人才、资金等因素，当前，我国实施翻转课堂的城市主要集中在经济条件好的城市、信息化发展较好的城市，农村和偏远地区信息化推进较慢，正因为如此，翻转课堂更因为信息化的建设受到了一定的影响，其推进速度变得缓慢起来。 翻转课堂独特的教学模式是各国各学校争相模仿的主要原因，它的到来必将给我国教育带来颠覆性变化，它课程资源丰富、学生课堂自由性强、互动讨论多等优点为其能大范围的开展起到了很好的宣传作用。国家认识到信息化的重要性，并加快的建设步伐，要下决心投入人力、物力和财力，制定详细的信息化推进方案，并尽快让其运转起来，在教育事业上，要体现出信息化的优势，尽早将信息化推进到贫困地区、偏远地区，只有家长、学生和教师都参与进来，才能将其作用发挥到最大[30]. 当然翻转课堂独特的教学模式对教育教学起到的推动作用 一促进师生之间的情感交流 翻转课堂的教学模式让教师有更多的时间接触、了解学生，从内心真正了解学生的想法、学生的困难，这样可以达到真正的“因材施教”、“因困施教”,还可以了解学生的课余生活，找到机会帮助他们。改变学生对老师的印象。传统教学方式，学生对于教师更多的是敬畏、惧怕，在翻转课堂的教学模式下，教师可以走下讲台，近距离接触学生，使得学生对教师的印象得以改变，可以真正的与教师做朋友。 二帮助学生取得预期的教学效果 (1) 可以帮助那些课外生活丰富的学生。现在社会，学生的课余生活越来越丰富，课外辅导、艺术培训、比赛演出等任务使得部分学生无法抽出足够的时间静下心来坐在教室里听讲，但是这些课外任务有时不能舍弃的。翻转课堂正好为这部分学生提供一个合适的学习环境，在任何时间，携带着移动载体就有很好的学习机会，可以课前学习或者课后补课，真正做到学习、生活两不误。 (2)使学生快速成长。在传统课堂教学时，学生处于被动接受的状态，完全将教学任务交给老师。但是在翻转课堂中学习时，学生会感觉到有压力的存在，他们在潜意识里会给自己布置一定的任务，因为在课前的视频学习过程中，学生会有一定的疑问，这样在课堂上，他们会带着疑问来学习，课堂学习注意力也会相对集中，学习效果也会提高。 (3)可以帮助那些对自己没有自信心的学生和成绩稍差的学生。因为在传统课堂上，老师更容易注意班上那些积极分子和成绩较好的同学，对那些成绩稍差的同学的关注度不足，这就导致这部
翻转课堂教学模式研究读后感
《翻转课堂教学模式研究》读后感 一直关注教育信息化的前沿，平时也经常向海外亲友打听他们的教育模式和学校状况，上学期也有幸被学校外派学习，，的学习，也结识了一些在顺德开始做翻转课堂的同事，在网上加入了育才中学、郑州九中的翻转课堂群，和他们交流，于是暑假读了南京大学、南京教育研究院的这篇文章，信息量很大，抓住了一些点，有一些想法和启发。 翻转即：和的颠倒安排。→进而改变了传统教学中的角色→并对“课堂时间”的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。 广州的情况：了解到如今广州一些初中的翻转情况，现在实行翻转一个学期的班的成绩基本能跟上普通班的水平，这已经是一个很好的成功，因为在翻转课堂里，孩子们学到了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手能力，独立自主的研究精神，表达能力，发现问题，探索精神等等。 怎样才算翻转：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮
助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。 传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表 经过一番的对比，可知，要翻转需要很多的改变和付出，老师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学老师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，如何引导： 课前：如何能让学生有去课前学习？利用怎样的让孩子去学习？能提供哪些 课中：如何设计，如何组织的课堂？以去组织学生探讨交流？利用那些教学方法和工具？ 课后：如何引导学生反思总结，出“成果”？ “教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者”教师的设计很重要！ 当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，自此教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。 教学模式： MIT开放OCW后引发的运动，让所有的高校和教师堪忧。 哪天你正在上课，突然小明背起书包就准备离开教室，你问：小明你去哪？小明：我在网上学习了清华附小的网络课程，已经达标，获得了清华附小的录取了，我不在这里读了，拜拜。
大学英语教学模式改革探索
大学英语教学模式改革探索 周炳兰，徐林荔，吕炯 （中国科学技术大学外语系,安徽合肥230026） 摘要：针对以往大学英语教学中存在的注重传授语言知识而忽略应用能力培养的问题，我们在00级新生中以教授语言知识为主的被动教学转变为以培养综合语言能力为目的的个性化教学模式。它不仅提高了学生的综合能力，而且增强了新教师的业务能力。 关键词：教学改革；多媒体技术；综合能力 中图分类号： G642.0文献标识码： A Reform in the Mode of College English Teaching ZHOU Bing-lan,XU Lin-li,LU Jong （University of Science and Technology of China,Hefei,Anhui 230026） Abstract:To correct the tendency of too much teaching of language knowledge and inadequate training in the actual ability of using the language in college English teaching in the past,we have adopted an individualized teaching mode in Class 00 that stresses the cultivation of comprehensive ability. Our efforts have not only helped raise the students’overall language abilities but also resulted in teachers’empowerment. Key words:teaching reform; multimedia technology; comprehensive ability 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题，如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。基于以上原因，我们对00级新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。 一、大学英语教学普遍存在的问题 （1）英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。 （2）英语教学存在费时低效的情况。很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原
小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略
小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略 发表时间：2019-01-16T09:30:44.673Z 来源：《创新人才教育》2018年第12期作者：王从美[导读] 翻转课堂，顾名思义就是颠倒课堂的意思。其实它是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。 湖南省永州市零陵区邮亭圩镇桐子坪完小王从美 摘要：翻转课堂，顾名思义就是颠倒课堂的意思。其实它是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在我国，这是一种全新的教育模式，在如今教育改革的背景下，翻转课堂在国内得到快速地发展。翻转课堂利用视频等方式来实施教学，学生就可以在任何一个地方用电子设备随时听课。关键词：小学英语；翻转课堂；问题；策略翻转课堂在我国还是一个新的概念，引入我国时，正好是我国的教育改革时期，所以翻转课堂在我国发展得很快。小学英语课程也在逐渐适应这种新型的教学模式，教师也正努力地将翻转技术与传统课堂相结合，以期望能在教育改革过程中，找到一条适合持续发展的路。 一、小学英语中的翻转课堂教学 小学英语教学重点培养的是小学生的基本词汇，基本语法，基本口语等基础能力。在传统的耳提面命式地教育条件下，学生很少有交流互动和发散思维的机会。翻转课堂就拥有这样的一个机会。也许在未来的某一天，会出现教师在课堂上不讲书本上的知识，只是在课堂上给学生讲课后作业，给学生批改作业的场景。其实，翻转课堂就有可能实现这种场景；翻转课堂，我们可以直接理解为学生在学习时间上的翻转。在传统的课堂上，学生通常是在上课时听教师讲授重要知识点，课后回去完成余留的作业，在这种传统的教学模式下，有的学生很早就懂了却还是得听完这节课，有的学生听完一节课却还是在云里雾里。 传统教学模式就像是所有人吃同一种食物一样，有些人嫌不好吃，有的人却不喜欢吃。而在翻转课堂的这种模式下，听课和做作业两个部分是互换了的。通常都是教师先录制好上课视频，上传到学习平台上供学生课后学习，思维活跃的学生听一遍就过了，思维较缓慢的学生可以多看几遍，自己把握自己的进度，成为一个学习的主人。等到上课的时候，教师也不再保持“高高在上”的姿态，而是走下讲台，耐心地检查学生们的学习进度，然后在课堂上让学生做作业或者临时测验，不会的学生可以在课堂上当场提问交流。这样，教师就可以做到精确掌握学生们的学习情况。 二、利用翻转课堂提升学生的自觉性 小学英语的学习主体是小学生，而小学生天性活泼好动，特别是年龄较小的学生，缺少一种自觉性。所以在这种教学模式下，小学生很有可能因为缺少必要的自觉性，而造成时间荒废，学习被耽误。最后造成越玩越贪玩，成绩下滑的局面。所以我们就必须在学生的自觉性上下功夫。对于小学生而言，本身就存在着一种畏惧心理，很多小学生都是很怕教师提问的，所以我们可以利用这一点，让学生在课堂上讲出在课后听课的内容，只要是学生听过课了，就一定能够讲出一部分的。另一个办法是可以举办一个班级英语笔记本比赛，看谁的笔记最好看，最详细。用一定的物质奖励来激励学生，学生肯定会很积极的。例如，湘少版三年级上册Unit3“What’s your name?”中讲到“你的名字是什么？”时，老师可以在授课视频中，先将基本单词给学生讲授一遍，再逐渐深入到短语词组，然后找两个小助手与老师一起来进行对话训练“What’s your name? My name is…”。这样的目的是，让学生能够清楚地了解到角色扮演的好处，最后老师就可以在视频中，给学生留下作业“What’s your name?”，这样可以单方面的知道学生是否听课了。再通过在课堂上统一检查学生的作业这一方式，老师就知道谁没有在课后听课了。在这种有人鞭策的情况下，学生就更有学习的动力了。 三、家校联盟共同创造学习好环境 在翻转课堂教学中，网络学习平台有着很重要的地位。在这种模式下，学生的学习，就取决于自己课后的学习环境，所以家校联盟就更有建立的必要了。在翻转课堂中，家长可以给学生在学习平台上注册实名制账号。这种方式可以让家长很轻松地掌握学生什么时候学习，学习时间有多长等方面的信息，家长和教师可以在远端随时监控学生的学习。教师也可以开通网络答疑的栏目，专门设定一个时间，教师在线为学生进行面对面地解疑答惑，这样就可以知道学生在上课后获得知识的程度到底是深还是浅，随时掌握学生的学习情况，为教师在课堂上设计作业打下了基础。例如，在湘少版四年级下册“Today is Saturday.”单元中，有几个表示星期的词同时出现容易搞混，老师可以通过课上答疑的方法，和学生约定在一个时间段，在线为学生解除疑惑，但由于学生在平台上课的时间分布不均，所以无法集中起来为大家解惑，效果可能就没有达到最好。老师也可以用另一种方法，让家长督促学生看直播课，在录制视频的同时，学生也可以参与进来和老师互动“What day is it today ? Today is…”这样既可以达到与学生互动的目的，又可以让学生集中在一个时间点学习，方便师生之间的交流。 四、教师精心设计教学视频，吸引学生的注意力 在翻转课堂的教学模式下，存在一种很严重的问题，就是学生很有可能把视频挂在平台，而自己就在一旁玩自己的，这就给教师和家长一种错觉——学生是在学习。出现这种情况的可能性在于教师设计的教学视频没有吸引力，不够吸引学生的注意力。就算学生开始是在听课，随着时间的推移，注意力也会逐渐地不集中。所以教师就要在教学视频上下工夫，虽然我们没法符合每个学生的胃口，但是能够尽量规避这种情况也是不错的。老师可以在课堂上把视频做成PPT形式，在PPT的设计中插入一些小视频，或是一些好听的音乐，或是一些可爱的动画，让学生能够做到投入就是最好的。例如湘少版四年级上册Unit4“These are flowers.”的教学，老师在PPT中就可以设计一些配套的动画和精美的自然图片（鲜花、小草、大树等）教授“What are those? They are…”,采用动画和图片相结合的形式来吸引学生的注意力。如此，老师的教学视频要做得精彩并富有童趣，才能更好地吸引学生的注意力。 总结：在当代教育改革的背景下，翻转课堂肯定会顺应这种大趋势。这种新型的教育模式，要与传统教育更好的融合，遇到冲突的地方，要冷静地面对挑战。教师要采用正确的方式，与传统教育相融合，从而做到与学生更好的交流，更好地提升学生的学习效率。参考文献：
大学英语教学改革方案
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教