小学语文课堂练习有效设计探析

【摘要】《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。然而，纵观实际教学中设计的练习，或随意，既无明确的目标又无具体的训练要求；或机械，死抄硬背的现象仍不少见；或盲目，让学生无法下手真正落实双基。所以，要想达到提高语文素质的目的，合理巧妙的设计课堂练习显得尤为重要。

【关键词】小学语文；课堂练习；有效设计；梯度练习

【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】

2095-3089（2013）24-0-01

课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。它不同于课后作业、家庭作业，具有激情、启迪、发现、尝试、巩固、熟练等多项功能，是课堂教学的有机组成部分。在语文课堂教学实践中，强化、优化课堂练习是提高语文教学有效性的重要环节，是语文教学改革的重要突破口。

一、目标明确，做到有的放矢

从宏观上看，“练”要着眼于培养未来需要的人才。必须立足自能，才能培养出适应新时代需要的人才。从微观上看，每次课堂练习都应有个明确的目的。如果有多个目的，就必然造成各方面的相互干扰，达不到优化。每次练习就是一个小系统，目标越集中越好。为了让学生体会《一夜的工作》中人物的思想品质作用，我设计

小学语文有效课堂教学研究

小学语文有效课堂教学研究在新课标理念的指导下，我们正在推行的语文教学改革对今后的语文教学必将产生深远的影响。我认为广大一线教师需要重新学习新的教学思想，摒弃传统的语文教学模式中不科学的教学方法，加快角色转变，改善教学方法，提升学生学习兴趣和课堂效率，进行因材施教，努力培养学生独立自主、积极主动的学习习惯，努力为学生创造一个自主、健康的发展空间，全面改善当前语文教学现状。标签：小学语文；新课改；教学改革新的课程标准提出了三维教学目标。为更好地落实过程与方法目标，我认为广大一线教师要尽快转变角色，改变教师教和学生学的方式，改变教学模式和教学理念，关注学生的全面发展。教师不仅要当学生的良师，更要当好学生的益友，了解自己的学生，因材施教、使用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，真正做到让学生轻松学语文。一、创环境，造氛围，课堂不再是一塘死水在新课标理念的指导下，需要创造和谐愉快的师生关系，教师要从以往传统的传授者变为学生的良师益友、教学的组织者和参与者、教学活动的引导者，与学生一同建立民主和谐的氛围，使学生积极主动参与到教学活动中来。例如，在《再见了，亲人》一课的教学中，教学重点是理解中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。按照以往的教学思路，教师都是将课文中的重点难点直接告诉学生，但在新课标理念指导下的教学中，教师可以设计这样的问题：“为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？你从哪个角度感悟到中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊？”这个问题有效地引导了学生从不同角度、不同侧面来分析中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊，为学生的思考指明了方向。这样既帮助学生寻找到了思考的角度，避免了盲目思考，又给了学生一个自己思考寻找正确答案的机会，锻炼了学生独立思考、总结概括的能力，同时在思考的过程中，学生们能自然而然地发挥想象力。因此，采用引导的教学方法，还能增加课堂乐趣，提高学生主动学习的积极性。二、读学生，品教材，教学有的放矢在一个班级里，学生的成绩总是不那么平衡的，有的学生，老师点一点，他就能理解，有的学生，老师手把手地教，他也不会，这就要求教师对待不同的学生，做到因材施教。教师要做到因材施教，第一步就是了解自己学生的个性、特长和不足，对待不同类型的学生要有与之相适应的方法。第二步是学会倾听，给学生表达自己的空间，从中发现问题并学会解决问题。三、多鼓励，重启发，点燃兴趣火花爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思考和质疑往往是紧密相连的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如，在讲解《两

《构建小学语文生成性课堂的教学策略研究》课题开题报告(最新整理)

《构建小学语文生成性课堂的教学策略研究》课题开题报告一、问题的提出长期以来，语文课堂教学中存在着重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成。在“走”教案似的教学中，“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。因此，时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成的语文课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。由此，我校将在为期两年的时间中进行构建小学语文生成性课堂的教学策略研究。二、国内外研究动态分析生成性语文课堂教学研究是一个全新的热点话题，也是一个值得教师潜心研究的课题。许多教师都积极投身到该项课题的研究工作中，希望通过研究，努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引领下，使语文课堂尽显师生的智慧。为此，主要从三个方面加以研究：1、预设方案设置一定的空间，给予一定的弹性。2、创设情景，营造氛围，为学生资源生成创造一个空间。3、探索教师引领策略。侧重从生成性的课堂观出发，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。本课题将充分吸收他们课题的研究精华，从不同的角度，即从生成性课堂教学的操作层面，对教学预设和课堂调控两大领域进行系统的研究和实践，尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。三、理论依据建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习是一个学

小学语文专业课作业

小学语文专业课作业市中原街小学王卉一、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。答：（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合他的检测方式。（2）坚持全面性，不要“只是分数”。对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。（3）坚持过程性，不要“只看结果”。学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。这些都是我们改革中应该注意的问题。（4）坚持性，不要“教师独裁”。性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。我认为很多人习惯把传统教育定性为应试教育，其实这样的定位不完全正确。即便是在素质教育下，应试也是不可避免的，只不过是传统教育在抓学生的应试能力上以牺牲学生的其他能力为代价，而且还以牺牲大多数学生的能力发展为代价，所以把传统教育定性为应试

教育是不科学的。对传统学业评价制度变革定位的认识。如果把传统教育简单定性为应试教育，就会把学业评价制度的改革错误地定位为淡化考试和分数意识传统的小学教育是一种重视少数尖子生的片面能力培养的教育。传统学业评价的最大优势就是培养了学生的应试能力。在培养学生这方面能力的时候，怎样同时让学生正常地发展其他方面的能力，劣势显得更为瞩目。（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。二、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？ 1.正确理解语文学业评价的公平发展理念教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。起点公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会。过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。结果公平即教育质量平等。语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。传统的学校教育扮演着一种社会分流器的作用，将社会成员分流到不同的社会经济阶层之中。升学考试就是分流的一种机制，升学考试中的筛选、淘汰表明学校不排斥部分学生的失败，甚至有意让部分学生失败。原有的评价式主要定位在甄别与选拔上，它可能促进了部分学生的学习，但同时也伤害了至少同样多的学生的学习，这就人为造成学生的不公平发展。当形成性评价进入这一评价式之后，我们期望评价能促进学生的公平发展，保证他们达到我们所期望的学业成就标准，发展我们所期望的素质。

小学英语课堂练习的有效设计

小学英语课堂练习的有效设计上传: 范秋香更新时间：2013-12-27 20:12:43 摘要：通过文献查阅与访谈发现，小学英语课堂练习设计存在低效或无效的问题主要表现在“三缺”和“三化”，即：缺乏目的性和针对性，缺乏主题与层次性，缺乏及时反馈与评价；练习内容的应试化，练习形式的单一化，练习时间分配的不合理化等。为了寻找高效的练习方式，提高课堂教学效率，通过行动研究法寻找出课堂练习有效设计的原则等。关键词：小学英语；课堂练习；有效设计新课标新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的“教”与学生的“学”带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，在现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上的练习设计也应有所改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学强调教学的有效性，注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。而检验一堂课是否有效需要设计一些适当的课堂练习（包括听、说、读、写），通过练习才能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生出现的问题并及时进行教学调整，最后达到有效教学的目的。所以，一节有效的课，一堂成功的教学案例，是离不开课堂练习的有效设计。一、小学英语课堂练习设计存在的问题及其表现我们通过文献查阅、有针对性地对一些任教多年的英语教师进行访谈，和对一部分学优生、中等生和学差生进行访谈，了解小学英语课堂练习中存在的问题。并通过K12中国中小学教育教学网教师论坛、家长论坛以及网上博客进行讨论（访谈和讨论的内容都是围绕下面这道开放式的问题：你觉得小学英语课堂练习设计存在哪些问题？）。结果发现，小学英语课堂练习设计存在的问题主要表现如下： 1. 三“缺” （1）缺乏目的性和针对性。部分教师不重视课堂各个环节的练习设计，没有认真根据教材的内容和知识点进行练习的设计，而是随意设计或顺手拈来，练习的设计具有很大的随意性与盲目性。（2）缺乏主题性与层次性。英语课堂练习缺乏“备学生”。课堂练习设计时忽视了学生的差异这一实际的必要环节，对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。课上所有的练习所有的学生都要做，形成了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。（3）缺乏及时反馈与评价。由于小学英语周课时量少，老师们常常为了赶时间，在课堂练习之后，不能给予及时的反馈与评价，而只是笼统地调查一下练习的结果。如常听教师这样问：“对了的请举手。”扫视一周让学生放下手就算了事。这样的反馈显然毫无意义。 2. 三“化” （1）练习内容的应试化。英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。如有些老师在Free talk时固定死了书上的问答答案，只讲求学生的回答速度和识记能力，但只要问题稍稍改动学生就不知该如何回答。又如复习

小学语文教学论练习题

小学语文教学论练习题1 参考答案一、简答题 1、简答语文课程的特点。内容的时代性与知识的综合性要求的实践性与选材的规范性语文学科的工具性与人文性学科的模糊性根据论述情况： 2、简答语文学习方法的特征。继承性综合性层次性发展性 3、试分析小学低年级学生为何在字形方面容易出现问题。识字的难点在于掌握字形。小学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。这与小学生心理发展水平有密切联系。从汉字本身的特征看，小学生对汉字字形的掌握难易，与汉字的形体、笔画数目、笔画种类和结构有重要关系从小学生心理发展水平看，初入学儿童对客观事物感知的精确性和分化性发展水平不高。形体繁杂的汉字，对于分化能力不高的低年级学生来说，要精确记住，是比较困难的。根据研究，初入学儿童掌握字形的心理过程分三个阶段：第一，泛化阶段。第二，初步分化阶段。第三，精确分化阶段。 4、语文综合性学习的实施策略。因材施教，因地制宜形式多样，交流分享小组合作，自主探究 5、试分析识字与写字教学目标的特点。（1）识字与写字教学标准结构特点分析从结构上看，《标准》系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中。就识字写字教学的阶段目标来说，主要有两个特点：从横向来说，目标体现了多元化和重点性的统一。从纵向来说，学习目标体现了阶段性和连续性的统一。（2）识字与写字教学标准内容特点分析

首先，准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。其次，强调多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种学习目标。再次，重视和加强写字教学，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。第四，给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础。 6、简要分析口语交际的含义与特点。究竟什么是口语交际呢？《标准》是这样表述的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”具体说，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。首先，口语交际是听与说双方互动的过程。其次，口语交际这种活动是以口语作为载体的。口语交际的特点：情境性互动性规范性综合性实用性实践性7、试分析小学语文写作教学的基本理念。鼓励表达真情实感，拒绝假话虚情减少束缚，鼓励自由和有创意的表达贴近实际，易于动笔，乐于表达提倡自主拟题，少写命题作文鼓励学生进行想象和幻想 8、语文课程目标设计的“三个维度”。知识与技能过程与方法情感、态度与价值观根据论述情况： 9、试分析识字与写字教学目标的特点。（1）识字与写字教学标准结构特点分析从结构上看，《标准》系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中。就识字写字教学的阶段目标来说，主要有两个特点：从横向来说，目标体现了多元化和重点性的统一。从纵向来说，学习目标体现了阶段性和连续性的统一。（2）识字与写字教学标准内容特点分析首先，准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。其次，强调多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种学习目标。再次，重视和加强写字教学，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。第四，给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础。 10、简要分析口语交际的含义与特点。究竟什么是口语交际呢？《标准》是这样表述的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”具体说，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。首先，口语交际是听与说双方互动的过程。其次，口语交际这种活动是以口语作为载体的。口语交际的特点：情境性互动性规范性综合性实用性实践性二、论述题 1、论述小学语文教学方法选择的原则。教学方法的选择要服从服务于教学目的教学方法的选择要尊重学生的身心特点教学方法的选择要与教材内容相匹配教学方法的选择要与教师教学风格相适应教学方法的选择要建立在现实的教学条件基础上教学方法的选择要有利于促进学生的发展 2、教师在语文学法指导中如何发挥主导作用。

小学语文课堂中生成性资源的开发

小学语文课堂中生成性资源的开发贾淑萍教师应当树立开放的教学资源观，善于通过偶发和意外事件，捕捉学生的一些奇思妙想，有效地开发和利用生成性的课程资源，以提高语文课堂教学的有效性一、树立“学生资源”意识，追求生成在开放的课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体。由于他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界，这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。二、培养学生发现问题的能力，促进生成善于发现问题，大胆质疑，大胆设想，这是影响学生生成性资源形成的最根本、最主要的能力因素。因此在语文教学中针对性的培养学生发现问题的能力是必要的，也是学生生成性资源开发的一个重要环节。三、科学精心的教学设计，催化生成为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。教学目标既

要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求，寻找知识的生成点。四、提升教师素质，驾驭生成为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。

人教版小学语文六下册课堂作业本参考答案

第一课文言文两则 1、 shú第二声 rǔ第三声 zhì第四声 2、①②②②③ 3、全国擅长下棋教导引，拉一起课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一人专心致志，一人三心二意，结果第二个人不如第一个人学得好。这个故事告诉我们学习应该专心致志，不能三心二意的道理。是因为他的智力不如前一个吗？说:不是这样的。原因热水判断谁一个小孩认为太阳刚出来是离人远，而正午时离人近。谁说你的知识渊博呢？孔子不能决也观察善于观察，善于思考，说话有理有据谦虚、谨慎、实事求是 ①知之为知之，不知为不知，是知也。 ②有朋自远方来，不亦乐乎？三人行必有我师焉己所不欲，勿施于人 4 小练笔《学弈》这篇课文，让我感触最深。文章通过让弈秋教两个人下棋，告诉我们在同样条件下不同的态度会得到不同的结果，所以我们学习必须专心致志，决不可三心二意。就如我们班的同学，为什么同样坐在教室里，同样的老师，成绩会有差异？其实不是智力的差别，而是专心与勤奋程度不同的原因。第二课匆匆 1、略 2、挪移蒸融游丝赤裸裸 3、凝然匆匆确乎遮挽 4 、潺潺缕缕闪闪绿油油亮晶晶金灿灿明明白白干干净净清清楚楚

5、（1）在作者反复的追问中，可以感受到他后悔、无奈、痛苦、茫然的心情。太阳落了，有再升的时候；海水退了，有再涨的时候；月亮缺了，有再圆的时候。（2）跨过飞去溜走在括号里填上合适的词语。这些词语写出了时间飞逝的特点。 “叹息”是叹气的意思，作者叹息是因为作者觉得时间过得飞快，在已逝的时光中没有作为，所以作者要叹息。 6 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。光阴似箭，日月如梭。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。自己收集：盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。最珍贵的是今天，最容易失去的也是今天。少壮不努力，老大徒伤悲。莫等闲，白了少年头，空悲切。 7 小练笔在人短暂的生命中，有的人庸庸碌碌，虚度年华，有的人发愤图强，为国家，为社会做出了巨大的贡献，人生变得异常精彩。为自己想得少，为他人想得多的鲁迅先生就是我非常敬佩的一个人。他一生坚持革命的真理，时时刻刻关心他人，把一生都贡献给了我们的民族、国家。他的一生是没有虚度的。 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是著名诗人臧克家对鲁迅先生的缅怀之词。我觉得这句话同样适合雷锋同志。因为他的一生都在为人民服务，“出门一千里，好事一火车。”虽然他的身躯已经死了，但他的精神没有死，他一直活在人民的心中，人民永远记住了他。第三课桃花心木 1、秧央秧萎委萎缎段锻番翻 2、枯萎插秧锻炼一番勃勃生机狂风暴雨

课堂练习是否能有效促成教学目标的达成

课堂练习是否能有效促成教学目标的达成一、问题的提出课堂练习是教师了解学生学习情况,检查自己教学效果及时调控教学的有效手段。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用,对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。然而面对学校的实际,学生学习的科目多,开展的各项活动多,在校,数学老师根本找不到额外的时间,也根本“抓不着”学生。怎样解决提高质量又没有足够的练习时间这一矛盾问题呢?没有别的办法,只有向课堂40分钟要效益。让课堂练习(包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。)贯穿于整个课堂教学活动之中,优化课堂练习,提高课堂练习的有效性。二、当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面: 1.盲目的多练。 2.侧重书面练习。 3.局限于封闭性的练习。 4.多是“一刀切”的练习。 5.侧重技能训练,忽视思维能力的培养。有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题,拟探索课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师．在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要

发展思维能力,更要让对数学学习产生积极的良好情感,从而实现数学教学的育人目标。三、研究的意义课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用,检验自己对所学知识的理解程度,从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息,及时进行纠错和指导。在数学课堂教学中,教学的成效与练习因素有很大的关联:练习可以出质量,但练习也有可能加重负担。长期以来,小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”,所以在练习中存在着多、繁、杂的现象,而在我们教师的观念中又有“不加强练习,不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识,以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的,哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入,一面要努力减轻学生的课业负担,另一面要加强过程教学,增加学生对新知的探究时间,这样做将大大缩短课堂练习的时间,减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时,有必要对课堂练习中存在的问题进行分析,对传统的“练习观”进行反思,确立效率意识,提倡有效练习。通过本课题的研究,希望能从教与学两个方面来探讨,有效练习的途径, 寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法,力争使课堂练习有效、高效,为促进小学数学练习设计的有效性提供必要的依据和内容。四、研究的理论依据 (一)有效教学理论认为,教学就其本体功能而言,是有目的地挖掘

浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂

浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂 xxxxx小学：xxx 内容摘要：随着课程改革的不断深入，努力构建高效课堂，成为深化课程改革的必然。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，以人为本。潜心读文本；精心巧设计；灵活用方法：为学生创设宽松的学习氛围，在教学中落实小组合作学习，激发学生的思考欲望，教师要加强对课堂节奏的把握和管理，根据自己的实际优势，争创个性化的教风，以趣结尾，余音缭绕。让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到构建高效课堂这一最终目标。关键词：构建语文教学高效课堂潜心精心灵活怎样让学生更好的学好语文，是每个教育工作者的责任和不断思考的问题。课堂教学是一种教师与学生共同参与的互动性活动，更是一门艺术。在当今倡导的新课程改革下，小学语文课堂教学究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式呢？如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：一、“潜心读文本”——构建高效课堂的前提《语文课程标准》明确地提出了语文教学的三维结构——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语

文教学中所说的“文本”指的就是教材，即课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： (一)要正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年级段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精髓提

小学语文课堂小练习设计案例

小学语文课堂小练习设计案例在课改背景下，如何让小学生易于动笔，乐于写作?这是小学语文习作教学普遍关注的问题。有效的语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题：1是写什么? 小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的．话题明确而集中．学生有话想写，有话可写．2是为什么写?每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸??且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。3是什么时候写?适时的小练笔是在学生需要静心思考之处、潜心体味之时．要有足够的时间充分酝酿。笔者认为问题中最关键的是写什么．这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用．以发现教材的教学价值．选择切合学生的练笔内容。我们不妨根据小练笔的不同目的．从下列几个角度来设计小练笔的具体内容 1、小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有1种表达、交流的欲望，教师适时地选择1个写的话题．学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。习作教学要多给予学生人文关怀。首先，要消除学生习作的心理障碍，让学生懂得文章就是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话来表达真情实感。教师还可以借助学生学习的语文教材中的内容。适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望。如续写结尾、拓展插图、扩展情节等。细致观察、感知具体形象的事物．才能激发学生的积极思维，进而产生表达愿望在教学实践中．让学生细心观察图画和实物，用心思考，每个人才会有心得，写的文章才会有具体内容．有真情实感为培养学生观察能力．我上漾时．带米1杯苦瓜水，用手指沾溶液，再用舌头舔手指，然后要求学生跟着做，结果全班

小学语文课堂生成资源的有效利用方法

小学语文课堂生成资源的有效利用方法发表时间：2019-07-19T10:56:14.490Z 来源：《中小学教育》2019年7月3期作者：韦莹[导读] 在小学阶段的课程体系当中，语文课程是非常重要的组成部分，但教学的开展是一个动态过程，生成性资源在这其中的开发及利用有着非常大的作用和意义。因此，在实践教学的开展当中，教师应注重生成性资源的利用，借助这样的方式来增强学生在学习当中的主动性和积极性，强化师生间的互动和交流，使得教学模式得到革新，实现新课改的有效推动。基于此，本文将以此为课题，对生成资源的实际运用进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴韦莹广东茂名市信宜市第三小学 525000 【摘要】在小学阶段的课程体系当中，语文课程是非常重要的组成部分，但教学的开展是一个动态过程，生成性资源在这其中的开发及利用有着非常大的作用和意义。因此，在实践教学的开展当中，教师应注重生成性资源的利用，借助这样的方式来增强学生在学习当中的主动性和积极性，强化师生间的互动和交流，使得教学模式得到革新，实现新课改的有效推动。基于此，本文将以此为课题，对生成资源的实际运用进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。【关键词】小学语文；生成资源；有效利用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-046-01 前言：语文这一学科的基础性和综合性非常强，是素质教育在实际开展中非常重要的基础。在新课改持续推进的背景下，语文教学的实际开展的过程中，生成资源的利用、开发也受到了师生的广泛关注，成为教育领域当中的一个热点。因此，在实践教学当中，教师应不安于现状，对资源生成进行开发，促使教学方式的转变，激发学生的学习趣味，实现对学生语文能力和综合素养的有效培养。一、引导学生理解字词含义小学生的思维还处在初步发展的阶段，并没有形成方式的固定，想象力和联想能力都是非常丰富的，这也是教师在资源生成当中有效利用的一点[1]。当学生在开展学习活动的过程中，在理解知识内容时，往往存在着一定的想法和看点，这样的理解和教师本身的思路可能存在较大的差异，或者是天马行空的。因此，在这样的教学情境下，教师也不能对这一现状进行放任，而是要对其中的一些有价值的问题进行发掘，深化对学生想法和问题的研究，使学生在探讨中得到结论，使其更好地理解。所以，在实践教学当中，教师就可以有效地抓住这一时机，实现资源的生成与利用，使得教学成效得到相应的提升。例如，在讲解《卖火柴的小女孩》一课的过程当中，在文中提到，小女孩穿了一双非常大的拖鞋，横穿马路，在这时一些学生就会提出：“为什么小女孩要穿很大的鞋，这样不会摔倒吗？”在这时，教师就可以借助这一时机进行引导，让学生探讨为什么在文本当中要提到非常大的拖鞋呢？使得学生投入到文本的解析当中，使学生懂得这样可以对小女孩形象地描述起到一定的作用，使得人们在阅读的过程中更好的产生同情、怜悯的心理，使学生对文本字词的内涵有更加深刻的解析，使得理想中的教学成效得到达成。二、注重人文关怀的渗透在新课改不断推进的背景下，对小学阶段的语文教学提出了更高的要求，要求教师在实践教学当中，不仅要注重知识和技能的传授，也应注重对学生观念价值的培养，注重人文关怀的加强，使学生得到更多[2]。因此，在实践教学当中，教师也可以生成一些与学生心理和情感相关的资源，使学生对文本内容形成更加深刻的理解和认知，以此来推动学生的全面和健康成长，使学生在学习中获取到更多的关怀和鼓励，促使教学目标得到真正的实现。例如，在讲解《开国大典》一课的过程当中，在阅读的过程中，学生可能会被文章中的描述所震撼的，并产生一种激动、自豪的情绪，对文章中的情绪所渲染。在这样的模式下，教师就可以抓住这一时机来进行资源的生成，可以有效地引入信息技术，来展现开国大典时相关的影视资料，并在视频播放之后，让学生自由地探讨和交流，使学生懂得应该热爱祖国、报效祖国、为祖国的奋进而努力，实现人文关怀的渗透，使学生感受到更多的正能量，促使其形成爱国的优质品质，使其得到健康、全面的成长与发展。三、促进文章主旨的延伸拓展小学生本身的求知欲和好奇心都是非常强烈的，在心里总是有各种各样的奇怪想法和问题，并且可以向教师提出[3]。因此，在生成资源的导向下，教师在实践教学中也可以对这些问题进行相应的拓展，增强问题的价值性和深入性，使学生的思维在这其中得到拓展，使学习氛围得到优化，实现生成资源的有效性利用。例如，在讲解《精彩极了和糟糕透了》一课的过程当中，一位学生就提出了自己的疑问：“为什么对待同样的事情，爸爸妈妈会有不一样的看法和评价呢？为什么我的爸爸妈妈不是这样呢？”在这样的问题提出之后，教师就可以进行引导，让其他学生尝试着对这一学生的问题进行解答，引导学生间进行交流和探讨，使得学生懂得这样的表达方式是为了展现父母不同的爱，使学生在学习当中积极思考，加深对文章内涵的理解，使教学质量得到持续的增强。四、实现学生创新思维的生成除了以上三点之外，小学教师在开展语文教学的过程中，也可以巧妙的借助资源的生成，来对学生的创新思维起到一个培养的作用，使得学生在学习当中突破课本的限制，拓展自己的知识面，使其创新思维得到生成，将教学价值真正的展现出来。例如，在讲解《两小儿辩日》一课之后，教师就可以让学生以小组的形式，将这一文体转变成课本剧，并在后续的课堂中展现出来，借助这样的方式使得学生在学习当中积极的展现创新思维，使其对语言的运用能力得到增强，并深化其对文本内容的理解，将生成资源的利用价值展现出来。结论：综上所述，小学教师在开展语文教学的过程中，注重生成资源的利用是非常重要的，将发挥出非常重要的价值。在这样的教学模式下，不仅能深化学生的学习体验，使得语文教学得到优化；也能增强教学的质量和实效性，为教学的开展带来更多的可能。但是，在这其中，教师应注意生成资源往往具有着较强的突发性，是很难提前预测的。因此，教师一定要不断的增强自身的驾驭能力，真正的展现学生主体地位，实现生成资源的利用，促使教学水平的不断提升。参考文献 [1]李东宁.浅析小学语文古诗词教学的基本策略[J].中国校外教育,2019(09):123.

小学语文作业现状及分析

小学语文作业现状及分析加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”为此，随着语文教改的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识。课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”的可喜局面。但在如火如荼的语文教改中，学生的作业却依然沿习着巩固、掌握知识这一传统的学习途径。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效，可是学生语文作业的现状是如何的呢？一、现状分析 1、作业机械化机械抄写，每教学完一篇新的课文内容，随之而来的是巩固练习，老师把重复抄写新课的生字新词作为学生巩固本课内容的唯一法宝，例如教学结束《槐乡五月》的第一个课时后，一般来说老师会布置给孩子这样的作业：写完本课的习字册或者抄写书中划出的词语几遍。这是最普遍的学生课堂作业，而相应的家庭作业则是把这一课的词语抄写几遍，而对于家庭作业或者课堂作业中有错的孩子来说，订正是难免的事情了，有的老师还甚至要孩子抄十遍或者几十遍，这样孩子就把大量的时间花在抄写抄写一些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识了。而老师总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，致使作业含金量极低，这样不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生的思维，使学生对作业，对学习产生厌倦心理。 2、作业形式枯燥乏味教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。很少有其他形式的作业。其实教师习惯于让学生书面完成作业。是因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此要求学生的也就少了。这样一来，在孩子升入高年级后面对老师布置的口头作业对于他们来说就是一句空话，等于没有作业。 3、作业要求一刀切教师常常不顾及学生的个体差异，也不管这些内容是不是有的学生已经接受了，有的学生还未掌握，布置作业一律同样要求，要求学生大量抄写生字新词，进行大量考题练习，以及重复练习课文后面的作业题，而将学过的知识运用到生活实际中，去发展学生的个性，提高学生实践能力的练习则相对较少，甚至有些学校就没有这样的作业。而这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择的权利被剥夺了，个人的潜能得不到很好的发挥。因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做的无用功相对较多。二、思考作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：一、教师没有真正

(完整)如何提高小学数学课堂练习设计的有效性

如何提高小学数学课堂练习设计的有效性西吉第一小学马晓娟[内容摘要]新课程倡导在课堂教学中实现三维目标的有机整合，本文从这一角度出发，对小学数学练习的设计的有效性应从以下角度考虑注重培养学生的实践能力、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计具有丰富性突出、练习设计富有思考性、发掘学生的内在潜力、练习题的应用性。关键词：新课程数学练习设计有效性新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。那么怎样才能设计好新授课的练习呢？经过本人几年的研究探索，练习设计应考虑以下原则。一、注重培养学生的实践能力动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃

的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。二、练习设计要有针对性短短的40分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性。所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。例如，在教学“认识东南西北”后，针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西北容易相混，设计了这样的练习： 1、看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么； 2、说一说：你观察到了什么？ 3、画一画：将你所观察到的画在作业本上；这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南

小学语文高效课堂论文小学语文高效课堂探究

小学语文高效课堂探究要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。那么，我们在实施高效的课堂教学打造高效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：一、学习目标要设定准确学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。二、自主学习互动展示环节设计要合理就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。三、课堂展示要精当课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”“导”，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。四、教学活动调控要灵活教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。另外，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。总之，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性

浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性课堂练习是课堂教学的重要组成部分，也是学生学习过程中不可缺少的重要环节。教师透过学生的课堂练习，可以了解到学生对知识的掌握程度，并发现自己讲课中存在的问题，以便及时调整教学措施。因此，我们每一个语文老师都必须重视课堂练习的设计,创设高效的课堂教学。那如何优化语文课堂练习设计，提高练习有效性呢？一、练习容要紧扣教学点所谓教学点，是课文要求学生掌握的知识点。它是一节课的灵魂，是教学的起点，也是教学的归宿。在教学中，不少教师就把教学用书的教学目标或教学重难点随手拈来，直接就当作了这一课的教学点。其实这样做，是不恰当的。虽然教学点是在教学目标基础上提炼的，但它并不等同于教学目标。那如何确定教学点呢？其实它是师出有名，有依有据的。我们的依据从何而来呢？主要是依“四书”——《课程标准》、《市义务教育阶段学科学业质量评价标准》教参、教材。教学点一旦确定，就要求教师紧紧围绕教学点开展教学活动。因此我们要紧扣教学点从而设计相应的练习容。二、练习的设计要注重趣味性霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破传统机械枯燥乏味的练习形式，使练习形式除了听、说、读、写的有机融合，还可以增设其它的形式，如演、评、画、游戏、参观。访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做练习的兴趣，使其主动练习。 1、画一画。小学生的年龄特征决定了他们对多彩的画面感兴趣。在练习中如果设计一些让他们随手随手画上几笔的练习，同学们一定非常乐意。在学了课文《忆江南》后，让同学们反复地感情朗读古诗，在朗读中尽情地领略江南美丽的风光，随后设计了一组练习：“请同学们用自己的话说一说江南美丽的风景并拿起你手中的彩笔，画一画江南美丽的风景。”顿时学生们兴趣大发，欣然提笔，那“日出江花红胜火”、“流动的江水”好一幅江南美景图通过学生的想象跃然纸上。 2、演一演。儿童生性活泼好动，表演就是儿童喜闻乐见的一种形式，因此，运用表演，就会使课堂变得愉快、活跃，学生的兴趣将会更浓。如教学三年级上册课文我是什么这一课时，我让学生在小组里练习分角色表演，特别是学生带上精美的头饰表演，再加上学生的稚气，把“水、云、雨、雹、雪”演得形象生动。学生们们们兴趣盎然，这样使学生实践与表演相结合，以趣引思，使学生愉快地受到了观察，思维和和语言得到了有效的训练。