年高中语文教学论文 高考实用类文本阅读的答题思路与规范

高考实用类文本阅读的答题思路与规范

从2007年首考以来，实用类文本阅读的考查已经告别了幼稚，走向成熟。就考查文本而言，主要有传记、新闻、访谈、调查报告和科普文章等。从考查题型来说，已经由主观与客观并重，趋于主观一统。而透过主观一统，万变不离其宗，大致有六个大类。深入研究答题，思路有其规律性，规范有其规定性。

一、含义与含意类

一般说来，含义题是考查对概念的理解，含意题是考查对句子的理解。既然是考查理解，那就必须结合具体语境，领会意思并简单解释。就答题思路而言，主要有三点：其一是确定对象。仔细阅读题目，确定是理解概念含义，还是理解句子含意。只有这样，才能明确解题的方向，找到答题的钥匙。其二是寻找区域。无论是理解概念含义，还是理解句子含意，都要寻出概念或句子的位置，找出与它们相关的区域。力求劳而有功，事半功倍。其三是圈出重点。找准位置和区域后，要反复阅读相关内容，圈出重点词语；跟着稍加提取与连接，便形成对概念或句子的理解。比如：2009年山东高考语文试题第20题第1小题：如何理解余光中所说的乡愁？看看题目，就知道是考查对概念“乡愁”的理解。阅读访谈，细细寻找，“余光中所说的乡愁”应该在第二节前半部。具体一点，就是从“因为乡愁”到“有所寄托”。仔细阅读，可以圈出重点：“地理某一点”、“历史与文化”、“民族感情的寄托”。稍加整理，就可形成答案：乡愁是地理某一点的超出，是历史与文化的表现，是全民族感情的寄托。或根据原文，稍作提升：乡愁不仅仅是地理的，也是历史与文化的，而且是民族的。

就答题规范而言，关键的有三要：一要点出对象。开始答题时，是概念就要点出概念，是句子就要点出句子。明确你要回答什么问题，阐述对什么的理解。二要分点解释。要分点进行回答，以促进思考的深入，显示出解释的条理性；并用①②③标出来，以确保答题的全面，显现答题的序列性。三要分层排列。通常是由小到大，由浅入深，环环相扣，逐层深入。从而，呈现解释的层次性，表现答题的层递性。仍以上例为例，其提供的答案是：余光中所说的乡愁超出了地理的某一点，融入了历史的、文化的内容，升华或者普遍化为了整个民族的感情寄托。对照要求，无疑是合符规范，答得不错。开头点出了对象“余光中所说的乡愁”，随后解释了乡愁的三点含义，只是没有用①②③标出；稍加品味，三点含义也是按照意思递进排列的。但是，不够妥当的是，“升华或者普遍化为了整个民族的感情寄托”一句有歧义：可以把“为了”看作表目的，也可以把“为了”看作“成了”。依据原句意思，应理解为后者。为了避免歧义，可以按照原句，删除“了”，或者将“为了”改为“成”，或者干脆说

成“是整个民族的感情寄托”。再者，“不完全寄托”“不仅仅”与“超出”有些距离，因为讲“超出”就越出本位，没有“地理”了；“是历史的乡愁，文化的乡愁”与“融入”也有些差距，因为讲“融入”就是外来加进去的，与“本来就是”也是有很大区别的。

二、筛选与整合类

就实质而言，筛选就是分析信息，整合就是综合信息。答题时，一般是先筛选信息，后整合信息；或者说先提取信息，后重组信息。只有二者连贯一体，才能回答全面，解答准确。答题思路上，通常分三步走：第一步，浏览筛选。根据题目要求，浏览全文，搜索相关信息；要依据题干核心，感知全文，筛选重要信息。第二步，比较辨别。对筛选出来的信息，要进行比较辨别。要比出有关与无关，较出事实与结论；要分出主要和次要，辨出表象与本质。通过比较辨别，选取出重要信息，提取出关键信息。第三步，调整组合。对提取的重要信息，要进行调整组合。要依据题干要求，将重要信息进行分类，调整顺序；要按照题目规定，用准确语言进行加工，重新组合。进而，总结上升，形成答案。譬如，2008年江苏高考语文试题第18题：从文中看，哪几件事对杨守敬的学术生涯产生了重要影响?读读题目，不难发现，其切入点是“重要影响”，关键点是“哪几件事”。说得白一点，就是要筛选并整合出影响学术生涯的几件事。通读传记，稍稍感知，依据“重要影响”，可筛选出相关事情。然后，将相关事情进行比较辨别，根据“开始”、“开端”、“拓展”、“转折点”、“从此”等升华性的词语，剔除与“重要影响”无关的事。接着，再去除修饰，留下主干；分类整理，重新组合：①听谭大勋讲学，临摹《舆地图》。②赴京会试，结识名流学人。③搜访典籍，校勘珍本。④绝意科举，专注学问。

要想答题规范，重要的有三步：最初是据题总提。要根据题目，总提一下。既是紧扣题目，总体进行回答；又是开启后文，提示具体回答。再者是概括重组。答题时，不可脱离原文，更不可凭空臆造。但是，千万不能直接照搬原句，必须进行相应的概括；万万不可直接照抄原文，必须进行一定的重组。末了是讲求简洁。一定要挤去所有的修饰，留下简洁的主干；千万不能直接用关键句来回答，用核心句来解答。力求语言精练，数语中的。再以上例为例，请看提供的答案：①青年时代接触考据学，临摹《舆地图》。②赴京参加会试，结识了许多名流学人。③在日本搜访典籍，校勘珍本。④第七次会试失败后，绝意科举，专注学问。很显然，开头缺少一个总提，如果想补上总提，可补写为：产生重要影响的，有四件事情。总提之后，确实从事了概括，进行了重组。但是，第1点概括得不准，因为就事情而言，应是“听谭大勋讲学”；而“青年时代接触考据学”不是事情，只是听谭讲学产生的“重要影响”。第②点重组得不好。因为“赴京参加会试，结识了许多名流学人”，基本上是直接采用关键句，使用核心句。如果想重组到位，宜于重组为：赴京会试，结识名流学人。第③、④点精炼得也不够，因为“在日本”、“第七次会试失败后”，都可以删除。如此之后，答

题才算得上符合规范。

三、结构与思路类

要想把握文章思路，就必须分析文本结构。而实用类文本，除新闻多用“倒金字塔”结构外，一般是按照时空顺序或事情发展或性格逻辑来安排的。从答题思路来说，不外乎三点：首先是总览全篇。带着题目，通读全文，进行整体把握。力图基本把握文章结构，大体了解文本思路。其次是归纳段意。回味总览情况，准确划分段落；然后归纳每段段意，排列核心词语，形成文本框架，呈现文章思路。末次是明确关系。找出关键句和关键词，把握前后之间的关系。而关键句主要是指起始句、过渡句、照应句和收束句等，关键词主要是指表转折的“相反”、表总结的“总之”、表递进的“而且”和表强调的“尤其”等。例如，2010年广东高考语文试题第21题第2问：作者是从哪几个方面来论述的？浏览全文，略加回顾，获得初步感知：全文共用了四个段落，从四个方面论述了可再生能源。深入一步，划分段落，归纳每段段意：第一段说明可再生能源无用武之地的现状，第二段从两方面分析了可再生能源无用武之地的原因；第三段引用事例说明新能源亟需世人理解和社会支持，第四段从立法高度提出用一部专门法律来解决问题的措施。显然，从“原来”、“原因”、“推广”和“保护”可知，全文是从现状谈到原因，从推广谈到措施；环环相扣，层层深入。整个科技文章是按照递进思路，采用了层进结构。

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