如何培养学生解读和利用历史材料的能力

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如何培养学生解读和利用历史材料的能力

作者：张瑞丽

来源：《学校教育研究》2015年第16期

在新教改的形势下，情境材料历史题越来越受高考专家组的青睐，虽然史料教学，创设历史情境，可以激发学生学习历史的兴趣，产生积极思维的气氛，但这一问题对于高中生来讲尤为重要和困难，学生的学习似乎仅停留在直接的感官和简单的重复记忆，而对于历史材料的思考和解读能力是历史教学中一个至关重要的问题，因为这是高考考查能力的一个重要体现，而且需要一个循序渐进逐步培养和发展的历程。有些考生在进行材料解析题时，存在着很多问题。所以从高一入学开始就应该重视审题训练、忠于材料、注意材料与教材的有机结合、学会透过现象看本质、加强文言文及现代文的训练和加强对非文字信息源的关注等，培养学生提高历史有效信息的提取能力。因此，我们在平时的教学中要有针对性培养学生这方面的能力，使学生更好地解答历史材料解析题。

一、剖析问题

第一，存在畏难情绪。

学生们尤其是高一新生面对材料尤其是古代史的文言文总有种手足无措之感，茫然、徘徊直至选择放弃，所以阅读和解读史料的能力培养的这一项目就显得尤为棘手。甚至有时候看到材料题只是简单的应对，走马观花的阅读，带着不自信的情绪背负着对历史本身的否认和怀疑而草率的解决历史材料题，长此以往，历史学科变成为学生的恐惧，以至于三年尽习其皮毛而未真正提高自己的水平和能力。这一问题在刚刚买入高中的新生而言表现的尤为明显。

第二，提取信息不全面。

提取有效信息的能力在历史高考试题中时常出现，但如何提高这种能力却还没有引起学生足够的重视，且在平常学习和高考复习时这种能力往往被纳入审题的范畴。正因此，学生在这一方面存在着不少的问题。由于年龄的缘故，高中学生普遍具有一叶障目的毛病，看到一段材料、一则试题，往往得到一点信息就以为全面理解了，导致丢分严重。

第三，提取信息不准确。

在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一种迷惑作用。学生往往看见几个关键字便妄下结论。如：2014年新课标全国1卷中的关于“承天”而“子民”，官员、百姓则祭拜自己的祖先。很多学生选择了第三项“皇权至上促成祖先崇拜”，只把本体简单的解读，看到了最后一句“祭拜祖先”便断然定论，而没有做到准确的解读历史材料，所以信息提取不够准确。

二、寻找方法