关于运用教学模式的困惑与思考

关于运用教学模式的

困惑与思考

城区康园中学秦秀丽

2011．5

城区康园中学 “五五五”课堂教学模式

简 介

城区康园中学“五五五”课堂教学模式主要包括五个教学环节、五个操作要素和五个教学理念。五个教学环节：导、探、研、练、思； 五个操作要素：学习目标、自学指导、学生展示、当堂训练、小结反思；五个教学理念：创设情境、独立思考、小组合作、激励评价、问题意识。“五五五” 课堂教学模式主要是提供给老师们一种方法、一种理念，让中、小学各学科教师在规范教学行为的同时灵活运用，落实课程改革对教师提出的要求，打造高效、有效、实效的课堂。“五五五”课堂教学模式示意图如下：

下面我以《春酒》为例主要介绍五个环节。

（一）导——创景设问，揭示目标。

这一环节大约1—3分钟。

【操作方法】

1．出示课题：复习旧知或创设情境，导入新课。

2．出示学习目标：通过学生尝试提问或出示课前制作好的投影让学生看。

我在春酒这一课时，导语：春节是我国的传统节日，它总能勾起人们许多温馨美好的回忆。同学们已经度过了十几个春节，在你的印象中，春节最令你难忘的是什么？

在作家琦君的记忆里春节，令她难忘的也许是那杯醇香的春酒。

（二）探——自主探究，小组合作。

以学生的自主学习时间约10分钟。在规定的时间内，学生在自学指导的帮助下进行有目的的自主学习和小组合作学习。

【操作方法】

1.出示自学指导。揭示学习目标后，教师要有效地指导学生自学。要通过多媒体或投影出示自学指导，让学生达到四个明确：明确自学的内容、方法、时间和要求,要引导学生着重思考“我已经知道了什么？还有什么问题？”

（三）研——展研结合，师生互动。

这一环节既是对学生自主学习成果的及时反馈，也是教师发挥主导作用的时机，时间大约15分钟。

【操作方法】

1.可以让学生反馈自学提示内容或用多媒体设计自学检测，请个别学生进行学习成果展示，全体学生倾听展示学生的汇报。

2.学生自由更正，各抒己见。

3.引导学生展开讨论研究，说出不同的想法、分析错因和更正的道理。

4.教师适时点拨，引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

在讲授《春酒》一课中，根据语文课的特点和本节课的需要我把以上两个环节合二为一：轻声朗读课文，边读边思考：一杯春酒，融入了作者哪些美好的回忆？再次走进课文，找出令你感受最深的细节，读一读，品一品，这些细节好在哪里？表达了作者怎样的感情？并和你的同桌交流。

小提示：

1、速读课文，勾画出相关句子，注意抓住关键词语品味句子。

2、和小组成员交流后，最喜欢的细节有感情地多读几遍。

小组交流后汇报学习情况，指导朗读，品味感情。

从而体现了自主探究，小组合作，展研结合，师生互动这一要领。

（四）练——当堂训练，分层提高。

在这个阶段，教师应针对教学中的基本知识点、以及重点、难点和疑点等设计一些必做题、选做题和思考题。

读懂《春酒》，似乎读懂了“乡书何处达，归雁洛阳边”的思乡之美；读懂《春酒》，似乎读懂了亲如一家，其乐融融的人情之美；读懂《春酒》，似乎读懂了____________________________________。

这个这个小练笔，一来是对文章主题的深化，二来是对学生对思乡诗文的积累的考察，对学生语言表达的一个训练。

（五）思——课堂小结，布置作业。

这一步骤大约1——3分钟。教师要对本堂教学内容、研究问题和学生的学习研究情况进行小结反思。

还以春酒为例，根据本节课在写法上的一个重点，我布置了这样的作业。“观察一个人或一个场面，写一段细节描写。”希望达到检查学生对这一重点掌握的情况。

对运用教学模式的几点思考：

一、教学模式的推进，重要的是教师思想观念的转变

对于教学模式的运用，我个人认为，应该采取一种批判式接受的态度，在教学实践中积极运用，但要揣摩体会，总结反思，让它与自己的教学风格融为一体，能够真正为我所

用。不能一提到模式，就认为是束缚了自己的个性，从而持一种排斥的态度。教师是教学的主导，也是教改成败的关键，所以，只有教师自己改变观念，打开心灵一扇窗让阳光照进来，才有可能让自己的一方天地阳光灿烂。

这一点是我的真实体会，也许是自己性格使然，起初，我总相信教学上教无定法，管理上无为而治。去年4月份，我和几名老师去河南永威学校参观学习，这次永威之行，给我的震憾超过任何一次外出学习，我忽然意识到一种切实可行的教学模式在教学上的重要地位，回来后好长一段时间我都在反思自己的课堂教学效率能打多少分。紧接着，我校根据自己的实际情况开始尝试用用教学模式来推动教学质量，我欣然投入这种模式的实践中。在教学中我积极运用教学模式，并不断在思考如何让模式更加切实可行，如何让教学模式与自己的教学风格融为一体。在不断的实践中我发现，其实教学模式的使用最大的好处在于能使我们在教学设计上

走“捷径”，尤其对于年轻教师有用，教学模式的使用使年轻教师以最快的速度进入一种规范的良好的教学状态。

二、在模式中教师和学生的地位

我校的“五五五”教学模式，始终坚持让学生“自学”。我想，这里所说的“自学”包含了两个基本含义：一是把学习主动权还给学生，让他们自觉自主地学习，乐于学习，具有良好的学习精神；二是让学生学会学习，善于学习，具有较强的学习能力，包括良好的学习品质、学习习惯和学习方法，核心是要有好的思考能力和创新能力。这两个要义是互为因果、相辅想成、互相促进的。

对“自学”，不能简单地理解为就是让学生自己去学，一放了之。没有学习内驱力，没有目标要求，没有方法指点，自学必须流于形式，达不到自学的目的。

我们也不能机械地片面地理解学生的“学”，以为只有让学生先看书，或先学教师设计的教案，或先做老师布置的习题等叫作自学或“先学”，忽视学的核心是思维，学的动力是情感，学的途径和方法是多种多样的。在完成作业式的学习活动中，学生还是被动的，主体的创造积极性难以发挥和发

展，因此不能实现真正意义上的自己学习——自学。“自主学习”更强调发挥学生的主体能动性和创造积极性。

但我认为，学生只有在教师的引导下才能实现有意义的、有质量的、有效率的自学。所谓“教学”，我的理解是“启发学生学，教会学生学”。学生是在教师引导下自己学会的，在学会中达到会学的，在会学中既习得知识和技能，又掌握过程和方法，更发展情感。总之教师是学生自学的坚强后盾，应充分发挥教师主导作用，反对为体现学生主体地位而削弱教师主导作用的观点和做法。高难度问题的解决、规律性方法的归纳，应发挥教师主导作用，避免费时费力。示范性、规律性、系统性内容的知识、方法，教师应以板书、课件等显性手段展现。

二、教学模式要用活，用好，而不是生搬硬套。

僵化的模式是没有生命力的。任何一种教学模式，当面对具体教学任务时，都有其局限性。我们提倡要模式，但不能模式化。我认为，只要抓住了教学规律和本质，教学流程完全可以灵活。老师们只有领悟其精髓，根据各门学科和自己教学风格，根据不同课型加以灵活地、交替地运用。我们应根据学生实际、教学实际来调整模式，即环节和顺序可以适当调整或增、删、补，不必被其束缚住手脚。比如，我校“五五五教学模式”的五个环节中第二个环节和第三个环节可以根据教学的实际需要在一节课在反复运用，第四个环节练，第五个环节思可根据教学需要调整前后顺序。一句话，模式是为教学服务，是为学生的发展服务，而不是为了用模式而用模式。

虽然说教学模式我们不能照搬硬套，但我们也应该从模式中得以启迪，只要自己在教学模式中找到适合自己的那个切入点，勇于去实践，大胆的去探索，不断总结提升我们的教学方法，我们才能从模式的困惑中解脱出来。我也相信，通过像我一样许许多多的一线教师的努力，我们的教学模式会踏踏实实地走好每一步，我们的教学质量也会稳步提高。