如何实现课外阅读指导的有效性

如何实现课外阅读指导的有效性

濮阳县第三实验小学孟丽娟

《语文课标准》提倡“少做题，多读书，好读书、读好书，读整本的书”，对小学阶段课外阅读总量提出了不少于145万字的目标。然而，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。承担山东省重点课题“阅读中外经典，享受读书乐趣”实验工作以来，我积极探索有效的课外阅读指导方法，扩大学生的课外阅读量，取得了初步成效。

一、利用《同步阅读》，拓展专题阅读。

人教版实验教材突出的特点是围绕专题整合教材内容，每个单元一个主题，与之配套的《同步阅读》为拓展专题阅读提供了平台，是教师指导学生课外阅读的良好素材，我在带领学生学习教材的同时，都会链接到《同步阅读》，指导他们读好里面的文章。

四年级五单元是关于热爱生命的主题，课文《触摸春天》描写了一位盲童安静，她竟然在月季花上拢住了一只蝴蝶，许久小女孩张开手指，蝴蝶飞走了，她仰起头张望。通过理解重点的词句，学生都被安静对生命的热爱所深深感动。课下我安排了一次“假如我是一名盲人”的体验活动：让学生蒙上眼睛走路、写字、做事等，切身感受盲人生活的不便和困难；课上交流自己的体验和感受，链接阅读《同步阅读》中《假如只有三天光明》，学生感受深刻。然后介绍作者海伦·凯勒一岁半时因病成了一个盲聋哑人，她凭着顽强的毅力，学习数学、自然、法语、德

语，以优异的成绩考取了哈佛大学女子学院。她在一生中完成了14部作品，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了世界舆论的赞扬。由此链接到更广的阅读空间――海伦·凯勒的自传体小说《假如给我三天光明》，并安排一次“走近海伦·凯勒”的专题阅读交流活动。这样学生把从课堂里学到的读书方法运用到同主题的阅读中，真正发挥了《同步阅读》的作用，拓展了学生的阅读空间，又深化了本单元主题，加深了学生的理解，是行之有效的读书指导。

二、根据文本拓展阅读空间

我在教学中充分利用课文拓展课外阅读，让教材中的文本成为延展学生课外阅读的桥梁。上完《蟋蟀的住宅》后，我向学生介绍了作者法布尔的生平事迹和他的《昆虫记》，告诉他们书中还写了更多的昆虫秘密，学生课外阅读的胃口被吊起来了，班上有很多学生带来了《昆虫记》认真阅读。学生可能读不完全书，但翻阅一遍了解大意，或阅读喜欢的章节也可以呀，总之“开卷有益”。在教对联、成语时，相机渗透《声律启蒙》和《中华成语千句文》的内容，学生很快就买来阅读，班里掀起了诵读对联、成语的热潮。紧扣教材寻找课堂教学和课外阅读的结合点向学生推荐读物，既加深了学生对课文内容的理解，又能让学生在课外阅读的广阔天地中自由驰骋，增长课外知识。

三、经典诵读，夯实文化底蕴。

为了夯实孩子们的人生文化底蕴，提升孩子的文化品位，认真落实“阅读中外经典，享受读书乐趣”实验课题目标，我在班级开展了“与经典同行，和圣贤为友”的古诗文诵读活动。

1、营造氛围，全员参与。我充分利用教室内外的空间作为宣传阵地，定期开办古诗文宣传栏，教室墙壁贴上了诗人画像、名言佳句和学生创作的诗配画、古诗文书法作品等，为学生欣赏诗词文赋营造良好的外部氛围，当你步入教室时就会情不自禁的吟上一首古诗。

2、持之以恒，化整为零。每个学期我都制定详细的诵读计划，除了学校要求必背篇目外，每周再补充一首古诗词，一是根据教材拓展：学习了《元二使西安》，让学生搜集其它的送别诗，学了陆游的诗，课下诵读陆游的其它诗；二是根据季节补充描写春夏秋冬景色的古诗词。

3、创新形式，寓教于乐。一是“素读”为主，淡化理解，不刻意追求理解深度，不作精细讲解，能熟练背诵就行；二是根据五年级学生的知识储备和认知规律，实行古诗文诵读“三步法”：第一步“知诗人，解诗题”，第二步“抓字眼，晓诗意”，第三步“入诗境，悟诗情”；三是把诵读古诗文和游戏、乐器演奏、表演、多媒体演示等结合起来，寓教于乐，让孩子在轻松娱乐中学习古诗文；四是开展丰富多彩的活动，每月评选背诵小明星，每周一次古诗文欣赏。

如同“教无定法，教学有法”一样，指导学生课外阅读也是如此，只要能激发学生读书兴趣，引导孩子们在书海里畅游，享受读书快乐，就是有效的指导方法。