低年级阅读教学两课时思路及课例

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低年级阅读教学两课时思路及课例

小学语文低年级阅读教学思路及课例

东港市教师进修学校小教部李美红

低年级阅读教学两课时思路

第一课时:

任务:识字、写字;了解部分重点词句意思;初步感知课文内容;正确、流利地朗读课文。

第二课时:

任务:巩固识字、写字;进一步了解词句意思,感受课文内容;感情朗读;积累运用语言。

后记:教学有法,但无定法,贵在得法。

附:课例

一年级:《雨点儿》第一课时教学设计

海关小学周冰心

教学目标:1、以随文识字形式认识本课11个生字,会写“方“字。

2、了解“数不清,飘落”等词语意思,读准“雨点儿、地方”等词语读音。

3、正确流利地朗读课文。

教学重点:学习熟字换偏旁的识字方法;学习“横折钩”的写法;正确流利地朗读课文。教学难点:1、随文识字,了解“数不清、飘落”等词语;

2、读准儿化音、轻声;

教学准备:多媒体课件,生字卡片。

教学过程:

一、导入新课

云妈妈有许多孩子,它们特别爱唱歌。你听,这会儿它们又唱起了歌:沙沙沙,沙沙沙,它们是谁啊?

(板书课题12、雨点儿)

雨点儿特别爱交朋友,谁来跟他打个招呼,叫叫它的名字?(指名读课题2人,注意儿化音。“点儿”是儿化音要跟前面的字连起来,舌头卷起来快一点读。教师范读。齐读)“点”是我们这节课的生字,谁会拼读?你是怎样记住它的?

二、初读课文,了解大意,

1、出示挂图:你们看,小雨点们来了!这么多,这么美的雨点儿,它们要到哪里去呢?老师来告诉你们,好吗?(老师范读课文。感情语气一定要到位,把学生带入到情境中)

想读吗?请孩子们打开书105页,轻声朗读课文,注意读准每个字的读音。小雨点儿在课文中等着大家呢!(学生自读课文的时候教师要巡视,随时深入指导。)

2、孩子们真会读书,下面请大家把生字在课文中圈出来,圈完再多读几遍。

3、检查朗读课文。

这些雨点儿要去哪里呢?老师想请同学来读课文,其他同学仔细听,他读得对不对。(指名朗读课文)(关注学生朗读的准确性——包括字音、标点停顿、长句子断句以及示范读出相应的语气,特别是问句的语气。重点处或学生读不好的地方可多读几遍,保证每个学生参与)

4、学生再次自读课文。

刚才的几位同学读得都非常好,像他们这样,自己再一次响亮地朗读课文,再读给同桌听,让他帮你听听读得准不准。(同桌互查,教师利用话筒检查学生朗读。)提问:通过刚才读书,你知道了什么?(旨在整体感知课文内容)

三、随文识字

1、(观察挂图)仔细看图,从图上你都看到了什么?(看图要全面,整体感知图画的内容)

(根据学生的回答随机出示生字)

⑴数、清:有多少雨点从空中落下来?能数清吗?“数”这个字你还在哪里见过?它是一个多音字,除了读shu,还读shu。“清”这个字的偏旁是什么?所以这个字左边的三点水表示它跟水有关,右边的“青”表示它的读音。雨点儿真多,怎么数也数不清,还有什么东西也像雨点儿一样数不清呢?(指名一人说完整后同桌说一说)

⑵飘、落、彩:雨点儿是从哪里落下来的?请大家仔细看图,老师这样说:雨点儿从云彩里直落下来,对不对?(学生通过观察能发现雨点儿是从空中斜着飘落的)对呀!雨点儿被风吹的飘呀飘,落在大地上这叫----(飘落)课文中哪句话里有这个词?读一读这句话。除了雨点儿能飘落下来,你还看过什么东西是飘落下来的?(指名2人)

⑶从图上你还能看到什么?(学生如果没有发现,可引导有的雨点大,有的雨点儿小)

⑷空:大雨点儿跟小雨点儿在哪里相遇的?他们会说些什么呢?把他们说的话好好读一读。(读后学生根据课文内容回答,教师相机出示生字)

⑸原来大雨点和小雨点一个在“问”,一个在“回答”呢!你还问过谁什么问题?他是怎么回答的?

方:小雨点儿要去哪儿?大雨点呢?(直接板书“方”不用卡片。)

⑹(出示三分格中的“方”)看看它长什么样子?写的时候注意什么?②指导写字③描一个写一个④展示两份,比一比。不好的哪里需要修改?⑤同桌比一比,写的不好的再写一个

⑺大雨点儿和小雨点儿都去了自己想去的地方。看看图,上面都有什么?为什么会发生这样的变化?

四、集中识字

大雨点和小雨点领着我们的生字宝宝来了,快跟他们打个招呼吧!

1、教师领读生字

2、谁来扮演云彩妈妈带着小朋友找小雨点儿?(指名带着头饰领读直接读字组词领

读)

3、打乱顺序指读

4、去掉拼音读:雨点儿长大了,摘掉了拼音帽,你还认识他们吗?

(1)出示生字,齐读

(2)开火车读生字(一排学生开火车)

(3)我们学过很多记住生字的方法,看看这些生字朋友中,你记住了哪些字,你是用什么方法记住的?(全班交流)

在交流时注重识字方法的指导,重点指导熟字换偏旁的方法。(可以以“漂——飘”为例教学这种识字方法,以“菜——彩”的识记来巩固,进而让学生想一想还有哪些学过的字也可用这种识字方法识记。方法要说具体)

(4)卡片游戏:快拿起手中的卡片,边放边读。

我说你找:

收卡读

老师出示生字卡片,学生抢读生字。

读生字组成的小诗

5、雨点儿带着生字娃娃又回到课文中,它们希望大家把课文读得更流利,更准确,能做到吗?同桌两个人一人一段读,读得好就伸出大拇指夸夸他,读错了的地方就帮他改过来。

(学生同桌两人互读互听,教师巡视,直接利用麦克检验学生朗读,随时纠正)指名一人范读,其他同学不出声跟读。(学生朗读后教师要及时评价)

六、课堂总结:

小朋友们,今天我们一起走进了大雨点和小雨点的故事,还认识了很多生字朋友,收获真不小。下节课我们继续学习“雨点儿”,

一年级:《雨点儿》第二课时教学设计

前阳中心小学钱晓霞

一.教学目标:

1.会写“半”“巴”两个生字。

2.有感情地朗读课文,体会小雨点儿的快乐,了解雨水与植物生长有着密切的关系。二.教学重难点:

1.教学重点:会写“半”“巴”两个生字。

2.教学难点:有感情的朗读课文,体会雨点儿的快乐和与植物生长的关系。

三.教具准备:

教师:幻灯片

学生:三分格写字本

四.教学过程

(一)复习生字,回顾全文

师:这节课我们来继续学习第十二课《雨点儿》。大家齐读课题。谁再来读读课题,读读快乐的小雨点儿。

师:《雨点儿》这篇课文写了谁和谁的故事呢?(大雨点儿和小雨点儿的故事)教师板贴。

师:大雨点儿和小雨点儿之间什么样精彩的故事呢?(大雨点儿和小雨点儿要到没有花没有草的地方和有花有草的地方。不久,地面上一片生机,花草更美了。)师:雨点儿除了给我们带来精彩的故事,还有许多生字和词语朋友,你会读吗?(半空中,问答,四面八方,数不清,云彩,飘落)

师:“空”你还会扩什么词?

师:“数不清”我们一起做个动作(师生一起做摆手的动作,边读边做)生活中你见过还有什么数不清?(数不清的星星,数不清的雪花,数不清的头发)“数”还有什么读音?(第四声)你会扩词吗?(数学,数数)

师:“飘落”你能演示一下飘落是什么样子的?(师生一起手势慢悠悠落下来的样子)你还见过什么飘落下来呢?(树叶从树上飘落下来,雪花从云彩里飘落下来)(二)、逐段学习,潜心读文。

1.学习第1段

师:书中写了什么飘落下来呢?谁来读一读。(一生试读)

出示课件

师:看图,下雨了,天上的雨点儿能数清楚吗?(数不清)是啊,数不清的雨点儿从什么地方?(云彩里)怎么样?(飘落下来)来,我们一起边读边做动作吧。(师生一起做动作体会读)

师:课件出示:数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。

你们读的真棒。那这句话写了谁呢?(雨点儿)从什么地方?(云彩里)怎么样?(飘落下来)像这样写了谁从什么地方干什么就是完整的句子。

师:这里还有两个这样的句子想和大家见面。(课件出示:快乐的小松鼠从树上跳下来。美丽的白雪公主从花园里走出来)

师:同学们自己读一读这两句话,和第一句比一比,看有什么相同的地方?(学生自读,发现共同点)

师:这几句都是写了谁从什么地方干什么,这都是完整的句子。你还会说这样的句子吗?(学生造句)

师:每个同学都想好了自己的句子是么?那快说给你的同桌听一听吧。(学生同桌互说,注意说完整话)

师:课文中写了谁从什么地方干什么?按这样的形式就能很快吧这句话记下来了。(学生试着背诵)

2.学习2.

3.

4.自然段。

师:数不清的雨点儿从空中飘落下来,半空中,他们都说些什么呢?请同学们自己读读2.3.4.自然段。大雨点儿和小雨点儿怎么说的?(学生自读2.3.4自然段,找一名同学读)

(1)学习第2然段

师:大雨点儿是怎么问小雨点儿的?(指一名学生读)板贴:你要到哪里去?)

师:同学们现在你们都是大雨点儿,谁来问问我这个小雨点儿?(一名试读)

师:想想你有问题的时候是不是充满好奇呢?带着这样的语气问一问。(学生练习)师:读的真好,真是好奇的大雨点儿啊。你们看看大雨点儿什么样的表情?(笑盈盈的)你也笑着问问小雨点儿。(学生练习)

师:来吧,大雨点儿们,你问问你的同桌吧,看谁的表情好。(同桌表演)

师:刚才你们读的太好了,你们知道自己为什么读的这么好么?(有困难就引导说:这句话是谁问的呢?学生答:是大雨点儿问的。那你们刚才读的时候把自己当成谁了?)师:是啊,我们在读大雨点儿说的话的时候,就把自己当成大雨点儿来读,又加上表情读,真好听。

(2)学习第3自然段

师:小雨点儿听了大雨点儿的话是怎么回答的?(一名学生读,教师板书:答。学生跟着书空。板贴句子:我要到有花有草的地方。你呢?

师:想一想,用刚才我们读大雨点儿的话的方法,自己试着读一读小雨点儿的话,看谁最像小雨点儿。(学生练习)

师:哪个小雨点儿来试试?我来问问你这个小雨点儿。“你要到哪里去?”(指几名学生和老师对话)

师:谁来评一评谁最像小雨点儿?

师:“你呢?”的前面是什么符号?(句号)读的时候要注意多停顿一会。

师:别看小雨点儿长的小,志气可真不小。它即将给花草带去雨水的浇灌,它多自豪啊!我们自豪的读一读。(学生练习)

师:真是快乐自豪的小雨点儿!我想问问你这个小雨点儿,你为什么要去有花有草的地方呢?(学生根据自己的感受回答)

师:小雨点儿们,你们要到哪里去?(学生回答)你们读的真好听。你们知道你为什么读的那么好呢?

师:是啊,我们读的那么像小雨点儿就是因为我们读小雨点儿的时候就把自己当成小雨点儿来读。

“你呢?”也是小雨点儿回答大雨点儿的话吗?(不是。)那是什么?(是小雨点儿又问大雨点儿要到哪里去。)

(3)学习第4自然段

师:听了小雨点儿的问话,大雨点儿是怎么说的?(教师板书:说。学生跟着书空。

板贴:我要去没有花没有草的地方)

师:用我们刚刚学到的朗读方法读一读,看谁最像大雨点儿。(学生练习)

师:谁来比一比谁最像大雨点儿?(指名,多种形式读)

师:你为什么要去没有花没有草的地方呢?(学生根据自己的感受说)(4)整体感悟2.3.4自然段

师:下面同学们就把自己当成雨点儿,再读课文的2到4自然段,读大雨点儿的时候就把自己当成大雨点儿,读小雨点儿的时候就把自己当成小雨点儿。(学生练习。

指名一名读,其他学生轻声跟着读。)

师:同学们,今天我们课文读的这么棒,就是因为我们把自己当成了说话的人。

(5)分角色朗读

师:老师看同学们读的这么好,也想和你们一起读。男生读大雨点儿,女生读小雨点儿,我读旁白,我们一起来读好吗?(师生合作分角色读2.3.4自然段)

(6)演对话

师:同学们,你们读的真棒!都可以当小演员了。你和你的同桌一组,演一演大雨点小雨点对话吧。(同桌合作演对话。)

师:谁来到前面表演给大家看?(指名一组)

师:大家来评一评,谁表演的最像雨点儿?(学生评价,给予奖励)

3.学习第5自然段

师:大雨点儿和小雨点儿都去了自己想去的地方,那里发生了什么样的变化呢?(指名读第五自然段。)

师:看黑板,有花有草的地方,发生什么变化了呢?(随学生回答板贴)花草都变的更美了。谁来美美的读一读这句话?(指名)没有花没有草的地方发生什么变化了呢?(随学生回答板贴)谁来读一读这一句。

师:当数不清的雨点儿从云彩里飘落下来以后,不久,有花有草的地方--(引读本段)师:如果你就是这株小花或者小草,你想对雨点儿说些什么?(谢谢你,雨点儿。)追问:你为什么要谢谢雨点儿啊?

4.再读全文。

师:大地的花草树木都感谢雨点儿,他们给大地带来的无限生机。下面让我们再读全文,看看谁能把可爱的雨点儿读的更好,试试能不能背下来。(学生练习)

师:谁来试试背给大家听?(指名一名试着背课文,其他学生轻声跟着背,背不下来的可以看书跟着读。)

三、学习写字

师:雨点儿们给我们带来两个生字,不知道同学们能不能写好它们。(出示“半”“巴”

师:请同学们观察这个“半”字,有什么特点?你觉得在写的时候要注意什么?(重点点明重要笔画:悬针竖:先轻轻顿笔,垂直向下书写,行笔要快,收笔时渐渐将笔抬起,教师书写,边写边提醒注意的地方。学生书空。学生在本上描一个,写一个。)师:写好了,和你的同桌比一比谁写的更好,夸夸他。再根据和老师的对比,对同桌提一点小建议。(同桌互评,哪一笔写的好,再提一点小建议。)

师:针对同学的建议再写一个最满意的。

巴:方法同上。

上半部分稍扁。竖弯钩:注意弯处要圆滑,转过弯以后拉的稍长一点,钩要垂直向上迅速钩出。

四.课堂总结:

今天,我们学习了《雨点儿》一课,你有什么收获?

板书设计:

12.雨点儿

你要到哪里去?大雨点儿图

小雨点儿图我要去有花有草的地方。你呢?

我要去没有花没有草的地方。

二年级:《26、“红领巾”真好》第一课时教学设计

东港市碧海小学刘丰秋

教学目标:

1、认识“叽、喳”等8个生字。会写“领、蹦”等5个生字。

2、正确、流利地朗读课文,体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

3、有爱鸟护鸟的意识,感受到做“爱鸟、护鸟小卫士”的快乐和自豪。

教学重点、难点:

1、识记本课生字、会写5个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学准备:

教学课件、投影仪。

教学过程:

一、创设情境、激趣导入

1、导言:

同学们,你们喜欢小鸟吗?是呀,小鸟活泼机灵,十分惹人喜爱。今天,老师就专门给同学们带来了一幅关于小鸟的画面,你们想看吗?

2、出示画面,学生看图。

教师提示:这是在什么地方,都有谁,在干什么呢?请你用自己的话按一定的顺序说说图上的内容。

学生回答后,教师做简单的评价。

3、出示课题。

同学们看,这是一幅多么美好和谐的画面哪,今天我们就来学习这样一首小诗歌好不好?教师板书课题,学生跟老师一起写课题,学生再齐读课题。

4、观察课题。

请同学们观察课题,说说读了课题后,你的小脑袋里有哪些小问号呢?学生提问题。

二、整体感知,认读生字。

1、学生读课文,不认识的字请书下面的拼音帮忙。

2、教师范读,要求学生听清生字的读音,并给老师提意见。结合学生提出的意见,教师再读,请学生们小声跟读。

3、学生练习读,要求读准字音,注意停顿。

4、指名分小节读,每小节读后请学生评价,学生评价后,及时纠正,再读。

5、同桌互相读,听读音是否准确,是否注意停顿,并给同桌提出意见。

6、学生默读课文,边读边画出生字,标出小节序号,并思考:这首小诗歌主要写什么了?

7、学生汇报主要内容,教师边复述边出示生字,学生随教师出示拼读生字。

8、学生自己练读生字。

9、开火车读。先按顺序教师指读,再打乱顺序指读。

10、同桌之间互相读,听读音是否准确,及时纠正。

11、回顾识字方法。想想我们可以用哪些方法记住这些生字?顺势提示学生可以用识字7的方法(字的组合图案)识字。

12、交流识字方法。

13、汇报识字方法。

展示字的组合图案,从图案中认识本课的生字,学生说到哪个生字,教师就在卡片上出示哪个生字。

如:

“蓬”,扩词,读句子,你还见过什么是“蓬松的”?

“叽叽喳喳”,做“AABB”式词语练习。

“跃”,学生做动作,教师相机教学生一个词语“欢呼雀跃”,并在卡片上出示,学生来读。

“棱”,“扑棱棱”,学生做动作,顺势与“叽叽喳喳”一起向学生介绍象声词,并请学生说一些象声词,看谁说得多,然后同桌互相说。然后向学生介绍“棱”的三种读音。

“崭”,扩词,读句子,说说还有什么是“崭新的”?

“巢”,你见过鸟巢吗,在哪见过的,它是什么样子的?

“牌”,在生活中识字。

三、巩固生字,学有所用。

1、看卡片,读生字。

2、学生用手中的卡片,同桌间做扩词或说句子的练习。

3、读卡片上的词语,并做说短语的练习。

蓬松的()机灵的()翠绿的()

快乐的()

4、用生字说句子或编故事。指名说,其他学生听,他都用到了哪几个字,用的对不对?然后同桌之间互相说。

5、教师出示含有生字的短文请学生读。

6、读全文,不但要读正确,而且要读流利。

四、指导书写。

1、展台出示要写的5个生字,读一读,组词。

2、观察它们有什么特点?(左右结构)说说左右结构的字在书写上都有什么规律?

3、出示“领、捉、理”,重点指导写“领”,剩下的两个字学生自己练写。然后展示,修改。

4、出示“蹦、跃”,指导难写的字“蹦”,另一个字学生练写。然后展示,修改。

五、全课总结

说说在这节课中你有什么收获?

二年级:《26、“红领巾”真好》第二课时教学设计

执教:前阳中心小学于丽丽

一、教学目标

1. 会写“羽、灵、晨”三个生字;

2. 有感情的朗读课文、背诵课文,体会小鸟的活泼可爱和人和自然的和谐;

3. 有爱鸟护鸟的意识,感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。

二、教学重难点

有感情的朗读课文、背诵课文,体会小鸟的活泼可爱和人和自然的和谐;

三、教具准备

教师:幻灯片

学生:三分格写字本

四、教学过程

(一)复习生字,回顾课文

师:这节课我们要继续学习第26课,大家一起读课题。(《“红领巾”真好》)

师:上节课我们学习了生字,你们还记得吗?我来考考大家,看看大家有没有忘

记,请大家先读字再读词。(鸟巢活跃木牌叽叽喳喳)

师:叽叽喳喳书上带叽叽喳喳的句子是什么?课文中还有一个这样的词是什

么?你还会说这样的词语吗?(生读词语:扑棱棱)

师:书上带有扑棱棱的句子是什么?谁还会说这样的词语?

课件出示:

叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会处理蓬松的羽毛。

扑棱棱,飞来飞去,捕捉害虫,保护翠绿的树苗。

师:谁来读一下这两句话?这两句话中的叽叽喳喳是用来形容小鸟的叫声,扑棱

棱是形容小鸟煽动翅膀的声音。你还会说词语吗?(叮叮咚咚、淅淅沥沥、淅沥

沥、哗啦啦、轰隆隆)

师:下面请你来填空。

快乐的()机灵的()蓬松的()翠绿的()

师过渡:看来大家上节课的生字掌握的很好,红领巾真好是一篇与鸟有关的小诗

歌,老师有一个小小的心愿,大家如果能把这篇小诗歌美美地读一读、在读的基

础上把它背诵下来就更好了。能实现我的愿望吗?(能)

(二)潜心读文,积累语言。

1.自读课文,整体回顾

师:事不宜迟,我们赶快打开书,请大家自己读一遍课文,回顾一下这首诗写了什么?(学生自读课文)

师:谁来给大家说说这首小诗写了什么?(学生汇报诗歌内容)

2.指导学习第一节

师:这首诗歌写得非常美,我们一起来读一读。谁先来读一下第一自然段?(一生试读)

师:清晨,林中最快乐的是谁?(是可爱的小鸟)(教师板书)

师:这只可爱的小鸟也是快乐的,从哪可以看出它的快乐?(叽叽喳喳、蹦蹦跳跳,一会唱歌,一会梳理蓬松的羽毛。)

师:请大家闭上眼睛,让我们一起去感受一下小鸟快乐的叫声。(幻灯片播放小鸟叫声。)

师:小鸟不仅有悦耳的叫声,动作也很优美,我们一起来边读边模仿吧。(教师表演、学生模仿)

师:快乐的小鸟们,请张开你们的双臂,我们一起来演一演这一小节。(教师领学生边读边表演)

师:刚刚我看见这只小鸟演的可快乐了,我们请她来演一演,大家鼓掌欢迎。(一生上台表演)

师:还有谁想演?这么多小鸟呀。请你们两个人一组面对面演一演。(学生练习)师:你们演得可真快乐。这只快乐的小鸟还会做些什么呢?我们一起去看一看吧。(课件播放图片)请你用“一会儿。。。。一会儿。。。。”来说一说这只小鸟在做什么?(学生看图说话)请你用“一会儿。。。。一会儿。。。。”来说一说生活中你会做什么?(学生造句)

师:看来这只小鸟非常的快乐,我们现在把这种快乐传递给在场所有的老师好不好?(学生面对听课老师表演这一小节)

师总结:你们演得真好,相信在座的老师都能感受到你们的快乐。回想一下,我们刚刚是怎么读的?首先要把自己想象成小鸟,加上动作、表情来演一演,才能把课文读得美美的,有的同学甚至都背下来了。这就是老师告诉你的小秘诀,根据老师告诉你的小秘诀,请你自己来练习读第二小节。(学生练习读)

3.自主学习第二节

师:谁来展示一下自己的练习成果?(找一同学)

师:清晨,林中最活跃的是谁?(机灵的小鸟)(板书)

师:来,这只机灵的小鸟(刚才读课文同学),你能说一说刚刚怎么把课文读得这么好的吗?(学生说)

师:你呀不仅读得好,说得也好,让老师仿佛看到了这么一副情景。(课件)

师:你看到了什么?你来说说机灵的小鸟在干什么吗?(捕捉害虫,保护翠绿的树苗)师:小鸟真能干,我们一起来演一演这只活跃的小鸟。小鸟们请起立,张开翅膀,老师来问你们来回答。(师生问答、男女互问互答)

4.学习第三小节

师:小鸟可爱、机灵是我们的好朋友,我们要爱护他们。快快读读第三小节吧!(学生练习读,一生试读)

师:清晨来得最早的是谁?(红领巾)(板书)他们来这么早做什么?(放鸟巢,竖木牌)

师:现在我要来采访一下在座的红领巾,你为什么要放鸟巢、写木牌?(保护小鸟,保护环境)

师:怪不得小鸟在指头高唱

生:“红领巾”真好。

师:因为有了红领巾的保护,我们在林中自由的嬉戏,我们站在枝头高唱

生:红领巾真好。

师:快乐的小鸟来感谢一下红领巾,活跃的小鸟来感谢一下红领巾,机灵的小鸟来感谢一下。

师:我们一起来感谢一下红领巾。(读第三小节)

5.回归课文

师:你们读得真好,有的同学背的也很快。把自己想象成课文中的人物或者是小动物,加上动作、表情,这种读课文的方法你在以后的学习中也可以用。现在请你自己练习演一演这整首小诗。(学生练习)

师:演了这么多次,你发现这首诗歌有个什么特点?(一问一答)

师:这首诗歌的每一小节都是一问一答的形式,回答的时候要说出他们在做什么,怎么做的。现在请你根据这个特点两个人一组一问一答来背背这首诗歌。(学生练习背诵)师:看到你们演得怎么起劲,我想来参加,好吗?我来问你们来回答。(师生配合背诵课文)

(三)拓展说话,积累语言

师:这首诗写的真美,其实你们每个人都是小诗人,都可以写出这么美的诗歌,现在我们就来做小诗人,一起来写诗。请大家选择诗歌中你最喜欢的小节,仿照这一小节来写一写这幅图片。(幻灯片出示仿写图片,学生试创作)

师:哪位小诗人把自己的大作给大家说一说?(两名学生展示)

师:下面的同学如果有更好的就说你自己的,如果没有就来说说刚刚两名同学的,请大家和同桌说一说吧。(两人一组练习)

师:老师口述学生诗歌,学生跟着说。

师:看来大家都是小诗人,下课的时候大家可以把咱们创造的诗歌写在你们的积累本上。

(四)学习写字

师:大家的课文读得美,语言也说得很优美,我们再来写写字,看看你们的字写得美不美。

师:请大家观察三分格中的字。(学生观察“羽”)

师:上节课我们学过左右结构的字怎么写的?(左小右大)这个字是左右一样大。

指导:羽,右边的横折钩起笔比左边稍高,收笔比左面稍低。

教师范写,学生书空,练习,处理修改

师:大家再来观察“晨”(学生观察“晨”)

知道:这是上下结构的字,上窄下宽,上小下大。

指导:晨(竖撇要撇出去,辰字三个横的长短,第三个横下面没有撇)

教师示范,学生书空,练习,处理修改。

师:根据“晨”的结构特点我们来写一下“灵”

教师示范,学生书空,练习,处理修改。

(五)全堂小结,表演展示

师:你们的字写得很好,看来个个都是小书法家,林中的小鸟看大家写得这么认真,想要奖励大家,奖励什么呢?奖励你们一首美妙的乐曲,我们不要辜负小鸟的深情厚谊,就让我们配合着乐曲,一起来给老师们演一演《“红领巾”真好》。

学生表演。

师:这节课我们就上到这里。再见!

板书设计:

26.“红领巾”真好

清晨,林中谁最快乐?可爱的小鸟

清晨,林中谁最活跃?机灵的小鸟

清晨,林中谁来得最早?“红领巾”

整理时间: 2010.12.5

高效阅读论文

开展高效阅读推动语文教学 【摘要】 高效阅读让我们的学生健康成长——为学生的终生发展奠定了基础。学生读书习惯得到养成,学生走过了由厌读到乐读、由乐读到好读的心理历程,极大地提升了学生的读书兴趣,逐步养成了读书的良好习惯。同时,高效阅读也成就了我们的教师——要让学生多读书,读好书,教师当然应首当其冲,参加高效阅读实验的教师真正走上了专业化成长之路。一年多的实践,“高效”在许多教师和学生的心目中已内化成了一种精神,一种品质。我们已逐步将高效阅读运用到语文教学中,并对语文教学起到了推波助澜的作用。 【关键词】 高效阅读激发兴趣有序训练语文教学高效学习【正文】 “身正,腰直,肩平,足安,目视前方……”伴随着阵阵熟悉的口号声,我校开展高效阅读工作已有一年多的时间了,作为学校的一大特色,在专家的引领下,老师们从一开始的“门外汉”发展到如今逐步的进行潜心研究,使我深深地认识到,高效阅读让我们的学生健康成长——为学生的终生发展奠定了基础。学生读书习惯得到养成,学生走过了由厌读到乐读、由乐读到好读的心理历程,极大地提升了学生的读书兴趣,逐步养成了读书的良好习惯。同时,高效阅读也成就了我们的教师——要让学生多读书,读好书,教师当然应首当其冲,参加高效阅读实验的教师真正走上了专业化成长之路。一年多的实

践,“高效”在许多教师和学生的心目中已内化成了一种精神,一种品质。我们已逐步将高效阅读运用到语文教学中,并对语文教学起到了推波助澜的作用。 一、高效阅读,调动学生的学习热情。 教语文难,教语文累,教语文苦,这可以说是语文教师所公认的。语文教师苦在哪儿?苦在“教学有法,教无定法”,把“高效阅读”作为我校语文教学改革的主攻目标,我们实施了一套以“快节奏、高效率”为主要特征的不同课型的高效教学流程,形成了我校独特的教学特色。高效阅读具有规律化、系统化和程序化的操作,高效阅读法以“计时速读训练”为始,它要求学生以最快的速度,按固定程式,读完指定的文章,训练时,学生犹如进入比赛场地,专心致志,聚精会神,教室里一片寂静,只听到轻轻的翻书声.这种竞技式的训练极大地调动了学生的学习热情.学生由于思想高度集中,阅读效果十分明显,在几分钟内就可把课文的内容有较为全面的理解。这种方法重要的是能激发学生的自我竞争意识及求知欲望,每位学生都可以学得轻松,每位教师都可以教得高效,让语文教育变得简单而成功。我们运用李胜利教授的“程序训练”、“计时阅读”等方法对学生进行规律化、系统化训练,形成了我校独特的高效阅读训练技巧。在初期高效阅读训练时,我所带班级(四年级)学生最快的阅读速度每分钟260字,最慢的仅80字,运用高效阅读训练系统,训练两个月后,学生阅读速度平均达到500字/分钟,理解率为50%。经过半年的科学训练,学生的阅读速度达到平均800字/分钟,直至今日,训练一年半的时间后,学

浅谈小学低年级语文阅读教学 郭秀娟

浅谈小学低年级语文阅读教学郭秀娟 发表时间:2018-11-08T11:30:31.513Z 来源:《中小学教育》2019年第338期作者:郭秀娟[导读] 本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。 甘肃省临夏市新华小学731100 摘要:语文是小学阶段教学的重要科目,阅读教学是不可或缺的组成部分。阅读在人的一生中都具有重要意义,通过阅读教学,学生可以逐渐形成良好的阅读能力和语言表达能力,能帮助学生发展思维、认识世界、处理信息,丰富情感体验,形成良好的审美情趣。因此,阅读教学在小学语文教学中占有重要地位,低年级学生存在年龄小、识字少、生活经验不足等问题,要想达到良好的阅读教学效果,切实提高学生的阅读能力,需要突出学生在阅读过程中的主体地位,培养学生对阅读的兴趣,并采用多种有效教学方法。本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。 关键词:小学低年级语文阅读教学 《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极地思维活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这段话强调了学生在阅读教学法中的主体地位,对培养学生阅读能力具有指导性和针对性。 作为学习主导者的老师,要重视学生在阅读过程中的主体地位,营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛,激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此,在低年级阅读教学中,要培养学生探究性阅读能力与习惯养成,首先要从激趣入手。 一、提前阅读,激发阅读探究兴趣 当儿童识字积累到一定数量时,就会有阅读的愿望和阅读的冲动,这时教师应及时抓住机遇,机智、有效地激发其阅读的热情,鼓励阅读,并指导其怎样阅读。 在教学中,教师可抓住有利契机,把课本和课外读物有机的结合起来,积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《好学的爸爸》一课后,再让学生阅读课外读物里的《大画家的第一步》,可以丰富和延伸他们的知识,增强他们的阅读兴趣。 另外教师还可以抓住孩子们爱听故事的年龄特点,诱发他们的阅读兴趣。在课上,我会给学生讲一些优美的童话故事,如《白雪公主和七个小矮人》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》……每到这时,孩子们的眼睛睁得大大的,充满了对知识的渴求。这时,教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望,指导他们去读带有拼音的《安徒生童话》、《格林童话》等书,告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去、热情不减,教师可定期利用课外阅读时间,让学生读故事、讲故事、演故事,不求形式统一,尽可能让学生展示阅读后的收获,与大家分享,促进看书的激情。在阅读的过程中,教师应做到无论学生阅读得流畅还是结结巴巴,只要他们有兴趣就行。 二、创设情境,激发阅读探究兴趣 “兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件;并且,因为有兴趣,就会减轻疲劳感,不会感到负担过重,这是一种积极减负的措施。学生只有对学科产生了兴趣,才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢?这在很大程度上要靠老师所创设的教学情境,采取各种措施进行引导,制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活,符合儿童的身心发展和认知规律。因此,在低年级的阅读教学中,联系教材特点和学生的心理特点,采用现代化的教学手段,让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象,激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,鼓励学生个性化的体验和表达方式,使阅读成为赏心悦目的享受、成为学生自我表现的舞台。运用情境教学是十分有效的手段,它符合儿童的思维特点。运用得好,学生就仿佛身临其境、思维活跃。教师在教学中应努力创设情境,充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。 三、设下疑点,激发阅读探究兴趣 兴趣是学习的先导,意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定,学习主要是凭兴趣,只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读、积极思考,主动参与探究,最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑,教师要深入钻研教材,根据一定的教学目标和教学要求,精心设计问题,选择设疑之点。 如教学《小蝌蚪找妈妈》一课,可从课题处设疑:1.小蝌蚪为什么要找妈妈呢?2.小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢?3.最后小蝌蚪找到了妈妈吗?怎么找的?这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可以在字词处设疑、在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑,只要能找准设疑点,学生探究的兴趣就会被激发。 总之,阅读是一个长期的过程。从小培养学生的阅读习惯,促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力,只要我们从学生的角度出发,以生为友,由“课堂权威”转变为“课堂民主”,创设适合学生的教学,就能真真正正让学生自主阅读。 参考文献 [1]胡玲小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路旬刊,2016,(12),53-53。 [2]王小红论小学低年级语文阅读教学[J].教育:文摘版,2016,(4),00093-00093。 [3]庞天吉倡导个性化阅读,提高小学低年级语文阅读教学有效性[J].新课程(小学),2018,(2)。 [4]王金凤提高小学低年级语文阅读教学的有效性研究[J].新课程(小学),2018,(2)。

高效阅读工作总结

开展“高效阅读”活动工作总结 语文是读出来的。在学生和文本之间架设阅读桥梁,激发学生的读书兴趣,以读为媒,以读为本,发展学生的语言和思维,培养学生的审美意识和审美情趣,是阅读教学的核心。国家《语文课程标准》关于阅读速度和课外阅读量的要求分别是:小学生阅读速度为每分钟300字,课外阅读量为145万字;初中生为每分钟500字,课外阅读量260万字;高中生每分钟600字,课外阅读量150万字。总课外阅读量为555万字。明确了阅读教学的重要性后,我校狠抓“阅读教学”,积极响应课改的要求,开展了高效阅读教学工作,在工作中有些许的经验与收获,特总结如下。 一、让每位学生熟悉高效阅读的流程 1、阅读前营造氛围,学生齐声喊出高效阅读口号:“一目十行不是梦,高效阅读我能行”,让学生在群情激昂的氛围中进入阅读学习。 2、进行眼脑机能训练,主要有坐姿纠正、定点凝视、视点左右移动、视点上下移动、视点蛇形移动、视野扩大训练等,让学生快速进入高效阅读的意识集中程序。 3、要求学生快速说出高效阅读文章的七个基本点,即: ①文章标题; ②作者; ③出处及出版时间; ④文章的基本内容; ⑤文章所涉及的重要事实; ⑥文章在写作上的特点;

⑦文中新思想及读后启示。 4、开始计时阅读,读完举手示意并记下自己的阅读时间。然后由学生轮流回答问题,互换试卷,订正答案,并对有争议的问题进行讨论纠正。 5、学生报告自己的阅读效果,不仅有每分钟的阅读字数,还有理解率、正确率等,这也是一个对学生诚实度的培养过程。 6、阅读效果好的学生介绍心得,差的学生寻找并分析不足的原因。 在整个学习期间,老师不断地用鼓励性的语言给学生以肯定性评价,比如“把掌声送给同学,把自信留给自己”,“知识改变命运,阅读成就人生,”他们有一个共同的名言:“高效阅读、高效学习、高效人生.” 二、高效阅读与“品读”结合。 “品读”注重基础知识的教学,从词句入手,将语言文字的训练落到实处。我们意识到词语教学是否有效直接决定着课堂教学质量的高低。书是读懂的,不是讲懂的,更不是问懂的。杜甫的“烂精文选理”,陆游的“万卷虽多当具眼”,说明读书使人受益无穷,但都必须在“烂精”、“具眼”(即独立思考能力)上下功夫。以读为本,让学生在读中感悟是落实《课标》要求的一种方法,也是提高阅读教学质量的有效途径。“以读为本”是当今阅读教学的要求,教学中要让学生以读为本,读中感悟,通过“品读”的教学经验,充分发挥阅读的理解、体会、感悟功能和表现功能,让学生把书读懂、读活、读美。因此,

浅谈小学低年级阅读教学

浅谈小学低年级阅读教学 嘉鱼县官桥镇中心小学张凤英 小学低年级的阅读教学应以读为主,新《语文课程标准》指出;“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人云:“读书百遍,其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量,我认为,在阅读教学中应做到以下几个方面。 一、图文结合,揣摩人物的心理 低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图,并且大部分就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图,让学生通过看图,说说图上画了什么,然后图文对照读课文。如在教学人教版二年级语文《纸船和风筝》一课时,先指导学生看书中的插图,再读课文,读之后,说说你从图中知道了什么?小熊和松鼠可能因为什么而争吵呢?由于课文中的插图就是一个故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力,同时,也说出了几种可能的情况。紧接着让学生再读课文,看课文是怎样写的?看谁的想象最贴近课文的内容。就这样把图像信息,转化为文字符号,这样对理解课文内容是很有帮助的。再如教学《我要的是葫芦》一课时,让学生通过观察两幅插图,说说两幅图的变化。学生通过读文、看图,发现了两方面的变化:一是葫芦叶子和小葫芦的变化。二是种葫芦人

的神态的变化。这样安排教学,既培养了小学生的观察能力,又培养了学生的口头表达能力。同时对读懂课文,揣摩人物心理,理解字词都是很有用的。 二、读思结合,升华对读的理解 《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”读书不思考,有如小和尚念经――有口无心。因此,在教学实践中,要注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如在教学《蓝色的树叶》一课时,就采用了以读代讲,以读促思,读中感悟的方式,首先让学生自读课文,让学生自由争论,你喜欢谁?为什么?最后用自己的话说说自己在平时的生活中遇到与课文中相似的事吗?升华了学生对课文的理解。 三、读说结合,提高口语交际能力 “读”是对信息的输入,而“说”是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。俗话说,冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如教学《看雪》一课时,在学完之后,再让学生说说自己平时打雪帐,堆雪人的情景,不仅拓宽了学生的视野,也提高了说的能力。 四、读演结合,激发学生的情感体验 情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是

浅论小学语文的阅读教学策略与思路

浅论小学语文的阅读教学策略与思路 阅读能力是一个人立足于社会必不可少的一种能力。这种能力的培养成功与否,主要取决于一个人在小学阶段是否对阅读有足够的兴趣。小学语文应该从培养学生的阅读兴趣出发,对学生进行有针对性的阅读训练。 标签:小学语文;阅读教学;策略 阅读能力的培养一直是我们初等教育工作者关注的重点。原因十分简单,阅读能力在这个阶段最容易得到提升。只要我们能够激发出孩子们主动阅读的兴趣,并积极地对他们阅读的方法进行指导,我们就可以成功地完成小学语文阅读教学的任务。教学过程看似简单,实际上也含有许多学问。我们在进行教学的过程中,要讲究策略,有针对性地进行教学。这样才能使孩子爱听,老师和家长也会省心。 一、小学语文阅读教学的常见策略 (一)读思结合法 我们在进行小学语文的阅读教学过程中,一定要引导学生积极思考,将书本上讲的知识联系自身实际来体会一下。小学生由于理解能力有限,不可能由此悟出什么人生哲理,但我们能做的,就是引导他们从一些浅显的故事中得到一些有用的经验,这对他们日后的学习和生活都有着极大的好处。通过对他们进行思维的引导,我们可以了解到不同儿童对同一故事的看法,从而更深入地了解到他们的思维水平和理解能力,进而进行有针对性的教学。孩子们也一定乐意和老师以及其他同学交流他们的想法,希望得到大家的认可,这可以鼓励他们进一步对书本的内容进行发掘,从而逐步培养起阅读的兴趣,提高阅读的能力。 (二)读写结合法 读写结合的教学方法,一方面可以提升孩子对故事的理解,另一方面还可以使孩子的写作能力得到一定的提高,可谓是一举两得。除此之外,写读书笔记在小学的阅读教学过程中也是一种很有效的方法。学生们可以自由地对书中的内容进行摘抄和整理,为日后的写作积累素材;同时,可以就他们所阅读的内容,写一下自己的心得体会。但是我们需要注意的是,这些过程一定要激起学生的兴趣。鼓励他们主动完成,而不是作为一个沉重的包袱增加他们的负担。只有这样,才能真正激发他们阅读的兴趣,实现成功的阅读教学。 (三)读说结合法 朗读也是读书的一种重要方法。对于一些优美的、适合朗读的文章,我们在阅读教育的初期可以提供给学生,让他们在早上放声朗读。这种做法既有利于他们对于汉语的发音加深理解,也有助于培养孩子的阅读能力。在读的过程中,他

高效阅读实施方案

*镇*中高效阅读实施方案 一、指导思想 为适应高效课堂有效教学的需要,要在有限的时间内进行大量的阅读、接受大量的信息,没有科学的高效阅读方法是很难完成的。为此我们要以新课程理念为指引,以程汉杰老师创建的高效阅读教学法为依据,提高本校高效阅读教学质量,使语文高效阅读工作在我校有效的推广实施,打造出本校的特色,以研训为载体,提升教师语文综合素养,提高学生的学习能力,达到高效阅读、高效学习。以高效阅读带动全部学科,促进学校全面均衡发展,从高效阅读走向高效教育。 二、预期目标 1、提高学生阅读速度和写作能力,经过训练,每分钟阅读不少于500字,大多数学生达到800——1000字,部分学生达到2000字以上,45分钟内写出800字以上的作文。 2、明确高效阅读教学的精髓。借助高效阅读学习活动,拓宽学生的学习空间,树立起新的阅读理念,提高学生的快速记忆能力、快速阅读能力,提高学生的阅读速度和质量,让学生的阅读能力真正达到短时高效。 3、促进师生语文素养的提升。通过实验,提高语文教师在阅读教学指导与评价方面的专业技能,提高学生的阅读速度和阅读理解率,进而提升师生整体的语文水平和文化素养。 三、参与人员及实验内容 1、实验教师:全体语文教师。 2、实验内容: 掌握11种基本技巧和方法:(1)、计时阅读;(2)、固定程序阅读;(3)、速读三忌;(4)、学会默读;(5)、增大识别间距;(6)、调控注意力;(7)、推断阅读;(8)、辨体阅读;(9)、提高视觉机能;(10)、快速记忆;(11)、速读复述。 形成11种能力:(1)、快速概括文意;(2)、快速辨析文章思路;(3)、快速筛选并整合信息;(4)、快速分析与概括作者在文中的观点态度;(5)、快速推断和想象;(6)、快速理解文中句子;(7)、快速理解文中词语;(8)、快速鉴赏文学作品;(9)、快速评价文章;(10)、快速解题;(11)、变速阅读。 四、高效阅读实施原则 高效阅读要本着规律化是基本途径、量化训练是重要手段、系统化是根本保证的原则。

浅谈低年级阅读课教学

浅谈低年级阅读课教学 一、识字教学,基础之石 “识字是阅读和写作的基础。”学生要掌握书面语言,能说会写,必须打好识字的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然一、二年级的课本都安排了随文识字、写字的方法,但应该说,最主要的识字途径是在阅读课中进行。那么,如何在阅读教学中贯彻这一重点,我的体会是: 1、读准字音。读准字音对听说读能力、理解字词句能力的提高有很大的影响。教师可在阅 读教学中提出阅读要求,把字音读准,把句子读通,特别是生字所在的句子要反复读。 2、牢记字形。在教学生字时用图画法、联系法、歌谣法、猜谜法、演示法、比较法、故事 法等帮助学生牢记字形。如教“日、月、山、水”等象形字时,通过画图与原来造字的形状形象地重叠来帮助学生理解记忆,教“尖”字时,利用“上小下大就是尖”的顺口溜来帮助学生理解记忆,教“右”时可以让学生找找形近字“右、石”等字,通过比较帮助区分、记忆,教“鸟”字时,联系鸟的眼睛大都长在头顶这一现象,来引导学生不要把点忘记。 3、精静心书写。字词教学要体现先识后写、识写分流、动静协调的层次感,在读准字音、 记住字形中,学生所识的字得到巩固,指导学生平心静气的写字。对于难写易错的字,教师要认真的范写,对于学习有困难的学生,要给与更多的关爱,甚至于手把手的教,将“面对全体学生,从最后一名学生抓起”的教学思想落实到课堂教学中。 二、朗读训练,培养情感 俗话说:“多读胸中有本,勤写笔下生花”。在语文课堂教学中,教师要充分挖掘朗读的巨大潜力,组织学生进行各种形式的朗读,从而增强学生的语言感受能力,深化学生对所学内容的理解。教师指导学生进行朗读训练,要善于启发学生理解所读的内容,全情投入,容自身的感情于语言文字的描述之中,以准确地感受语言文字所表达的意境和思想感情,最后通过声情并茂的朗读加以深化和理解。如《自己去吧》这一课,文中有小鸭、鸭妈妈、小鹰的对话,我们可以让学生在理解的基础上,模仿这些动物的语气进行朗读;又如《三个小学生》,文中三个小学生对没关好的水龙头的三种态度早已令学生爱憎分明。让学生带着自己对他们的看法,把感情读出来,让老师听听你是喜欢还是不喜欢,使他们在惟妙惟肖的诵读中,把对课文的理解转化为自己的个性化语言。 三、背诵积累,丰富语言 《课程标准》指出:“依据小学生的年龄特点,教学中应以读为主,在自读自悟中思考、讨论、交流培养语感和读的能力。”如果说明读是理解语言的有效方法,那么背诵就是积累语言、发展语言、运用语言的最终有效手段。小学语文教材中要求背诵的片、课文越来越多,特别是低年级,一半以上要求背诵。由此可见,背诵以上升为一项基本功的高度,既然是基本功,就要加强训练。指导背诵的方法很多,其中特别有效的方法就是师生共同背诵法。常言道:身教重于言教。师生共同背诵课文,可以给学生树立看得见,学得到的榜样,调动学生背书的积极性,从而积累更多的佳句范文,提高语言表达能力。 小学生好胜心强,喜欢比个输赢。老师与他们一起背,他们总想抢在老师的前面。如果老师先背给学生听,让他们找出老师背错的地方,学生会十分专心的听,每个字都听在耳中,记在心上,有的还默默地跟老师一起背。当老师背完后他们会欣喜若狂,跃跃欲试。兴趣激发出来了,效果会更好! 阅读教学是一块广阔地天地,要想驰骋其中,必须不断地学习、掌握、更新技能与技巧,这是每一位语文教师要使自己的学生真正成为有用之才而必须做到的吧!

六年级下册《阅读》课程教学计划

六年级下册《阅读》课程教学计划 六年级下册《阅读》课程教学计划 一、阅读现状分析 加强课外阅读指导,拓展学生的知识面。要教育学生既要重视课内知识的学习,又要重视课外知识的吸取,课堂内与课堂外的知识是相辅相成的。 全段共有学生289名。学生胆子较大,在课堂上却不能积极举手发言,个性淳朴,但从语文学习情况来看,学生的语文基础知识不够扎实,学习习惯差。主要表现在:学习态度不够端正,上课听讲不专心,作业是一种任务观,填满了事,作业书写不够整洁,有的甚至不能及时完成作业;平时看书少,没有良好的课外阅读的习惯,知识面狭窄;表达能力较差,不善于表达自己的思想;特别是学生的独立阅读能力及写作能力差,学生的作文篇幅短,内容空,读起来干瘪无味。本学期是小学的最后半年,我们将继续以端正学习态度为突破口,以增强阅读量及作文面批为重点,重视表扬鼓励,扎实学生的语文基本知识,提高学生的语文能力。 二、阅读目标 1、感受识记:继续提高朗读和诵读的水平,学会浏览,提高默读速度:1分钟在300字以上,并在此过程中强化边读边想的能力与要求; 2、理解应用:一是理解词语在语境中的恰当意义,辨别其感情色彩,推想文中有关词句的内涵,体会其表达效果;二是揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,领悟文章基本的表达方法。敢提出自己的看法,敢作出自己的判断;三是提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。 3、积累拓展:形成初步的独立阅读的能力,背诵诗文60篇,课外阅读在100万字以上。 三、主要措施 1、加强阅读教学。认真培养学生阅读兴趣和阅读习惯,在读懂课文内容的基础上,以篇章训练为重点,培养概括课文主要内容和中心思想的能力。教学时,围绕重点训练项目加强练习。同时,努力把重点放在教会学生学习上,把每篇教材当成“例子”,变“教教材”为“用教材”,注意强化学法,并在阅读教学中重视识字、词句的训练。特别注重朗读训练,提高学生的语言感悟能力。 2、重视口语交际训练。正确把说话课的任务:训练口头表达能力,学习普通话,重视创设口语交际情境,唤起学生听、说的兴趣,鼓励他们多说多想,注意表扬,保护说的积极性。同时做到在阅读教学中重视口语交际的训练。 3、重视指导好课外阅读。坚持以一带三的阅读训练思路,坚持每一天一诗、每天一个好句的背诵积累,体现“课内打基础,课外求发展”,指导学生学习运用课内学到的阅读方法进行课外阅读,提高阅读兴趣和质量,帮助解决阅读中的困难和问题。组织学生进行生动有趣的课外阅读活动,做好课外阅读摘记和好词佳句背诵比赛。 4、开展小型多样的语文学科竞赛:语文知识、古诗、书法、朗读、对联故事。 5、建立新颖的师生关系,发扬教学民主,重视学生质疑、想象、思维等能力的培养,促进学生创新素质的发展。 6、加强自身进修,勤做教学摘记,认真写好教学反思努力提高教学水平。 感谢您的阅读!

浅谈低年级阅读教学中读的策略

浅谈低年级阅读教学中读的策略 教学实践告诉人们:学生阅读能力的提高,良好的阅读习惯的形成,都离不开学生阅读的实践活动。也可以说:离开了朗读,语文课就很难成为真正的语文课。 在当前低年级的课堂教学中,朗读情况非常不尽如人意。具体表现在:课上朗读的时间少;教师朗读指导不到位;学生能朗读得琅琅上口的少;学生朗读兴趣缺乏。那么,如何解决这些问题呢?本人联系教学实践,根据低年级学生的认知规律,落实“以读为本”的思想,从优化低年级阅读教学的程序入手,采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序,探索读的策略,优化低年级阅读教学。 一、读通 “读通”,即要求学生用普通话读课文,口齿清楚,声音响亮,不读错字,不丢字,不唱读,不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节,一般可分为以下四步:第一步:学生试读。在学生自由试读前,教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”,自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则,引导学生逐步掌握“试读”的方法,养成试读的好习惯:(1)边看拼音,边读汉字。(2)读正确每字、每词、每句,一句一句慢慢地读。(3)试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展,自主性的养成,教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。 第二步:合作对读。因为课堂教学时间有限,教师不可能让每个学生逐个试读。因此,为了能达到全体学生读通的目的,进一步激发学生试读的兴趣,可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读,让他们感受到合作学习的快乐,体验到试读成功的喜悦。 第三步,汇报反馈,教师指导。在学生自己试读,伙伴合作对读的基础上,为了进一步促使学生体验读书成功的快乐,激发学生在班内自愿示范试读。待学生试读后,教师组织学生评议反馈,再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子,进行有针对性的训练、示范。 第四步:学生再读,达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信,即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。 学生把课文读通了,一可以减缓识字教学的坡度;二可以为“读熟”作铺垫。 二、读熟 “读熟”是在“读通”的基础上,要求学生朗读时做到通顺流畅,有一定的速度。通过充分熟读,让学生走进语言文字,进入课文情境。“读熟”的教学步骤一般也分为四步:

阅读教学计划

阅读教学计划 一、指导思想:“腹有诗书气自华,最是书香能致远”。为了深化“书香校园”活动的开展,推进校园文化建设的高品味,为了拓宽学生的知识面,通过开展“和书交朋友,与好书共成长”系列读书活动,激发学生读书的兴趣,培养学生想读书、爱读书、会读书的良好品德。本着吸收中华文明之精华,同时起到发展学生智力、陶治情操的目的。在积极参与学校层面的书香系列活动的同时,根据小学生不同的年龄特点,制定六年级的课外阅读计划。此计划作为学校阅读活动的延伸与补充,促进学生更好地参与阅读实践活动,提高阅读能力与水平。 二、活动目标: 1、激发孩子的阅读兴趣,让孩子喜欢读书,和书成为好朋友,让书成为学生的终身伴侣。 2、通过引导学生诵读经典美文,积累优秀范文,有了较丰富的生活积累之后,形成良好的语感。 3、能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,丰富精神世界,提高综合语文素养。 4、让学生在积累知识的同时,提高写作能力。 三、读书内容: 1、新课标指定要求背诵的部分古诗词。 2、教师根据教学及学生实际情况推介一些文章或书籍。

四、指导措施: 1、采用阅读指导课、读物推荐课、阅读研讨课、阅读欣赏课、读书汇报课等多种课型进行阅读指导,激发学生阅读的兴趣,提高他们的阅读能力。 2、经常范读,教师以深情并茂的朗读感染学生,延续学生有意注意的时间,扩大学生的词汇量,激发他们的想象力,促进他们的情感发育,从而激发学生自愿地去阅读 3、保证学生有时间读书,利用好每周的阅读课以及每天中午的阅读时间,确保学生每天阅读时间不少于半小时。 4、传授有效读书方法,指导学生学会阅读,教给学生简单的读书方法,列出自读提纲, 如(1)看见了题目你想到些什么? (2)读后你知道了什么?还想知道什么? (3)你还有哪些不明白的问题?要求学生做到眼到、心到。另外,强化“不动笔墨不读书”的方法:1)圈点勾画2)做批注3)写读书笔记。 5、与学生一起读书,及时交流读书心得。 6、开展多彩的活动,鼓励学生持之以恒,在读书期间开展丰富多彩的活动。如优秀读后感评选、精彩片段朗诵比赛等,以激发兴趣,巩固成果。 7、有计划地安排作好读书笔记。

(崔栾)告别繁琐内容分析___建设高效阅读教学_(1)

告别繁琐内容分析建设高效阅读教学 全国小语会理事长崔峦 小学语文是基础的语文训练,只是语文学习的启蒙阶段,打基础的阶段。我们要做好分内的事,在知识、能力、方法、习惯上为学生日后的语文学习打下可持续发展的基础。 一、当前阅读教学出现的新的动向 语文是母语学习的课程,是一门非常基础的学科。不少专家教授都对语文教学偏向人文性一边提出过批评:重人文轻工具,重实践轻知识,重感悟轻训练,重文学轻文章,重提高轻基础……有的教授提出,语文教学一定要突出语言学习、语言训练。语文课程的基本功能是学习语言,培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力,感悟到表达的精妙,再培养语感、提高整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫,特别是在用字上下功夫。这些抓好了,人文性就自然地体现出来了。 现在整个小学阶段,有忽视写字教学、词汇教学的倾向。低年级的语文教学,分析课文冲击识字、写字是普遍现象。在阅读教学中,识字、写字没有摆在突出位置,缺少时间保证、指导保证、练习保证。课标明确规定,识字写字“是1—2年级的教学重点”。“重点不重,后患无穷”。会导致写字质量滑坡、错别字增多、词汇量下降、语言贫乏、用词不当、词不达意情况严重。小学各个年级都应重视识字、写字。都应重视词句教学。 二、提高阅读教学实践性的建议 1、明确阅读教学的目标 教学目标明确是进行有效阅读教学的前提。小学阶段阅读教学的目标就是:激发阅读兴趣,培养独立阅读能力,养成阅读习惯。至于阅读能力,国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力(最基本的阅读能力)、作出解释的能力(理解力——特别是理解词和句)、整体把握的能力(分析概括能力——把握主要内容,揣摩表达顺序,体会思想感情)、作出评价的能力(评价语言、形象、表达方法等)。上述能力要依据课程标准的年段目标,由易到难,有所侧重地培养,又要注意整体推进、螺旋上升,最终实现小学阶段地总目标。现在阅读教学中,阶段性不清,各年级阅读教学都在分析内容上用力,教学目标越位与不到位地问题同时存在。 2、多读、多练、少讲、少问

浅谈小学低年级语文阅读教学的有效性

浅谈小学低年级语文阅读教学的策略 黄立新 阅读是一种理解、吸收、鉴赏和评价的思维过程,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读文章是具有信息解码、文化浸润、心灵沟通的主要的功能,小学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是小学语文教学的难点,是语文学科的基础学科,又是语文教学的基本环节。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力,主要任务是培养学生的阅读能力为主,标志是理解。笔者从事小学低年级语文复式教学多年,谈谈自己在语文阅读教学中的一点体会。 一、喜欢阅读,感受阅读的乐趣 低年级是人生学习刚起步的阶段,心灵纯洁无暇,知识不丰富,能力不强,在学习时缺乏自信,教师要多鼓励、引导。好奇是人类的第一美德,兴趣是最好的老师。阅读教学的课堂,教师要引导学生,为学生创设良好的情境,营造一个平等、和谐、友好、真实的氛围,提供畅所欲言的互动空间,学生创造灵感的火花才能自由绽放。激发兴趣,引起乐学的好动机,在学习中享受乐趣。“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞学生探究知识,培养浓厚的学习兴趣,这才是提高教学质量的关键”。给知识注入生命,知识因此而鲜活,给生命注入知识,生命因此而厚重。 二、阅读教学的有效策略 低年级的阅读教学,要引导学生通过理解词句,来理解课文内容。

一年级要借助汉语拼音学习字、词、句,加强朗读训练是重要的阅读基本功训练。二年级的课本已经没有纯拼音依靠,学生可以通过学习生字或认识字,借助字典来理解字词,进一步学习课文。借助课本上的插图,展开想象,更好的领会课文中的诗情画意。在阅读的过程中让学生认识逗号、句号、感叹号,体会标点所表达的语气。朗读可以帮助学生理解课文,陶冶情操。培养学生的思维能力,对巩固字词,通过提高表达能力也有重要的作用。朗读训练就是训练学生能用普通话正确地、流利地、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力,正确地读,就是要求学生用普通话把每个字音读正确,也就是要求字正腔圆、读清楚、还要不丢字、不添字、不颠倒、不重复字词。流利的读,就是读的熟练,通顺流畅,节奏自然,语速适当。有感情地朗读是在体会课文思想感情,引起感情共鸣的基础上,用恰当的语调、重音、速度表达出来。读的有效策略是教会学生品读。在读中品,在品中读,教师在上每一课时,首先要示范读和领读、全班齐读、个人读、分角色朗读,通过各种有效的读,结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思,最终达到了解课文大意的目的。 三、培养良好的阅读习惯,奠定人生学习全面发展的基础 小学低年级是形成良好的阅读习惯的重要时期。实践证明,学生良好的阅读习惯一旦形成,就能促进他们的学习,不断从阅读中获得知识,开阔视野,受到教育,甚至终生都可受益,因此,良好的阅读习惯要从低年级开始培养。从小要养成爱惜书的习惯和阅读卫生习惯。教育学生进行爱惜书的教育,可以讲《珍贵的教科书》的故事,

小学语文六年级阅读方法及技巧

阅读 一、知识概要 阅读能力是对书面语言的认识和理解能力,是人们日常生活、学习和工作中最基本的能力之一。现代阅读观认为,一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。语文课程的阅读也是如此。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此,小学阶段阅读教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步的欣赏、评价的能力,尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,引导学生进行多角度、有创意的阅读,在比较、判断、反思中拓展思维空间,提高阅读质量。 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)(以下简称<修订大纲>)主要对阅读的知识和能力、过程和方法提出了要求。(1)对阅读有浓厚的兴趣,阅读程度适合的文章,能理解主要内容,领会有、定内涵的词句,体会作者表达的思想感情,并有自己的见解,领悟表达的一些方法,注意积累语言材料。(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;(3)默读有一定速度,边读边思考。(4)背诵优秀诗文不少于50篇(含课文乙(5)学习浏览,能根据需要收集有关材料。(6)养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字。第(1)项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求;第(2)一(5)项是关于阅读的方法和要求。重视朗读和默读,特别强调了诵读。第(6)项是指要养成良好的阅读习惯。 作为<修订大纲>的发展,目前在全国部分教材实验区试用的<语文课程标准实验稿)除了对阅读的知识和能力提出了更为具体的要求外,还从语文学习的过程和方法以及态度、情感和价值观的角度提出了更为明确的要求。就情感、态度而言,<语文课程标准)首先强调的是养成广泛的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。”喜欢阅读,感受阅读的兴趣”、”喜爱图书,爱护图书”等要求在第一学段就提出,旨在强调其重要性。此外,<语文课程标准)除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外,更致力于让情感、态度和价值观的要求渗透到阅读的内容和方法中去。如第三学段的(小学高年级)具体目标中明确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法。作出自己的判断。””阅读叙事性作品,了解故事梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”这些表述都体现了阅读中学生主体情感的投入,以及正确的价值观导向。教学中,只有尊重学生主体地位,尊重学生独特的情感体验,才能使<语文课程标准>的目标真正落到实处。尤其应该注意的是,过去的教学大纲过于注重知识的传授,诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等,课程标准更加注重的是语文能力的养成,如对标点符号,只是把它当成一种知识,当成理解内容、体会情感的一种手段。要求在阅读中、在理解语句、理解课文的过程中,体会常用的六种标点符号(句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号)所表达的不同语气和不同用法。有关语法修辞知识和文学知识,<语文课程标准>各阶段均未提出具体的目标要求。因为这些知识仅仅是帮助理解课文,“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。” 二、学法指导 (一)怎样才能读懂一篇文章 文章是用来反映客观事物,表达思想感情的。阅读过程是读者与文本、作者三者之间感情交流与对话的过程。阅读一篇文章,不光要搞清楚事件的来龙去脉,还要读懂作品中人物的喜怒哀乐,读出作者的嬉笑怒骂,同时还要了解作者是采用什么表达方式反映事物,表达思想感情的,并从中学习作者观察事物、思考问题和表达思想的方法。这样,才算是真正读懂了一篇文章。阅

程汉杰语文高效阅读教学法读书笔记

程汉杰语文高效阅读教学法读书笔记(《名师教学思想与教学艺术丛书》之一) 教育部副部长袁贵仁在《教育家成长丛书》座谈会上强调:“要认真研究总结并大力宣传广大优秀教师的教学经验,这是整个教育战线的共同财富,要对他们的思想、经验进行总结、提炼。”《名师教学思想与教学艺术丛书》的出版,无疑是为广大教师做了一件好事。而《程汉杰语文高效阅读教学法》这本书,是《名师教学思想与教学艺术丛书》其中之一,给《名师教学思想与教学艺术丛书》写总序的是中国教育会会长顾明远;给《名师教学思想与教学艺术丛书》题词的是中国教育学会常务副会长、教育督导办主任郭振有。全书分上编和下编,其内容如下: 高效阅读教学法概说 高效阅读教学体系 上编高效速读 增强效率观念 一、计时阅读 二、限时阅读 三、学会默读

四、速读“三忌” 五、增强效率观念训练示例 固定程序阅读 一、什么是程序阅读 二、怎样进行程序阅读 三、让程序形成定势 四、程序阅读训练示例 调控注意力 一、集中注意力训练示例 二、注意力的分配与控制训练示例 三、注意力的调控训练示例 四、呼吸增氧训练 五、凯勒训练 推断阅读 一、推断阅读的原理 二、推断阅读分步训练 三、推断阅读综合训练

辨体阅读 一、记叙文速读 二、说明文速读 三、议论文速读 增大识别间距 一、什么是增大识别间距 二、怎样增大识别间距 文学作品速读 一、散文速读 二、小说速读 快速记忆 一、快速记忆的原理和方法 二、快速记忆训练示例 下编高效精读 快速归纳段意 一、快速归纳段意的技巧 二、快速归纳段意专题训练示例

快速提炼中心思想 一、快速提炼中心思想的技巧 二、快速提炼中心思想专题训练示例快速辨析文章思路 一、快速辨析议论文思路的技巧 二、快速辨析议论文思路训练示例快速筛选并整合信息 快速分析概括作者的观点态度 快速推断和想象 快速理解文中句子 快速理解文中词语 快速鉴赏文学作品 快速评价文章 快速解题 变速阅读 高效阅读的教学方式 高效阅读教学效果(典型案例)

小学低年级阅读教学方法浅谈

2017年郴州市教育教学参评论文 (封面页) 学科类别:小学语文 论文题目:小学低年级阅读教学方法浅谈 作者姓名:郭周霞 作者单位:桂东县桥头中心小学 专业职称: 未评 通讯地址:湖南省桂东县贝溪乡壕里村树山背组 邮编:423501 联系电话:

小学低年级阅读教学方法浅谈 摘要:语文教学中获得知识的有效方法是阅读,它既可以丰富学生的内涵,拓展学生的知识领域,也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力,还可 以增进学生自我成长和反省,提高个人修养。一个人知识的积累和人生视野的拓 展,心灵和思想的成长,都离不开阅读,因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各 种读物,才能吸取生命成长所需要的营养。 关键词:低年级语文阅读教学 小学低年级的阅读教学应以读为主,新《语文课程标准》指出;“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情 感的熏陶。”古人云:“书读百遍,其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一 味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化形式,不培养良好 的读书习惯,也是不行的。因此,在指导低年级阅读时我们应努力做到:一方面要 激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面必须结合阅读 教学,有目的地教给学生阅读的相关方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅 读,从而提高学生的独立阅读能力。 一、培养阅读的兴趣 “兴趣是最好的老师”,是学习的先导。对阅读有兴趣,就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”《新课程怎样教》中讲到:“学习兴趣是学生学习动机的内在起 点,是培养探索精神的直接动力。”那如何培养学生的阅读兴趣呢?我所采取的 一些做法是: 1.教师范读,感染学生,激发兴趣 考虑到低年级学生的识字少、朗读水平较低,我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。通过范读把文中的情趣、韵味通过声调的高低强弱、缓急传达出来。另外,加强对学生阅读的指导,把作者的情感在读的时候传达出来,激昂处,读出激昂,委婉处,读出委婉,悲愤处读出悲愤,愉快处读出愉快。只有教师自己进入了角色、动了感情,才可能使学生领会“文美”,才可能把学生引入意境,激发阅读兴趣。范读时要求学

阅读教学的三种思路

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5212128630.html, 阅读教学的三种思路 作者:巩洪州 来源:《考试周刊》2013年第79期 摘要:文章阐述了语文阅读教学的诸多作用,强调了其重要性,并明确指出了语文阅读教学应当遵循“从整体到局部,从文本到生活,从语文到文化”的思路,并对这三种思路,用理论结合事例的方法,做了具体的阐述和系统的诠释,最后指出:“教学有路,但无定路”,要因“材”择路,灵活运用。 关键词:语文阅读教学教学思路阅读材料 语文阅读教学是语文教学工作的重中之重,它能让学生积累大量词汇,品味优美的语言;它能培养学生的想象力和创造力,培养学生分析问题和解决问题的能力;它能让学生丰富阅历,积淀感情,开阔胸怀,张扬个性;它能陶冶学生的情操,净化学生的灵魂,形成学生的审美情趣。阅读教学的成败决定着学生语文水平的高低。那么语文阅读教学应当遵循一个怎样的思路呢?“定路则无,大路则有”。我认为语文阅读教学应当遵循从整体到局部,从文本到生活,从语文到文化的思路,下面就对这三方面作申述。 一、从整体到局部 所谓整体,就是先对文章进行整体感知,再局部探讨。对文章进行整体感知,是指引导学生理清文章的思路,感悟体会文章的感情,把握文章的主旨等,使学生对文章有个清晰完整的印象。这种教学思想符合美国心理学家布鲁纳的教学观:“教学的目的在于理解和把握科学基本结构。”整体感知是进一步深入理解文章内容的重要前提。因此,阅读教学要重视整体感知这一环节。进行这一环节教学时,要把感知的内容设计成问题,引发学生的思考,充分发挥学生的主观能动性,切实重视学生的主体地位。对于问题的设计需要注意的是要恰当控制问题的难度,就要准确了解学生原有的知识水平和心理发展水平,根据学生的实际设计问题。这是因为所谓问题是给定的信息和要达到的目标之间有某些需要克服的障碍的刺激情境。设计的问题太难,学生经过努力不能完成,心理就会感到困惑、茫然,容易产生失败感,不利于激发学习动机;设计的问题难度适中,学生经过努力能克服,就会产生成就感,从而激发学习热情。 整体感知一般分为默读、朗读、回答问题三个部分。默读是学生获取文本信息的基本手段。默读的过程就是学生获取信息并对信息进行简单加工的过程。默读时最好能提出问题让学生思考,这样学生在默读时就会形成心理定性,避免思考的盲目性。朗读是让学生用自己的声音把文章表达的情感读出来。可以这样说,能声情并茂地读好一篇文章,就说明他对文章的理解基本透彻了。在默读和朗读基础上引导学生回答问题,理清思路,体会文章情感,把握文章的主旨,从而达到整体感知文章的效果。例如对朱自清的《春》进行感知时就可以分三部分进行。

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