教师资格证考试《教育心理学》模拟试题

2010年教师资格证考试《教育心理学》模拟试题

第一章

一、填空

1.心理学成为一门独立的学科开始于（1879年）

2.心理学研究的对象（心理现象）

3.心理学的研究方法的根本指导性原则是（客观性原则）

4.严格地控制或创设一定条件，借助专门以期对被试者进行实验的方法是（实验室实验法）

5.创建了世界上第一个心理实验室的人是（冯特）

6.在研究心理活动时，反对把心理现象看作是凝固的、静止的、孤立的东西。这是根据（发展性原则）

7.在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音等辅助手段，有目的，有计划地观察被试者的表情，动作，言语，行动等，来研究人的心理活动规律的方法。这种方法是（观察法）8.通过有目的，有方向，严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现和变化，从而进行规律性探讨的心理学研究方法是（实验法）

9.人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程，它是指（认知）

10.一方面要求心理学研究实践中出现的心理方面的问题，另一方面要求将心理学的研究成果应用于实践，这是根据（实践性原则）

11.研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法是（调查法）

12.按一定时间间隔进行的观察，每周一二小时或十几分钟，到一定时期，对观察积累的材料进行整理分析叫(定期观察)

13.在教育，教学，游戏，日常生活等自然条件下，有目的创设条件来研究人的心理活动规律的方法叫做(自然实验法)

14.对被试在较长时间里（一年、几年或更长的时间）连续进行了解，以研究其心理的发展变化。这种方法是(个案研究法)

15.心理学是一门边缘科学，即具有社会学的性质又属于(自然科学)

16.人的一切行为动力的源泉是指人的（需要）

17.坚持实事求是的态度，注意从人的外部活动的客观事实出发，努力反映心理现象的本来面貌，并以实践作为检验的标准。这是指（客观性原则）

二、名词解释

1.心理学是研究人的心理发生和发展规律的科学。

2.观察法在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的，有计划地观察被试者的表情，动作，言语，行为等，来研究人的心理活动规律的方法。

3.实验室实验法是在实验室内，严格地控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行实验的方法。

三、简答题

1.心理学的基本任务。①探索心理规律，科学地解释人的心理现象②运用心理规律，有效地调节人的心理活动③将心理规律应用于生活实践

2.研究心理学应遵循哪些原则？①客观性原则②发展性原则③实践性原则

第二章

一、填空题

1.人的“生命中枢”是（脑干）

2.人的视觉中枢在（枕叶）

3.构成神经系统的基本单位是（神经元）

4.成语“谈虎色变”是指（第二信号系统）

5.当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的事“视而不见，听而不闻”这种现象属于（负诱导）

6.协助大脑维持身体的平衡与协调动作的是（小脑）

7.对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应叫（动力定型）

8.由身体传入到脑的信息和由脑传出到身体的信息都要经过的地方，即神经通路的“中转站”是（间脑）

9.人的听觉中枢在（颞叶）

10.有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动叫做（反射）

11.实现发射活动的通路或神经机构叫(反射弧)

12.由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件发射系统叫做（第二信号系统）

13.由抑制过程引起活加强兴奋过程叫（正诱导）

二、名词解释

1.无条件发射先天遗传的，不学而能的，固定的发射。

2.条件发射后天形成的，经过学习才会的发射。

3.动力定型对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应。

4.相互诱导在大脑皮层上，一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动，叫做神经过程的相互诱导。

三、简答题

1.为什么说脑是心理的器官？①日常生活经验证明②医学临床经验证明③科学实验证明

2.简述兴奋过程与抑制过程的运动规律。①兴奋与抑制的扩散和集中②兴奋和抑制的相互诱导

第三章

一、填空题

1.在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映叫（感觉）

2.刚刚能觉察出引出感觉的最小刺激量的能力叫做（绝对感受性）

3.观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉是（真动知觉）

4.俗话说“入芝兰之室，久耳不闻其香；如鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这是(嗅觉的适应现象)

5.将实际上不动的静止之物，知觉未运动的一种现象叫(似动现象)

6.刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做(差别感觉阈限)

7.从明亮处进入已灭灯的电影院，开始什么也看不清，过一段时间，就能分辨物体的轮廓，这是(暗适应)

8.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映叫做（知觉）

9.实际不动的静止之物因周围物体的运动而看上去在运动的知觉现象叫（诱导运动）

10.刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做（绝对感觉阈限）

11.先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这是一种（感觉对比）

12.人们把感觉最小差别量（即最小变化量）的能力，叫做（差别感觉阈限）

13.我们在知觉在任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言，词把它标志出来，这一特点就是知觉的（理解性）

14.尽管客观事物具有各种不同属性，由各种不同部分组成，但我们总是把它作为统一的整体来感知，这一特点就是知觉的（整体性）

15.从黑暗处到光亮处，开始是耀眼发眩，什么都看不清，稍过几秒钟就能看清周围的物体，这指（明适应）

16.感受性和感觉阈限的关系是（反比关系）

17.把知觉的对象优先从背景中区分出来的特征是知觉的（选择性）

18.当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变，这是指知觉的（恒常性）

二、名词解释

1.感觉在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映。

2.差别感觉阈限刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。

3.观察有目的，有计划，有组织的主动的知觉过程。

三、简答题

1.简述感觉和知觉的关系

1.联系：①知觉是在感觉的基础上产生的。②感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的。③感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。

2.区别：①感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的多种属性的综合整体的反映。②感觉是单一分析其活动的结果，不同的感觉，有各自不同的分析器。而知觉往往是多种分析器时或相续活动的结果。③经验在感觉中可有可无，而在知觉中是必不可少的。

2.说明观察与感知的联系和区别

3.简述影响知觉选择性的客观因素。

①对象和背景的差别性②对象的活动性③刺激物的新颖性④刺激物的强度影响选择性。

第四章

一、填空题

1.以语词所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆是（逻辑记忆）

2.第一个研究遗忘规律的人是（艾宾浩斯）

3.通过对材料的理解，找出材料之间的本质联系，因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是（意义识记）

4.人们接受知识经验的速度，即在大脑中建立暂时神经联系的程度叫（记忆的敏捷性）

5.在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度叫（过度学习）

6.后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫（后摄抑制）

7.有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记（有意识记）

8.没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记叫做（无意识记）

9.德国心理学家艾宾浩斯提出了（遗忘曲线）

10.先学习的材料及学习活动对人们后来的学习产生的干扰作用叫做（前摄抑制）

11.对所识记的知识经验保持的时间，即在大脑中已形成暂时神经联系的牢固性叫做（记忆的持久性）

12.根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记被称为（机械识记）

13.对识记的知识经验能否及时提取，灵活运用，这反映的是记忆的（记忆的准备性）

14.保持时间在2秒至1分钟的记忆是（短时记忆）

15.以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是（形象记忆）

16.以做过的运动或动作为内容的记忆是指（运动记忆）

17.以体验过的某种情绪，情感为内容的记忆是指（情绪记忆）

18.保持时间在一秒钟左右的记忆是（瞬时记忆）

19.保持时间长，从一分钟到几年甚至终生是指（长时记忆）

20.对识记的知识经验准确无误是指记忆的（正确性）

二、名词解释

1.记忆是过去经验在人脑中的反映的心理过程。

2.表象是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。

3.遗忘当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认和回忆的现象。

4.后摄抑制是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。

5.联想由一事物想起另一事物的心理现象。

三、简答题

1.如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？

①让先学习或复习的材料达到100%的巩固②减少前后学习或复习的两种材料的类似程度

③避免回忆材料时的顺序干扰④注意科学用脑

2.简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律。

①遗忘的进程是不均衡的②遗忘的发展先快后慢

3.简述如何进行复习。

①复习要及时②复习要多样化③要正确运用集中复习与分布复习的方法

第五章

一、填空题

1.人通过已有的经验或以其他事物为中介来认识事物，这是指思维的（间接性）

2.在人脑里把学到的知识分门别类地按一定程序整理成层次分明的系统的思维过程叫（系统化）

3.人在思维过程仲，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，这是指思维的（深刻性）

4.对头脑内部的认知活动的认知和调控叫（元认知）

5.在人脑里把同类事物，现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维过程叫（抽象）

6.以一般为根据二推演处特殊事物并得出肯定结论的思维方法叫（演绎法）

7.不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人云亦云，这样外显行为表现处其思维的（独立性）

8.事先没有预定的目的，有一定的刺激引起的，不由自主进行的想象叫做（无意想象）

9.在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、发展阶段，而分别加以思考的过程叫（分析）

10.以观察到的许多事例为根据，而推演出某个新原理，定理的思维方法叫做（归纳法）

11.人在思维活动中能主动克服思维定势的影响，机动灵活地从多角度，多层次去探求问题的新方案，这是指思维的（灵活性）

12.运用已有表象进行的思维活动叫做（形象思维）

13.在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使之普遍化的思维过程叫（概括）

14.从两个对象的部分属性相似推演出这两个对象的其他属性也可能相似的思维方法叫（类比法）

15.以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题是指（思维定势的影响）

16.根据别人的描绘在人头脑黎构成相应新表象的过程叫做（再造想象）

17.在人脑里把事物的组成部分、属性，方面，要素和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程叫（综合）

18.人在思维过程中能快速地在短时间内找出许多解决问题的新方案，这是指思维的（敏捷性）

19.以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径叫做（原型启发）

20.根据一定目的在人脑里独特地构思新表象的过程叫（创造想象）

21.在人脑里把抽象概括出来的一般概念，理论同具体事物联系起来的思维过程叫（具体化）

22.按事物属性的异同，把事物分为不同种类的思维过程叫（分类）

23.在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程叫（比较）

24.全面辩证地思考问题，防止思维的片面性，是指思维的（广阔性）

25.创造性思维的结构十分复杂，形式多样，但主要是指（求异思维）

26.符合社会发展规律并可能实现的幻想叫做（理想）

第六章

一、填空题

1.我们正在教室里聚精会神地听课，突然从教室外闯进一个人来，这时大家会不约而同地把视线朝向他，这种现象是（有意后注意）

2.同一时间内人们清晰地觉察到的事物的数量是指（注意的广度）

3.有明确目的而不需要意志努力的注意是（有意后注意）

4.在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象或活动上是指（注意的分配）

5.在较长时间内，人们把注意保持集中在某种食物或某种活动上，这是指注意的（稳定性）

6.下列哪个心理现象不能称为心理活动过程（注意）

7.能使注意对象得到清晰，准确，深刻的反映，并能把事物的这些映像和内容保持在意识之中，直到活动目的完全实现为止。这是指注意的（保持功能）

8.有预定目的而且需要一定意志努力的注意是（有意注意）

9.根据新的任务，有意识地把注意从一个对象转移到另一个对象上是指（注意的转移）

二、名词解释

1.注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

2.注意策略指对自己有意注意的认知和调控。

三、简答题

1.影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？

①原来的活动吸引注意的强度

②新的活动和任务的特点

③事先是否有转移注意的信号

④人的神经类型和生活习惯

2.简述注意的外部表现。

①产生适应性运动

②无关动作被抑制

③呼吸的变化

第七章

一、填空题

1.提出需要层次理论的人是（马斯洛）

2.通过呈现想要的愉快刺激来增加反应频率叫（正强化）

3.生活中人们常说“愈合熊掌不能兼得“，这是指（双趋势冲突）

4.一个人面临两个威胁性的目的并且必须接受其一时的心理矛盾状态是指（双避式冲突）

5.通过呈现厌恶刺激来降低反应频率，如对学生来说给予批评就是（Ⅰ型惩罚）

6.人的意志行动的关键阶段是（执行决定阶段）

7.由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制，无能为力，自暴自弃的心理状态是指（习得性无力感）

8.一个人在行动中所表现出来的善于支配自我，调节自我的心理品质是指意志的（自制性）

9.通过消除愉快刺激来降低反应频率，如对儿童来说禁看动画片就是指（Ⅱ型惩罚）

10与盲从性和独断性相反的意志品质是（自觉性）

11.在活动过程中，使人经常意识到目标，不断提醒自己为达到目标而不懈努力，从而使活动起到加强的作用，这是指动机的（强化功能）

12.通过消除或中止厌恶，不愉快刺激来增强反应频率叫（负强化）

13.一个人在意志行动中所表现的善于适时地，坚决地采取决定，执行决定的心理品质是指意志的（果断性）

14.直接推动学生进行学习的内部动机叫做（学习动机）

15.一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价叫做（自我效能感）

16.激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因，这是指（动机）

17.当一个人对同一目的抱有趋向和退避两种不同动机而进行选择时的心理矛盾，这是指（趋避式冲突）

18.个人为完成即定目的善于百折不饶，克服各种困难的心理品质，这是指意志的（顽强性）

19.一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和探求真理并伴随着愉快的情绪体验的认

识倾向叫（认识兴趣）

20.一个人经常能够清醒地认识到自己活动的目的及其社会意义，并随时主动支配自己的行动，使之符合于行动目的和意义的心理品质是指意志的（自觉性）

二、名词解释

1.动机激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。

三、简答题

1.如何培养学生良好的意志品质？

①加强目的动机教育，培养正确观念意识

②规范管理教育，养成自觉，自控的习惯

③加强行为练习，增强克服困难的决心和毅力

④启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼

⑤根据学生意志表现的个别差异因材施教

2.简述意志行动的特征。

①自觉目的性

②以随意运动为基础

③受意识的能动调节支配

④克服困难

3.简述教学中创设“问题情境”的方式。

①是语言提示的方式

②是活动的方式

4.简述马斯洛的需要层次理论。

①生理需要

②安全需要

③归属和爱的需要

④尊重的需要

⑤自我实现的需要

第八章

一、填空题

1.失去自己心爱的对象或自己所追求的愿望破灭时所产生的情绪体验是指（悲哀）

2.人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验是（理智感）

3.一种爆发式的，猛烈而时间短暂的情绪状态叫（激情）

4.个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要不能得到满足的情绪状态指（愤怒）

5.一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态叫（心境）

6.在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫（应激）

7.所盼望的目标达到或需要得到满足之后，其紧张性解除时的情绪体验是指（快乐）

8.由于食物或对象不断产生妨碍和干扰，使个体不能达到目标而产生与愿望相违背的状况，从而逐渐积累紧张性情绪体验是指（愤怒）

9.企图摆脱危险情绪时而产生的情绪体验是指（恐惧）

10.个人用社会公认的道德准则，感知，比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感属于（道德感）

二、名词解释

1.情绪与情感人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。

2.道德感个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感都属于道德感。

三、简答题

1.情绪，情感的两极性有哪些表现？

①积极动机（增力）作用与消极阻力（减力）作用②肯定与否定性质③激动与平静状态④紧张与轻松作用⑤情绪的强弱两极状态

2.简述情绪，情感与认识过程的关系。

（1）情绪，情感和认识过程的联系

①认识过程是产生情绪，情感的前提和基础②情绪，情感对认识过程有动力作用。

（2）情绪，情感与认识过程的区别

①反映的对象不同②随意性程度不同③机体表现不同

3.怎样控制激情？

①自我意识调控②理智调控③合理释放④艺术升华⑤适当转移

4.如何提高学生的情商水平？

①正确认识和控制自己的情绪、情感②正确认识和判断他人的情绪、情感③协调人际关系能力与水平

5.简述情商的含义？

①认识自身情绪的能力②妥善管理情绪的能力③自我激励的能力④认识他人情绪的能力

⑤人际关系管理的能力

6.简述人的外部表情的变化？

①面部表情②言语表情③身段表情

第九章

一、填空题

1.一般能力主要包括：观察力，想象力，言语能力，记忆力和思维能力。起着核心作用的是（思维能力）

2.多元智能理论提出者是（加德纳）

3.顺利完成某种专业活动所必备的能力叫做（特殊能力）

4.在创造活动中能产生出具有价值的，独特的，新颖的思想和事物的能力叫做（创造能力）

5.成功完成各种活动所必须的能力叫（一般能力）

二、名词解释

1.智力使人能顺利地完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。

三、简答题

1.能力与知识技能的关系如何？

（1）知识、技能与能力紧密联系。

①知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。②能力又制约知识的掌握和技能的形成。

（2）能力与知识，技能又相互区别

①掌握知识，技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人格心理特征。知识即使人的心理活动的结果，又是心理活动的对象和内容。技能是一种通过练习而巩固了的自动化方式，是实际操作技术，是训练的结果，基本上属于心理过程的范畴。

②知识是经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括。

2..简述加德纳的多元智能理论。

①言语—-言语智能②逻辑——数理智能③视觉——空间智能④身体——动觉智能⑤音乐——节奏智能⑥人际关系智能⑦自知自省智能⑧自然观察智能

3.能力的差异表现在哪些方面？

①能力发展水平的差异②能力表现早晚的差异③能力类型的差异

4.影响中小学生能力发展的因素。

①素质是能力形成和发展的自然前提②教育对能力发展起主导作用③社会实践是能力发展的主要途径

第十章

一、填空题

1.与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是（强、平衡、不灵活型）

2.一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫（性格）

3.与气质类型多血质相对应的高级神经活动类型是（强、平衡、灵活型）

4.人格中最重要，最显著的心理特征，即在人的人格中起着核心作用的是（性格）

5.提出高级神经活动类型说的心理学家是（巴甫洛夫）

6.与气质类型胆汁质相对应的高级神经活动类型是（强、不平衡类型）

7.与气质类型抑郁质相对应的高级神经活动类型是（弱型）

二、名词解释

1.性格一个人对现实的稳定和态度的和与之相适应的一贯的行为方式。

2.自我意识即个体对自己的认识和态度。

三、简答题

1.简述影响中小学生性格形成的因素。

①家庭教育影响②学校教育影响③社会教育影响④自我教育影响

2.简述性格的结构特征。

①对现实态度的性格特征②性格的意志特征③性格的情绪特征④性格的理智特征

3.简述初中生自我意识发展的特点。

①具有一种“成人感”②发现“新的自我”③具有强烈的自尊心

第十一章

一、填空题

1.借助于某种媒介而开展的咨询活动形式叫（间接咨询）

2.在医院或咨询机构按照门诊的方法进行进行的咨询形式叫（门诊咨询）

3.通过和咨询对象的商谈，讨论，帮助，启发和教育等活动，以使咨询对象解决各种心理问题，使其更好地适应环境，保持身心健康的一种专门技术叫（心理咨询）

4.根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生，这种行为改变的方法叫（强化法）

5.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。这种行为改变的方法叫（行为塑造法）

6.学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降，学习兴趣降低的一种不良心理现象，是指（学习疲劳）

7.不能通过听，说，读，写，算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象，这是指（学习障碍）

二、名词解释

1.考试焦虑

焦虑是一种对环境无把握，对不知的未来感到威胁时的一种恐惧，忧虑，烦躁不安的情绪紊乱状态。

2.心理咨询

心理咨询者通过和咨询对象的商谈，讨论，帮助，启发和教育等活动以使咨询对象解决各种心理问题，使其更好地适应环境，保持心身健康的一种专门技术。

三、简答题

1.心理健康教育的主要任务是什么？

一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断地正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

2.心理咨询的原则有哪些？

①长善救失原则②委婉启发原则③尊重信任原则④整体性原则⑤具体分析原则⑥预防性原则⑦保密性原则

3.学习心理健康教育的原则。

①面向全体的原则②预防和发展相结合的原则③尊重和理解的原则④学生主体性的原则⑤个别对待原则

第十二章

一、填空题

1. 教师工作态度的核心是（感情）

2. 教师具有的那种使学生感到威望和信誉的精神感召力量，即指教师的（威望）

二、名词解释

1.教师的威信

教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师在学生心目中的威望和

信誉。

三、简答题

简述教师心理健康的标准。

①智力正常②情绪稳定③意志健全④人格完善⑤自我意识客观⑥人际关系协调⑦反应适度

四、论述题

一、试述中小学生记忆能力的培养。

1.加强学习目的性教育。

2.培养学生对记忆内容的兴趣。

3.加强对记忆材料的理解。

4.对记忆材料的充分应用。

5.使学生掌握记忆的规律。

6.教给学生科学的记忆方法。

7.科学用脑，合理用脑。

8.树立记忆的信心。

二、论述中小学生思维能力和创造力的培养。

1.调动学生的学习和创造的积极性

2.用科学发展观指导思维活动

3.提高元认知能力，教给学生思维策略

4.教给学生思维方法和创造方法

5.不断优化学生的知识结构

6.提高学生的言语能力

7.要使学生了解自己的思维品质

8.提高创造性活动条件，让学生大胆创造

三、试述教师应如何利用注意规律组织教学？

1.充分利用无意注意规律组织教学

①要尽量防止哪些分散学生注意的因素的干扰。②新颖的教学内容。③教学方法力求多样，富于变化。④培养学生的兴趣⑤培养学生良好的情操，保持乐观的态度和健康的体魄，防止疲劳等。

2. 要善于运用有意注意的规律组织教学。

①帮助学生树立明确的学习目的。②对学生的要求要严格适当。③创设问题情境引导学生积极地思考。④正确组织课堂教学。⑤组织学生实际操作。

3.要运用几种注意相互转换的规律组织教学。

有意注意容易疲劳，不能长时间地坚持，注意缺乏目的性而难以完成学习任务。因此，在教学过程中要做到两种注意交替运用，恰当地安排教学。

四、※试述如何激发中小学学生的学习动机。

1.中小学生学习动机的培养

（1）通过学习目的教育，启发学生的自觉性。

（2）培养学生的求知欲和学习兴趣。

①教师要使学生明确某科知识对社会主义建设的重要意义，这是产生求知欲和学习兴趣的重要条件。

②某一学科知识的积累是产生对该科学习兴趣的基本条件。

③创设一定的任务条件，使学生在参加实践活动中，不断增长求知欲和学习兴趣。

（3）利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要

（4）通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机。

（5）创设各种条件，以满足学习需要。

2.中小学生学习动机的激发

（1）明确每个课题的具体目的和意义

（2）教学内容与方法的新颖性

（3）创设“问题的情境”启发儿童积极思维

①语言提示的方式。②活动的方式。

（4）适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机

（5）利用学习结果的反馈作用。

五、如何对中小学学生不良情绪进行调适？

1.矫正错误的观念

2.不要简单禁止，应善于疏导。

3.不要损伤学生的人格与自尊心

4.科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪。

5.帮助学生扩大胸襟。

六、教师应具备的基本心理品质有哪些？

（一）教师的认识能力

1教师要有敏锐的观察力2.教师要有分配的注意力3教师要有巩固的记忆力4教师要有创造性的思维能力5教师要有良好的言语表达能力6教师要有丰富的想象力

（二）教师的情感

1.教师要有敏锐的观察力

2.教师要热爱学生

（三）教师的意志

1.教师要有坚定性

2.教师要有果断性

3.教师要有自制力

五、案例分析

1.教室布置太过花哨的效果会怎样？

①作为教师出发点虽然很好，但事与愿违。这种做法反而分散了学生的注意，影响了学生的注意力

②根据无意注意规律，有趣的图画室内的花草植物，这些新异刺激物吸引了学生的注意，尤其，对低年级他们更容易对注意转移到欣赏图画花草植物上，从而影响了认真听讲。

2.在中学生中，较为普遍的现象是：与教师有感情或对他教的学科有兴趣，学习成绩就好些；相反，则差些。这是为什么？这对你未来从事教育工作有和启发？

①这是因为情感对认识活动的影响，理智感产生于认识活动基础上，它反过来又推动人的认识活动不断深化，是认识活动的强大推动力，学生的理智感主要表现在他们对所学课程的兴趣、好奇以及体验到获得知识的乐趣

②教学中的教师要以饱满的热情上课，使学生体验到获得知识的愉快和充实感，并要满腔热情地帮助、鼓励学生，激励其学习的积极性和创造性，诱发其学习的情感动力。

3.关于老师说“买卖”的问题

这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用，心理学告诉我们凡是有意义的材料必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系，对无意义的材料，应尽量赋予人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好，简言之，教师应学生进行意义识记。

4.关于记忆中间总是忘掉的问题

①这主要是因为前后记忆的材料之间发生抑制而造成的。遗忘中的抑制现象有两种，前摄抑制，后摄抑制。②学习材料开始部分很少或几乎没有前摄抑制只受倒摄抑制的影响；材料结尾部分很少或几乎没有后摄抑制只受前摄抑制的影响，而材料中间部分要受两种抑制的共同影响。

5.漏一补十，错一补十

①这种做法违背了记忆规律，也是行之无效的。学生的实际效果与学习材料的性质和数量有关，在一定的时间内学习材料不宜过多。否则，容易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。

②同时，“漏一补十，错一补十”的做法，容易使学生丧失学习兴趣，丧失记忆的信心和学生的主动性，对学生的进一步学习制造了心理障碍。

6.胆汁质学生的案例。

这是因为情感对认识活动的影响，理智感产生于认识活动基础上，它反过来又推动人的认识活动不断深化是认识活动的强大推动力，学生的理智感主要表现在他们对所学课程的兴趣，好奇，以及体验到获得知识的乐趣，教学中的教师要以饱满的热情讲课，使学生体验到获得

知识的愉快和满足感。并要满腔热情地帮助鼓励学生激励其思维的积极性创造性，诱发学生学习的情感动力。